Profesorado

Juan Casanova Correa

Situación

Prerrequisitos

-No tiene prerrequisito

Contexto dentro de la titulación

La integración educativa, como asignatura inserta en el currículo de la
titulación de maestro adopta una especial relevancia en la compresión de la
escuela como espacio de convivencia, cuya misión se encamina a la desarrollo
integral de TOD@S los ciudadanos y las ciudadanas.
Es imprescindible en la formación inicial de futur@s maestros y maestras, la
TOMA DE CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD, lo que permitirá el desarrollo de
actuaciones para la integración educativa. Ello supone, ante todo, un
posicionamiento ético–político que tiene que ver con la autonomía moral del
maestro y la maestra;así como la vivencia de una conciencia emancipadora, que
se sustenta sobre la base de la una acción cooperativa y solidaria.
Por ello se considera que la principal aportación de esta asignatura es el
aprendizaje de la DIVERSIDAD COMO UN VALOR para la vida escolar y social,
porque es la interacción entre el posicionamiento del maestro o la maestra
y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar y social
la que dará lugar a la búsqueda de soluciones para la inclusión educativa del
alumnado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende preparar a l@s
futur@s maestr@s para la búsqueda de soluciones en este ámbito.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases Psicológicas
de la Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y síntesis de la información
5. Desarrollo de comunicación oral y escrita
6. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
7. Adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
8. Utilización de las nuevas tecnologías en la práctica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar los rasgos de las distintas perspectivas en relación
  con la atención a la diversidad, a través de claves escolares y
  sociales, distinguiendo entre modelos segregadores, integradores e
  inclusivos para descubrir modelos educativos alternativos y sus
  posibildiades y límites en la escuela del siglo XXI, trabajando
  específicamente un modelo curricular compresivo y compentencial.
  
  2. Descubrir el lenguaje de la diversidad y las implicaciones de su
  utilización en el marco de la relaciones humanas.
  
  3. Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar,
  desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la
  atención a la diversidad, desde el nivel de centro al aula,
  reflexionando sobre la importancia de conocer y desarrollar
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado.
  
  4.Diseñar un mapa relacional cooperativo entre los diferentes
  agentes que intervienen en los proceso educativos (maestr@s,
  profesionales del apoyo, familias y agentes sociales)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir un discurso propio, escuchando
  "la voz" de otros, así como favorecer que emerjan las voces de l@s
  silenciad@s (excluid@s)
  
  2. Argumentar discursos propios a través de debates y de escritos
  reflexivos desde una perspectiva crítica y presentar ideas.
  
  3. Trabajar desde una perspectiva cooperativa e investigadora, que
  permita avanzar en el concimiento al alumn@, pero también al resto
  de compañer@s.
  
  4. Diseñar actuaciones y proyectos que favorezcan la atención a la
  diversidad.
  
  5. Descubrir y compartir experiencias en relación con prácticas
  integradoras e inclusivas, analizando diferentes visiones y
  propuestas teóricas así como experiencias de investigación e
  innovación educativa en este campo.
  

• Actitudinales:

  1. Reconocer el valor de lo diverso, como cualidad inherente a la
  escuela y a la sociedad, comprendiendo que la atención a la
  diversidad, ya sea en su dimensión de respuesta individual o en la
  colectiva, es una "excusa" para repensar la Escuela.
  
  2. Asumir la dimensión ética de la profesión docente y el compromiso
  con la igualdad de oportunidades ante la educación. Comprender la
  necesidad de compromiso del/la docente ante la atención a la
  diversidad y ser capaz de posicionarse.
  
  3.Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
  en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación.
  
  4. Participar activamente en la dinámica del aula.
  

Objetivos

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS:

*¿Qué proponemos al ALUMANDO?

- Facilitar la reconstrucción de las interpretaciones personales de los
estudiantes para elaborar un sistema de ideas más conscientes, coherentes y
elaboradas.

-Adoptar una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más integrador
posible.

-Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del alumnado del aula.

-Posibilitar la toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
integradores y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

-Reflexionar sobre diferentes modelos de organización de los servicios de
apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a nuestro
contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

– Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

– Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de “andamiaje”  en el proceso formativo del alumnado.
Es misión de la profesora atender a las necesidades del alumnado,
como grupo, y a sus diferencias individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el
desarrollo de un espacio físico, funcional y relacional compartido
(INTEGRACIÓN), de y para tod@s (INCLUSIÖN)

– Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

– Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Integración Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio – comunicación – de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión.

Programa

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la educación integrada: el camino hacia
la inclusión.

BLOQUE 2.- El desarrollo de la integración en España. Principales hitos
históricos y legislativos. La educación especial en Europa.

BLOQUE 3.- El curriculum en una escuela para todos: la elaboración de un
proyecto integrador.

BLOQUE 4.- Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza que
contemplen la diversidad de origen personal, cultural o social.

BLOQUE 5 -. La organización de la escuela en la atención a la diversidad. La
cultura de la colaboración entre el profesorado. La colaboración familia Y
escuela.

Actividades

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
F) Desarrollo de microinvestigaciones
G) Otras actividades propuestas por el alumnado

Metodología

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del proceso
didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador.
Inicialmente el profesor presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, y
microinvestigaciones.

De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad socioeducativa de
la Integración Educativa, en el transcurso de la asignatura se intentará contar
con la participación en las sesiones de expertos, profesionales y personas
relacionadas con las distintas temáticas objeto de estudio.

Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos tipos de
documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos, etc), así
como con programas educativos, material audiovisual y recursos informáticos,
relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

El alumnado, tanto de forma individual, como en pequeños grupos (no más de 4
alumnos/as) realizará actividades teórico-prácticas que serán de entrega
obligatoria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    diseño y
    desarrollo de
    microinvestigacione
    s: 18
    

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

microinvestigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con asistencia
regular a clase y que cumplan con la entrega de trabajos individuales y
grupales (opción A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente a
las clases y/o que incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales
(opción B).

Concreción de las modalidades de evaluación

Opción A: Para ser considerado alumno/a  presencial en la asignatura se deberá
cumplir con la entrega de las prácticas que se realizarán en clase, la entrega
del ensayo individual y el trabajo grupal, así como la participación en
diversas pruebas de conocimiento.

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases y/o que
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales será evaluados a
través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por esta
opción deberán ponerse en contacto con el profesor para concretar el temario de
examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos
reflejados en este programa los que formen parte del examen de convocatoria
oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los siguientes:

•Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
•Precisión y dominio conceptual.
•Elaboración y relación de ideas.
•Rigor metodológico y corrección ortográfica.
•Profundidad en el análisis.
•Crítica razonada.
•Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las
fechas oficiales establecidas. Igualmente este último procedimiento será la
modalidad de evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no asistan de forma
regular a clase.

Las técnicas y modalidades de evaluación planteadas anteriormente se
concretarán al inicio de curso en función de las posibilidades reales de
implentarlas a tenor del número de alumnos y alumnas matriculados y con
asistencia presencial a la asignatura.

Recursos Bibliográficos

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Graó.

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