Profesorado

Dr. D. Eulogio García Vallinas
Profesor Titular de Universidad (TU)
Área de Didáctica y Organización Escolar (DOE)

Situación

Prerrequisitos

Esta asignatura requiere los conocimientos previos de "Didáctica General" y
"Organización del Centro Escolar" (asignaturas troncales de 2º y 3er curso,
respectivamente, de todas las especialidades de la titulación de Maestro), por
lo que ha de haberse cursado con anterioridad. En su defecto, haber cursado los
"Complementos de Formación" exigidos para esta Titulación de 2º Ciclo.

Por su carácter semipresencial y por estar ubicada dentro del Campus Virtual de
la Universidad de Cádiz, el alumnado debería tener conocimientos básicos de
utilización de las herramientas de la web y estar familiarizado con los recursos
digitales.

Contexto dentro de la titulación

"Diseño, Desarrollo e Innovación del Curriculum" representa uno de los ejes
fundamentales de la actuación pedagógica de los y las profesionales de esta
titulación; en cuyo contexto, se propone capacitar para diseñar y desarrollar
intervenciones educativas en el marco escolar y en el de otras instituciones
educativas; así como formar la competencia para planificar, gestionar y evaluar
procesos de innovación y/o de cambio educativo. Además, sensibiliza al alumnado
sobre la situación del sistema educativo español en relación a otros sistemas
occidentales y a su propia evolución a lo largo de los últimos años.

Recomendaciones

Se recomienda al alumnado conocimiento básico de las herramientas y formatos
digitales; capacidad para interactuar en un entorno virtual y competencia para
acceder, buscar, seleccionar, analizar y elaborar información en dicho entorno,
así como en la world wide web.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Capacidad para organizar y planificar
- Capacidad de análisis y síntesis
- Capacidad de crítica y autocrítica
- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
- Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  3.2.1. Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y
  europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas
  que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento,
  supervisión e innovación.
  
  3.2.2. Analizar la incidencia de la teoría del currículo en una
  propuesta de enseñanza-aprendizaje.
  
  3.2.3. Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios
  que inciden en el proceso socializador y educativo.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  3.2.4. Aplicar la teoría del currículo a contextos formativos específicos.
  
  3.2.5. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar
  planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa
  y de empleo.
  
  3.2.6. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la
  atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo
  del curriculum.

• Actitudinales:

  3.2.7. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y
  contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la
  cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.
  
  3.2.8. Valorar la importancia de la teoría del currículo en todo
  proceso formativo.
  
  3.2.9. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un
  elemento de enriquecimiento humano.

Objetivos

PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

1.- Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas que les permitan
analizar con rigor los procesos de enseñanza y desarrollo curricular, generando
un conocimiento que promuevan la reflexión sobre las acciones didácticas. (3.2.2)


2-. Proporcionar a los alumnos un conjunto de conocimientos flexible, actual y
abierto, que les capacite para reflexionar y profundizar en los componentes
curriculares, con objeto de diseñar y desarrollar intervenciones educativas en el
marco escolar y en el de otras instituciones educativas (3.2.4., 3.2.5., 3.2.6.)

3.- Conozcan las aportaciones teóricas, así como sus repercusiones prácticas, en
el ámbito curricular, desde diferentes modelos, enfoques y perspectivas;
esforzándose en conceptualizar la enseñanza, el curriculum y la innovación para
tratar de explicar, comprender y legitimar los contenidos y hechos educativos
(3.2.2.)

4.- Fomentar el desarrollo de un punto de vista propio sobre los temas que se
aborden utilizando la información presentada como soporte y no como sustitución
del mismo. Que desarrollen la propia capacidad de pensamiento en torno al modelo
educativo y curricular necesario para una sociedad democrática, solidaria,
progresivamente más justa, participativa y tolerante; reconociendo y valorando de
este modo las dimensiones ética y política en los procesos educativos, así como
en el diseño y desarrollo del curriculum (3.2.1., 3.2.3.)

5.- Sugerir a los estudiantes una posición crítico-reflexiva que les conduzca a
una actitud de cuestionamiento ante cualquier tipo de conocimiento; interesándose
por el saber y la investigación en el estudio del curriculum, así como por pensar
alternativas a las situaciones observadas o analizadas (3.2.7.)

6.- Profundicen en la idea del carácter provisional, debatible y contextual del
conocimiento en general y del educativo en particular, mediante el análisis de
diferentes perspectivas y posiciones sobre el diseño, desarrollo del curriculum,
en diferentes momentos y contextos históricos y sociales. (3.2.3 y 3.2.7)

7.- Mantener una relación con el alumnado que facilite la comunicación y el
intercambio de ideas o criterios didácticos, el debate contrastado de las
prácticas propias y ajenas orientadas a la mejora colectiva de la clase
compartida y de futuras prácticas de los futuros licenciados. Lo que supone
aprender a promover una mejor docencia: autocrítica de la propia docencia,
reflexiones sobre las relaciones didácticas mantenidas y observaciones sobre las
actitudes mantenidas por los alumnos/as como tales (3.2.9.)

Programa

CONTENIDOS

1.-  El Curriculum
1.1.-  Concepto, orígenes y acepciones de curriculum
1.2.-  El curriculum como ámbito de estudio
1.3.-  El curriculum como campo de lucha de comunidades discursivas
1.4.-  El curriculum y la escolaridad

2.-  La Estructura del Curriculum
2.1.-  Componentes estructurales del curriculum
2.2.-  Las finalidades de la educación
2.2.-  La cultura y los contenidos del curriculum.
2.3.-  Recursos y materiales didácticos en la sociedad digital
2.4.-  Estrategias y métodos de enseñanza
2.5.-  Las tareas y la integración del curriculum
2.6.-  La dimensión espacio-temporal en la práctica educativa
2.7.-  La evaluación del curriculum
2.8.-  La organización de los elementos curriculares

3.-  Diseño y Desarrollo del Curriculum.
3.1.-  Concepto de Diseño y Desarrollo del Curriculum
3.2.-  El Curriculum a través de su práctica
3.2.-  El curriculum común
3.3.-  La concreción del curriculum común
3.4-   El profesorado y el desarrollo del curriculum
3.5.-  El alumnado de la Educación Secundaria como referente

4.-  Innovación del Curriculum y Desarrollo Profesional del Profesorado
4.1.-  Innovación, cambio y reforma educativa
4.2.-  Modelos y ámbitos de innovación
4.3.-  Experiencias de innovación.
4.4.-  Innovación, cambio y profesorado
4.6.-  El Curriculum como objeto y el Centro como contexto de la innovación
educativa
4.7.-  Innovación del curriculum y reflexión del profesorado
4.8.-  El cambio de las culturas de trabajo de los docentes

Actividades

CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS

- Enseñanza directa o explícita;
- Enseñanza recíproca(debate profesor/alumno, guía del razonamiento)y la lección.
- Análisis de currícula prescritos o Diseños Curriculares Base.
- Análisis de materiales curriculares.
- Análisis de las actividades o tareas de clase.
- Diseño de currícula en cualquiera de los niveles elegidos (Diseño
Curricular Base, Proyecto Curricular de Centro o Programación del Profesorado
para el aula).
- Prácticas globales de inmersión.
- Reconocimiento explícito de los significados prácticos de las teorías
utilizando abundantes referencias sobre la práctica y propiciando la asunción

de las ideas en ejercicios de contraste y debate.

Metodología

Como queda recogido en otros apartados, la metodología estará centrada en la
lectura de diversos materiales y la discusión de las dimensiones, problemas e
ideas que surjan a partir de ellos. Estos debates estarán precedidos por una
exposición introductoria del profesor en la que se ofrezca un marco que permita
la incardinación de cada uno de los temas en el contexto general de los problemas
que en el curso se abordarán.
_____________

N.B.: Si fuera necesario se podrá modifica la metodología aquí sugerida,
informando a la Dirección del Departamento.

Técnicas Docentes

CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES

- Sesiones de diálogo que permite reconocer el resultado de
las experiencias de los alumnos, sus pensamientos y
convicciones, nos proporciona además una situación
especialmente adecuada para: la organización de la clase y
del trabajo grupal e individual, la presentación de
informaciones básicas cuyo conocimiento pueda ser
imprescindible y formativo.
- Atención personalizada, cooperación, participación e
investigación.
- Consenso y negociación de los trabajos, evaluación del
curso y sus actividades.

CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS

- Enseñanza directa o explícita; enseñanza recíproca(debate
profesor-alumno, guía del razonamiento) y la lección.
- Análisis de currícula prescritos o Diseños Curriculares
Base.
- Análisis de materiales curriculares.
- Análisis de las actividades o tareas de clase.
- Construcción de curriculum en cualquiera de los niveles
elegidos (Diseño Curricular Base, Proyecto Curricular de
Centro o Programación del Profesorado para el aula).
- Las prácticas globales de inmersión.
- Reconocimiento explícito de los significados prácticos
de las teorías utilizando abundantes referencias sobre la
práctica y propiciando la asunción de las ideas en
ejercicios de contraste y debate

Criterios y Sistemas de Evaluación

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO:

Los estudiantes a lo largo del desarrollo de la asignatura aportarán pruebas
documentales, en diferentes formatos y ocasiones, de sus debates y conclusiones,
junto a un tratamiento formalizado de los mismos realizado tras contrastar sus
producciones con la síntesis realizada por el profesor y la consulta a las
fuentes bibliográficas de referencia.

De modo que este criterio general de la evaluación hace referencia a elementos
como los que se relaciona a continuación y que seguidamente serán comentados en
conjunto:

a) evaluar a lo largo del proceso;

b) evaluar bajo una razonable variedad de formatos;

c) evaluar con diferentes niveles de dificultad y demandando aspectos
intelectuales de variada naturaleza y de distinto orden cognitivo;

d) evaluar con una modalidad que demande que el alumnado ejercite su capacidad
de aprendizaje autónomo y se responsabilice de la ejecución de lo solicitado;

e) evaluar en coherencia con los propósitos del programa y los criterios
generales que lo justifican y fundamentan; evaluar aportando y razonando la mayor
información necesaria sobre los criterios de valoración a utilizar así como sobre
el tipo de exigencia y de formato que estará en juego, de modo que tanto alumnado
como el profesorado acuerden y se comprometan a llevar a cabo ese tipo de
evaluación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1.- Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información

existente, general y específica, obligatoria y complementaria.

2.-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el
grado de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se
empleen.

3.-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga
de los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.

4.-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
palabras del autor/a.

5.-Relación de ideas y conceptos. Se valorará el que se relacionen las distintas
ideas y conceptos manejados (comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto
dentro de una misma perspectiva que entre perspectivas distintas.

6.-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y
discriminar los significados de lo que se expone.

7.-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los ‘porqués’ de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías.
Se valorará, por tanto, la argumentación.

8.-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios de valor sin más.

9.-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no
se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los
mismos.

10.- Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas,
lo perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.

11.- Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.

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N.B.: a lo largo del curso el profesor podrá incluir y recomendar bibliografía
nueva, no incluida en la presenta bibliografía básica.