Profesorado

PILAR SECO TORRECILLAS

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es la planificación, el desarrollo y
la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que
constituye un referente importante para asignaturas como Practicum II y las
Didácticas específicas. Asimismo, puede ser considerada asignatura previa a
otras de 3º curso como Didáctica de la Integración Educativa y Organización
del
Centro Escolar.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):
(1.2.)Conocimientos psicológicos,pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.)Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.)Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita, para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
(2.1.)Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica del aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.)Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el curriculum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por
el
aprendizaje.
(2.3.)Planificar las asignaturas en el contexto social en el que se van a
impartir, tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.5.)Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.)Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.


Actitudinales (Ser):
(3.2.)Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural,
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.7.)Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y la mejora
del proceso educativo y del entorno social, en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Ver competencias genéricas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ver competencias genéricas
  

• Actitudinales:

  Ver competencias genéricas

Objetivos

Ver competencias genéricas

Programa

1.¿Cuál es la finalidad de la escuela obligatoria? Las funciones sociales de
la escuela
2. Los procesos de enseñanza y aprendizaje
3. El papel del profesorado en el aula y en la escuela
4. Las relaciones interpersonales en el aula. La escuela democrática
5. La planificación de la enseñanza: El curriculum y el diseño curricular
6. Las estrategias de enseñanza
7. Los recursos didácticos
8. Las intenciones educativas
9. Los contenidos escolares
10.La evaluación educativa

Actividades

-Lectura de textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis
correspondientes a cada uno de los temas.

-Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones problemáticas.

-Realización de trabajos individuales sobre temáticas contempladas en el
programa.

-Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.

-Análisis de experiencias educativas recogidas en la literatura especializada.

-Proyección de vídeos y películas para la realización de análisis y valoración
por parte del alumnado.

Metodología

Estará centrada en exposiciones introductorias por parte de la profesora,la
lectura de textos propuestos y la discusión, en pequeño y en gran grupo, de las
cuestiones, problemas e ideas que surjan a partir de ellos. El trabajo en
pequeño grupo y el debate colectivo serán, pues, las estrategias básicas en el
desarrollo de la asignatura aunque puedan y deban ser complementadas con otras.

El trabajo se planteará, generalmente, en torno a problemas o interrogantes a
los que se habrá de dar respuesta a través de la búsqueda de información, el
trabajo personal y la discusión.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 7  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 7  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 80  
  • Preparación de Trabajo Personal: 51  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 7  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

SISTEMA DE EVALUACIÓN

.Evaluación continua. Aspectos a considerar:

*Asistencia y participación en clase y en tutorías especializadas
*Exposición de trabajos teórico-prácticos
*Elaboración de trabajos teóricos
*Elaboración de trabajos teórico-prácticos


.Evaluación final:

*Exámenes escritos (uno en cada cuatrimestre), basados en los contenidos
teórico-prácticos desarrollados a lo largo del curso.

Las calificaciones obtenidas en los exámenes parciales (a partir de 5) se
mantendrán hasta la convocatoria oficial de junio del año en curso.

Los estudiantes realizarán, de forma obligatoria, el Diseño de una Unidad
Didáctica.

Para la evaluación de las AAD se tendrá en cuenta la asistencia, la
participación y la calidad de los trabajos, aplicándose los criterios de
evaluación especificados a continuación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (referidos a las competencias trabajadas
durante el curso):

Las competencias genéricas y las específicas actitudinales serán evaluadas
mediante la evaluación continua de la participación en clase y en las AAD, y
las actividades realizadas que, a excepción de las exposiciones, tendrán todas
carácter obligatorio.

Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán mediante la
valoración continua del trabajo diario, las AAD y los exámenes cuatrimestrales.
En la evaluación se valorará la asistencia a clase y a las tutorías
especializadas así como la realización y la entrega, en las fechas establecidas,
de los puntos de análisis correspondientes a los Bloques Temáticos del programa .

El alumnado que no asista a clase elaborará, de forma individual,un diseño
didáctico y un ensayo sobre un tema propuesto por la profesora.

La valoración que se realice de las AAD (Exposiciones y Tutorías
especializadas) constituirá el 30% de la calificación final.

.Los criterios de evaluación son los siguientes:

- Asistencia a clase
- Utilización del material presentado en clase
- Interpretación y reelaboración de los contenidos
- Elaboración de ideas propias
- Establecimiento de relaciones entre los conceptos trabajados
- Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
- Profundización en el análisis de los textos, crítica razonada y
fundamentada
- Claridad expositiva y estilo propio


.EVALUACIÓN DEL ALUMNADO REPETIDOR

Estos alumnos tienen dos opciones:

a)Asistir durante todo el curso y ser evaluados como los alumnos de primera
matrícula, siguiendo los criterios anteriormente mencionados.
b)Ser evaluados como alumnos repetidores, en cuyo caso no tienen que asistir a
clase. Si deciden presentarse en la convocatoria de febrero, se examinarán
de acuerdo con el programa del curso 2008/09, y si se presentan en la
convocatoria de junio o septiembre, deberán examinarse conforme al
programa del presente curso (2009/10).En ambas circunstancias los exámenes se
calificarán sobre 10.

Las calificaciones obtenidas por estos alumnos en la realización del Ensayo y
el Diseño de la Unidad Didáctica, en caso de aprobado, se mantendrán únicamente
durante el curso siguiente.

Recursos Bibliográficos

AINSCOW, M. y otros (2001)Crear condiciones para la mejora del trabajo en el
aula. Madrid: Narcea.

ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M.(2001)Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid: Morata.

ANGULO F.y BLANCO N.(coords)(1994)Teoría y desarrollo del curriculum.
Málaga:Aljibe.

CARBONELL,J.(2001)La aventura de innovar. Madrid:Morata.

KINCHELOE, J.L.;STEINBERG, SH.y VILLAVERDE, L.E. (comps.) (2004) Repensar la
inteligencia. Madrid:Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J.(2000)La educación obligatoria: su sentido educativo y
social. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J.(2001)Educar y convivir en la cultura global. Madrid:
Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J.(2003) El alumno como invención. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN,J.y PÉREZ GÓMEZ, A.(1992) Comprender y transformar la
enseñanza.Madrid: Morata.

GIROUX,H.A.(2001)Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Graó.

MARTÍNEZ BONAFÉ, J.(coord.)(2003) Ciudadanía, poder y educación. Barcelona:
Graó.

MEIRIEU,PH.(2001) La opción de educar.Ética y pedagogía. Barcelona:Octaedro.

MEIRIEU, PH.(2004) En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro.

PÉREZ GÓMEZ,A.I.(1998)La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:
Morata.

Revista Cuadernos de Pedagogía

Revista Investigación en la Escuela

Revista Kikirikí

SANTOS GUERRA, M.A.(2001)La escuela que aprende.Madrid: Morata.

STENHOUSE,L.(1987)La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

TORRES SANTOMÉ, J.(1994)Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum
integrado. Madrid: Morata.

TORRES SANTOMÉ, J.(2001)Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid:
Morata.