Profesorado

Dr. Manuel Fco. Romero Oliva

Situación

Prerrequisitos

A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias que se adquieren
en los estudios previos a la enseñanza universitaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de introducir al alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura de una manera transversal e
interdisciplinar dentro de su especialidad.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Poseer un conocimiento científico de las bases lingüísticas en las que se
sustentan las destrezas de  la expresión oral y escrita  en la que se
especializa el alumno. Es decir, adquirir los conocimientos necesarios que le
permitan desarrollar su función docente con eficacia, autonomía y creatividad.
- Saber aplicar los conocimientos y técnicas que ha adquirido durante su
formación inicial en diferentes ámbitos sociales y educativos.
- Actuar como investigador. Saber reflexionar y actuar sobre los fenómenos que
ocurren en el aula ,sobremanera con los relacionados con su función docente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Propias de la materia:
  Conocer las características descriptivas básicas de la lengua
  española (fonología, morfología, sintaxis y semántica).
  Conocer las distintas variedades del español (diatópicas o
  geográficas, diastráticas o sociales y diafásicas o registros).
  Conocer las modalidades textuales y sus características
  lingüísticas.
  Conocer las características fundamentales de la lengua oral y de
  la lengua escrita.
  Conocer los aspectos normativos básicos de la lengua española.
  •  Relacionadas con la actividad docente:
  Conocer el carácter de materia instrumental que las actuales leyes
  educativas conceden a la materia de lengua española y la
  literatura.
  Adquirir los conocimientos básicos que permitan al alumnado la
  elaboración de unidades didácticas.
  Conocer los objetivos y contenidos de la materia de lengua
  y literatura española en los distintos ciclos y niveles de la
  enseñanza primaria.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Propias de la materia:
  Reflexionar sobre los aspectos formales de la lengua en sus planos
  fonológico, morfosintáctico, semántico, textual y normativo.
  Saber reconocer las características lingüísticas de textos de
  diversas modalidades (narración, descripción, etc.).
  Buscar, seleccionar y aprovechar las fuentes de información
  relacionadas con la enseñanza de la lengua española para la
  realización de trabajos monográficos.
  •  Relacionadas  con la actividad docente:
  Planificar unidades didácticas para la enseñanza de la lengua
  española y su literatura.
  Emplear el texto como base de la enseñanza de la lengua española y
  la literatura, para trabajar la comprensión lectora, la expresión
  escrita, la expresión oral y la comprensión oral.
  Desarrollar la expresión oral de los alumnos mediante
  dramatizaciones
  de textos, narraciones orales, escenificación de diálogos.
  Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
  experimentación y el aprendizaje del alumnado de educación primaria,
  especialmente en relación con la lengua española y la literatura.
  Atender las peculiaridades individuales del alumnado en relación
  con el conocimiento y uso de la lengua española.
  

• Actitudinales:

  •  Propias de la materia:
  Valorar la importancia que el conocimiento y el buen uso de la
  lengua española tienen en su formación integral como docentes.
  Valorar y respetar por igual las distintas variedades del español
  existentes en los territorios hispanohablantes, con especial
  atención a la modalidad lingüística andaluza.
  Valorar la relevancia de la lectura como vehículo indispensable
  para la formación integral del individuo.
  Valorar la relación entre la expresión oral y la expresión
  corporal como uno de los elementos fundamentales del proceso de
  comunicación.
  
  •  Relacionadas con la actividad docente:
  Fomentar el respeto a las distintas variedades del español
  empleadas en los territorios hispanohablantes, con especial atención
  a la modalidad lingüística andaluza.
  Transmitir la importancia que el conocimiento y el buen uso de la
  lengua española tienen en el desarrollo educativo, al ser ésta
  el principal instrumento de comunicación y expresión de los
  pensamientos.
  Fomentar hábitos de lectura y escritura que permitan al alumno
  disfrutar de los textos, desarrollar la imaginación y recrear su
  entorno.
  Desarrollar la capacidad de expresión oral del alumnado.
  Comprometerse en actuaciones, especialmente con actividades
  lingüísticas, para desarrollar la igualdad de oportunidades y
  compensar las desigualdades de origen que afectan a la infancia
  cuando ingresan en el centro.
  

Objetivos

- Asimilar las nociones necesarias sobre lengua española imprescindibles para
abordar la enseñanza del español como lengua materna.
- Profundizar en el estudio de las habilidades lingüísticas y su enseñanza.
- Analizar e identificar los componentes fundamentales del sistema de la
lengua española y su enseñanza.
- Aprender los métodos y recursos didácticos para la enseñanza de la lengua.

Programa

BLOQUE 1º: LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

a)  Conceptualización de la Didáctica de la Lengua.
b)  El marco legal de la Didáctica de la Lengua.
c)  Habilidades lingüísticas y actos de comunicación.
d)  Interacción, comunicación y aprendizaje.
e)  El discurso en el aula.

BLOQUE 2º : LA COMUNICACIÓN ORAL Y SU DIDÁCTICA

a)  Características de la comunicación oral.
b)  La expresión oral.
c)  La comprensión oral.
d)  Elementos normativos de la comunicación oral.

BLOQUE 3º : LA COMUNICACIÓN ESCRITA Y SU DIDÁCTICA

a)  Características de la comunicación escrita.
b)  La expresión escrita.
c)  La comprensión escrita.
d)  Elementos normativos de la comunicación escrita.


BLOQUE 4º:  LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

a)  Consideraciones generales para la Didáctica de la Literatura.
b)  Características generales de la literatura infantil y juvenil.
c)  Aproximación didáctica a los distintos géneros literarios.

Metodología

La metodología que seguirá el desarrollo de esta materia se basa en la
explicación por parte del profesor de los contenidos teóricos del programa y
en la realización de distintas actividades prácticas por parte de los alumnos
que ayuden a asimilar dichos contenidos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 27,5  
• Clases Prácticas: 16,5  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 16.42  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 29.58  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios de evaluación para los alumnos de primera matriculación se
desglosan atendiendo a los siguientes porcentajes:
- 10%: Actitud hacia la asignatura reflejada en el desarrollo de las
clases:participación, interés, aportación, exposiciones...
- 20%: Realización de los trabajos prácticos y realización de ejercicios de
clase.
- 70%: Examen teórico-práctico referido al desarrollo de los contenidos de la
asignatura.
Los alumnos que cursen esta asignatura no podrán exceder el 20%
de absentismo de los créditos presenciales.En su caso, los criterios de
evaluación quedarían desglosados de la siguiente manera:un examen teórico-
práctico (100%) de los contenidos del programa.
Los alumnos repetidores podrán mantener en la convocatoria de enero/febrero los
criterios de evaluación del curso anterior.

Recursos Bibliográficos

CARRASCO, J.B. (1993): Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. Rialp.
Madrid.
EVANS, R.I. (1982): Jean Piaget. El hombre y sus ideas. Kapeluzs. Buenos Aires.
GARRIDO G., I. (1986): “La motivación escolar: determinantes sociológicos y
psicológicos del rendimiento” en  Sociología y psicología de la educación.
Anaya. Madrid.
JIMÉNEZ VIVAS, A. (1996): “El profesor como agente de motivación en el aula”,
en Comunidad educativa, nº 230, pp. 34-37.
LANDSHEERE, GILBERT DE (1973): Evaluación continua y exámenes.
Librería “ElAteneo” Editorial. Buenos Aires.
MARTÏN BRIS, M.(1986): “Evaluar, una tarea difícil y comprometida” en Escuela
Española, nº 2802.  pp. 6-7.
SANTIUSTE, V. (1995): “Motivación y aprendizaje” en Formación de profesores de
Educación Secundaria. Pp.283-295. Editorial Complutense. Madrid.
SERVICIO DE EVALUACIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN  EDUCATIVA Y
FORMACIÓN DEL PROFESORADO (1999): Comprender la evaluación Edita Junta de
Andalucía. Sevilla.
VV.AA.(2009): La comprensión lectora: propuestas para la atención a la
diversidad en el aula. La comprensión de textos escritos en la Educación
Primaria. Vision Libros. Madrid
VV.AA. (2009): Leer con mis profesores y con mis padres. Desarrollo de la
lectura comprensiva para alumnos de Primaria dentro y fuera del aula. Vision
Libros. Madrid
VV.AA. (1997): Evaluación aplicada a la enseñanza. Ceac. Barcelona.
VV.AA. (2002): Procesos psicológicos. Pirámide. Madrid.
VV. AA. (2002): Introducción a la Didáctica de la Lengua y La Literatura
Octaedro. Barcelona.
VV.AA. (1999): Educación e Internet. Santillana. Madrid.
VV.AA. (1996): Didáctica de la Lengua para la enseñanza Primaria y Secundaria.
Akal. Madrid