Profesorado

J. Félix Angulo Rasco
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar

Situación

Prerrequisitos

Tener cursada la asignatura de Didáctica General.
Conocimientos básicos de utilización de las herramientas de la Web 2.0
Conocimiento básico del Inglés

Contexto dentro de la titulación

La asignatura representa uno de los ejes fundamentales para la actuación
pedagógica del futuro psicopedagogo o psicopedagoga en los centros de
secundaria. Por otro lado, la asignatura sensibiliza al alumnado sobre la
situación del sistema educativo español en relación a otros sistemas
occidentales y a su propia evoluación a lo largo de los últimos 50 años.

Recomendaciones

Se recomienda al alumnado un mínimo conocimiento de los sistemas de búsqueda de
información en Internet y del inglés para la comprensión de textos académicos
simples.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Dada la nula fundamentación psicológica y pedagógica (es decir, científica) de
la planificación por competencias, esta asignatura se organiza  a través de
principios de procedimiento y teniendo en cuenta la metodología utilizada en el
ALPS de la Universidad de Harvard y en un proyecto europeo (Minerva). Para mayor
información véanse:
http://learnweb.harvard.edu/ALPS/
http://www.grupolace.org/morfal/

También se puede consultar el siguiente libro:

Gimeno Sacristán, J. (2008) Educar por competencias. ¿Qué hay de nuevo? Madrid.
Morata (passim)

Los propósitos y principios de procedimiento de la asignatura se exponen en el
apartado de Objetivos. (Véase infra).

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  véase supra

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  véase supra

• Actitudinales:

  véase supra

Objetivos

PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO.
Los propósitos de la enseñanza en esta materia y de su práctica docente en
relación a los estudiantes
son los siguientes:
1.- Que adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para que puedan analizar
con mayor rigor la realidad de los procesos de enseñanza y de desarrollo
curricular.
2.- Que comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos
educativos y en los de diseño y desarrollo curricular.
3.- Que conozcan y analicen las aportaciones teóricas (y sus repercusiones
prácticas) en el ámbito
curricular, desde distintos modelos, enfoques y perspectivas.
4.- Que desarrollen hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que
se abordan, de tal forma que la información recogida y trabajada sea un
soporte para tal pensamiento y
nunca una sustitución del mismo.
5.- Que sean capaces de presentar sus ideas ordenada y lógicamente, apoyadas
en argumentos sólidos.
6.- Que profundicen en la idea del carácter provisional, debatible y
contextual del conocimiento en
general y del educativo en particular,  a través del análisis de diferentes
perspectivas y posiciones sobre
el diseño y desarrollo del curriculum en diferentes momentos y contextos
históricos y sociales.

Programa

TEMA 1.- ESCOLARIDAD Y CURRICULUM.

La comprensión y el conocimiento de la situación en la que se encuentran los
sistemas educativos en el mundo, los retos a los que se ha de enfrentar, las
iniciativas para mejorar su calidad y extender sus influencia, son elementos
clave para la comprensión del sistema educativo español y su evolución en los
últimos 50 años; como no lo son menos tener en cuenta la situación económica,
social y cultural en la que se encuentra nuestro país en particular.

TEMA 2º.- EDUCAR EN UNA SOCIEDAD DIVERSA

Una de las temáticas más importantes que como sociedad estamos comenzando a
entender es que, justamente, no somos una sociedad homogénea, sino todo lo
contrario: Diversa. Al igual que otros países occidentales e imbricadas en esa
transformación que muy gráficamente Z. Buman ha denominado Sociedad Líquida;
nuestro país, y en concreto, nuestro sistema educativo, ha ido recogiendo a una
población de niños y niñas, hijos de inmigrantes, que han roto con los perfiles
homogeneizados con los que nos hemos creído trabajar hasta ahora. La Diversidad
social, cultural, lingüística e identitaria nos ofrece una oportunidad valiosa
para reflexionar sobre nosotros mismos, nuestra sociedad, los valores que se
supone poseemos y en sentido de la educación.

TEMA 3º.- LA ADOLESCENCIA Y LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

El alumnado adolescentes es justamente el alumnado que nutre las aulas de la
Enseñanza Obligatoria. Social, individual y psicológicamente, la adolescencia es
una etapa clave en la vida de los seres humanos. Con este tema pretendemos
acercarnos en alguna medida a algunos de las claves que pueden orientarnos a la
hora de comprender dicha etapa.

TEMA 4º- LA CULTURA Y LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM.

La incorporación creativa del adolescente a los contenidos culturales es un
elemento básico de la enseñanza obligatoria. El tramo de la educación secundaria
se convierte de esa manera en un período especialmente crítico en dicho proceso.
Necesitamos, pues, reflexionar sobre las dimensiones, dilemas y problemáticas del
contenido cultural; algo, que nos ha de llevar a su consideración desde múltiples
planos: tanto epistemológico como ideológico.


TEMA 5º DISEÑO, DESARROLLO DEL CURRICULUM Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

Si el diseño del currículo tiene que ver con la organización de la acción
educativa, su desarrollo supone poner en práctica dicha organización. Por lo
tanto, diseño y desarrollo implican una toma de posición sobre la acción humana,
i.e. la acción educativa. ¿Qué es la acción humana? ¿Con qué concepciones sobre
la acción podemos contar? ¿Qué determinaciones plantean a los elementos del
currículo? Son algunas de las cuestiones que abordaremos en este tema.

TEMA 6º.- REFORMA EDUCATIVA, INNOVACIÓN CURRICULAR Y PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO

No resulta necesario destacar que el sistema educativo español se encuentra en
constante reforma desde hace aproximadamente 20 años. Con modelos diversos y con
diversa intensidad, nuestro sistema se ha visto abocado a ‘aplicar’ leyes
educativas y grandes innovaciones curriculares. Baste recordar la importante y
paulatina reconversión de los centros de enseñanza en centros TIC desde hace
aproximadamente 4 años. Este tema tiene el propósito de ofrecer elementos básicos
para comprender críticamente cómo y por qué los sistemas sociales –especialmente
el educativo- se embarcan en reformas constantes.

Actividades

Durante el curso el alumnado llevará a cabo las siguientes actividades:

- Visita guiada a un centro escolar.
- Visita a varios espacios pedagógicos no formales (Centro Andaluz de Arte
Contemporáneo -Sevilla-; Parque de las Ciencias -Granada-)
- Excursión científica Guiada por Docente de Educación Primaria.
- Participación en varios Cinefórum
- Realización de una Investigación
- Participación en seminarios de debate
- Sesión formativa para la gestión de las fuentes bibliográficas y otros recursos
de la Biblioteca de la UCA (impartido por personal especializado).

Metodología

La metodología de la asignatura consta de varias partes:
A.- Parte teórica en donde se presentan los conceptos más importantes
relacionados con el contenido del temario a través de lecciones magistrales.
B.- Seminarios para estimular la reflexión crítica y racional del alumnado
sobre los contenidos de la asignatura. Las principales actividades relacionadas
con los seminarios serán las siguientes:
a.-Debates teóricos sobre bibliografía científica seleccionada en cada
tema o tópico tratado. (Para los debates teóricos se proporcionará al alumnado a
principio de curso un listado de la bibliografía concreta para cada tema de la
asignatura; dicha bibliografía será complementaria de la bibliografía
general de la asignatura).
b -Cine-fórum: visualización de varias películas relacionada con algunos de
los temas de la asignatura. Para el debate se seleccionarán algunas lecturas
pertinente.
c -Fórum virtual permanente sobre la asignatura que se abrirá a
principio de curso. Dicho fórum será anónimo si así lo desea el alumnado.
C.- Visitas guiadas a centros de enseñanza de secundaria, seleccionados por su
valor innovador.
D.- Investigación en grupo sobre una temática relacionada con el alumnado de
la educación   secundaria.
E.- Durante el curso el alumnado de la asignatura aprenderá y hará uso del
sistema virtual de trabajo cooperativo BSCW, que el Grupo de Investigación HUM
109, pone a disposición de la asignatura. Al principio de curso se impartirá un
breve curso para el aprendizaje de dicha herramienta de trabajo colaborativo.
(Esta herramienta permite un seguimiento continuado del trabajo desarrollado por
el alumnado; lo que redunda en un proceso más válido y pertinente de evaluación).
N.B.: SI FUERA NECESARIO SE PODRÁ MODIFICAR LA METODOLOGÍA AQUÍ ESTABLECIDA,
INFORMANDO PRECEPTIVAMENTE A LA DIRECCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 60

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 20  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: Tantas como hagan falta  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 1  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 60  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    la indicación de
    horas de trabajo
    personal del
    alumnado, depende
    obviamente del
    alumno o alumna
    misma. Las que aquí
    se consignan se
    hacen a modo
    orientativo.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 1  

Técnicas Docentes

Realización de un Blog relacionado con la asignatura y como
medio de expresión de algunos de los trabajos en grupo que
han de elaborar.

Criterios y Sistemas de Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información
existente, general y
específica, obligatoria y complementaria.
-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el
grado de comprensión de lo
que dicen los autores/as de los materiales que se empleen.
-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga
de los conceptos y de
los términos que se manejen en el trabajo así como la precisión de los
términos que utilizamos.
-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de
forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las palabras del autor/a.
-Relación de ideas y conceptos. Se valorará el que se relacionen las distintas
ideas y conceptos
manejados (comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una
misma perspectiva que
entre perspectivas distintas.
-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras
declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados
de lo que se expone.
-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los ‘porqués’ de las
cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valorará, por
tanto, la argumentación.
-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios
de valor sin más.
-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o
en el tratamiento de los temas. La originalidad no se refiere a la forma de
presentación de los trabajos
sino al contenido de los  mismos.
-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea
argumental, la expresión comprensible y la corrección gramatical.
-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.
N.B.: El alumnado tendrá que tener en cuenta que un número excesivo de faltas de
ortografía (10 o más en un trabajo), podrá suponer el suspenso en el trabajo.
Por otro lado, se invita al alumnado a no copiar otros trabajos realizados o
distribuidos por internet. La realización de dicha copia será suficiente para
informar al Decanato recomendando la apertura de expediente o sanción
correspondiente, además del suspenso de la asignatura.

Recursos Bibliográficos

TEMA 1.- ESCOLARIDAD Y CURRICULUM.

LECTURAS INTRODUCTORIAS:

1.  Navarro, Vicenç (2006) El subdesarrollo social en España. Barcelona.
Anagrama.
La situación social en España: 27-41; 50-85
2.  Navarro, Vicenç (2002) Bienestar insuficiente, democracia incompleta. Sobre
lo
que no se habla en nuestro país. Barcelona. Anagrama. Caps. 2, 4 y 5
3.  UNESCO (2005) Educación para todos. Imperativo de la calidad. Informe de
seguimiento de la EPT en el Mundo. New Cork. Ediciones UNESCO.
(http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf)

LECTURAS BÁSICAS:

4.  Gimeno Sacristán, J. (2002) Discutamos los problemas. En:
http://www.leydecalidad.org/leydecalidad.html

5. Gimeno Sacristán, José (2004) La calidad del sistema educativo vista desde los
resultados que conocemos, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J.
(Eds.) (2004) El sistema educativo. Una mirada crítica. Barcelona. Praxis.
Cap.10: 179-199.

6. Torres, Jurjo (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid. Morata.
Capt. 1º Un mundo en crisis y reestructuraciones.
Capt. 2 La mercantilización del sistema educativo.

7. Torres, Jurjo (2004) El contexto sociocultural de la enseñanza, en Gimeno
Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El sistema educativo. Una
mirada crítica. Barcelona. Praxis. Cap.:2: 39-54.

8. Gimeno Sacristán, J. (2005) La educación que aún es posible. Madrid. Morata.
Capt. 2º El significado y la función de la educación y la cultura globalizadas.

9. Fernández Enguita, M. (2004) Las desigualdades ante la educación: Una herida
que no cierra, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El
sistema educativo. Una mirada crítica. Barcelona. Praxis. Cap.: 5: 89-107.

10. Tiana Ferrer, A. (2004) la Política Educativa en los hechos:Escolarización y
Financiación, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El
sistema educativo. Una mirada crítica. Barcelona. Praxis. Cap.:6: 109-124.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:


11. Glickman, C.D. & Alridge, D.P. (2003) Escuelas pública: las exigencias de la
educación en el siglo XXI, en Lieberman, A. & Millar, L. (Eds.) (2003) La
indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación.
Octaedro. Barcelona: 29-40

12. Beyer, L.E. & Liston, D.P. (2001) El currículo en conflicto. Akal. Madrid.
Capt. II. La nueva derecha: individualismo, libre mercado
y carácter.
Capt. III. El liberalismo moderno y el Estado de Bienestar.


TEMA 2º.- EDUCAR EN UNA SOCIEDAD DIVERSA


LECTURAS BÁSICAS

13.- Marjane Satrapi (2007)  Persépolis. Barcelona. Norma Editorial (Novela
gráfica).
14.- Kincheloe, Joe L. & Steinberg, Shirley R. (1999) Reprensar el
multiculturalismo. Barcelona. Octaedro. Capítulos 1 y 2.
15.- Camps, Victoria (2007) Educar para la ciudadanía. Sevilla. Fundación Ecoem.
16.- Fraser, Nancy La justicia en la era d ela política de la identidad:
Reditribución, reconocimiento y participación, en Fraser, Nancy yb Axel Honneth
(200) ¿Resitricubión o reonocimiento? Madrid. Morata. 18-88

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

17.- Beck, Ulrico & Beck-Gernsheim, Elisabeth (2008) Generación Global.
Barcelona. Paidós.
18.- Naïr, Samir (Ed.) (2008) Democracia y responsabilidad. Las caricaturas de
Mahoma y la libertad de expresión. Barcelona. Galaxia Gutemberg.
19.- Beck, Ulrich (2000) La sociedad del riesgo global. Madrid. Siglo XXI.
20.- Nussbaum, Martha (2002) Las mujeres y el desarrollo humano. Barcelona.
Herder. Cap. 2.: En defensa de los valores universales.
21.- Marjane Satrapi (2008) Bordados. Norma Editorial (Novela gráfica)
22.- Maalouf, Amin (2002) Identidades asesinas. Madrid. Alianza.



TEMA 3º.- LA ADOLESCENCIA Y LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.


LECTURAS BÁSICAS

23.- Rudduck, J. Y Flutter, J. () Cómo mejora tu centro escolar dando la voz al
alumnado. Madrid. Morata. Capítulos: 1-2-3 y 5.

24.- Moreno, M. del Carmen & Delval, Juan (2004) El alumno al que enseñamos: las
culturas infantil y juvenil, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J.
(Eds.) (2004) El sistema educativo. Una mirada crítica. Barcelona. Praxis.
Cap.:2: 55-74.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

25.- Gimeno Sacristán, José (1996) La transición a la educación secundaria.
Madrid. Morata: Cap. 2 y 3

26.- Palacios, Jesús (2004) Padres y Madres en casa y en la escuela, en Gimeno
Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El sistema educativo. Una
mirada crítica. Barcelona. Praxis. Cap.:3: 75-88.

27..- Abelló Flórez, José & Muñoz Garrión, Antonio (2002) La comunicación
desamparada. Una revisión de paradojas en la cultura juvenil, en Rodríguez, Félix
(Ed.) (2002) Comunicación y Cultura Juvenil. Barcelona. Ariel: 21-66.

28.- Espín Martín, Manuel (2002) La imagen de los jóvenes en los medios de
comunicación: de la notica al espectáculo, en Rodríguez, Félix (Ed.) (2002)
Comunicación y Cultura Juvenil. Barcelona. Ariel: 67-86.

29.- Catalá Torres, N. (2002) Consideraciones acerca de la pobreza expresiva de
los jóvenes, en Rodríguez, Félix (2002) El lenguaje de los jóvenes. Ariel.
Barcelona:123-135.

30.- Giroux, H.A. (2003) La inocencia robada. Juventud, multinacionales y
política cultural. Morata. Madrid. Introducción: 13-42 (se puede ampliar la
lectura a cualquiera de los capítulos de la Primera Parte).

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

31.- Feixa, Carles, et alli ((Eds.) Movimientos juveniles: de la globalización a
la antiglobalización. Ariel. Barcelona.

32.- Steinberg, Sh.R. & Kincheloe, J.L. (Eds.) Cultura infantil y
multinacionales. Morata. Madrid.

TEMA 4º- LA CULTURA Y LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM.


LECTURAS INTRODUCTORIAS:

33.- J.L. Borges (1952) El idioma analítico de Jon Wilkins. Otras Inquisiciones.
Varias ediciones.
(Un sorprendente cuento de Borges en el que especula sobre el conocimiento y las
clasificaciones).

34.- J. Ángel Valente Elogio del Calígrafo. Ensayos sobre arte. Galaxia
Gutenberg. Madrid: 31-34.
(Un bellísimo artículo de uno de los mejores poetas españoles contemporáneo,
reciente y tristemente fallecido, sobre la caligrafía y el arte-escritura chino).

LECTURAS OBLIGATORIAS:

35.- Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Visor. Madrid.
Capítulo 1.: Cultura, mente y educación: 19-62
Capítulo 2.: Pedagogía Popular: 63-83.

(Bruner ofrece en este trabajo una visión en la que la educación se encuentra
relacionada con la cultura y con un sentido fuertemente narrativo y hermenéutico
del conocimiento)

36. Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, A.I. (1993) Comprender y transformar la
enseñanza. Morata. Madrid.
Capítulo VII: ¿Qué son los contenidos de la enseñanza?, 171-223
(Este es un trabajo clásico pero importante sobre los contenidos; en él se
plantean, formulan y desarrollan muchos de los temas básicos de los contenidos de
la escolaridad).

37.- Torres, Jurjo (1994) Globalización e Interdisciplinariedad: el currículo
integrado. Morata. Madrid. Cap 3: 113-129; Caps. IV y V 131-184.
(A lo largo de los capítulos seleccionados, se analiza el sesgo ideológico
implicado en la selección de los contenidos y se enfatiza la importancia y
relevancia educativa de de la diversidad cultural. El último capítulo se centra
el análisis de los libros de texto).

38.- Brieva, Miguel (2007) Enciclopedia Universal Clismón. Bienvenido al mundo.
Barcelona. Random House Mondadori.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

39.- Kellner, D.M. Revolución tecnológica, alfabetismos múltiples y la
reestructuración de la educación, en Zinder, Ilana (2004) Alfabetismos digitales.
Comunicación, Innovación y Educación en la Era Electrónica.  Archidona.
Málaga.Ediciones Aljibe

(Este trabajo que se apoya en los estudios sobre la utilización de las nuevas
tecnologías, introduce el concepto de alfabetismos múltiples que a su vez supone
un replanteamiento de un cierto alfabetismo unívoco que ofrece el modelo de
escuela tradicional).

40.- Angulo, J. F. (2003) Marco Curricular del Proyecto MOTFaL. Grupo
L.A.C.E.-Minerva Project. Universidad de Cádiz.
(http://www.grupolace.org/motfal)
(En este trabajo se expone la teoría pedagógica que sirvió de marco para el
desarrollo de un proyecto de utilización de las nuevas tecnologías; en él se
expone el enfoque de ‘enseñanza para la comprensión, que se encuentra claramente
relacionado con las propuestas de Bruner en la lectura citada)

41.- Angulo, J.F. y Blanco, N. (coord.) (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.
Archidona, Málaga. Edic. Aljibe.
Capt. 11. Los contenidos del currículo N.Blanco
Capt. 12. Materiales curriculares: los libros de texto.

(Estas dos lecturas, complementarias de las anteriores, analizan con profundida
la importancia de los contenidos y el el sentido y lugar de los libros de texto).

42.- Gimeno Sacristán, J. (1988) El currículo: una reflexión sobre la práctica.
Madrid. Morata. Capt.V. La política curricular y el currículo prescrito.

(Este trabajo aborda el siempre complicado tema del currículo nacional,
especialmente significativo en contextos cuyas políticas de organización
territorial se atienen a modelos federalistas o autonómicos, como es nuestro
caso).

43.- Gimeno Sacristán, J. (1995) Materiales y Textos: contradicciones de la
democracia cultural, en J. G. Minguez y M. Beas (comp.) (1995) Libro de texto y
construcción de materiales curriculares. Málaga. Proyecto Sun: 75-130.

(En este trabajo el autor analiza críticamente los materiales y libros de textos,
en cuanto ‘traductores’ del contenido curricular y cultural que ha de ser
‘adquirido’ por las nuevas generaciones).

44.- Apple, M-W (2002) Educar “como Dios manda”. Mercados, niveles, religión y
desigualdad. Barcelona. Paidós. (Passim)

(Este es un excelente trabajo para todo el que esté interesado en conocer, a
través de lo que está ocurriendo en la sociedad y el sistema educativo
norteamericano, el peso del fundamentalismo religioso en la educación y la visión
del mundo que se pretende transmitir en las escuelas).

45.- Blanco García, N. (2004) Repensar nuestra relación con los libros de texto.
Andalucía Educativa: 45:7-10.

(En este trabajo se reflexiona sobre la importancia de los libros de texto, y
sobre su predominancia en las prácticas pedagógicas).

46.- Cole, M. (2002) Psicología cultural.  Morata. Madrid. Capítulo V: Poner la
cultura en el centro. 113-137.

(Cole representa una de las corrientes más importantes e innovadoras de la
psicología cognitiva; la así denominada psicología cultural. Especialmente
relevante, resultan su análisis de la importancia de los artefactos como
elementos mediadores de nuestros procesos cognitivos).

47.- Monereo Font, C. & Pozo Municio, J. I. (2001) ¿En qué siglo vive la
escuela?. El reto de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagogía: 298:
50-55

(Un excelente trabajo orientado a exponer algunos de los nuevos retos que ha de
afrontar la escuela en relación a los contenidos. También se puede leer con
provecho los siguientes artículos: Diez competencias básicas, págs. 56 y
siguientes).

TEMA 5º DISEÑO, DESARROLLO DEL CURRICULUM Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA.


LECTURAS BÁSICAS:

48.- Angulo, J.F. y Blanco, N. (coord.) (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.
Málaga. Edic. Aljibe.
Capt. 5 Enfoque tecnológico del currículo J. F. Angulo
Capt. 6 Enfoque práctico del currículo. J. F. Angulo
Capt. 7 La planificación de la enseñanza. ¿Técnica, sentido común o saber
personal? D. Salinas Fernández
Capt. 8 Los proyectos curriculares como estrategias de Renovación Pedagógica. J.
M. Bonafé
Capt. 10 Las intenciones educativa. N. Blanco

49.- Torres, J. (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid. Morata.
Capt. VI Los efectos del neoliberalismo en el currículo

50.- Brown, M. (2002) La tiranía de las carreras de caballos internacionales, en
Slee, R. & Weiner, G. (comp..) ¿Eficacia para quién? Madrid. Akal. (Capt. 4º).

(De diverso modos estas lecturas nos introducen tanto en los aspectos
epistemológicos, ideológicos, como ‘pedagógicos’ del diseño y el desarrollo del
currículo).

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

51.- Angulo, J.F. (1991):  Racionalidad Tecnológica y Tecnocracia, en AA.VV.
(1991) Un Análisis Crítico, en Sociedad Cultura y Educación. Homenaje a Carlos
Lerena Alersón. Madrid. Universiad Complutense de Madrid: 315-342

(Este trabajo es un análisis en profundidad de los enfoques básicos sobre la
acción social desde las teorías más importantes de la sociología; el trabajo, a
su vez, se detiene en el análisis del pensamiento tecnológico y sus problemas
para servir de marco de referencia para la acción social racional).


TEMA 6º.- REFORMA EDUCATIVA, INNOVACIÓN CURRICULAR Y PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO


LECTURAS BÁSICAS

52.- House, E. (1988): "Tres perspectivas de la innovación educativa: Tecnología,
política y cultura". Revista de Educación  286: 5-34.

(El trabajo de House es un trabajo pionero en su género; dicho autor expone y
analiza los tres modelos básicos de innovación que pueden encontrase en
educación).

53.- Wrigley, T (2007) Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la
renovación. Madrid. Morata. Capítulos 5 a 10.

54.- Torres, J. (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid. Morata.
Capt.
III La privatización del sistema educativo

(En este trabajo el autor adopta un enfoque netamente político para comprender
los procesos de privatización que se encubren en las más recientes reformas
educativas).

55.- Fullan, M. (2002) Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la
reforma educativa. Madrid Akal. Capítulos 1 a 4.

56.- Fullan., M & Hargreaves,  A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca la pena
luchar en la escuela? Sevilla. MECP.
Capt. 4 Orientaciones para la acción.

(Estos trabajos exploran las dificultades funcionales para el cambio educativo;
además, ofrecen vías básicas de comprensión para enfocar de un modo distinto y
más creativo la transformación de nuestras escuelas).

57.- Rodríguez Romero, Mª Mar (2003) Las metáforas del cambio educativo. Madrid.
Akal.
Capt. 2 Las peripecias del cambio educativo.
Capt. 4. La comunidad discursiva de la excelencia

(Es éste uno de los mejores trabajos sobre los discursos ideológicas del cambio
educativo aparecidos en los últimos 30 años; una revisión acertada, profunda y
con una amplia y penetrante visión de los problemas y enfoques implicados).

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

58.- Papaganis, G.J., Klees, S. y Bickel, R.N. (1985) "Hacia una Economía
Política de la Innovación e Investigación Educativa" Educación y Sociedad 5:
149-198.

(Este trabajo en un clásico en su género y representa uno de los análisis más
profundos y minuciosos de las innovaciones educativas desde la economía
política).