Profesorado

Mayka García García

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura se relaciona con diferentes asignaturas troncales en los
siguientes términos:

- DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRICULUM: currículo, organización,
evaluación, papel del profesorado, etc.
-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:Intervención en
las principales dificultades de aprendizaje.
- DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN:Técnicas diagnóstica, diagnóstico alternativo
- INTERVENCIÓN PSCOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO: desarrollo de
personas con déficits,Nee, inadaptación

Así como con asignaturas optativas:
- ADAPTACIONES CURRICULARES:Estrategia para atender a la diversidad
- PEDAGOGÍAS FORMALES  E INFORMALES: educación fuera de la escuela, aulas
hospitalarias, compensatoria.
-DISEÑO Y DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS: Estrategia para
atender a la diversidad
- DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO:Rasgos del profesorado para atender
a la diversidad

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Diseño, Desarrollo e Innovación del
Curriculum, así como Dificultades de Aprendizaje, como asignaturas troncales
de primer curso cuyos contenidos convergen con ésta.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A.Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
B.Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario
C.Compromiso ético
D.Habilidades de investigación
E.Toma de decisiones

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar y comprender los distintos modelos educativos que
  conforman la situación actual de la Educación Especial.
  
  2. Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
  para atender la diversidad.
  
  3. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  del alumando, del profesorado y del centro basándose en diferentes
  instrumentos y técnicas, en relación con la atención a la diversidad.
  
  4. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento
  de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
  intervenciones psicopedagógicas oportunas.
  
  2. Desarrollar estrategias de asesoría docente para facilitar la
  atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y
  desarrollo del currículum.
  
  3. Diseñar y desarrollar actuaciones para promocionar la atención a
  la diversidad en contextos educativos formales e informales
  
  4. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos
  educativos de sus hijos e hijas.

• Actitudinales:

  1.Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir,
  en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.
  
  2. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un
  elemento de enriquecimiento humano.
  
  3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  

Objetivos

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura de EDUCACIÓN ESPECIAL,
pretenden el los-as estudiantes:

·Reestructuren sus conceptos previos sobre la Educación Especial, a través del
contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar y las
diferentes visiones y concepciones analizadas en la asignatura.

·Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que
puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Educación Especial en la
actualidad y afrontar con ello la práctica psicopedagógica en los diferentes
escenarios de actuación profesional en este ámbito.

·Contribuyan a la generación de un conocimiento riguroso y especializado sobre
la Educación Especial en el aula desde la asunción de la diversidad como un
valor.

·Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del mismo.

·Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas
en los procesos educativos y sus implicaciones en la atención a la diversidad.

·Conozcan los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo de la
teorización, práctica e investigación sobre Educación Especial.

. Analicen, complementen e intengren hasta donde sea posible los contenidos de
la asignatura con los del resto de la titulación, asumiendo que la Educación
Especial es una realidad multidisciplinar.

·Desarrollen trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la riqueza de
trabajo compartido, para adquirir competencias necesarias en la práctica
psicopedagógica.

·Ejerzan la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de aprendizaje y
de enriquecimiento intelectual y profesional.

·Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia como un
elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de carácter
moral y asentada en valores, ha de estar abierta al debate y al
escrutinio público.

Es responsabilidad del profesor/a crear un marco de enseñanza y aprendizaje en
que tales propósitos puedan ser, razonablemente alcanzados. Atendiendo a lo
expresado,los Principios de Procedimiento que guiarán nuestra actuación serán:

·Fomentar la elaboración y maduración de las ideas de los estudiantes de manera
que generen un pensamiento crítico, propio y fundamentado.
·La discusión y el debate serán la estrategia metodológica fundamental, aunque
pueda y deba ser complementada con otras.
·El sentido de la enseñanza estará en fomentar y propiciar la reflexión y la
comprensión de los problemas tratados mucho más que en resolverlos.
·Dentro de los principios de justicia y equidad se procurará atender las
distintas circunstancias personales derivadas de la presencia de un alumnado
cada vez más diverso.
·La asistencia (incluida en la opción semipresencial) y participación en las
sesiones de clase se establecen como elementos indispensables para el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje desde una perspectiva activa.

Programa

Bloque 1 (Introductorio): Conceptualización de la Educación Especial.
- El lenguaje como reflejo del pensamiento, la terminología y su significado:
Defecto, anormalidad, subnormalidad, deficiencia, minusvalía, discapacidad,
necesidades educativas especiales,etc.
- Reflexiones sobre la conceptualización de la Educación Especial o del modelo
segregador al modelo competencial.

Bloque 2 : La atención a la diversidad: del aislamiento a la integración. La
Educación inclusiva.
- Evolución histórica de la Educación Especial.
- Origen de la integración escolar. Los principios de normalización,
sectorización e integración.
- La Integración Escolar. Una educación abierta a la diversidad. Nuevo
lenguaje, recursos educativos, currículum, organización escolar, escuela,
profesorado... Una nueva forma de entender la EDUCACIÓN.
- Integración y/o Inclusión.
- Escuela Inclusiva.

Bloque 3 : La normativa educativa básica en Educación Especial.
- De la Ley Moyano a nuestros días.
- La Normativa Autonómica sobre el alumnado con N.E.E.

Bloque 4 : La evaluación psicopedagógica.
- Profesionales implicados
- Tipos de evaluación en relación a : finalidad, contenido, temporalidad y toma
de decisiones.
- El informe psicopedagógico.

Bloque 5 : Acción psicopedagógica en la atención a la diversidad.
- Estrategias de actuación para la atención a la diversidad
- Estrategias de actuación asociadas a situaciones específicas: Dificultades de
Aprendizaje/Enseñanza y N.E.E. asociadas a factores personales, de tipo
sensorial, motórico y mental.
- Innovación e investigación en la atención a la diversidad.

Actividades

Las actividades y trabajos teórico-prácticos que aquí se mencionan suponen el
conjunto de tareas a desarrollar por el alumnado que realice el seguimiento
continuado de la asignatura y que, por tanto, tendrá la consideración de
alumnado presencial.

El alumnado que por deseo propio o  imposibilidad expresa o manifiesta no
realice el seguimiento continuado de la asignatura cumpliendo con la asistencia
a las sesiones presenciales y con los plazos de entrega de los trabajos y
actividades planteados será considerado alumnado no presencial y como tal
tendrá un conjunto específicos de trabajos, tareas y actividades de seguimiento
con las que tendrá que cumplir para poder ser examinado en la modalidad
específica que se contempla en el apartado de evaluación.

A lo largo de la asignatura se realizarán las siguientes actividades:

-Lecturas de documentos
-Debates, coloquios y mesas redondas
-Visionado de películas y documentales
-Actividades de trabajo cooperativo
-Elaboración de esquemas, presentaciones, mapas conceptuales, etc.
-Comentarios de textos y elaboración de ensayos
-Elaboración de material, búsqueda y uso de información digital
-Otras actividades que surjan a propuesta del alumnado o profesora

La propuesta de desarrollo de la metodología del proceso enseñanza-aprendizaje
así como las modalidades y sistemas de evaluación derivadas de la misma estarán
sujetas a su viabilidad en función del número de alumnado matriculado en la
asignatura, y se prevé, en consecuencia, su modificación en caso necesario,
informando para ello a los órganos competentes del Departamento.

Metodología

La metodología del proceso didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo,
participativo e investigador.

Dado que esta asignatura se imparte bajo la modalidad presencial se adecuará la
metodología del proceso de E/A a las características y particularidades de la
misma. Como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje la asignatura cuenta con
un espacio específico, en la plataforma educativa Web de la Universidad de
Cádiz, destinado a establecer cauces de comunicación, información y
proporcionar materiales y recursos para el desarrollo de la misma. Debe
entenderse dicho espacio como de Apoyo a la Docencia.

De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad socioeducativa de
la Educación Especial, en el transcurso de la asignatura se intentará contar
con la participación en las sesiones de expertos, profesionales y otros agentes
educativos relacionados con este ámbito temático.

En el desarrollo de la asignatura se procurará el contacto del alumnado con
distintos tipos de documentos (programaciones docentes, ACIs, informes
psicopedagógicos, etc.), así como con programas educativos, material
audiovisual y recursos informáticos, relacionados con las NEE y la atención a
la diversidad.

El desarrollo de la asignatura se articulará a través de un proyecto de trabajo
cooperativo que tomará la estructura de nucleo interdisciplinar de la
asignatura. Los bloques de contenido funcionarán como andamiaje al proyecto de
trabajo. Este proceso se presentará y negociará con el grupo clase al inicio de
la asignatura, estableciéndose un programa operativo que reúna los acuerdos de
grupo.

Técnicas Docentes

MICROINVESTIGACIONES y ACTIVIDADES COOPERATIVAS

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con asistencia
regular a las sesiones presenciales y que cumplan con la entrega, en los plazos
establecidos, de trabajos individuales y grupales (opción A), y otra para el
alumnado que por deseo propio o  imposibilidad expresa o manifiesta no realice
el seguimiento continuado de la asignatura (opción B).

Concreción de las modalidades de evaluación
Opción A (Alumnado presencial): Para ser considerado alumno/a  presencial de la
asignatura y poder optar a esta modalidad de evaluación se deberá cumplir con
la asistencia al menos al 80% de las sesiones presenciales y con la entrega de
las prácticas y el trabajo planteados en el transcurso de la asignatura (ver
apartado de actividades), así como la participación en diversas pruebas de
conocimiento.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se utilizará diversas
técnicas que permitan valorar tanto los procesos como los productos. En
concreto se evaluará los procesos a través de las prácticas que el alumnado
entregará a lo largo de la asignatura, mientras que se evaluará los productos
mediante el trabajo final  (individual o grupal) y, por último, se evaluará la
comprensión, dominio y asimilación de la materia a través de diversas pruebas
evaluativas sobre los aspectos conceptuales y procedimentales  básicos de la
asignatura.  El objetivo de dichas pruebas será determinar el nivel de
aprendizaje del alumnado sobre los aspectos teórico-prácticos básicos de la
materia.

Para aprobar la asignatura el alumnado deberá superar por separado todas las
pruebas y trabajos realizados. Aquel alumnado que no supere a través de lo
anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final sobre los
contenidos básicos de la asignatura, en las fechas oficiales establecidas.
Igualmente este último procedimiento será la modalidad de evaluación para
aquellos alumnos o alumnas que no asistan de forma regular a clase.
Aquellos alumnos o alumnas que quieran optar a la máxima calificación deberán
realizar una reflexión personal en forma de ensayo sobre algún aspecto de la
asignatura que será negociado con el profesor.

Opción B (Alumnado no presencial): El alumnado que no asista de forma
continuada a las sesiones presenciales y/o que incumpla con la entrega, en los
plazos establecidos, de las prácticas y trabajos individuales o grupales
planteados será evaluado a través de examen en convocatoria oficial. Los
alumnos/as que opten por esta modalidad deberán ponerse en contacto con el
profesor para concretar los aspectos conceptuales y procedimentales que
formarán parte de la prueba del examen oficial,  así como para consensuar el
desarrollo un trabajo relacionado con el contenido de la asignatura que
entregará en el momento de la presentación a examen en la convocatoria oficial.
En cualquier caso serán los contenidos reflejados en este programa los que
formen parte del examen de convocatoria oficial.

En esta modalidad la calificación final del alumnado será la suma ponderada de
las notas obtenidas en el examen de convocatoria oficial (70%) y el trabajo
individual (30%), no obstante será necesario superar el examen en convocatoria
oficial para aprobar la asignatura.  La calificación máxima posible en esta
modalidad evaluativa será de 8 (Notable) ya que se considera que parte de las
competencias planteadas no se pueden alcanzar sin la asistencia a sesiones
presenciales.

Criterios de evaluación en ambas modalidades:

Los criterios de valoración de las actividades, trabajos y pruebas de
conocimiento serán los siguientes:
- Comprensión y dominio de los aspectos conceptuales de la materia y
profundidad en el análisis de los mismos
- Uso y dominio del material de  bibliográfico y audiovisual de trabajo
- Nivel de elaboración y exposición de  ideas y argumentos propios
- Capacidad de desvelar y establecer  vínculos y  relaciones entre ideas
y conceptos
- Rigor científico y metodológico las aportaciones y producciones propias
- Crítica razonada
- Estilo propio y creatividad en el contenido de las aportaciones y
producciones propias
- Precisión formal en las citas y referencias bibliográficas y digitales
utilizadas
- Claridad expositiva, adecuada expresión gramatical y corrección
ortográfica
- Compromiso con el trabajo y cumplimiento de acuerdos y plazos

La propuesta de modalidades y sistemas de evaluación que aquí se presentan
estarán sujetas a su viabilidad en función del número del alumnado matriculado
en la asignatura, y se prevé, en consecuencia, su modificación en caso
necesario, informando para ello al alumnado y órganos competentes del
Departamento.

La evaluación del programa, el desarrollo de la asignatura y la actuación del
profesorado se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios establecidos por
el Departamento de Didáctica y/o aquellos que establezca la propia Universidad
de Cádiz. Igualmente el alumnado que conforma el grupo clase podrá participar
en este proceso mediante formulas negociadas y consensuadas con el profesor.

Recursos Bibliográficos

Bibliografía Básica:
• Apple, M.W. (1986). Ideología y currículo. Madrid: Akal-Universidad.
• Ainscow, M. (1995). Necesidades Especiales en el aula. Guía para la formación
del Profesorado. Madrid: Narcea.
• Arnaiz Sánchez, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos.
Málaga: Aljibe.
• Connell, R. W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata.
• Barton, L. (Comp.) (1999). Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata.
• Illán Romeu, N. y Arnaiz Sánchez, P. (Coords.) (1996). Didáctica y
Organización en Educación Especial. Archidona: Aljibe.
• García Vidal J. y González Manjón, D. (2001). Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular ( Vol. II). Madrid: EOS
• Echeita Sarrionandia, G. (2006). Educación para la Inclusión o Educación sin
Exclusiones. Madrid: Narcea.
• Grau Rubio, C. (1998). Educación Especial. De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia: Promolibro.
• Hegarty, S. y otros (1988). Aprender juntos. La integración escolar. Madrid:
Morata.
• López Melero, M (2000).  Cortando amarras: de la escuela homogeneizante y
segregadora. En AA.VV. (2000). Alas para Volar. Actas del I Congreso
Internacional de necesidades educativas especiales. Granada. Ediciones Adhara.
• López Melero, M. (2001). Escuela pública y cultura de la diversidad: un
compromiso con la acción. En: SANCHO, J. M. y otros (2001). Apoyos digitales
para pensar la Educación Especial. Barcelona: Octaedro-EUB.
• Lou Royo, Mª A. y López Urquizar, N. (Coords.) (1998). Bases Psicopedagógicas
de la Educación Especial.  Madrid: Pirámide.
• Maturana, H.(1994). El sentido de la humano. México: Trillas
• Ovejero Bernal, A. (1.990): Aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a
la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU
• Porras Vallejo, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla: Cuadernos de Cooperación Educativa.
M.E.C.P.
• Puigdellivol, I. (1.998). La educación especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó.
• Puigdellivol, I. (2001) Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad.  Barcelona: Graó.
• Pujolás Maset, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo
en la educación obligatoria. Archidona: Aljibe.
• Salvador Mata, F. (1999). Didáctica de la Educación Especial. Archidona:
Aljibe.
• Sánchez Asín, A. (1996). Necesidades Educativas e Intervención
Psicopedagógica. Barcelona: EUB.
• Sánchez Palomino A. y Torres González J.A. (Coords.) (1997). Educación
Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid:
Pirámide.
• Sánchez Palomino A. y Torres González J.A. (Coords.) (2002) Educación
Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide.
• Sánchez Palomino, A. y Pulido Moyano, R. (2007). El centro educativo: Una
organización de y para la diversidad. Granada: Grupo Editorial Universitario.
• Saramago, J. (1997). Ensayo sobre la ceguera. Barcelona: Ed. Alfaguara.
• Stainback, S. y Stainback, W. (2001). Aulas inclusivas. Un nuevo modo de
enfocar y vivir el curriculo. Madrid: Narcea.
• Tomlinson, C. A.(2001).  El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.
• Vlachon, A.D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La
Muralla.
• Wang, M.C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.