Profesorado

MARISA LUNA ROMERO

Situación

Prerrequisitos

ATENCIÓN: ASIGNATURA SIN DOCENCIA EN ESTE CURSO.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura de materiales en educación matemática trata de formar al futuro
maestro en la  utilización de materiales y recursos para la enseñanza de las
matemáticas en la Educación Primaria.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en
Educación Primaria y se impartirá de acuerdo  a los criterios de la Declaración
de Bolonia.
El alumnado debe tener los conocimientos matemáticos propios de Educación
Primaria y Secundaria Obligatoria y una actitud positiva para abordarlos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que han
de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla
al aula y fuera de ella.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumno por el aprendizaje.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  ·  (PR. M. 1.1) Conocer, interpretar y representar situaciones o problemas.
  .  (PR. M. 1.4) Reconocer las matemáticas como instrumento de
  modelación de la realidad.
  ·  (PR. M. 1.6) Conocer la puesta en práctica, control tutorizado y
  evaluación de alguna secuencia de aprendizaje matemático elaborada en
  un aula de Primaria (real o simulada).
  Competencias académicas:
  ·  (PR. M. 3. 1) Conocimiento del contenido matemático
  suficientemente amplio que le permita realizar su función docente
  con seguridad.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  ·  (PR. M. 2.1) Utilizar estrategias de investigación,propuesta
  y resolución de problemas tanto en situaciones no escolares como
  escolares.
  ·  (PR. M. 2. 2) Usar y hacer usar a los alumnos los números y sus
  significados, ser capaz de medir y usar relaciones métricas, ser capaz
  de representar y usar formas y relaciones geométricas del plano y del
  espacio, ser capaz de analizar datos y situaciones aleatorias en
  situaciones diversas, tanto no escolares como escolares.
  ·  (PR. M. 2. 4) Diseñar secuencias didácticas de matemáticas
  para Primaria.

• Actitudinales:

  ·  (PR. M. 4. 11) Tener capacidad de reflexionar sobre el proceso de
  enseñanza-aprendizaje, ser consciente de los diferentes tipos de
  discurso y organización de aula que se pueden utilizar en matemáticas
  a fin de mejorarlo, reconociendo las especificidades del área de
  matemáticas.

Objetivos

Ver competencias.

Programa

Bloque temático 1.  MATERIALES Y RECURSOS PARA USOS CONCRETOS:
Utilización de tiras de mecanos, geoplanos, tangrams, tramas, espejos,
mosaicos, para construir cuerpos geométricos, instrumentos de medida, ábacos,
bloques multibase, regletas Cuisenaire,...  Otras posibilidades de estos
materiales.

Bloque temático 2.  MATERIALES Y RECURSOS MULTIUSOS:
Utilización de palillos, dominós, multicubos, prensa,... Invención y
elaboración de materiales con finalidades concretas. Materiales para trabajar
el cálculo escrito y el cálculo mental. Las calculadoras. Posibles usos.

Bloque temático 3.  LOS JUEGOS COMO RECURSO:
Explotación y adaptación de los juegos de mesa y sociedad. Los juegos de azar
y de reglas. La elaboración, el papel y la mejora de estrategias. La matemática
recreativa: pasatiempos y juegos.

Bloque temático 4. LOS MATERIALES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA:
Las teorías del aprendizaje en relación con  el material didáctico. La utilidad
y función de los materiales en el aprendizaje. El laboratorio de matemáticas y
el laboratorio de geometría. Análisis de los materiales en el currículum.

Actividades

ATENCIÓN: ASIGNATURA SIN DOCENCIA EN ESTE CURSO.

PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS:

•        Explicación de la profesora y diálogo sobre las cuestiones tratadas.
•        Lectura, comentario de textos y posterior debate y puesta en común de
documentos relacionados con los contenidos.

PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS Y LAS AAD:

•        Realización de actividades prácticas individuales y en equipo,
coordinadas por la profesora, relacionadas con los contenidos teóricos.
•        Resolución de problemas relacionados con el temario, trabajo con
materiales didácticos y análisis de tareas resueltas por el alumnado de
Primaria para el tratamiento integrado de las dimensiones teórica y práctica.
•        Exposición en clase de los resultados de las actividades realizadas.
•        Realización de tutorías para el enfoque de los trabajos encomendados.
•        Diseño de materiales específicos y propuestas didácticas para su uso,
dirigido al alumnado de un determinado nivel de Primaria.

Metodología

El desarrollo de la asignatura se realiza a través de la interacción de
diferentes técnicas y estrategias que no responden a una exposición lineal de
los contenidos sino al intento de que el alumnado trabaje sobre ellos desde sus
propias ideas. Para ello utilizaremos en distintos momentos del curso:
-  Lectura de textos y posterior discusión en el aula.
-  Conocimiento y utilización de materiales didácticos.
-  Resolución de actividades con diversos materiales y posterior discusión sobre
su uso.
-  Diseño de actividades concretas con materiales para niños/as de educación
primaria.
-  Análisis y reflexión de la producción de niños/as de educación primaria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 10,5  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 0  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31  
  • Preparación de Trabajo Personal: 36  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

•           Si el número de alumnos matriculados es reducido, se establece una
evaluación continua, con el requisito de no superar un máximo de faltas de
asistencia durante el curso.

•  Si el  número de alumnos matriculados es elevado y, en todo caso, para
todos los alumnos que no hayan superado positivamente la evaluación continua, se
añade:
o  Examen sobre contenidos teóricos y prácticos.

Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias trabajadas
durante el curso):

Las competencias genéricas y las específicas actitudinales serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y AAD, y
otras actividades realizadas.

Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán mediante
la evaluación continua del trabajo diario.
Los criterios de evaluación referidas a las correspondientes capacidades  son
los siguientes:
o  Utilización del material presentado en clase
o  Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
o  Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
o  Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
o  Elaboración personal de las ideas expuestas (argumentación, coherencia,
claridad)
o  Rigor en las referencias y citas de fuentes consultadas en los trabajos
individuales.
o       Creatividad y fundamentación de las propuestas de actuación.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA

Se valorará la actitud del alumnado y su nivel de interés y participación en las
clases y en los seminarios y sesiones de tutoría.
•  Se tendrá en cuenta la evaluación continua del alumnado a través de la
realización de las actividades y tareas que se propongan a lo largo del curso y
de la elaboración y presentación de materiales didácticos.
•  Se podrán realizar exámenes para evaluar las competencias que se indican en
los
objetivos.
•  La calificación final de las asignaturas se obtendrá:
o  En evaluación continua: ponderando la participación y actitud en clase,
las actividades realizadas, los trabajos entregados y los de exposición
o  En el caso de no aplicar la evaluación continua, se tomará como base la
calificación del examen a la que se sumará (hasta un máximo del 25% del total)
la valoración de participación, actitud, actividades y trabajos a los que se
da, en este caso, el carácter de voluntarios.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

•  Se realizará un examen similar al que se señala en el apartado de
CONVOCATORIA ORDINARIA para evaluar las competencias requeridas en la
asignatura.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

ALSINA A. (2004). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-
manipulativos. Madrid: Narcea.
BOULE F.  (1995). Manipular, organizar, representar. Madrid: Narcea.
CASCALLANA M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos
didácticos. Madrid: Aula XXI Santillana.
N.C.T.M. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM
S.A.E.M. Thales (trad) (1993). Estándares curriculares y de evaluación para la
educación matemática. Sevilla: Thales

Se complementará con los Decretos para Educación Infantil y Primaria estatal y
andaluz y con páginas web relativas a la materia.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

BT1:
ALSINA C. Y otros (1988). Materiales para construir la Geometría. Madrid:
Síntesis.
FERNÁNDEZ BRAVO J. A.  (1989). Los números en color de G. Cuisenaire. Madrid:
Seco Olea.

BT2:
HERNÁN F. y otros (1988). Recursos en el aula de matemáticas. Madrid: Síntesis.
FIELKER D.S. (1986). Usando las calculadoras con niños de 10 años:
Implicaciones sobre el currículum de Matemáticas en la enseñanza primaria.
Valencia: Generalitat de Valencia.
RITTER U. (2002). Un, dos, tres enanitos de papel. Manualidades infantiles. La
Coruña: Everest

BT3:
CHAUVEL D. y MICHEL V. (1989). Juegos de reglas para desarrollar la
inteligencia. Madrid: Narcea.
FERNÁNDEZ J. y RODRÍGUEZ M. I. (1991). Juegos y pasatiempos para la enseñanza
de la matemática elemental. Madrid: Síntesis.

BT4:
La bibliografía general.