Profesorado

Rosa Vázquez Recio

Situación

Prerrequisitos

Tener superada la asignatura troncal de segundo, Didáctica General.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura son las características de las
organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12 años,
contenido troncal de todas las titulaciones de Maestro, por lo que constituye
un referente importante para asignaturas como Practicum III y para asignaturas
optativas de la especialidad como Organización de la Escuela y el Aula en
Educación Infantil. Asimismo puede considerarse asignatura posterior a la
troncal de 2º curso  Didáctica General.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en
la especialidad de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los
criterios de la Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser
evaluados según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
•  Cognitivas (Saber)

1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.2.1. Analizar la realidad escolar para comprender la complejidad
de los procesos de la tarea educativa, de las repercusiones personales y
sociales que conlleva, y de su dimensión ética y política.
1.2.2. Conocer modelos educativos alternativos y la riqueza de
posibilidades  y propuestas de actuación diferentes.
1.2.3. Elaborar un marco teórico de referencia para analizar,
planificar, desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
1.2.5. Comprender el sentido de la evaluación educativa y su relación
con las formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.

1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.3.1. Reconocer la importancia de la función social de la escuela y los
principios que definen a una escuela democrática.
1.3.2. Reflexionar sobre la importancia de conocer y desarrollar
estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado
1.3.3. Analizar la dinámica organizativa de los centros educativos y tomar
conciencia de la problemática social, cultural e ideológica que conlleva.
1.3.4. Comprender la escuela como contexto y colectivo facilitador de la
acción docente y del desarrollo de las intenciones educativas.
1.3.5. Tomar decisiones fundamentadas en relación con la planificación
del currículo y el contexto organizativo de las escuelas de Infantil y
Primaria.

1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

•  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)

2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.

2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.6.1. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, valorando
su importancia como fuente de información. Esto implica el desarrollo del
razonamiento crítico y de la competencia discursiva.
2.6.2. Analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del
programa, favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
2.6.3. Aportar ideas y experiencias interesantes en los trabajos de
grupo y en los debates colectivos como forma de progreso y enriquecimiento del
alumnado y de la profesora.

2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.

2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.



•  Actitudinales (Saber cómo ser)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión par la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.

3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.5.1. Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el
trabajo en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación, mostrando una
disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de los demás
como paso necesario para el aprendizaje.

3.7. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Esta asignatura no desarrolla competencias específicas de la
  especialidad de Educación Infantil.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Desde nuestra perspectiva de trabajo, las competencias se abordan global y
simultáneamente en todas las temáticas trabajadas. El temario propuesto es el
siguiente:

1.INTRODUCCIÓN
-La Organización Escolar: concepto y funciones.
-La escuela como subsistema social.
-Organización Escolar y Legislación Escolar.

2.LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
-Evolución del Sistema Educativo
-Estructura del Sistema Educativo actual

3.EL CENTRO COMO UNIDAD ORGANIZATIVA
- Las dimensiones configuradoras de las organizaciones escolares
-Funciones directivas, de gestión pedagógica y de administración.
-Órganos unipersonales y órganos colegiados.
-El Proyecto de Centro.
-Organización de recursos, espacios, horarios y actividades.

4.EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
-La evaluación de centros.
-Investigación e innovación en la organización de los centros.

5. LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Actividades

Ver metodología. Como toda planificación de cualquier actividad de enseñanza,
hay que entender que ésta puede estar sujeta a
modificaciones con la finalidad de adecuarse a las particularidades de cada
curso.
Por otra parte, se contempla la realización de Actividades Académicamente
Dirigidas (AAD), que supondrá más de 30%.

Metodología

Esta asignatura pretende llevar a cabo una metodología activa y participativa,
centrada en el desarrollo de prácticas en clase que permitan ir profundizando
en los contenidos que se presentan en el programa, por medio de la reflexión
individual y colectiva.
La metodología estará centrada en exposiciones introductorias por parte de la
profesora, la lectura de los textos propuestos y otros materiales (recortes de
prensa, viñetas, películas, documentales), así como la discusión, en pequeño y
gran grupo, de las cuestiones, problemas e ideas que surjan a partir de ellos.
El trabajo en pequeño grupo y el debate colectivo serán, pues, las estrategias
básicas para el desarrollo de la asignatura, aunque sean complementadas con
otras. No se busca la "magistralidad" sino la  interacción, la co
participación, el debate y la discusión. En este sentido, la
participación del alumnado se canalizará a través del intercambio de ideas,
promovido por la lectura de la bibliografía seleccionada para los diferentes
bloques de trabajo y el análisis de experiencias y casos prácticos. Además de
la profesora, el propio alumnado contribuirá a la contextualización de los
contenidos, exponiendo situaciones reales de aula conocidas por ellos y de la
propia experiencia personal.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,50  
• Exposiciones y Seminarios: 7  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6,5  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal: 37,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Las tutorías especializadas supervisarán el trabajo del
alumnado en grupos pequeños, el cual será evaluado
atendiendo al nivel de elaboración de sus ideas, el
interés y la participación. Las elaboraciones que se vayan
realizando las recogerá cada grupo en un portafolio que
será revisado de manera continua por la profesora. Las
actividades académicamente dirigidas se corresponderán con
contrastes en pequeño grupo en torno a las lecturas de los
documentos y de los informes individuales para la
elaboración de los trabajos grupales. Para la supervisión
de las lecturas obligatorias, cada alumno entregará a la
profesora los puntos de análisis correspondientes, como
punto de partida para el tratamiento de cada temática.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Evaluación continua:
-Participación en clase
-Exposición de trabajos teórico-prácticos realizados por el alumnado (puede ser
en grupo o individual)
-Recensiones de libros (lecturas obligatorias, que podrán ser hasta un máximo
de 3).
-Elaboración de los diferentes trabajos propuestos correspondientes a los
créditos prácticos de la asignatura
- Realización de dos exámenes parciales (uno por cuatrimestre de la asignatura

La calificación final tendrá en cuenta los créditos teóricos y prácticos. La
prueba escrita (examen) supondrá el 70% de la calificación final y los trabajos
prácticos (aquellas actividades que se realicen en clase) supondrán el 30% de
la misma, teniendo en cuenta que habrá que superar necesariamente los dos tipos
de trabajos (prueba escrita y las prácticas) para considerar aprobada la
asignatura. En los casos en que no se supere alguna de las partes se reservará,
sólo para la convocatoria la calificación obtenida en la parte aprobada. La
escrita será la media de las notas parciales, a la porcentaje correspondiente
(70%), y la nota de las prácticas que se le aplicará su porcentaje (30%).
Aquellas prácticas entreguen en su momento contabilizarán con cero.
Dado que el sistema de trabajo que se plantea en la asignatura, la asistencia
a clase constituye un requisito importante. El alumnado no asistente
realizará, en la convocatoria oficial, un examen de acuerdo con las lecturas
obligatorias.

Criterios de evaluación:
•  La valoración que se realice de las AAD (Exposiciones, Seminarios,
Lectura de libros, Trabajos prácticos) constituirá el 30% de la calificación
final.
•  Los criterios de evaluación son los siguientes:

-Utilización del material presentado en clase
-Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
-Elaboración de ideas propias
-Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
-Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
-Profundización en el análisis de los textos, crítica razonada y
fundamentada
-Claridad expositiva y estilo propio
-Uno correcto del lenguaje (escritura, puntuación, ortografía). Las faltas de
ortografía y/o de expresión pueden justificar un suspenso de cualquiera de las
producciones del alumnado (trabajos prácticos, recensiones,trabajos teórico-
práctico). En el caso que tal circunstancia se dé en el examen, entonces puede
justificar el suspenso de la materia.

- La copia literal de información disponible en internet, supondrá el suspenso
automático de la prueba, e incluso, de la materia completa.

Recursos Bibliográficos

ACTAS (1992): II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar. Sevilla

BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC

BRELTRÁN LLAVADOR, FR. Y SAN MARTÍN ALONSO, A (2000) Diseñar la coherencia
escolar. Madrid, Morata.

BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis.

CANO, M.J. Y Lledo, A. (1990) Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla,
Diada.

CORONEL LLAMAS, J,M. (1999) Organización Escolar. Nuevas propuestas de
análisis e investigación. Universidad de Huelva.

DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural en
una organización. Barcelona. Oikos-Tau.

DUART, J.M. (1999) La organización ética de la escuela y la transmisión de
valores. Barcelona, Piados.

ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (1994): Escuela y Profesores.
Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid: Pedagógica.

GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros
educativos. Málaga. Aljibe

GIMENO, J. (Coord) (1995) La dirección de centros: Análisis de tareas. Madrid.
CIDE

GOMEZ DACAL, G (1985): El centro docente. Líneas para a aplicación de la LODE.
Madrid: Escuela Española.

HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación
etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe.

JARES, X.R. (2001) Educación y Conflicto. Guía de educación para la
convivencia. Madrid, Editorial Popular.

LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a través
de casos. Madrid, Síntesis.

MURILLO, F.; BARRIO, R. y PÉREZ-ALBO, Mª (1999) La dirección escolar: Análisis
e investigación. Madrid. CIDE.

SANTOS GUERRA, M.A. (1989): Cadenas y sueños. El Contexto Organizativo de la
Escuela. Málaga: E.A.C. Universidad de Málaga.

SANTOS GUERRA, M.A. (1994) Entre bastidores. El lado oculto de la organización
escolar. Málaga. Aljibe.

SANTOS GUERRA, M.A. (1997) El crisol de la participación. Estudio etnográfico
sobre la participación en los Consejos Escolares de centro. Madrid, Escuela
Española.

TOMLINSON, C.A. (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro.

TORRES SANTOMÉ, J (2001) Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid, Morata.

Revistas:

- ANDALUCÍA EDUCATIVA
- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
- KIKIRIKI