Profesorado

PROFESOR QUE LA IMPARTE:  Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase, en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  ( 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como
  

Objetivos

1.- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la disciplina,
de tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.
2.- Identificar y describir los principales procesos y variables implicadas en
la determinación del desarrollo evolutivo de las personas con deficiencias
visuales.
3.- Describir los principales acontecimientos del desarrollo psicoevolutivo de
las personas con deficiencias visuales, así como las pautas generales del mismo
a lo largo de la infancia y la  adolescencia.
4.- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo de las
personas con deficiencia visual y de los procesos y variables que inciden en
él, algunas conclusiones fundamentales y principios orientadores para la
práctica profesional.
6.- Fomentar las actitudes positivas hacia la discapacidad.
7.- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje de los sujetos
con deficiencias visuales depende de una cuidadosa coordinación e integración
de los conocimientos sobre el desarrollo psicoevolutivo y su aplicación a las
técnicas de intervención.
8.- Sentar las bases necesarias para que el alumno entienda que la labor de los
psicólogos evolutivos no está circunscrita a la evaluación y al consejo
psicológico, sino que además, desarrollan, aplican y valoran programas de
intervención que permiten a los sujetos con discapacidades una mejor adaptación
al medio.
9.- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

Bloque I: Conceptualización de la ceguera

Tema 1. Evolución histórica del Concepto de la ceguera y la deficiencia visual
1.1.  Desde la antigüedad hasta Luis Vives
1.2.  La educación del niño ciego
1.3.  Luis Braille y los sistemas de lectura para ciegos.
1.4.  La normalización como principio educativo
1.5.      La respuesta educativa a la educación del niño con deficiencias
visuales
1.5.1.- La legislación internacional
1.5.2.- La legislación en España

Tema 2. Deficiencias del órgano de la visión

2.1.- Fisiología y anatomía de la visión
2.1.1.- estructura del sistema visual
2.1.2.- mecanismo de la percepción visual
2.2.- Enfermedades del aparato visual y sus repercusiones funcionales
2.2.1.- de la retina
2.2.2.- problemas de enfoque
2.2.3.- de las estructuras nerviosas

2.2.4.- otros
2.3.- Deficiencias y discapacidades relacionadas con la visión
2.3.1.- clasificación de la OMS
2.3.2.- prevalencia de las deficiencias visuales en España
2.4.- deficiencia, discapacidad y minusvalía


Bloque II: Desarrollo psicoevolutivo del sujeto con deficiencias visuales

Tema 3. Desarrollo psicomotor del niño ciego
3.1.- formación y coordinación de los esquemas motores en el niño ciego
3.1.1.- formación de los primeros esquemas
3.1.2.- evolución de la comprensión del espacio físico, personal y social
3.1.3.- evolución de la comprensión del tiempo físico, personal y social
3.1.4.- adaptación del bebé ciego: los sistemas alternativos de percepción
3.2.- la imitación
3.2.1.- gestos corporales
3.2.2.- ritmo
3.3.- conservación del objeto
3.3.1.- habilidades cognitivas de reconocimiento
3.3.2.- objetos físicos vs. objetos sociales
3.3.3.- conducta de orientación y búsqueda del objeto
3.3.4.- coordinación audio-manual

Tema 4. Desarrollo social y de la personalidad en el sujeto con deficiencias
visuales

4.1.- formación del yo
4.1.1.- construcción de la autoimagen y el autoconcepto
4.2.2.- inseguridad, miedo, soledad...
4.2.3.- patrones autistas en los niños ciegos
4.2.- comportamiento social del deficiente visual
4.2.1.- discriminación de la madre
4.2.2.- los padres del bebé ciego
4.2.2.1.- expectativas durante el embarazo
4.2.2.2.- reacciones frente al nacimiento del niño ciego
4.2.2.3.- actitudes de los padres ante el niño ciego
4.3.- formación del vínculo afectivo
4.3.1.- preferencia por la madre
4.3.2.- ampliación de las figuras de apego
4.3.3.- miedo a los extraños

Bloque III: Desarrollo del lenguaje y la comunicación en el deficiente visual

Tema 5. Desarrollo del lenguaje y la comunicación del niño ciego

5.1.- comunicación preverbal
5.1.1.- la imitación de vocalizaciones
5.1.2.- las ecolalias y las conductas estereotipadas
5.1.3.- el proceso de triangulación
5.1.4.- vocalizaciones protodeclarativas y protoimperativas
5.1.5.- juegos interactivos: las protoconversaciones
5.2.- comunicación oral
5.2.1.- adquisición del lenguaje oral
5.2.2.- adquisición del léxico y la sintaxis
5.2.3.- la función pragmática del lenguaje
5.3.- influencia del lenguaje del adulto
5.4.- la comunicación intencional

Tema 6. La representación mental en el niño ciego

6.1.- la simbolización en ausencia de visión
6.1.1.- influencia de la interacción social
6.1.2.- la figura del apego como facilitadora de la función simbólica
6.1.3.- el juego de ficción
6.2.- la representación figurativa
6.2.1.- imágenes táctiles y auditivas
6.2.2.- la representación multimodal
6.2.3.- reconocimiento y localización espacial de los objetos
6.2.4.- reconocimiento y localización temporal de los objetos
6.3.- operaciones lógicas en ausencia de visión
6.3.1.- clasificación, seriación....
6.3.2.- teorías explicativas del desarrollo de la lógica operatoria
6.4.- el pensamiento formal en el sujeto ciego
6.4.1.- desfase entre las tareas soporte figurativo y verbal
6.4.2.- el pensamiento hipotético-deductivo
6.5.- organización del espacio en los jóvenes ciegos
6.5.1.- organización de rutas y estimación de distancias
6.5.2.- los elementos de la representación espacial

Bloque IV: La integración del deficiente visual

Tema 7. Implicaciones de la psicología evolutiva y del desarrollo en la
adaptación del sujeto con deficiencias visuales

7.1.-  Adaptación escolar
7.1.1.- Procesos básicos de aprendizaje
7.1.2.- Organización escolar
7.1.3.- Diseños curriculares
7.2.-  Adaptación social y laboral
7.2.1.-Adquisición de destrezas, habilidades sociales y laborales
7.2.2.- Adquisición de destrezas y habilidades laborales
7.3.- La ONCE y otras organizaciones
7.4.-Políticas y programas europeos de integración socio-laboral

Actividades

PRACTICA Nº 1.:  Lectura sobre distintas concepciones de la deficiencia desde la
antigüedad hasta la Ley de Integración del Minusválido (LISMI).

PRÁCTICA Nº 2.:  Visualización del vídeo “Sensación y Percepción” de la
colección Descubrir la Psicología, de J. Corbella Roig. Barcelona: Ediciones
Folio, 1994 y realización de un comentario sobre los procesos  sensoriales y
perceptivos en el ser humano.

PRACTICA Nº 3.:  Realización de una escala sobre el desarrollo psicomotor en el
niño ciego, a partir de lecturas sobre Psicología Evolutiva y del desarrollo.

PRACTICA Nº 4.:  Confección de una guía sobre la evolución del lenguaje y su
influencia en los procesos cognitivos en el niño ciego.

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS

a. Exposiciones teóricas por parte del profesor. El profesor expondrá el
contenido
básico de la mayoría de los temas que constituyen el programa de la materia.

b.Exposiciones teóricas por parte de los alumnos. En algunos temas del
programa, los alumnos expondran al resto del grupo alguna parte del contenido
teórico relacionado con su trabajo práctico.

c. Elaboración de mapas conceptuales por parte de los alumnos.

d. Seminarios de expertos. Consideramos de gran interés y  apoyo a las clases
teóricas, la realización de reuniones en pequeños grupos, dirigidas por un
experto, donde se discuta y debata con mayor profundidad algún tema central que
se haya
presentado previamente en clase.

e. Lecturas adicionales. La lectura de una serie de textos básicos a lo largo
del curso, que guarden relación con los bloques temáticos del programa, también
resulta de gran provecho. Los objetivos de estas lecturas vendrán determinados
por cada uno de los temas a tratar.

CRÉDITOS PRÁCTICOS

a.Lecturas adicionales. Se abordan con la lectura de una serie de textos  o
documentos relacionados con la parte teórica.

b. Recursos audiovisuales. Están programados que, a lo largo del curso se
visualicen documentales y vídeos didácticos sobre áreas temáticas directamente
relacionadas con los temas previstos.

c. Acción tutorial. Se prevén diversas tareas que tendrán un seguimiento a
través de acciones tutoriales individualizadas.

d. Adaptación de materiales. Se desarrollarán diversos modelos de adecuación
de recursos docentes con el fin de estimular la creatividad de los futuros
educadores y dotar de material útil de trabajo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules: 9,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura, los alumnos y alumnas deberán superar un examen
sobre
las cuestiones tratadas en la asignatura y recogidas en los cuatro primeros
capítulos del volumen I del libro publicado por la ONCE: ASPECTOS EVOLUTIVOS Y
EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL.
La nota del examen tendrá un peso sobre la nota final del 60%. El 40% restante
se
obtrendrá de la realización de las actividades prácticas propuestas.

Recursos Bibliográficos

M. BUENO Y S. TORO (1994): Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y
educativos; Aljibe.

Checa Benito, F.; Marcos Robles, M.; Martín Andrade, P.; Nuñez Blanco, M.A. y
Vallés Arándiga, A. (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la Deficiencia
visual.  V. I. ONCE Dirección de Educación

A.  ROSA y E. OCHAITA (1993): Psicología de la ceguera; Alianza.

S. FRAIBERG (1981): Niños ciegos; INSERSO.

A.  OCHAITA y A. ROSA (1986): El niño ciego: desarrollo psicológico;
C.N.R.E.E.

E. OCHAITA y otros (1988): Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico de
los ciegos, II; C.I.D.E.

A.  ROSA y otros (1986): Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico de
los ciegos; C.I.D.E.

VARIOS AUTORES (1988): El niño ciego de 0 a 6 años; Monografías del INSERSO
(núm. 10).