Profesorado

Angel Marcilla Fernández

Situación

Prerrequisitos

No existen prerrequisitos previos al ser una asignatura troncal de primer
curso.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de primer curso en la que se trabajan las bases
psicológicas de los procesos evolutivos y educativos

Recomendaciones

Puede aconsejarse como libre elección para cualquier carrera de ciencias
sociales, humanas, de la educación y también técnicas y o científicas de
aquellos alumnos con perspectivas de ser profesores de educación secundaria.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  (1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de
  su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  (1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  (2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la Educación Infantil, Primaria y
  Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  (2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  (2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER
  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
  que se desarrolla en los centros de primaria.
  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y social.
  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
  centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración
  y normalización del alumnado con necesidades educativas especiales
  que favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y
  del derecho a la diferencia.
  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre
  de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

La finalidad de esta asignatura es la de contribuir a la formación de los
profesionales de la enseñanza para el desarrollo de su actividad.
Para llevar a cabo esta finalidad nos centramos en un primer objetivo
fundamental: presentar al alumno los procesos básicos del psiquismo humano y
las relaciones que se establecen entre ellos y el proceso educativo, y un
segundo objetivo: que el alumno conozca las diferentes fases del desarrollo
evolutivo entre el nacimiento y la adolescencia y conozca las características
más relevantes de cada una de ellas.
De estos objetivo se derivan otros:
•Presentar los principales métodos de investigación científica dentro
de la Psicología
•Conocer las diferentes fases del desarrollo y sus relaciones con los
procesos educativos.
•Establecer relaciones entre el desarrollo evolutivo y los procesos
educativos.
•Presentar al alumno los procesos básicos del comportamiento humano en
su relación con la educación.
•Conocer y establecer relaciones entre los procesos psicológicos
básicos y el proceso educativo.
•Conocer los diversos campos de aplicación de la Psicología dentro de
los ambientes educativos
•Fomentar en el alumno la gestión propia del conocimiento de la
Psicología en el ámbito educativo
•Suscitar en el alumno la necesidad y la capacidad de adquirir
conocimientos.
•Desarrollar actitudes positivas orientadas al cambio y la optimización
del propio desarrollo profesional.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a la Psicología del Desarrollo.
Tema 1. Conceptualización del desarrollo humano: Teorías, modelos y métodos.
1.1.-El desarrollo psicológico y sus determinantes fundamentales
1.2.-Aproximación histórica: desde los antecedentes hasta la década de 1960
1.3.- La psicología evolutiva contemporánea
1.4.- Controversias conceptuales
1.5.- Métodos y diseños para la investigación evolutiva
BLOQUE TEMÁTICO II. El desarrollo psicológico en la edad infantil y escolar (0-
6 años y 6-12 años).
Tema 2. Desarrollo perceptivo y psicomotor.
2.1.-Percepción y atención
2.1.1.-Factores determinantes del desarrollo perceptivo.
2.1.2.-Capacidades perceptivas del recién nacido y su desarrollo.
2.2.-Crecimiento físico y desarrollo psicomotor.
2.2.1.-Factores determinantes en el proceso de crecimiento.
2.2.2.-La curva de crecimiento.
2.2.3.- Control postural, locomoción y prensión.
2.2.4.-El esquema corporal. Etapas en la elaboración del esquema corporal.
2.3.-Aplicaciones educativas.
Tema 3. Adquisición y desarrollo del lenguaje.
3.1.-Adquisición y desarrollo del lenguaje.
3.2.-Relación entre inteligencia y lenguaje.
3.3.-El habla privada y la función reguladora.
3.4.-Aplicaciones educativas.
Tema 4. Desarrollo de las funciones cognitivas básicas.
4.1.-La teoría genetico-cognitiva del desarrollo.
4.1.2.-La acción como productora del conocimiento.
4.1.3.-Conceptos cognitivos en Educación Primaria.
4.2.-Psicología del procesamiento de la información: Otros rasgos cognitivos
del escolar.
4.3.-Aplicaciones educativas.
Tema 5. Desarrollo socioafectivo.
5.1.-El apego.
5.2.-La familia como contexto de socialización.
5.2.-Las relaciones con los iguales.
5.3.-Emociones y temperamento.
5.4.-Desarrollo personal: Autocontrol, autoconcepto y autoestima.
5.5.-Aplicaciones educativas.
BLOQUE TEMÁTICO III. Psicología de la Educación cono ciencia.
Tema 6. Psicología de la Educación: Conceptualización y métodos de
investigación.
6.1.-Objeto de estudio de la Psicología de la Educación.
6.1.1.-Perspectivas actuales de la Psicología en el ámbito educativo
6.2.-Metodología de Investigación
6.2.1.- Métodos de investigación Cuantitativos: Conceptos básicos y
estrategias.
6.2.2.-Métodos de investigación Cualitativos. Conceptos básicos y estrategias.
6.3.-Delimitación conceptual de la Psicología de la Educación

BLOQUE TEMÁTICO IV. Modelos Psicológicos de aprendizaje
Tema 7.-Modelos conductistas de aprendizaje e implicación educativa
7.1.-El conductismo y el aprendizaje en la escuela. Conceptos básicos.
7.1.1.-El condicionamiento respondiente
7.1.2.-El condicionamiento operante
7.1.3.-El aprendizaje por observación
Tema 8.-Modelos cognitivo-constructivistas y el aprendizaje escolar

8.1.1.-El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner
8.1.2.-El aprendizaje significativo de Ausubel
Tema 9. Modelos socio-cognitivos de aprendizaje y sus implicaciones educativas.
9.1.-Conceptos básicos.
9.1.1.-La teoría sociocultural de Vygotsky.
BLOQUE TEMÁTICO V. Factores intra e interpersonales del aprendizaje.
Tema 10. Factores intrapersonales del aprendizaje I: Inteligencia, memoria y
motivación
10.1.-La inteligencia.
10.1.1.-Teorías/modelos sobre la inteligencia
10.1.2.-Evaluación de la inteligencia y sus implicaciones educativas
10.1.1. Programas de mejora de la inteligencia
10.2.-La memoria.
10.2.1.-Concepto de memoria. Adquisición, retención y recuperación.
10.2.2.-Los distintos almacenes de memoria: Sensoriales, memoria a corto plazo
y memoria a largo plazo
10.2.3.-Procesamiento de la información y desarrollo de la memoria
10.2.4.-Aplicación práctica al ámbito educativo.
10.3.-La motivación.
10.3.1.-Concepto de motivación.
10.3.2.-Tipo de estrategias motivacionales

Tema 11. Factores intrapersonales del aprendizaje II: Estrategias de
aprendizaje  y estilos cognitivos
11.1.-Estrategias de aprendizaje.
11.1.1.-Características de las estrategias de aprendizaje
11.1.2.-Teorías/modelos sobre estrategias de aprendizaje
11.1.3.-Tipo de estrategias de aprendizaje  y su aplicación a la educación
11.2.-Estilos cognitivos.
11.2.1.-Concepto general de estilos cognitivos.
11.2.2.-El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad: características y
evaluación
11.2.3.-El estilo cognitivo dependencia-independencia de campo:
características y evaluación
11.2.4.-Aplicación práctica al ámbito educativo.
Tema 12.-Factores interpersonales del aprendizaje.
12.1.-La interacción en el aula.
12.1.1.-Proceso de interacción en la actividad docente
12.1.2.-Estilos de interacción del profesor
12.1.3.-Expectativas e influencias entre profesores y alumnos

Actividades

ACTIVIDADES TEÓRICAS:
•Clases Magistrales
•Discusión abierta en gran grupo
La clase magistral o lección magistral abierta se emplea en la asignatura como
medio para presentar los temas.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Para el cumplimiento de los créditos prácticos se
establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas a poner en práctica
los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el trabajo del alumno
consistirá en:
PRIMER CUATRIMESTRE
-Actividad 1: Ejercicios de aplicación de los contenidos teóricos.
-Actividad 2: Visualización y análisis de documentales especializados.
-Actividad 3: Observación y análisis del desarrollo en alguna de sus áreas y/o
exposición pública.
SEGUNDO CUATRIMESTRE:
-Actividad 4: Ejercicios de aplicación de los contenidos teóricos.
-Actividad 5: Visualización y análisis de documentales especializados..
-Actividad 6: Desarrollo de uno de los contenidos del programa y exposición
pública.

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, se requerirá explícitamente la asistencia a clase (sesiones
académicas prácticas); en otros, para la orientación y seguimiento los alumnos
dispondrán de tutorías especializadas individuales o colectivas (actividades
académicamente dirigidas), y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes son, entre otras:
-Estudio y realización de supuestos prácticos
-La supervisión de los trabajos
-Las tutorías

ACTIVIDADES ACADÉMICAMENTE DIRIGIDAS: Estas actividades incluyen las tutorías
especializadas específicamente dirigidas a la orientación y seguimiento
individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos prácticos
antes señalados (actividad 3, en el primer cuatrimestre y actividad 6, en el
segundo). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados en relación al
trabajo específico al que está orientada la sesión.

Metodología

Los métodos de enseñanza utilizados deben tener en cuenta las siguientes
características: debe ser una metodología activa y participativa por parte de
profesores y alumnos, abierta y flexible, que permita adaptarse al grupo de
clase, a la situación y a los contenidos en un momento concreto; por último
debe regirse por el principio de la cooperación, desarrollando los valores de
respeto y tolerancia.
Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.
Concretando:
En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos
teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa, así como los ejemplos
prácticos de aplicación de los procedimientos de modificación de conducta.
Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas
con los
contenidos de la asignatura..
Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse
también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso.
El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 245

• Clases Teóricas: 40  
• Clases Prácticas: 20  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 20  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 75  
  • Preparación de Trabajo Personal: 95  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

SISTEMA DE EVALUACIÓN
Para la evaluación sumativa
•Examen.
•Seguimiento de los trabajos prácticos entregados y/o expuestos
•Seguimiento de las actividades académicamente dirigidas (AAD).

Para la evaluación continua
•Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos en
clase.
•Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
•Participación en las actividades en el aula virtual.
Criterios de evaluación y calificación
a.Los contenidos teoricos se valorarán a través de los exámenes de los
contenidos teóricos. Será necesario superar estos exámenes (bien los parciales
o bien el examen en la convocatoria oficial de Junio) para aprobar la
asignatura. Estos exámenes consisten en pruebas objetivas (de verdadero-falso,
y elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la siguiente forma:
(Aciertos - Errores) los ítems de V-F y : (Aciertos-Errores)/ N-1  (Donde N es
el número de opciones de respuesta) los de respuestas múltiples. Los contenidos
teóricos se califican de 0 a 10.
b.Los contenidos prácticos se valorarán, fundamentalmente, a través de las
actividades prácticas. Estas actividades prácticas, en función de la calidad de
los informes aportados por los alumnos, su exposición y la participación en la
discusión sobre el mismo, se valorarán de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar todas las actividades propuestas.
La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número de
créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5  en cada una de las dos partes.
Para aprobar la asignatura es necesario la asistencia al 75% de las clases
presenciales como mínimo.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFIA BASICA
•Martín Bravo, C (Coord.) (1999). Psicología del Desarrollo y de la
Educación en Edad Escolar. Valladolid: Editorial Ámbito.
•Palacios, J., Marchesi, A. y Coll,C. (Comp.) (2001). Desarrollo
psicológico y educación. Madrid: Alianza Editorial.
•Santrock, J.W. (2003). Infancia. Psicología del Desarrollo. Madrid:
McGraw Hill.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
•Acosta, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje.
Huelva: Hergués.
•Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo.
•Berger, K. S. y Thompson, R. A. (1997). El desarrollo de la persona
desde la niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana.
•Berk, L.E. (1997). Desarrollo del niño. Madrid: Prentice Hall.
•Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.
•Corral Íñigo, A. (1997). Psicología Evolutiva. Madrid: UNED.
•Craig, G.J. y Baucum, D. (2001). Desarrollo psicológico. México:
Prentice Hall.
•Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
•González-Pienda, J.A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle
Arias, A. (Coords.) (2002). Manual de psicología de la educación. Madrid:
Pirámide.
•Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid:
Prentice Hall.
•Navarro, J.I. (Dir.) (1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos
Básicos y Evolutivos. Madrid: McGraw Hill.
•Papalia, D. y Olds, S.W. (1992). Psicología del desarrollo. Madrid:
McGraw Hill.
•Trianes, M.V. (Coord.) (1998). Psicología de la Educación y del
Desarrollo. Madrid: Pirámide.
•Woolfolk, A.E. (1998). Psicología educativa. Madrid: Prentice Hall.