Profesorado

MARISA LUNA ROMERO

Situación

Prerrequisitos

ASIGNATURA SIN DOCENCIA SÓLO ACTIVIDAD DE EXAMEN

Contexto dentro de la titulación

ASIGNATURA SIN DOCENCIA
La asignatura de materiales en educación matemática trata de formar al
futuro
maestro en la  utilización de materiales y recursos para la enseñanza
de las
matemáticas en la Educación Infantil y Primaria.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en
Educación Infantil y se impartirá de acuerdo  a los criterios de la
Declaración de Bolonia.
El alumnado debería tener los conocimientos matemáticos propios de
Educación
Primaria y Secundaria Obligatoria y una actitud positiva para
abordarlos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.b.) Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar
  nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.k.) Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento
  matemático y de la representación numérica.
  (EI 2.m.) Ser de diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales
  que fomenten la creatividad infantil.
  (EI 2.n.) Promover el uso del dibujo y de la creación de figuras
  como instrumento del aprendizaje y como productos del esfuerzo
  personal.

• Actitudinales:

  (EI 3.a.) Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de
  programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  (EI 3.d.) Planificar las actividades educativas en función de la
  progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, cohesión,…)

Objetivos

Ver competencias.

Programa

BT1.  MATERIALES Y RECURSOS PARA USOS CONCRETOS:
Utilización de tiras de mecanos, geoplanos, tangrams, tramas, espejos,
mosaicos, para construir cuerpos geométricos, instrumentos de medida,
ábacos,
bloques multibase, regletas Cuisenaire,...  Otras posibilidades de estos
materiales.

BT2.  MATERIALES Y RECURSOS MULTIUSOS:
Utilización de palillos, dominós, multicubos, prensa,... Invención y
elaboración de materiales con finalidades concretas. Materiales para
trabajar
el cálculo escrito y el cálculo mental. Las calculadoras. Posibles usos.

BT3.  LOS JUEGOS COMO RECURSO:
Explotación y adaptación de los juegos de mesa y sociedad. Los juegos de
azar
y de reglas. La elaboración, el papel y la mejora de estrategias. La
matemática
recreativa: pasatiempos y juegos.

BT4. LOS MATERIALES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA:
Las teorías del aprendizaje en relación con  el material didáctico. La
utilidad
y función de los materiales en el aprendizaje. El laboratorio de
matemáticas y
el laboratorio de geometría. Análisis de los materiales en el currículum.

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA

Metodología

PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS:

•  Explicación de la profesora y diálogo sobre las cuestiones
tratadas.
•  Lectura, comentario de textos y posterior debate y puesta en común
de
documentos relacionados con los contenidos.

PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS Y LAS AAD:

•  Realización de actividades prácticas individuales y en grupo,
coordinadas por la profesora, relacionadas con los contenidos teóricos.
•  Resolución de problemas relacionados con el temario, trabajo con
materiales didácticos y análisis de tareas resueltas por el alumnado de
Infantil para el tratamiento integrado de las dimensiones teórica y
práctica.
•  Exposición en clase de los resultados de las actividades
realizadas.
•  Realización de tutorias para el enfoque de los trabajos
encomendados.
•  Diseño de materiales específicos y propuestas didácticas para su
uso,
dirigido al alumnado de un determinado nivel de Infantil o Primaria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 10,5  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2,5  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 1  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 36  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

ASIGNATURA SIN DOCENCIA. El único elemento de evaluación es el examen.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

•           Si el número de alumnos matriculados es relativamente
reducido hasta 20, se establece una evaluación continua, con el requisito
de no
superar un máximo de faltas de asistencia durante el curso:
o  Participación e interés mostrado en clase y en las actividades que
se propongan.
o  Realización de ejercicios y trabajos prácticos escritos en el aula.
o  Elaboración de materiales didácticos fuera del aula y su
presentación en el aula.

•  Si el  número de alumnos matriculados es elevado y, en todo caso,
para
todos aquellos alumnos que no hayan superado positívamente la evaluación
continua, se añade:
o  Examen sobre los contenidos teóricos y prácticos que se traten en
la asignatura.

Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias
trabajadas
durante el curso):

Las competencias genéricas y las específicas actitudinales
serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y
AAD, y
otras actividades realizadas.

Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán
mediante
la evaluación continua del trabajo diario y cuando corresponda con un
examen.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA:

•  Se valorará la actitud del alumnado y su nivel de  participación
en los
seminarios y sesiones de tutoría.
•  Se tendrá en cuenta la evaluación continua del alumnado a través
de la
realización de las actividades y tareas que se propongan a lo largo del
curso.
•  Se podrán realizar exámenes para evaluar las competencias que se
indican en los objetivos.
•  La calificación final de las asignaturas se obtendrá:
o  En evaluación continua: ponderando la participación y actitud en
clase,
las actividades realizadas, los trabajos entregados y sus exposiciones y el
examen si lo hubiera.
o  En el caso de no aplicar la evaluación continua, se tomará como
base la
calificación del examen a la que se sumará (hasta un máximo del 25% del
total)
la valoración de participación, actitud, actividades y trabajos a los que
se
da, en este caso, el carácter de voluntarios.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

•  Se realizará un examen similar al que se señala en el apartado de
CONVOCATORIA ORDINARIA para evaluar las competencias requeridas en la
asignatura.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

ALSINA A. (2004). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos
lúdico-
manipulativos. Madrid: Narcea.
BOULE F.  (1995). Manipular, organizar, representar. Madrid: Narcea.
CASCALLANA M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos
didácticos. Madrid: Aula XXI Santillana.
N.C.T.M. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston:
NCTM
S.A.E.M. Thales (trad) (1993). Estándares curriculares y de evaluación
para la
educación matemática. Sevilla: Thales

Se complementará con los Decretos para Educación Infantil y Primaria
estatal y
andaluz y con páginas web relativas a la materia.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

BT1:
ALSINA C. Y otros (1988). Materiales para construir la Geometría. Madrid:
Síntesis.
FERNÁNDEZ BRAVO J. A.  (1989). Los números en color de G. Cuisenaire.
Madrid:
Seco Olea.

BT2:
HERNÁN F. y otros (1988). Recursos en el aula de matemáticas. Madrid:
Síntesis.
FIELKER D.S. (1986). Usando las calculadoras con niños de 10 años:
Implicaciones sobre el currículum de Matemáticas en la enseñanza primaria.
Valencia: Generalitat de Valencia.
RITTER U. (2002). Un, dos, tres enanitos de papel. Manualidades
infantiles. La
Coruña: Everest

BT3:
CHAUVEL D. y MICHEL V. (1989). Juegos de reglas para desarrollar la
inteligencia. Madrid: Narcea.
FERNÁNDEZ J. y RODRÍGUEZ M. I. (1991). Juegos y pasatiempos para la
enseñanza
de la matemática elemental. Madrid: Síntesis.

BT4:
La bibliografía general.