Profesorado

Mª Teresa Lozano Alcobendas (coordinadora)

Situación

Contexto dentro de la titulación

Se trata de una asignatura propuesta para el perfil profesional de atención a
la diversidad, más concretamente, la atención a las necesidades educativas
especiales

Recomendaciones

Es aconsejable cursarla al mismo tiempo o después que la asignatura troncal
Intervención psicopedagógica en trastornos de desarrollo

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Capacidad de análisis y síntesis
-Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
-Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes
-Capacidad de crítica y autocrítica
-Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de aprendizaje y
  desarrollo de las personas a lo largo de su vida
  -Conocer la diversidad de los problemas que pueden presentarse en
  los procesos de aprendizaje y desarrollo
  -Analizar en su contexto, comprender y diagnosticar las necesidades
  de las personas

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Poner en práctica estrategias de diagnóstico de los problemas de
  cualquier persona para planificar y desarrollar  las intervenciones
  psicopedagógicas oportunas.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación
  en la práctica.

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales que promueva el
  aprendizaje y el desarrollo de las personas y los grupos sociales
  -Desarrollar una ética profesional definida por el respeto a la
  persona, a su intimidad y su autonomía y por la promoción de la
  tolerencia, la solidaridad, la justicia y la equidad
  -Desarrollar habilidades interpersonales de capacidad de escucha,
  respeto,empatía y colaboración

Objetivos

-Promover la reestructuración de las ideas previas acerca de la construcción
de la subjetividad y sus posibles problemas en interacción con las
experiencias y las distintas conceptualizaciones analizadas en clase.
-Facilitar un conocimiento crítico y reflexivo sobre los enfoques y teorías
más relevantes acerca de la construcción de la subjetividad y sus posibles
problemas.
-Posibilitar la reconstrucción de un conocimiento riguroso y bien fundamentado
sobre los problemas de construcción de la subjetividad desde la perspectiva de
la intervención psicopedagógica.
-Promover la comprensión, el análisis y la valoración de la dimensión ética y
política implícita en cualquier práctica psicopedagógica.
-Capacitar para la búsqueda, selección y valoración crítica de las fuentes de
información relativas a los problemas de construcción de la subjetividad.
-Favorecer la adquisición de las herramientas conceptuales y metodológicas
necesarias para analizar con rigor casos concretos de problemas de
construcción de la subjetividad.
-Promover la elaboración personal, a la vez que rigurosa y bien argumentada,
de criterios para la prevención y la intervención educativa en los problemas
de construcción de la subjetividad.

Programa

Bloque 1º.  Subjetividad y cultura
Bloque 2º.  Lenguaje y subjetividad
Bloque 3º.  Intersubjetividad y constitución subjetiva
Bloque 4º.  Inclusión en el "orden simbólico" y subjetividad

Las prácticas consistirán en el análisis y comentario de casos en los que se
presenten distintos problemas de construcción de la subjetividad

Metodología

La metodología de trabajo será participativa. Se tratará de implicar a los
alumnos y alumnas en el análisis de sus ideas previas sobre la construcción de
la subjetividad y sus posibles problemas y en la contrastación de éstas con la
información obtenida por diversas fuentes: opiniones de los compañeros,
lectura de textos de autores diversos, explicaciones de la profesora, vídeos,
observaciones en contextos reales... Todo ello con la intención de llegar a
una mejor comprensión de los posibles problemas y de elaborar posibles
criterios de intervención.

Técnicas Docentes

Comentario de textos
Análisis de casos prácticos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los instrumentos para la evaluación serán los siguientes:
-La participación en las actividades y discusiones que tengan lugar en el aula.
-La realización de un informe que sintetice el trabajo realizado.
-Una entrevista final sobre los informes realizados.
-La realización de una prueba final escrita.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-Comprensión y utilización del conocimiento disponible.
-Rigor y adecuación de los procedimientos de indagación utilizados.
-Elaboración personal del conocimiento adquirido.
-Relación entre todos los conocimientos adquiridos e integración en sistemas
conceptuales más generales.
-Utilización del conocimiento adquirido para interpretar situaciones reales e
intervenir en ellas.

Recursos Bibliográficos

BALBI, J. (2005): La mente narrativa. Hacia una concepción posracionalista de
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BERENSTEIN, I. (2001): El sujeto y el otro. De la ausencia a la presencia,
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BERNSTEIN, B. (1998): Pedagogía, control simbólico e identidad, Madrid: Morata.
CAPARRÓS, N. (2004): Los orígenes del psiquismo. Sujeto y vínculo, Madrid:
Biblioteca Nueva
CASAS DE PEREDA, M. (1999): En el camino de la simbolización. Producción del
sujeto psíquico, Barcelona: Paidós
GRANDIN, T. (2006): Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo, Barcelona: Alba
GRANDIN, T. Y SCARIANO, M.M. (1997): Atravesando las puertas del autismo. Una
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HENRIQUES, J., HOLLWAY, W., URWIN, C., VENN, C. Y WALKERDINE, V. (1984):
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ITARD, J. (1995): Víctor de l' Aveyron, Madrid: Alianza Editorial
KOZULIN, A. (1994): La Psicología de Vigotsky. Biografía de unas ideas,
Madrid: Alianza
LARROSA, J. (ed.) (1995): Escuela, poder y subjetivación, Madrid: La Piqueta.
LAZNIK-PENOT, M.C. (1997): Hacia el habla: Tres niños autistas en
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LOZANO, M.T., CASTILLA, M. Y GÓMEZ, A. (2002): Hacia el habla: análisis de la
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NASIO, J.D. (2001): Los más famosos casos de psicosis, Barcelona: Paidós
RIVIÈRE, A. (1984): "Pensamiento y habla: la concepción semiótica de la
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RIVIÈRE, A. (2003): Los conceptos de sujeto en las psicologías del
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ROGOFF, B. (1993): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
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SACKS, O. (1997): Un Antropólogo en Marte, Barcelona: Anagrama
SCHLEMENSON,  S. (2005): Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica.
Voces presentes y pasadas, Barcelona: Paidós
SELLIN, B. (1994): Quiero de dejar de serdentrodemi. Memorias desde una cárcel
autista, Barcelona: Galaxia Gutenberg-Círculo de Lectores
TIZIO, H. (coord.) (2003): Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la
Pedagogía Social y del Psicoanálisis, Barcelona: Gedisa
ZEMELMAN, H. (2005): Voluntad de conocer. El sujeto y su pensamiento en el
paradigma crítico, Madrid: Anthropos