Profesorado

Maurice O'Connor

Situación

Prerrequisitos

•        Las clases se imparten en lengua inglesa.
•        A los alumnos se les suponen las destrezas y competencias de la
lengua
inglesa propio de un alumn@ que haya terminado satisfactoriamente la
educación

secundaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura, como optativa, sirve para ampliar los conocimientos
lingüísticos adquiridos en la asignatura troncal Fundamentos de la Lengua
Inglesa y su Didáctica (1110018). Además, se aplicarán aquellas destrezas
adquiridas en Legua y su Didáctica (1110015) a los procesos del análisis
del
discurso en lengua inglesa.

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si el alumn@ no tenga un nivel de B1 según
el descriptor del CSLM.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.        Poseer un conocimiento científico de la LE en la que se
especializa
que va a permitir un desarrollo analítico y eficaz en su labor de docente.
2.        Fomentar la habilidad para adquirir y asimilar nuevos
conocimientos
y
destrezas de la LE y utilizarlos en la práctica laboral.
3.        Desarrollar las competencias lingüísticas de la LE que sean
adecuados
para distintos ámbitos sociales y educativos.
4.        Alcanzar un alto nivel de manejo de la lengua inglesa y de sus
recursos discursivos para ser un futuro modelo de adquisición.
5.        Fomentar una permanente actitud de aprendizaje y de espíritu
investigativo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.        Conocer los elementos de coherencia y de cohesión del
  discurso y saber aplicar aquellos elementos a la lengua inglesa.
  2.        Conocer las técnicas del discurso para organizar un
  discurso
  claro y coherente
  3.        Tener un conocimiento amplio de diversos campos semánticos
  de la lengua inglesa
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.        Saber aplicar las reglas gramaticales de la LE al discurso
  escrito.
  2.        Saber analizar los errores de sintaxis, puntuación,
  cohesión
  y actuar sobre dicho análisis.
  3.        Saber expresarse por escrito de manera simple, coherente y
  clara y en un registro adecuado sobre un reducido número de temas,
  estructurando y desarrollando una idea, organizando el discurso
  escrito de una manera coherente, resumiendo, etc.
  4.        Saber producir interpretaciones relevantes de textos
  escritos en inglés.
  

• Actitudinales:

  1.        Establecer la relación existente entre la asignatura
  Analisis de Textos en la Lengua Inglesa y las del resto de currículo
  de la especialidad.
  2.        Desarrollar una actitud critica en el proceso del
  aprendizaje de la LE.
  3.        No aceptar la mediocridad en el trabajo diario y aceptar
  que
  el aprendizaje de un idioma nunca termina.
  4.        Ser sensible a la realidad social y multicultural de la
  
  comunidad de inglés parlantes y  desarrollar estrategias de atención
  a esta diversidad.
  

Objetivos

•        Aumentar la capacidad de comprensión e interpretación de los
textos
periodísticos de distinto grado de dificultad.

•        Reconocer distintos aspectos estructurales de los textos.

•        Saber establecer el contenido semántico de las expresiones en los
textos.

•        Conocer  el léxico que compone el texto.

•        Ampliar el léxico del que se dispone al comprender los procesos
mas
comunes de formación de palabras.

•        Desarrollar la competencia de análisis del léxico al hacer uso de
estrategias lingüísticas que hacen posible el establecimiento  del
significado
de léxico nuevo.

•        Conocer los posibles registros lingüísticos (formales, informales,
etc.) que puedan aparecer en los textos.

•        Saber hacer unas resúmenes simples relacionadas con los contenidos
y
temas de los textos.

•        Aumentar la capacidad de poder transmitir ideas y justificar
opiniones
(relacionadas con los contenidos de los textos) en lengua        inglesa.

•        Valorar la importancia que tiene un conocimiento sólido de las
estructuras que componen el texto.

•        Valorar el trabajo en grupo y la expresión tanto oral como escrito
en
la lengua de su especialidad.

•        Adoptar una actitud reflexiva sobre los propios procesos de
aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación y
análisis.

•        Saber interpretar correctamente los posibles registros
lingüísticos
(formales, informales, etc.) utilizados en los textos.

•        Ampliación de los conocimientos gramaticales a través del estudio
de
las estructuras que componen el texto.

•        Desarrollar en el alumno una serie de procedimientos de auto-
aprendizaje en relación con el análisis y la ampliación del vocabulario
mediante la formación de redes y matrices de palabras relacionados con un
mismo tema, utilizando tanto los diccionarios en papel como en internet.

Programa

PRACTICAL TEXT ANALYSIS

1 JOURNALISTIC TEXTS

1.1 “Send Julia Roberts not tanks”
1.2 “Aid agencies warn of Iraq pullout”
1.3  “Game Show  Cheats”
1.4 “We need a total ban on ivory sales”
1.5 “Christopher Colombus” & “A Royal Wedding”
1.6 “Police accused of Rio massacre”
1.7 “Rebirth of the Reich land”
1.8 “Obesity”
1.9 “Gun lobby fires shot for “free speech””
2.0 “A Women`s Tallent is to Listen, Says the Vatican”
Language Analysis: past perfect

2 POPULAR CULTURE
2.1 “Shakira”
2.2 “NYPD moves to a new beat”
2.3 “TV ignores the real world”

3 DIFFERENT CULTURES
3.1 “Malaria”
3.2 “Genius”
3.3 “Bamboo”
3.4 “Coffee”
3.5 “Rice”
THEORETICAL TEXT ANALYSIS
1. DISCOURSE ANALYSIS
1.1. Cohesion and coherence in discourse
1.2. Types of cohesion
1.2.1. Grammatical cohesion
3.2.1.1. Reference
3.2.1.2. Substitution
3.2.1.3. Ellipsis
3.2.1.4. Connectives

1.2.2. Lexical cohesion
3.2.2.1. Repeated words
1.2.2.2. Synonyms and Near synonyms
1.2.2.3. Opposites
13.2.2.4. Superordinates
1.2.2.6. General nouns

Actividades

PROJECT ONE: News Time

a.  The student must select a news story from two different English
language newspapers. They can be hard copies or taken from the e-editions
on
internet.
b.  The student then analyses the distinct points of view that each
newspaper gives about the event being discussed. Take into consideration
the
type of language used by each journalist; for example: is it written in
plain English; is the language complex; does the journalist use many
technical
terms. What kind of an audience do you think that the newspaper is aimed
at?
c.The student then gives his/her own conclusion about how the different
newspapers treat the piece of news. How have the different newspapers
viewed
the story? Are they biased or is it fairly treated?

It is important to always quote your sources, put in inverted commas
directly
copied phrases or sentences, and to list all bibliography at the end of
your
essay.

Minimum length:1000 words

SOME SUGGESTED SOURCES:
a.  www.guardian.co.uk
b.  http://www.vilches.com.mx/extra/main.htm This website gives you
access
to electronic newspapers all around the world. It also has on-line radio
stations.

PROJECT TWO. Studying in a foreign university

•  The student must select one university with which Ciencias de la
Educación has an exchange programme with. Look on the faculty’s website for
a
list of those universities.

a.  The student then analyses the study plan of this university and
compares is with the University of Cádiz using guidelines such as: the
different study plans, types of undergraduate degrees available and
postgraduate studies, location, facilities, accommodation, etc.
b.  The student then gives his/her own conclusion on the difference
between
the university they have chosen and the University of Cádiz. The student
must
include information taken from a blog about the foreign university they
have
chosen.


It is important to always quote your sources, put in inverted commas
directly
copied phrases or sentences, and to list all bibliography at the end of
your
essay.

Metodología

Proponemos la utilización de metodologías en las que el profesor actúe
como
recurso y ayuda para el alumno más que como dispensador de conocimientos.
La clave metodológica de esta asignatura es la participación activa de
todos
los alumnos, por lo que utilizaremos preferentemente la discusión en grupo
y
pareja que tanto estimula la participación del alumno, además de fomentar
la
confianza de este en la lengua extranjera. Las discusiones en la clase se
efectuarán siempre en inglés. Por otra parte intentaremos incentivar al
alumno
en el uso de las nuevas tecnologías cada vez que ello sea posible. La forma
de
conseguir lo anteriormente mencionado, preferentemente será a través de la
realización de una serie de ejercicios de distintos tipos que posibiliten
el
que el alumno se involucre de forma activa en las siguientes destrezas y
actividades:

•  La comprensión global.
•  Buscar entre 3 ó 4 títulos propuestos, el que resuma con más
exactitud
el texto.
•  Decir si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y
restablecer la verdad o justificar la respuesta con elementos del texto.
•  Ordenar preguntas o frases que organicen el texto.
•  Elegir entre varias frases propuestas la que resume el texto con
mayor
precisión.
•  Dar un nuevo título al texto. Comprensión parcial.
•  Reordenar títulos que resuman diferentes partes del texto.
•  Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas y
justificarlas respuestas con palabras del texto.
•  Pedir una respuesta a partir de elementos del texto, a preguntas
precisas sobre el mismo.
•  Buscar entre varias frases, la que resuma con mayor precisión un
párrafo dado.
•  Encontrar sinónimos o antónimos de diferentes palabras. Se habrán
de
buscar en el texto o fuera de él.
•  Seleccionar y agrupar palabras relacionadas según el tema del texto
o
la(s) idea(s) principales del texto.
•  Buscar la palabra que corresponda a la definición dada.
•  Elegir una serie de palabras que pertenezcan a un determinado campo
semántico en una lista dada.
•  Señalar las palabras que no pertenezcan a un determinado campo
semántico.
•  Sustituir la expresión subrayada por otra más
familiar/sinónima/…        Gramática
•  Transformar una serie de palabras en una frase del tipo
declarativo/preguntas/
•  Formular preguntas para respuestas dadas
•  Subrayar / extraer determinados elementos del texto
•  Formar ó completar una frase con los elementos sintácticos
indicados
•  Completar los huecos / puntos suspensivos con: preposiciones /
adverbios / adjetivos / elementos léxicos
•  Efectuar comparaciones Expresión escrita/oral
•  Desarrollar varias preguntas sobre un determinado tema. § Escribir
un
diálogo a partir de una situación
•  Redactar una carta, una sencilla composición
•  Argumentar un tema / expresarse a favor o en contra

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5,5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 35  
  • Preparación de Trabajo Personal: 17  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 6  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Evaluación y tipo de exámenes en convocatoria ordinaria

Evaluación continua de las actividades habituales en las clases
presénciales
(teóricas y prácticas) de la asistencia y participación activa en clase y
la
realización satisfactoria de todos los trabajos; capacidad de trabajo
autónomo.

Examen final teórico-práctico, oral y escrito en la metodología y
actividades utilizadas durante el curso.

Porcentaje de la evaluación de las actividades académicas dirigidas
(trabajos
escritos, presentaciones orales) constituirá un 30% de la evaluación. La
evaluación final constituirá un 60%. La nota de clase constituirá un 10%.

La realización y/o entrega de todos los trabajos y actividades. Examen
teórico-práctico, oral y escrito, basado en la metodología y actividades
utilizadas durante el período de docencia. Porcentaje de la evaluación de
las
actividades académicas dirigidas (trabajos escritos, presentaciones orales)
constituirá un 30% de la evaluación. La evaluación final constituirá un 70
%.

Evaluación y tipo de exámenes en convocatoria extraordinaria (indicar la
correspondiente a créditos presénciales y AAD)

La realización y/o entrega de todos los trabajos y actividades. Examen
teórico-práctico, oral y escrito, basado en la metodología y actividades
utilizadas durante el período de docencia. Porcentaje de la evaluación de
las
actividades académicas dirigidas (trabajos escritos, presentaciones orales)
constituirá un 30% de la evaluación. La evaluación final constituirá un 70
%.

Recursos Bibliográficos

BROWN, K. & HOOD, S. (1989). Writing Matters : Writing Skills and
Strategies
for
Cambridge University Press.
GRELLET, F. (1996). Writing for Advanced Learners of English. Cambridge:
HARRIS, J. (1993). Introducing Writing. London: Penguin.
HEWINGS, M. (1999). Advanced Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
JONES, L. (1991). Cambridge Advanced English. Cambridge, New York,
Melbourne:
C. U. P.
JORDAN, R. R. (1992). Academic Writing Course. London: Nelson.
Students of English. Cambridge University Press: Cambridge.
Study Aids
Wordsmyth English Dictionary - Thesaurus - The Educational Dictionary
http://www.wordsmyth.net/
This site is a general academic dictionary and thesaurus. Locate a
word'
s
definitions,  synonyms and examples of usage.
General Language Practice
Virtual English Centre
http://ec.hku.hk/vec/
The Virtual English Centre aims to encourage independent language learning
by
using the Language Centre (LRC) and the Internet.
Academic Grammar
http://ec.hku.hk/acadgrammar/
The Academic Grammar site aims to address the writing problems of second
language learners of English. This site includes links to Research report
writing, essays and general writing skills.
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