Profesorado

Dr. Manuel Fco. Romero Oliva

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS: A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias
que se adquieren en los estudios previos a la enseñanza universitaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de la enseñanza de la didáctica de la lengua.

Recomendaciones

Ninguna.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
- Conocimiento de una segunda lengua.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por
el
aprendizaje.
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
- Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
- Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
- Participación en la transformación de la cultura institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  - Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  - Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  - Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de
  su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  - Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  - Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  - Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  -  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de
  los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  - Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  - Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  
  - Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje
  a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y
  Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  - Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  - Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  partamentos/equipos de orientación.
  - Es capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  - Es capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos
  alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el
  grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos
  requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  - Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  - Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje y la
  participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  - Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a
  introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa
  a la diversidad del alumnado.

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  - Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
  se desarrolla en los centros de primaria.
  - Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y social.
  - Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
  y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
  valores.
  - Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  - Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  - Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y del derecho a la diferencia.
  - Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  - Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  
  

Objetivos

Llegar al conocimiento de los aspectos teóricos y prácticos de la lectura y la
escritura como destrezas lingüísticas

Programa

BLOQUE 1º : La lectura

a)  La lectura en Educación Primaria
b)  Las destrezas lectoescritoras
c)  Los métodos para la enseñanza de la lectura oral y silenciosa.
d)  Diagnóstico, recuperación y evaluación de la lectura.

BLOQUE 2º:  La escritura


a)  Ls escritura en la Educación Primaria
b)  Los métodos para la enseñanza de la escritura.
c)  La enseñanza de la ortografía y la composición escrita.
d)  Diagnóstico, recuperaxción y evaluación de la escritura y de la
composición escrita.

Actividades

Realización de ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos teóricos.
-  Lectura y comentario de textos que contribuyan a la asimilación y
ampliación de los contenidos de cada tema.

Metodología para los créditos prácticos:

-  Realización de trabajos de aplicación práctica sobre los distintos
apartados de los bloques temáticos, en grupos de diversa configuración en los
que el profesor ejerce como coordinador.
-  Análisis y comentario de la bibliografía.
-  Exposición en la clase de los trabajos encomendados.

Metodología

Metodología para los créditos teóricos:

-  Explicación por parte del profesor seguida de debate sobre los
contenidos expuestos en clase.
-  Realización de ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos teóricos.
-  Lectura y comentario de textos que contribuyan a la asimilación y
ampliación de los contenidos de cada tema.

Metodología para los créditos prácticos:

-  Realización de trabajos de aplicación práctica sobre los distintos
apartados de los bloques temáticos, en grupos de diversa configuración en los
que el profesor ejerce como coordinador.
-  Análisis y comentario de la bibliografía.
-  Exposición en la clase de los trabajos encomendados.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 3  
  • Sin presencia del profesorado: 3  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 25  
  • Preparación de Trabajo Personal: 14,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 18  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

-TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la
correspondiente Guía Común)

A)  Participación activa en clase y en las tutorias especializadas.
B)  Realización de trabajos propuestos.
C)  Exposición de trabajos.
D)  Dominio de los contenidos teóricos de la materia y capacidad de extraer de
ellos aplicaciones prácticas a partir de la superación de las pruebas escritas
y orales que se realicen a lo largo del curso.

Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias trabajadas
durante el curso):
( Técnicas de evaluación).
Al apartado A) le corresponderá, como máximo, el 20 % de la nota final.    Al
apartado B) le corresponderá,como máximo, el 10% de la nota final.    Al
apartado C) le corresponderá,como máximo, el 10 % de la nota final    Al
apartado D) le corresponderá,como máximo, el 60 % de la nota final.

Los alumnos que no asistan al 20 % de las clases presenciales, serán valorados
teniendo en cuenta, sólo, el apartado D de los criterios de valoración.

Los alumnos repetidores serán evaluados de las siguientes maneras:

1.- Como los alumnos de primera matrícula, siguiendo los criterios de
evaluación de los planes piloto.
2.- Si se acogen a la convocatoria de febrero serán evaluados siguiendo los
cruiterios de evaluación del curso anterior.
3.- En los demás casos, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta sólo el
apartado D de los criterios de evaluación de los planes piloto, con la
valoración máxima establecida para ese apartado.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

AA.VV.(1989): Introducción a la enseñanza de la lengua y la literatura.Alambra,
Madrid.
AA.VV.(2009): La comprensión lectora: propuestas para la atención a la
diversidad en el aula. La comprensión de textos escritos en la Educación
Primaria. Vision Libros. Madrid
AA.VV. (2009): Leer con mis profesores y con mis padres. Desarrollo de la
lectura comprensiva para alumnos de Primaria dentro y fuera del aula. Vision
Libros. Madrid
FERNÁNDEZ PÉREZ,M.(1999): Introducción a la lingüística. Barcelona, Ariel
MANTECÓN, B. ( 1992) :Didáctica de la Lengua y la Literatura : teoría, práctica
docente e investigación. Málaga, Ágora Universidad.
MENDOZA FILLOLA, A. (1998) : Conceptos clave en didáctica de la Lengua y la
Literatura. Barcelona, Horsori.
MENDOZA FILLOLA, A.( 2003): Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid.
Prentice Hall.
SERRANO,J – MARTÍNEZ, J (COORDS) (1997): Didáctica de la lengua y la
literatura.
Oikos- Tau, Barcelona.

2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

BAUMANN, J (1993) : La comprensión lectora, Madrid, Visor.
Madrid, Visor.
BELLENGER, L. (1979) : Los métodos de lectura. Barcelona, Oikos - Tau.
BUSH, W.J. Y TAYLOR, M. (1987) : Cómo desarrollar las aptitudes
psicolingüísticas. Barcelona, Martínez Roca.
CASSANY, D Y OTROS (1994) : Enseñar lengua. Barcelona, Grao.
FORGIONE, J (1973) : Cómo se enseña la composición. Buenos aires, Kapelusz.
JIMÉNEZ, B ( 1986) : Didáctica del vocabulario. Humanitas
LOPÉZ, G - DEL CAMPO, M.(1990) : Estrategias y técnicas de animación lectora.
Madrid, Escuela Española.
MENDOZA,A. (COORD. (2003)):  Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid,
Prentice Hall