Profesorado

JOSÉ MARÍA CARDEÑOSO DOMINGO

Situación

Prerrequisitos

- Conocimiento suficientemente amplio en contenidos matemáticos
que permita al futuro maestro realizar la función docente con
seguridad (conocimientos matemáticos propios de la educación
primaria).

Contexto dentro de la titulación

La asignatura de DIFICULTADES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LOGICO-MATEMATICO trata de formar al  alumno en el tratamiento de
las dificultades de aprendizaje en matemáticas de los alumnos de
primaria.

Recomendaciones

El alumno debe tener una actitud positiva al abordar estos
conocimientos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS COGNITIVAS:

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones
educativas que atienden a los niños y niñas de
0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita para aplicarla al aula y fuera de ella
(colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a través de una correcta selección y aplicación de recursos
y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir
de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un
papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando
la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto
a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño
de actividades o criterios de evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa
y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
(cognoscitivo, motórico y afectivo-social), del docente y del
proceso, introduciendo las medidas educativas necesarias para
atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para
su solución.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multiculturaldesarrollando estrategias para la inclusión
educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y
la autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y normalización del alumnado con necesidades
educativas especiales que favorezcan la instauración
en el aula deun compromiso ético y del derecho a la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en
busca siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada, entendiendoque el hecho educativo es una tarea
inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas
  decomunicación oral escrito y sus necesidades educativas
  especiales.
  (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación
  aplicados a la problemática de audición y lenguaje.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a
  la práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y
  Lenguaje.
  (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de
  diversidad lingüística, cultural y social.
  (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la
  práctica educativa.
  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos
  en el área.
  (AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y
  no experto (padres…)

• Actitudinales:

  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad
  lingüística,social y cultural.
  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de
  los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

Ver competencias

Programa

1. El pensamiento lógico matemático.
• Maduración del pensamiento lógico-matemático.
• Las representaciones en el desarrollo del pensamiento espacial y
geométrico;teorías de Piaget y van Hiele.
• Principales dificultades de los niños para el aprendizaje de las
matemáticas:con el concepto de número, los sistemas de numeración y
las operaciones aritméticas; en la adquisición de conceptos
relativos a magnitudes.
• Obstáculo epistemológico, didáctico y ontogenético.

2. La comunicación en el aula.
• Comunicación en el aula de matemáticas.
• El lenguaje, la dislexia; la lecto-escritura de símbolos
matemáticos. Las definiciones en Geometría.
• El sistema perceptivo háptico.
• El Braille y la lengua de signos en matemáticas.

3. Necesidades educativas especiales.
• La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para niños con
necesidades educativas especiales.
• Deficiencias auditivas y visuales, nivel intelectual,
sobredotación,inadaptación, etc.
• Atención a la diversidad. Currículo integrador y currículo
inclusivo.

4. Recursos.
• Recursos didácticos para abordar dificultades en la enseñanza de
las matemáticas.
• Dificultades en la resolución de problemas matemáticos.
• Las Nuevas Tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.

Actividades

• Lectura de textos y posterior discusión en el aula.
• Diseño de actividades concretas para niños/as con necesidades
educativas especiales.
• Conocimiento y utilización de materiales didácticos.
• Análisis y reflexión de la producción de los niños/as con
necesidades educativas especiales.
• Análisis crítico de los libros de textos.
• Elaborar, desarrollar y analizar una unidad didáctica acorde con
las teorías estudiadas.

Metodología

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS:
• Exposición y orientación del temario por parte del profesor,
partiendo de las ideas previas de los alumnos y relacionándolo con
otros temas y con otras materias.
• Explicación del profesor y diálogo sobre las cuestiones tratadas.
• Realización de actividades que ayuden a asimilar los contenidos
teóricos.
• Lectura y comentario de textos relacionados con los contenidos.
• Actividades y trabajos sobre los temas estudiados y seguimiento de
su realización por parte de los alumnos.
• Resolución de problemas relacionados con el temario.
• Realizar exposiciones en clase sobre los trabajos realizados,
promoviendo el debate entre el profesor y los alumnos y entre éstos
últimos, coordinando el mismo y ayudando a establecer las
conclusiones.
• Lectura y posterior debate y puesta en común de documentos o
artículos de revistas de revistas especializadas sobre el tema.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS
• Tratamiento integrado de las dimensiones teórica y práctica,
proponiéndose en clase resolución de problemas, trabajo con
materiales didácticos, análisis didáctico de tareas matemáticas, etc.
• El análisis de las dificultades de aprendizaje de los alumnos de
primaria se realizará mediante grabaciones y los portfolios de los
niños.
• El análisis de los diseños curriculares se realiza mediante libros
de textos,documentos oficiales y estudio de casos, relacionándolos
con las teorías del aprendizaje matemático.
• Realización de actividades prácticas individuales y en equipo
coordinada por el profesor.
• Exposición en clase de los resultados de los trabajos realizados.
• Realización de seminarios para el enfoque de los trabajos
encomendados.
• Estudios comparativos entre los currículos del MEC y alguna
Comunidad Autónoma,o entre ellos y los Estándares del NCTM.
• Diseñar propuestas didácticas para un determinado tópico dirigidas
a los alumnos de un determinado nivel de Primaria.
• Estudio de las tareas propuestas a los alumnos de un determinado
nivel de Primaria por su profesor.
• Análisis didáctico de los elementos que componen una unidad
didáctica en un determinado libro de texto de Primaria.
• Actividades de laboratorio o de taller de matemáticas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 17,5  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 8  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12,5  
  • Sin presencia del profesorado: 1  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 37  
  • Preparación de Trabajo Personal: 17,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

o Participación e interés mostrado en clase y en las actividades que
se propongan
o Realización de ejercicios y trabajos prácticos escritos de
profundización
o Exposición de trabajos propuestos (AAD, actividades académicas
dirigidas).
o Participación en Moodle: especialmente en los foros y en la
construcción activa del apoyo virtual de la asignatura
o Examen sobre contenidos teóricos y prácticos

* La calificación final de la asignatura en junio se obtendrá
tomando como base la calificación del examen (70% del total) a la
que se sumará la valoración de la evaluación continua (30% del
total), que consiste en la participación y actitud en clase y en
Moodle, las actividades realizadas, así como los trabajos de
exposición de las AAD.

* No obstante, si el número de alumnos matriculados fuera
relativamente reducido, se establecerá exclusivamente la evaluación
continua, aplicable al alumnado que no supere un máximo (25%) de
faltas de asistencia durante el curso.
En este caso sólo se mantendrá el examen sólo para aquellos alumnos
que no hayan superado positivamente la evaluación continua o que
manifiesten su deseo de subir nota asumiendo el modelo 70%-30%
reseñado en el punto anterior.

* En las convocatorias de septiembre y diciembre, se tendrá en
cuenta solamente el examen, en todo caso.

Recursos Bibliográficos

GENERAL
ALSINA C. Y OTROS (1996). Enseñar matemáticas. Barcelona: Graó.
ALSINA C., FORTUNY J.M. y BURGUÉS C. (1987). Invitación a la
didáctica
de la geometría. Madrid: Síntesis (núm. 12).
BAROODY A.J. (1988). El pensamiento matemático de los niños, Madrid:
Visor MEC.
BRISSIAUD R. (1993). El aprendizaje del cálculo. Más allá de Piaget
y
de la teoría de los conjuntos. Madrid: Visor.
CHAMORRO C. Y BELMONTE J.M. (1988). El problema de la medida.
Madrid:
Síntesis(núm. 17).
DICKSON L., BROWN M. y GIBSON O. (1991). El aprendizaje de las
matemáticas. Madrid: Labor.
GOMEZ ALFONSO B. (1990). Numeración y cálculo. Madrid: Síntesis
(núm.
3).

ESPECÍFICA
BT1
HUGHES M. (1987). Los niños y los números. Las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas. Barcelona: Nueva Paideia
KAMII C. (1995). Reinventando la aritmética III. Madrid: Visor.
MARTÍNEZ J. (1991). Numeración y operaciones básicas en la Educación
Primaria.Dificultades y tratamiento. Madrid: Escuela Española.
BT2
MENÉNDEZ M.C. (1984). Programación del lenguaje matemático en
Educación Especial.Madrid: CEPE.
MIRANDA A. (1989). Dificultades en el aprendizaje de la lectura,
escritura y cálculo. Valencia: Promolibro.
USISKIN Z. (1996). Mathematics as a Language. En Elliot P.C. y
Kenney
M.J.,Communication in Mathematics, K-12 and beyond Yearbook. pp. 231—
243. Reston: NCTM.
BT3
FERNÁNDEZ BAROJA M.F., LLOPIS A.M y PABLO C. (1985). Niños con
dificultades para las matemáticas.
Madrid: CEPE.
FERNÁNDEZ BAROJA M.J., LLOPIS A.M. y PABLO C. (1991). Matemáticas
básicas: dificultades de aprendizaje y recuperación. Madrid:
Santillana.
FERNÁNDEZ DEL CAMPO J.E. (1986). La enseñanza de las matemáticas a
los
ciego.Madrid: ONCE / Grefol
ROBLES I.L. (1991). El ábaco. México: Trillas.
ROSICH N., NÚÑEZ J.M. y FERNÁNDEZ DEL CAMPO J.E. (1996). Matemáticas
y
deficiencia sensorial. Madrid: Síntesis.
THORNTON C.A. y BLEY N.S. (1994) (ed.). Windows of opportunity.
Mathematics for students with special
needs. Reston: NCTM.
WILMOT B. y THORNTON C.A. (1989). Mathematics teaching and learning:
Meeting the needs of special
learners. En Trafton P.R. y Shulte A.P. (ed.), New directions for
elementary school mathematics.
Yearbook. Cap.19, pp. 212—222. Reston: NCTM.
BT4
HERNÁN F. y CARRILLO E. (1988). Recursos en el aula de matemáticas.
Madrid:Síntesis (núm. 34).