Profesorado

Fernando Sánchez Lanz
SIN DOCENCIA SÓLO ACTIVIDAD DE EXAMEN

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y superado la asignatura troncal de 2º curso "Didáctica
General"

Contexto dentro de la titulación

La asignatura de Tutoría en Educación en la titulación de maestro
tiene la
finalidad de que el alumnado conozca como se establecen en nuestro
sistema
educativo los servicios de Orientación Escolar en la enseñanza
primaria,
así
como las funciones que la legislación vigente asigna a los tutores y
tutoras.

El propósito central de la asignatura será introducir al alumnado en
las
labores
de tutoría desde un punto de vista didáctico y de colaboración en el
trabajo
entre profesorado, padres y madres y alumnado.

La acción tutorial plantea múltiples interrogantes a los procesos de
enseñanza-aprendizaje: papel de padres y madres en la institución
escolar,
la
colaboración entre docentes, la integración del alumnado, la
convivencia
escolar, la globalización, la evaluación...y un largo etcétera, que
convergen en
esta función, haciendo de ella un elemento central de las nuevas
concepciones
educativas.

Recomendaciones

Asignatura sin docencia este curso. Sólo habrá un examen para alumnado
repetidor.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Favorecer el aprendizaje autónomo

b)  Desarrollar el razonamiento crítico

c)  Potenciar el compromiso ético

d)  Promover el trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

e)  Conocer otras culturas y costumbres

f)  Reconocer la diversidad y la multiculturalidad

g)  Desarrollar habilidades en las relaciones interpersonales

h)  Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis

i)  Desarrollar la capacidad de organización y planificación

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Comprender la complejidad de los procesos educativos en
  general
  y
  de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular (fines y
  funciones de la educación y del sistema educativo, teorías del
  desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el
  ámbito
  institucional y organizativo de la escuela, el diseño y desarrollo
  del
  curriculum, el rol del docente...).
  b)  Conocer los contenidos a enseñar, comprendiendo su
  singularidad
  epistemológica, así como los procesos de orientación escolar y
  educativa, y la acción tutorial.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  c)  Respetar las diferencias culturales y personales del
  alumnado y
  demás miembros de la comunidad educativa.
  d)  Analizar y cuestionar las concepciones de la educación
  emanadas
  de
  la investigación, así como las propuestas curriculares de la
  administración educativa.
  e)  Diseñar y (aproximarse a) desarrollar proyectos educativos y
  unidades de programación que permitan adaptar el curriculum al
  contexto sociocultural.
  f)  Promover el conocimiento autónomo del alumnado a la luz de
  los
  contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.
  g)  Preparar, seleccionar y construir materiales didácticos,
  contextos
  y situaciones educactivas para favorecer el desarrollo del alumnado y
  la atención a la diversidad en educación primaria.
  h)  Desarrollar la capacidad para desempeñar la acción tutorial
  en
  educación primaria, orientando a alumnos y padres y coordinando la
  acción educativa referida a su grupo de alumnos.
  

• Actitudinales:

  i)  Trabajar en equipo con los compañeros, compartiendo saberes y
  experiencias.
  j)  Desarrollar la capacidad de relación y comunicación.
  k)  Desarrollar la capacidad de dinamizar con el alumnado la
  construcción participada de reglas de convivencia democrática, y
  afrontar y resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y
  conflictos interpersonales de naturaleza diversa.
  l)  Desarrollar la capacidad para colaborar con los distintos
  sectores
  de la comunidad educativa del entorno.
  m)  Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el
  alumnado
  una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Fundamentos teóricos de la orientación educativa.
1- La acción docente y orientadora desde las diversas opciones
curriculares.
2- Funciones de la escuela. Replanteamiento de la acción docente y
tutorial
en la enseñanza primaria.

La atención a la diversidad como función de la tutoría.
3- La diversidad y la igualdad.
4- Diversidad y cultura: hacia una educación intercultural.
5- Una escuela sin exclusiones: la atención a las necesidades educativas
especiales.
6- La individualización como respuesta a las diferentes necesidades de
aprendizaje: estrategias para ofrecer más oportunidades.

El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y la acción
tutorial.
7- Planteamiento educativo de la evaluación.
8- La relación tutoría-evaluación.
9- Experiencias. Seguimiento: limitaciones y sugerencias.
10- La colaboración con la familia en la evaluación y en la acción
tutorial.

Actividades

Ver metodología. Como toda planificación de cualquier
actividad de enseñanza, hay que entender que ésta puede estar sujeta a
modificaciones -siempre negociadas con el alumnado en el aula- con la
finalidad
de adecuarse a las particularidades de cada curso.

Metodología

Créditos Teóricos:

•  Las distintas temáticas se abordarán partiendo de la lectura de
textos
ofrecidos por el profesor, de las exposiciones del mismo y/o de la
exposición
realizada por el alumnado.
•  El debate y el análisis crítico constituirán las estrategias
fundamentales en las que se basará el desarrollo de las clases.
•  Todas las reflexiones, conocimientos e ideas barajadas a lo largo
de la
asignatura deben verse reflejadas de manera integrada, crítica, original y
creativa en la prueba o trabajo escrito que al finalizar las clases
realizará
el alumnado.

Créditos Prácticos:

•  Proyección de vídeos y películas para su posterior análisis y
valoración por parte del alumnado.
•  Análisis de experiencias educativas recogidas en la literatura
especializada.
•  Análisis de supuestos prácticos y experiencias reales de aula.
•  Análisis de materiales didácticos utilizados en Educación Primaria.
•  Elaboración de propuestas de intervención argumentadas y
fundamentadas
teóricamente.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 18  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

•  Técnicas de evaluación:

Evaluación continua:
o  Participación en clase
o  Elaboración de trabajos prácticos
o  Elaboración de trabajo o prueba teórica

Criterios de evaluación:
•  Las competencias serán evaluadas mediante evaluación continua a
través
de la valoración de la participación en clase, de la elaboración de los
trabajos teórico-prácticos y de la elaboración de un trabajo o prueba
final
(a
negociar con el alumnado).
•  La valoración que se realice de las AAD (Exposiciones, Seminarios
y
Tutorías especializadas) constituirá el 30% de la calificación final.
•  Los criterios de evaluación son los siguientes:

o  Utilización del material presentado en clase
o  Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
o  Elaboración de ideas propias
o  Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el
aula
o  Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
o  Profundización en el análisis de los textos, crítica razonada y
fundamentada
o  Claridad expositiva y estilo propio

Recursos Bibliográficos

ALFONSO, C. y otros. (2003). La participación de los padres y madres en la
escuela. Barcelona. Graó
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (1993). La evaluación como actividad crítica de
aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía, 219: 28-32.
ÁLVAREZ ROJO, V. (1994). Orientación Educativa y acción orientadora.
Madrid,
EOS.
ARNAIZ, P. e Isús, S. (2003). La tutoría: organización y tareas.
Barcelona.
Graó.
BAYOT, MASIP Y OBIOLS (1994). Una tutoría compartida. Cuadernos de
Pedagogía,
231: 20-23.
FABIÁN MAROTO, J.L. (1994). Participar más y mejor. Cuadernos de
Pedagogía,
224: 70-71.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1994). El parto de los montes. Cuadernos de
Pedagogía,
224: 68-69.
FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1995). La acción docente y psicopedagógica en
secundaria
desde las diversas opciones curriculares. En Fernández Sierra, J.
(coord.).
El
trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga, Aljibe.
FERNÁNDEZ TORRES, P. (1992). La función tutorial. Madrid. Didascalia.
GIRBAU VILA, R.M. y RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ, A. (1990). Evaluación, tutoría y
orientación. Cuadernos de Pedagogía, 183: 58-60.
HARGREAVES, A. (1995). La modificación de las culturas de trabajo de la
enseñanza. Kikirikí, 35: 49-61.
LACASA, P. (1997). Familias y Escuelas. Caminos de la Orientación
Educativa.
Madrid, Visor.
LÁZARO, Q. (1994). Y tú, ¿cómo me ayudas? Cuadernos de Pedagogía, 231: 36.
LÓPEZ MELERO, M. (1995). Diversidad y cultura. Una escuela sin
exclusiones.
Kikirikí, 38: 26-38.
MARROQUÍN PÉREZ, M. (1988). El profesor ante los diversos modelos de
orientación educativa. En Villa, A. (Coord.): Perspectivas y problemas de
la
función docente. Madrid, Narcea.
MUÑOZ, E. y MARUNY, ll. (1993). Respuestas escolares. Cuadernos de
Pedagogía,
212: 11-14.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1993). Educación versus socialización al final del siglo.
Kikirikí, 30: 4-10.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid,
Morata.
PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa.
Sevilla,
MCEP.
PUIGDELLIVOL, I. (1998). La educación especial en la escuela integrada.
Barcelona, Graó
RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (1993). Teoría y práctica de la orientación escolar.
Barcelona, PPU.
SANTOS GUERRA, M.A. (1994). El estado de la cuestión. Cuadernos de
Pedagogía,
224: 66-67.