Profesorado

Prof. Responsable: Rafael A. Jiménez Gámez
Prof. que imparte: Pilar Ramírez Macías

Objetivos

A través del debate grupal y de la reflexión personal y de la referencia a
situaciones prácticas reales, pretendemos que los alumnos
a.    Reconstruyan una concepción personal de los roles y
perspectivas del asesoramiento y la orientación.
b.    Practiquen y reflexionen sobre las estrategias didáctico-
organizativas del asesoramiento y la   orientación para el cambio y la mejora
educativa.
c.    Analicen y valoren los condicionamientos legislativos y reales
de la orientación y el asesoramiento.

Programa

BLOQUE I:  El modelo de terapéutico. La acción psicopedagógica directa e
individualizada. El psicopedagogo como terapeuta.
Tema 1:  Evolución y conceptualización de la orientación. Breve revisión
crítica de las aproximaciones clásicas de la orientación.
Tema 2: La acción psicopedagógica terapéutica.
Tema 3: La formación del psicopedagogo como terapeuta.
Tema 4: La ampliación del horizonte epistemológico del modelo terapéutico.

BLOQUE II: El modelo de programas. La acción psicopedagógica directa y grupal.
El psicopedagogo como colaborador.
Tema 5: La epistemología de la acción psicopedagógica por programas.
Tema 6: Principios fundamentales de la acción psicopedagógica mediante
programas.
Tema 7:La organización de la acción psicopedagógica mediante programas.

BLOQUE III: El modelo de consulta. El psicopedagogo como asesor.
Tema 8: El modelo de consulta o asesoramiento: aproximación conceptual y
terminológica.
Tema 9: El psicopedagogo como asesor/consultor. La construcción conflictiva
del rol del asesor.
Tema 10: Una aproximación al asesor psicopedagógico del siglo XXI. Las tres
funciones del futuro: liderazgo del cambio, formación e investigación.
Tema 11: La organización de la acción psicopedagógica mediante asesoramiento.
Tema 12: La formación del psicopedagogo según los modelos de programas y/o de
consulta.

BLOQUE IV: Los condicionamientos legislativos e institucionales de la acción
psicopedagógica.
Tema 13: Panorama institucional del asesoramiento y la orientación. Aspectos
históricos y comparativos.
Tema 14: El modelo organizativo y funcional de la orientación y el
asesoramiento en la LOE.
Tema 15: La reglamentación de los asesores de los Centros de Profesorado:
análisis de su desarrollo y práctica real.
Tema 16: Las prácticas psicopedagógicas y el neoliberalismo. Propuestas para
el cambio.

Actividades

En las diferentes sesiones de trabajo, realizaremos las siguientes actividades
- Lecturas de documentos
- Análisis de experiencias extraídas de estudios de casos.
- Referencia de modelos y elementos estudiados a centros  de educación infantil,
primaria y secundaria.
- Debates
- Actividades cooperativas
- Comentarios de textos y elaboración de ensayos
- Desarrollo de microinvestigaciones (aún por determinar)
- Otras actividades consensuadas entre el alumnado y el profesor.
- Prácticas de Enseñanza (practicum como referente de análisis).

Metodología

Entendemos que para realizar un auténtico aprendizaje no sirve sólo
comprender y memorizar contenidos para luego "descargarlos" en un examen. El
proceso de aprendizaje es un proceso de construcción personal, no de mera
recepción. Por eso resulta fundamental la actividad del alumnado en interacción
con sus compañeras y compañeros. De este modo, la metodología didáctica que
planteamos intentará provocar la reflexión y el contraste mediante textos,
documentos y el análisis de las vivencias y experiencias personales y de
profesionales de la psicopedagogía. Asimismo, se realizarán actividades de
análisis de la realidad de la práctica psicopedagógica.

La metodología que guiará el desarrollo del proceso didáctico tendrá un carácter
teórico-práctico.

Se partirá de las ideas previas del alumnado, tomándolas como inicio del proceso
de enseñanza- aprendizaje.

Las introducciones teóricas de los contenidos tendrán la misión de guiar y
contextualizar el debate, la discusión y la reflexión sobre las cuestiones que
en cada sesión de trabajo se estimen. Podrán partir de las lecturas, de los
documentos y experiencias propuestas para el análisis. Una metodología emergente
que parte de la participación, reflexión, construcción y creatividad.

El profesorado aportará la documentación básica y recomendará una serie de
lecturas que completen dicha información en caso necesario.

Se realizarán trabajos grupales. Los grupos deben ser  de tres
miembros, estables a lo largo del curso y de composición variada en cuanto a
características personales, académicas y profesionales, para que ello ayude al
contraste de perspectivas y al aprendizaje mutuo.

El curriculum de la asignatura es un proyecto en acción que se va
modificando necesariamente por el contacto con la realidad y por el transcurso
del tiempo, por lo que este diseño puede sufrir las modificaciones que sean
acordadas y justificadas entre todos /as.

Como docente nos proponemos:
•  Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TODOS/AS, para lo que se hace imprescindible el abrir espacios  de
comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el respeto por
las ideas de todos y todas, así como la argumentación de las mismas.
•  Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un elemento
de “andamiaje”  en el proceso formativo del alumnado.
•  Es misión de la profesora atender a las necesidades del alumnado, como grupo,
y
a sus diferencias individuales favoreciendo el desarrollo de un espacio
físico,funcional y relacional compartido, de y para todos y todas.
•  Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,es decir,
que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.
•  Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto a la
Integración Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de intercambio
comunicación – de significados, inquietudes y sentimientos y de reflexión.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Partimos de que la función principal de la evaluación es formativa y
por lo tanto se evalúa el propio proyecto o curriculum de la asignatura y no sólo
al alumnado. La profesora realizará un seguimiento continuo del
alumnado para ayudarle a modificar las dificultades y valorar el esfuerzo, lo
cual debe ir acompañado de una autoevaluación constante de cada alumno/a.

Existen dos sistemas de evaluación, el primero incluye el examen final y está
dirigido a alumnos/as que no asisten habitualmente a clase; el segundo sistema
incluye una evaluación a lo largo del cuatrimestre y está basada en la asistencia
y participación en todas las actividades que se desarrollan durante las horas
lectivas correspondientes más un trabajo final.

Se asume que la evaluación es un proceso sistemático y organizado, encaminado a
la comprensión para la mejora, que implica recogida de información y análisis
valorativo de datos y la devolución de resultados. Desde este planteamiento se
desarrollará una evaluación continua del alumnado, por lo que cada actividad
realizada por éste será valorada por el profesor, devolviendo los resultados a
éstos durante el propio transcurso de la asignatura, lo que permitirá,
reconstruir las actividades.  Como requisito para el desarrollo de esta
evaluación continua se precisa de la asistencia regular a clase.

Opción A:
Examen final de la asignatura.
No es necesario acudir a clase.
Sí es necesario informar al profesor/a de la selección de esta opción para
llegar a acuerdos sobre la documentación a utilizar para la preparación de este
examen.

Opción B:
Trabajos grupales e individuales que se realizarán a lo largo del cuatrimestre en
las sesiones de clase.
Trabajo individual final que constará de una serie de preguntas (o una pregunta
general) íntimamente relacionadas con las actividades realizadas a lo largo del
curso.
Participación activa en clase.
Participación y superación de las diferentes actividades programadas a lo largo
del curso.
Será necesario asistir a clase para poder ir realizando las diferentes para lo
cual se llevará a cabo un control de asistencia a través de la entrega de las
prácticas y firma de asistencia.


Los criterios  de valoración de las actividades serán los siguientes:
•  Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la
información existente, general y específica, obligatoria y complementaria.
•  Comprensión de las ideas básicas y del material de  trabajo. Se
valorará el grado de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales
que se empleen.
•  Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga
de
los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.
•  Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
palabras del autor/a.
•  Relación de ideas Se valorará el que se relacionen las distintas ideas
manejadas (comparación, semajanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una
misma perspectiva que entre perspectivas distintas.
•  Profundidad en el análisis Se valorará en el trabajo, el que la
elaboración consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo
matizar y discriminar los significados de lo que se expone.
•  Fundamentación Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos  sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se
valorará, por tanto, la argumentación.
•  Crítica razonada Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios de valor sin más.
•  Estilo propio y creatividad no se refiere a la forma de presentación de los
trabajos sino al contenido de los  mismos.
•  Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.
•  Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la asignatura
tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se negociará en su
momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las fechas oficiales
establecidas.

Igualmente este último procedimiento será de aplicación para aquellos alumnos o
alumnas que no asistan de forma regular a clase.

En ningún caso se admitirá la entrega de trabajos copiados de cualquier medio.
La detección de estos casos se entenderá como una ruptura del pacto inicial, por
lo que el alumnado deberá presentarse a una prueba final, cuya superación le
llevará a aprobar la asignatura.

Recursos Bibliográficos

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escolares. Las fases de contacto inicial, Qurriculum, 1, 51-78.
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BISQUERRA, R. (1992): Orientación psicopedagógica para la prevención y el
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BISQUERRA, R. (coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención
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ESCUDERO, J. M. (1984): Orientación y cambio educativo, La orientación ante las
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------------ y MORENO, J. M. (1992): El asesoramiento a centros educativos.
Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Cultura.
FERNÁNDEZ SIERRA, J. (coord.) (1999): Acción psicopedagógica en Educación
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HARGREAVES, A. y otros (1998): Una educación para el cambio. Reinventar la
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JIMÉNEZ GÁMEZ, R. A. y PORRAS VALLEJO, R. (1997): Modelos de acción
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MARTÍNEZ CLARES, P. (2002): La orientación psicopedagógica: Modelos y
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MONEREO, C. y SOLÉ, I. (1996): El asesoramiento psicopedagógico: una
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MONTANERO FERNÁNDEZ, M. (2008). Modelos de Orientación e Intervención
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NIETO, J.M. Y BOTÍAS, F. (2000): Los equipos de orientación educativa y
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NIETO, J.M. y PORTELA, A. (1991): Funciones, procesos y formación de apoyos
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formación para el cambio. Sevilla, Arquetipo.
DEL RINCÓN IGEA, B. (2001): Presente y futuro del trabajo psicopedagógico.
Barcelona. Ariel.
RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (coord.): (1993): Teoría y práctica de la orientación
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RODRÍGUEZ ROMERO, M. M. (1996). El asesoramiento en educación. Archidona.
Aljibe.
RUS ARBOLEDAS, A. (1996). Tutoría, departamentos de orientación y equipos de
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SANTANA, L. E. (1993): Los dilemas en la orientación educativa. Argentina,
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SANZ ORO, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid.
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SELVINI, M. y otros (1993): El mago sin magia. Barcelona, Paidós.
VÉLAZ DE MEDRANO URETA, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica.
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ZABALZA, M. A. (1984): Un modelo de orientación plenamente integrado en el
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