Profesorado

Susana Sanchez Rodríguez

Situación

Prerrequisitos

SITUACIÓN

PRERREQUISITOS: A los alumnos se les suponen las destrezas y las
competencias que se adquieren en los estudios previos a la enseñanza
universitaria.

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:La asignatura se ocupa de la
enseñanza
de la lengua y la literatura.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES: ninguna.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
- Conocimiento de una segunda lengua.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  
  - Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  - Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
  estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  - Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  - Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  - Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  
  - Es capaz de promover el desarrollo y el
  aprendizaje a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria
  y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  - Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  - Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  - Es capaz de evaluar la competencia curricular en
  las distintas áreas del currículo establecido.
  - Es capaz de determinar las necesidades educativas
  de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  - Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  - Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  - Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  
  -Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  - Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  - Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  - Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

OBJETIVOS.

Ver competencias.

Programa

BLOQUE 1º: LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

a) Lenguaje y comunicación.
b) Habilidades lingüísticas y actos de comunicación.
c) La norma lingüística. Uso normativo de la lengua española.


BLOQUE 2º : LA COMUNICACIÓN ORAL Y SU DIDÁCTICA

a)Características de la comunicación oral.
b)La expresión oral.
c)La comprensión oral.

BLOQUE 3º : LA COMUNICACIÓN ESCRITA Y SU DIDÁCTICA

a)Características de la comunicación escrita.
b)La expresión escrita. La ortografía.
c)La comprensión escrita.

BLOQUE 4º:  LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

a)Consideraciones generales para la Didáctica de la Literatura.
b)Características generales de la literatura infantil y juvenil.

Metodología

METODOLOGÍA :

Metodología para los créditos teóricos:

-  Explicación por parte del profesor seguida de debate sobre los
contenidos expuestos en clase.
-  Realización de ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos
teóricos.
-  Lectura y comentario de textos que contribuyan a la asimilación y
ampliación de los contenidos de cada tema.

Metodología para los créditos prácticos:

-  Realización de trabajos de aplicación práctica sobre los distintos
apartados de los bloques temáticos, en grupos de diversa configuración en
los
que el profesor ejerce como coordinador.
-  Análisis y comentario de la bibliografía.
-  Exposición en la clase de los trabajos encomendados.


NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:112,5

PRIMER CUATRIMESTRE: 112,5
Nº de Horas:
•  Clases Teóricas*: 22
•  Clases Prácticas*: 11
•  Exposiciones y Seminarios*: 6
•  Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales): 6
A)  Colectivas*: 6
B)  Individuales: 0

•  Otro Trabajo Personal Autónomo: 41,82
A)  Horas de estudio: 31
B)  Preparación de Trabajo Personal: 10,82
C)  ...
•  Realización de Exámenes: 25,19
A)  Examen escrito: 4
B)  Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 21,19

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 3  
  • Sin presencia del profesorado: 3  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 25  
  • Preparación de Trabajo Personal: 14,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 18  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

-TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
A)  Participación activa en clase.
B)  Realización de trabajos propuestos.
C)  Dominio de los contenidos teóricos de la materia y capacidad de
extraer de
ellos aplicaciones prácticas a partir de la superación de las pruebas  que
se realicen a lo largo del curso.

Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias
trabajadas
durante el curso):
( Técnicas de evaluación).
Al apartado A) le corresponderá, como máximo, el 10 % de la nota final.
Al apartado B) le corresponderá,como máximo, el 20% de la nota final.
Al apartado C) le corresponderá,como máximo, el 70 % de la nota final.

Los alumnos que no asistan al 20 % de las clases presenciales, serán
valorados
teniendo en cuenta, sólo, el apartado C de los criterios de valoración.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

AA.VV.(1989): Introducción a la enseñanza de la lengua y la
literatura.Alhambra,
Madrid.
BOMBINI,G.(2006): Reinventar la enseñanza de la lengua y la
literatura.Buenos
Aires, Libros del Zorzal.
ESCANDELL,M.V.(1993): Introducción a la pragmática.Barcelona, Anthropos.
FERNÁNDEZ PÉREZ,M.(1999): Introducción a la lingüística. Barcelona, Ariel
MANTECÓN, B. ( 1992) :Didáctica de la Lengua y la Literatura : teoría,
práctica
docente e investigación. Málaga, Ágora Universidad.
MENDOZA FILLOLA, A. (1998) : Conceptos clave en didáctica de la Lengua y
la
Literatura. Barcelona, Horsori.
MENDOZA FILLOLA, A.( 2003): Didáctica de la lengua y la literatura.
Madrid.
Prentice Hall.
SERRANO,J – MARTÍNEZ, J (COORDS) (1997): Didáctica de la lengua y la
literatura. Oikos- Tau, Barcelona.




ESPECÍFICA

AGUIAR E SILVA, V: Teoria de la literatura. Madrid, Gredos, 1979
BAUMANN, J (1993) : La comprensión lectora, Madrid, Visor.
Madrid, Visor.
BUSH, W.J. Y TAYLOR, M. (1987) : Cómo desarrollar las aptitudes
psicolingüísticas. Barcelona, Martínez Roca.
CASSANY, D Y OTROS (1994) : Enseñar lengua. Barcelona, Grao.
FORGIONE, J (1973) : Cómo se enseña la composición. Buenos aires,
Kapelusz.
HAVERKATE,H. (1994): La cortesía verbal. Madrid, Gredos.
LOPÉZ, G - DEL CAMPO, M.(1990) : Estrategias y técnicas de animación
lectora.
Madrid, Escuela Española.
MENDOZA,A. (COORD. (2003)):  Didáctica de la lengua y la literatura.
Madrid,
Prentice Hall
REYZABAL, M. ( 1993) : La comunicación oral y su didáctica. Madrid, La
Muralla.
TOUGH, J ( 1989) : Lenguaje, conversación y educación.