Profesorado

Sin docencia en este curso

Situación

Prerrequisitos

Se recomienda ser cursada por alumnado de segundo curso

Objetivos

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura  adaptaciones curriculares,
pretenden el que el alumnado:

•Reestructuren sus conceptos previos sobre las medidas de atención a la
diversidad, y en particular sobre adaptaciones curriculares, a través del
contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar y las
diferentes visiones y concepciones analizadas en la asignatura.

•Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que
puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Atención a la Diversidad en
la actualidad y afrontar con ello la práctica psicopedagógica en los diferentes
escenarios de actuación profesional en este ámbito.

•Contribuyan a la generación de un conocimiento riguroso y especializado sobre
medidas y estrategias de atención a la diversidad
desde la perspectiva de la diversidad como un valor.

•Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del mismo.

•Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas
en los procesos educativos y sus implicaciones en la atención a la diversidad.

. Analicen, complementen e integren hasta donde sea posible los contenidos de
la asignatura con los del resto de la titulación,

•Desarrollen trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la riqueza de
trabajo compartido, para adquirir competencias necesarias en la práctica
psicopedagógica.

•Ejerzan la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de aprendizaje y
de enriquecimiento intelectual y profesional.

•Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia como un
elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de carácter
moral y asentada en valores, ha de estar abierta al debate y abierta al
escrutinio público.

Es responsabilidad del profesor/a crear un marco de enseñanza y aprendizaje en
que tales propósitos puedan ser, razonablemente alcanzados. Atendiendo a lo
expresado,los Principios de Procedimiento que guiarán nuestra actuación serán:

•Fomentar la elaboración y maduración de las ideas de los estudiantes de manera
que generen un pensamiento crítico, propio y fundamentado.
•La discusión y el debate serán la estrategia metodológica fundamental, aunque
pueda y deba ser complementada con otras.
•El sentido de la enseñanza estará en fomentar y propiciar la reflexión y la
comprensión de los problemas tratados mucho más que en resolverlos.
•Dentro de los principios de justicia y equidad se procurará atender las
distintas circunstancias personales derivadas de la presencia de un alumnado
cada vez más diverso.
•La asistencia y participación en las sesiones de clase se establecen como
elementos indispensables para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
desde una perspectiva activa.

Programa

Bloque 0.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA ORDINARIA
- La escuela comprensiva y la diversidad.
- Los principios de normalización e integración.
- El concepto de necesidades educativas especiales y sus implicaciones en el
cambio en educación.
- El concepto de inclusión.
- Medidas de atención a la diversidad en el Proyecto de Centro: en las
Finalidades educativas, en el ROF y en el PCC.
- Recursos de la escuela ordinaria para la atención a la diversidad.

Bloque 1.- EL CONCEPTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
- Diferencias entre PDI y AC.
- La AC como medida que consolida el statu quo versus la AC como proceso de
investigación-acción
- Tipos de AC.: variaciones dentro de un continuo. Del contexto de centro a la
individualización de la enseñanza.
- La adaptación Curricular como último nivel de concreción del curriculum
ordinario.

Bloque 2.- DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A LA ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

- Enfoques de la evaluación psicopedagógica.
- La evaluación psicopedagógica como un continuo.
- El proceso de evaluación: La fase de evaluación ordinaria y la fase de
evaluación psicopedagógica.
- El informe de evaluación psicopedagógica.
- La normativa legal en Andalucía.
- Fases y estructura del proceso de elaboración de las Acs
- El DIAC.
- Diseño de ACs a largo plazo: de Ciclo o Etapa.

Bloque 3.- LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACs

- De la propuesta de AC a largo plazo a la programación de unidades didácticas.
- Estrategias organizativas que facilitan las ACs: los principios de
flexibilidad y de trabajo colaborativo del profesorado.
- Estrategias didácticas que facilitan las ACs: los principios de
individualización de la enseñanza y trabajo cooperativo del alumnado.
- Evaluación del diseño de las AC.
- Evaluación del desarrollo de las AC.

Actividades

sin docencia en este curso


- Estudio de los conceptos básicos de la asignatura (conocimientos previos y
reelaboración de los mismos a través del debate y la discusión de textos
- Explicación en clase de conceptos básicos
- Lectura, análisis y reflexión de los textos de la asignatura de manera
individual.
- Análisis, propuestas de conclusiones, debates y puesta en común de textos
sobre la asignatura - tareas grupales
- Elaboración de un modelo grupal de ACI.
- Evaluación, informe y elaboración grupal de una ACI de un caso dado.
- Ficha sobre instrumento de evaluación psicopedagógica para la creación
posterior de un fichero de instrumentos. Aplicación del
instrumento (opcional).
- Trabajo de investigación sobre un tema relacionado con la asignatura
(opcional-grupal).

Metodología

La metodología propuesta pretende la puesta en valor de la coherencia entre
los propósitos educativos, los principios de procedimiento y los contenidos se
pretenden desarrollar.

El desarrollo de esta lógica se llevará a cabo combinando trabajo de aula de
corte cooperativo y presentación de contenidos por parte de la profesora o del
alumnado (a través de exposiciones o actividades - ver
apartado anterior -) siguiendo la secuencia propuesta a continuación:

– Se someterá a debate el planteamiento de la asignatura con el grupo clase y
se consensuará , por lo tanto asumiendo que prevalecerán los mejores
argumentos, aquellos mejor construidos y no los de aquellos que sustenten el
poder.

– Se partirá de las ideas previas del alumnado, tomándolas como inicio del
proceso de enseñanza aprendizaje
– Se reconstruirá la secuencia de contenidos del programa de la asignatura, con
objeto de atender a las necesidades e intereses del alumnado.

–El desarrollo de los contenidos se realizará a través de tareas,
partiendo de los problemas surgidos al analizar las ideas previas.

- Cada uno de los problemas será abordado por un grupo de alumnos y alumnas,
así como a través de taresa individuales, a
través de la búsqueda de información, lectura de documentos y debate.

A lo largo del curso se irá presentando en el aula la situación actual de
las tareas, así como posibles problemas a resolver conjuntamente.
Los resultados de las tareas serán plasmados en un informe final
de carácter grupal y en uno individual de carácter reflexivo.
Se expondrán las conclusiones que se tomarán como punto de partida para el
inicio del ciclo.

En el transcurso del proceso el alumnado podrá proponer actividades a realizar
en el aula.

Por su parte la profesora aportará documentación básica, y recomendará una
serie de fuentes de información, adecuadas a la investigación que cada grupo se
encuentre desarrollando.

Este programa será negociado con el alumnado al inicio de la asignatura.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación se negociará con el alumnado, se podrá optar entre:

OPCIÓN A.: alumnado presencial

CONDICIONES para ser evaluado en esta modalidad. (El incumplimiento de
cualquiera de los criterios conllevará la realización de un examen final):
* Asistencia a clase, al menos, en el 80% de las sesiones.
* Participación en el grupo.
* Autoevaluación del alumnado.
* Realización y entrega de trabajos individuales y grupales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO en opción A:
Trabajos individuales y grupales indicados en el apartado “actividades”

OTROS asuntos:

Se negociará con el alumnado el peso de cada tarea o actividad sobre el total
de la calificación. Igualmente, de manera opcional se negociará con el
profesorado la realización de un trabajo de investigación sobre la situación de
las ACIs en los centros educativos, pudiéndose centrar en su utilidad, la
burocratización de las mismas, la participación del profesorado en su
realización, su puesta en  práctica o cualquier otra temática que sea
negociada. Este trabajo será un medio para la subida de notas o sustituirá
parte del trabajo de la asignatura.

OPCIÓN B.: alumnado no presencial
Se considerará alumnado no presencial a quien no asista de manera regular a
clase, es decir, a menos del 80% de las sesiones.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO en opción B:

- Trabajo individual sobre AC o sobre un libro (30% de la calificación)
- Examen en convocatorias de Junio y Septiembre (70% de la calificación)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO en opción A y B:

•Utilización del conocimiento disponible en las argumentaciones haciendo uso de
los documentos de trabajo propuestos.
•Comprensión de las ideas básicas trabajadas mostrando un uso conceptual
preciso, siendo capaz de explicar conceptos básicos así como de tomar
decisiones fundamentadas y justificadas para el diseño y desarrollo de acciones
para la atención a la diversidad.
•Elaboración y relación entre ideas evidenciado a través de un discurso propio.
•Creatividad, profundidad en el análisis y crítica razonada.
•Rigor metodológico en los procesos investigativos.
•Corrección ortográfica.
•Aportación a la construcción conjunta del conocimiento en el aula (sólo en
opción A).

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL

- Abalo, V. y Bastida., F. (1994): Adaptaciones curriculares. Teoría y
práctica. Madrid. Escuela Española.
- Arnaiz Sánchez, P.; Gran Company, S. (1997): Adaptaciones Curriculares en
Educación Secundaria. En Sánchez Palomino, A.; Torres Glez., J.A. (Coords.):
Educación Especial I. Madrid. Pirámide.
- BOJA (1994): Orden de 13 de Julio de 1994, por la que se regula el
procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares.
- Calvo, A. y Martínez, A. (1997): Técnicas, procedimientos e instrumentos
para realizar las adaptaciones curriculares. Madrid, Escuela Española.
- Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía (1992): Guía de
Adaptaciones Curriculares. Colección de Materiales Curriculares para la
Educación Primaria.
- Galve Manzano, J. L.; Trallero Sanz, M. (2002): Adaptaciones curriculares:
educación infantil, primaria, secundaria. Madrid. CEPE
- García Vidal, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid. EOS.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (2001): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. II). Madrid. EOS.
- Garrido Landívar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para los
profesores tutores de educación primaria y de educación especial. Madrid. CEPE.
- Garrido Landívar, J.; Santana Hdez., R. (1999): Cómo Elaborar adaptaciones
curriculares (de centro, de aula e individuales). Madrid. CEPE.
- González Manjón, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración. Málaga, Aljibe.
- López Ocaña, A.M. y Zafra Jiménez, M. (2003): La atención a la diversidad en
la Educación Secundaria Obligatoria. Barcelona: Octaedro.
- López Sobaler M. Y col. (2000): DIAC. Documento Individual de Adaptación
Curricular. Barcelona, Edit. Praxis
- Muzas, M. D.; Blanchard, M.; y Sandin, M. T. (2000). Adaptación del
currículo al contexto y al aula. Madrid: Narcea
- Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
- Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas.. Madrid. Narcea.
- Vlachon, A. D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid, La
Muralla.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

- Ainscow, M. (1995,): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid, UNESCO - Narcea.
- Aranda, Rosario (2002): Educación especial. Áreas Curriculares. Pearson
Prentice Hall.
- Bautista (1993): Necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
- Brennan, W. (1988): El currículo para niños con necesidades especiales.
Madrid. Siglo XXI/MEC.
- Fernández González, G.M. (1992): Teoría y análisis práctico de la
integración. Escuela Española, Madrid.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (1992): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. I). Madrid. EOS.
- González Manjón, D. (1993): Cómo enseñar en la educación secundaria. Madrid,
EOS.
- Grau Rubio, C. (1 998): Educación Especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
- Hanko, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona. Paidós.
- Hegarty, S.; Hogdson, A.; Clunier-Ross, L. (1988): Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
- Heward, William L. (1998): Niños excepcionales. Una introducción a la
Educación Especial. Pearson Prentice Hall
- Illán, N. (1996): Didáctica y organización en educación especial. Málaga,
Aljibe.
- Illán, N. y García, A. (1997): La diversidad y la diferencia en la educación
secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Málaga, Aljibe.
- Lozano, J.; García, R. (1999): Adaptaciones curriculares para la diversidad.
Murcia. Ed. KR.
- MEC (1989): Adaptaciones Curriculares y Organización Escolar. Conferencia
del Seminario Hispano- Británico. Series documentos nº 8. Madrid.
- MEC (1992): Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones
Curriculares. Madrid.
- MEC (1989): Las Adaptaciones  y la Formación del Profesorado. Series
documentos nº 7. Madrid.
- Muñoz, E.; Maruny, L. (1995): Respuestas Escolares. Cuadernos de Pedagogía
212, pp.: 11-14.
- Ovejero, A. (1990): Aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
- Puigdellivol, L (1997): Diversidad y educación. La educación especial en la
escuela integrada. Barcelona, PPU.
- Puigdellivol, I. (1993): Programación de Aula y Adecuación Curricular.
Barcelona. GRAÓ.
- Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe. Granada.
- Rubio, E.; Rayón, L. (1999): Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla, MCEP.
- Ruiz i Bel, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica. Madrid.
Cincel.
- Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales. Archidona: Aljibe
- Suárez Yáñez, A. (1996): Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de
diagnóstico e intervención. Madrid. Aula XXI (Santillana).
- Verdugo, M. A. (1994): Evaluación Curricular. Una guía para la intervención
psicopedagógica. Madrid, siglo XXI.
- V.V.A.A. (2002): La respuesta a la diversidad desde la orientación
psicopedagógica. Huelva: Regué
- Wang, M. C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid, Narcea.