Profesorado

Dr. Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se configura
como
una base esencial para el futuro ejercicio profesional del alumno. Consideramos
que no se está plenamente preparado para el ejercicio profesional si no la
domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase, en
equipo
con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :

-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
-(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
-(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  •(AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales.
  •(AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a
  la
  problemática de audición y lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  •(AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  •(AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica
  educativa.
  •(AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  •(AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  •(AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no
  experto (padres…)
  

• Actitudinales:

  •(AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •(AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.
  •(AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

1.-  Adquirir conocimientos básicos y fundamentales sobre: lenguaje,
comunicación
y desarrollo lingüístico en sus diversos aspectos: fonológico, léxico, etc.

2.- Definir y conocer con profundidad los términos y conceptos básicos de
Psicología del Pensamiento.

3.- Establecer nexos y conexiones entre las distintas partes de la asignatura de
forma que se supere una concepción simplista de considerar cada bloque de
contenido como un compartimento estanco sin relación uno con otro.

4- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la disciplina, de
tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y modelos
desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.

5- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo los
procesos y variables que inciden en el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento.

6- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de una
cuidadosa coordinación e integración de los conocimientos sobre el desarrollo
psicoevolutivo y su aplicación a las técnicas de intervención.

7- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y fluyen
los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. GÉNESIS Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL SER HUMANO

Tema 1. Aproximación al estudio del lenguaje
1.1.- Introducción
1.2.- Observación y estudios en la adquisición del lenguaje a lo largo de la
historia

Tema 2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
2.1.- Aportaciones de la lingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.2.- Aportaciones de la psicolingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.3.- Explicación conductista de la adquisición del lenguaje
2.4.- Explicación innatista a la adquisición del lenguaje
2.5.- Explicación cognitivista de la adquisición del lenguaje
2.6.- Explicación interaccionista de la adquisición del lenguaje

BLOQUE TEMÁTICO II. ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

Tema 3.- La construcción del lenguaje: el papel del contexto familiar

3.1. Las emociones como primer lenguaje
3.2. Características del lenguaje emocional
3.3. Conductas comunicativas de las madres
3.4. Habla maternal
3.5. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional
3.6. Fomentar el desarrollo del lenguaje dentro del contexto

Tema 4.- Infuencia del contexto en el desarrollo del lenguaje

4.1. Condicionamientos sociales del lenguaje
4.2. Lenguaje clase social y escuela
4.3. Desarrollo del lenguaje en el bilingüismo
4.4. Tipos de bilingüismo
4.5. Bilingüismo y aspectos educativos
4.6. Lenguaje y género

Tema 5.-  Desarrollo del lenguaje

5.1. Aspectos cognitivos y contextuales que influyen en el desarrollo del
lenguaje
5.2. Desarrollo pre - verbal de Forma, Contenido y Uso del lenguaje (0-12 meses)
5.3. Desarrollo en los años preescolares de, Forma Contenido y Uso.
5.4. Desarrollo del lenguaje de los 6 a 12 años.

BLOQUE TEMÁTICO III: PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO E IMAGINACIÓN

Tema 6.- Aproximación al estudio del pensamiento

6.1.- Naturaleza y función de las imágenes.
6.2.- Planteamientos teóricos.
6.3.- El procesamiento de proposiciones.
6.4.- La organización del conocimiento. Conceptos y categorías.
6.5.- Razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. Aspectos evolutivos.

Tema 7.- El pensamiento como solución de problemas

7.1.- La formación de conceptos.
7.2.- Solución de problemas: algoritmos, heurísticos y toma de decisiones.
Aspectos evolutivos.


BLOQUE TEMÁTICO IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Tema 8.- La comunicación.
8.1.- Relación entre pensamiento y lenguaje
8.2.- Representaciones y procesos lingüísticos.
8.3.- Desarrollo del metalenguaje
8.4.- Desarrollo de la pragmática

Actividades

PRACTICA: Lecturas sobre el libro LOS ORÍGENES DEL LENGUAJE, de Aníbal Puente
Ferreras, publicado por Alianza Editorial en 2006.

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS

a. Exposiciones teóricas por parte del profesor. El profesor expondrá el
contenido básico de la mayoría de los temas que constituyen el programa de la
materia.

b. Exposiciones teóricas por parte de los alumnos. En algunos temas del
programa,
los alumnos expondrán al resto del grupo alguna parte del contenido teórico
relacionado con su trabajo práctico.

c. Elaboración de mapas conceptuales por parte de los alumnos.

d. Seminarios de expertos. Consideramos de gran interés y  apoyo a las clases
teóricas, la realización de reuniones en pequeños grupos, dirigidas por un
experto, donde se discuta y debata con mayor profundidad algún tema central que
se haya presentado previamente en clase.

e. Lecturas adicionales. La lectura de una serie de textos básicos a lo largo
del
curso, que guarden relación con los bloques temáticos del programa, también
resulta de gran provecho. Los objetivos de estas lecturas vendrán determinados
por cada uno de los temas a tratar.

CRÉDITOS PRÁCTICOS

a. Lecturas adicionales. Se abordan con la lectura de una serie de textos  o
documentos relacionados con la parte teórica.

b. Recursos audiovisuales. Están programados que, a lo largo del curso se
visualicen documentales y vídeos didácticos sobre áreas temáticas directamente
relacionadas con los temas previstos.

c. Acción tutorial. Se prevén diversas tareas que tendrán un seguimiento a
través
de acciones tutoriales individualizadas.

d. Adaptación de materiales. Se desarrollarán diversos modelos de adecuación de
recursos docentes con el fin de estimular la creatividad de los futuros
educadores y dotar de material útil de trabajo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 10  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 13,5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación propuesta se basa en la calificación de:

a. Un examen de preguntas abiertas que versará sobre los conocimientos y
habilidades trabajadas en la asignatura.

b. Una prueba escrita sobre el libro de Anibal Puente.

c. Los trabajos voluntarios realizados.

Los estudiantes podrán proponer trabajos individuales de carácter voluntario,
cuyos temas guarden relación con los contenidos de la asignatura. Estos
trabajos
pueden ser de revisión, de investigación, de aplicación práctica, etc. En todo
caso, el contenido y seguimiento del trabajo habrá de ser discutido y acordado
con el profesor encargado de la asignatura. La fecha  de entrega de los trabajos
se establecerá en torno a la finalización del cuatrimestre. En todo caso, no más
tarde de la fecha de realización del examen. La calificación final se realizará
teniendo en cuenta la valoración del examen, los trabajos de prácticas y la
realización del trabajo voluntario.

Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación de 5 en el
examen y al menos un 5 en los trabajos de prácticas. De este modo la
calificación
del examen supondrá el 50% de la nota final, y la del libro propuesto el 20%.
Dada la situación anterior, a la nota final se le sumará la obtenida en el
trabajo voluntario, en caso de que se haya realizado, que podrá incrementar la
calificación final en un 20% como máximo. El 10% restante es la resultante de la
valoración del profesor sobre la participación y asistencia a las sesiones
grupales.

Recursos Bibliográficos

ACOSTA RODRÍGUEZ, V.M. (1996) La evaluación del lenguaje : teoría y práctica del
proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil. Málaga: Ediciones
Aljibe.

ALONSO, J. A. (1991)  Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a

ANULA REBOLLO, A. (1998) El abecé de la psicolingüistica. Arco Libros, S.A.

BERKO GLEASON, J.; Berstein Ratner, N. (1999) Psicolingüística. Madrid:
McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A.

BORZONE DE MANRIQUE,A. Y RENATA ROSEMBERG, C. (2000). ¿Qué aprenden los niños
cuando aprenden a hablar? : desarrollo lingüístico y cognitivo en los primeros
años Aique, Buenos Aires.

CARRETERO M. y GARCÍA MADRUGA, J. (1984). Lecturas de psicología del
pensamiento:
razonamiento, solución de problemas y desarrollo congnitivo Alianza, Madrid

CHOMSKY, N ; El lenguaje y el entendimiento[traducción de Juan Ferraté y
Salvador
Oliva para los capítulos 4-6] eix Barral, Barcelona (1986) - (Ed. aum., [4ª
ed.])

CLEMENTE, R.A. (1995)  Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.

García Amilburu, M. (2002). La educación, actividad interpretativa. Hermenéutica
y filosofía de la educación. Madrid: Dykinson.

JEAN PIAGET, J. (1983) El Lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós,
Barcelona.

MEHLER, J. y DUPOUX, E. (1992) Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo
cognitivo del hombre (Capítulo V: Los fundamentos biológicos del lenguaje),
Madrid: Alianza Psicología minor.

OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

SMORTI, A. (2001) El pensamiento narrativo : construcción de historias y
desarrollo del conocimiento social. Mergablum. Edición y Comunicación, S. L.

THORNTON, S. (1998) La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata.

VVAA (2000) El discurso como interacción social: estudios sobre el discurso II,
una introducción mutlidisciplinaria. Editorial Gedisa, S.A.

VVAA. (1996) La competencia pragmática: elementos lingüísticos y psicosociales.
Universidad del País Vasco. ServicioEditorial

VYGOTSKY (1973). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural de las
funciones psíquicas. Paidós, Buenos Aires (1973)

VYGOTSKY,L.(1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

VYGOTSKY,L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.