Profesorado

JOSÉ MARÍA CARDEÑOSO DOMINGO

Situación

Prerrequisitos

Ninguno.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura de estructuración espacial y su representación
trata de desarrollar la capacidad de análisis e intervención en
las situaciones de enseñanza-aprendizaje del pensamiento espacial
en los primeros niveles educativos.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura
de Maestro en  Educación Infantil y se impartirá de acuerdo  a
los criterios de la Declaración de Bolonia.
El alumnado debería tener los conocimientos matemáticos propios
de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria y una actitud
positiva para abordarlos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir
de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un
papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando
la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la
actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando
ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.12. Participación en la transformación de la cultura
institucional de los centros y ámbitos educativos donde
intervengan, planteando dinámicas alternativas para ejercer la
docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y
la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.7. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio
y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendiza

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y
  de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años
  de la escolarización obligatoria.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.b.) Conocer las estrategias metodológicas para
  desarrollar nociones espaciales, geométricas y de desarrollo
  del pensamiento.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso
  didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas
  en principios lúdicos.
  (EI 2.k.) Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento
  matemático y de la representación numérica.
  (EI 2.m.) Ser de diseñar, aplicar y evaluar actividades y
  materiales que fomenten la creatividad infantil.
  (EI 2.n.) Promover el uso del dibujo y de la creación de
  figuras como instrumento del aprendizaje y como productos del
  esfuerzo personal.

• Actitudinales:

  (EI 3.a.) Guiarse por el “principio de globalización” a la hora
  de programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  (EI 3.d.) Planificar las actividades educativas en función de
  la progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, cohesión,…).

Objetivos

Ver competencias.

Programa

Bloque temático 1.- LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Fases de la estructuración espacial: práctica y representativa.
Orientación y organización del espacio
Etapas de la organización espacio- temporal.
Nociones espaciales fundamentales: orientación, dirección y
situación.

Bloque temático 2.- LAS RELACIONES ESPACIALES
Las transformaciones geométricas y las relaciones espaciales.
Papel de las transformaciones.
Proceso de elaboración de las relaciones espaciales: espacio
topológico, proyectivo y euclídeo.
La construcción del espacio euclídeo: elaboración de las primeras
nociones geométricas.

BTloque temático 3.- EL DOMINIO DEL ESPACIO
La actividad motriz como eje del descubrimiento y dominio del
espacio.
Los diferentes planos en el dominio del espacio.
Relación entre los distintos elementos de la construcción espacial.

Bloque temático 4.- IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
La representación del espacio: actividad gráfica y mental.
Análisis de medios, recursos y situaciones didácticas en relación al
dominio del conocimiento espacial.

Actividades

PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS:

•        Explicación del profesor y diálogo sobre las cuestiones
tratadas.
•        Lectura, comentario de textos y posterior debate y puesta
en común de documentos relacionados con los contenidos.

PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS Y LAS AAD:

•        Realización de actividades prácticas individuales y en
equipo, coordinadas por el profesor, relacionadas con los contenidos
teóricos.
•        Resolución de problemas relacionados con el temario,
trabajo con materiales didácticos y análisis de tareas resueltas por
el alumnado de Primaria para el tratamiento integrado de las
dimensiones teórica y práctica.
•        Exposición en clase de los resultados de las actividades
realizadas.
•        Realización de tutorías para el enfoque de los trabajos
encomendados

Metodología

El desarrollo de la asignatura se realiza a través de la interacción
de diferentes técnicas y estrategias que no responden a una
exposición lineal de los contenidos sino al intento de que el
alumnado trabaje sobre ellos desde sus propias ideas de la
estructuración espacial y analice la incidencia de éste aspecto del
conocimiento en el desarrollo de los niños/as. Para ello
utilizaremos en distintos momentos del curso:
-  Lectura de textos y posterior discuión en el aula.
-  Diseño de actividades concretas para niños/as de educación
infantil.
-  Elaborar, desarrollar y analizar una unidad didáctica acorde
con las teorías estudiadas.
-  Conocimiento y utilización de materiales didácticos.
-  Análisis y reflexión de la producción de niños/as de
educación infantil y primaria.
-  Análisis crítico de libros de texto.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 17  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 35  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    Trabajo grupal 15

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Presentación de trabajos
Actividades prácticas
Lectura y análisis de documentos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Intentará reflejar el trabajo realizado a lo largo del curso, tanto
en grupo como individualmente, y tendrá en cuenta el grado de
participación del alumnado en el desarrollo de la asignatura.
Si el número de alumnos matriculados es relativamente reducido, se
establece una evaluación continua, con el requisito de no superar un
máximo de faltas de asistencia durante el curso:
-  Asistencia a las clases, seminarios y sesiones de tutoría con
actitud de interés y participación.
-  Realización de actividades y trabajos prácticos de
profundización (escritos y de presentación al grupo).
-  Dominio de los contenidos teóricos de la materia y capacidad
para extraer de ellas aplicaciones prácticas.

Si el  número de alumnos matriculados es elevado y, en todo caso,
para todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la
evaluación continua, se añade:
o        Examen sobre contenidos teóricos y prácticos.
Las competencias genéricas y las específicas actitudinales serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en
clase y AAD, y las actividades realizadas.

Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán mediante
la evaluación continua del trabajo diario y las AAD. Para poder
optar a ellas, será necesario asistir a clase y a las tutorías
especializadas, haber entregado los diferentes trabajos y
actividades propuestas.

Los criterios de evaluación referidas a las correspondientes
capacidades  son los siguientes:
o  Utilización del material presentado en clase
o  Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
o  Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados
en el aula
o  Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del
curso
o  Elaboración personal de las ideas expuestas (argumentación,
coherencia, claridad)
o  Creatividad y fundamentación de las propuestas de actuación.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA
•        La calificación final de las asignaturas se obtendrá:
o        En evaluación continua: ponderando la participación y
actitud en clase, las actividades realizadas, los trabajos
entregados y los de exposición.
o        En el caso de no aplicar la evaluación continua, se tomará
como base la calificación del examen a la que se sumará (hasta un
máximo del 25% del total) la valoración de participación, actitud,
actividades y trabajos a los que se da, en este caso, el carácter de
voluntarios.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

•        Se realizará un examen similar al que se señala en el
apartado de CONVOCATORIA ORDINARIA para evaluar las competencias
requeridas en la asignatura.

Recursos Bibliográficos

HOLLOWAY G.E.T., (1982). Concepción del espacio en el niño según
Piaget. Edit. Paidos.
LURCAT L., (1986). Concepción de la geometría en el niño según
Piaget. Edit.Paidos.
MARTINEZ RECIO Y OTROS. (1989). Metodología activa y lúdica de la
geometría. Edit. Síntesis.
VALLÉS I GENÉ J.(1986). Didáctica de la matemática al cicle
inicial,dossier ROSA SENSAT.
-  Material manipulativo estructurado y no estructurado
-  Libros de texto
-  Bibliografía básica y complementaria