Profesorado

D. Juan Pérez Ríos

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado alguna asignatura sobre corrientes educativas, Teoría e
Historia
de la Educación, Sociología de la Educación, Psicología de la
Educación,
Filosofía, Antropología…

Contexto dentro de la titulación

Se trata de una Asignatura Troncal del segundo año, por lo que se ha
debido
cursar ya las asignaturas generalistas de la titulación: Teoría e
Instituciones
Contemporáneas de la Educación, Sociología de la Educación y
Psicología de la
Educación y del Desarrollo en Edad Escolar.  De igual modo, sirve de
base a las
Didácticas Específicas, cursadas en su mayoría en 2º y 3º.

Recomendaciones

En el caso de no estar cursando la Titulación de Maestro, haber
cursado alguna
de las asignaturas citadas en 2.1. y  2.2.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.1. Conocer la fundamentación científica de la Didáctica
  1.2. Adquisición de conocimientos generales básicos acerca de los
  procesos de enseñanza-aprendizaje
  1.3. Conocer los distintos modelos didáctico-curriculares
  1.4. Conocer los principales recursos didácticos y su aplicación.
  1.5. Entender y cuestionar las relaciones entre la escuela y la
  sociedad y entre la escuela y el desarrollo personal.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1. Potenciar la capacidad reflexiva y crítica para tomar decisiones
  responsables en contextos educativos
  2.2. Desarrollar las capacidades que le lleven a una adecuada
  organización,  planificación y evaluación de los procesos didácticos.
  2.3. Desarrollar las capacidades cognitivas y metacognitivas, de
  investigación y de innovación para construir  la información desde
  diferentes fuentes
  2.4. Relacionar los conocimientos teóricos de la disciplina con la
  fundamentación y resolución de problemas prácticos.
  2.5. Fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas y de
  relaciones interpersonales mediante una metodología cooperativa
  2.6. Análisis y comprensión del sistema educativo y de situaciones
  escolares concretas.
  
  

• Actitudinales:

  3.1. Adquirir y valorar la actitud de compromiso y cooperación como
  vía de desarrollo personal y profesional para el/la futuro docente.
  3.2. Generar la necesidad de aprendizaje continuo que les permita
  encarar los múltiples retos y problemas que la docencia activa
  plantea.
  3.3. Desarrollar en los alumnos la autonomía intelectual y moral, así
  como fomentar los valores de libertad, tolerancia y solidaridad.
  3.4. Fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo de la idea de
  profesionalización docente.
  3.5. Desarrollo de las emociones  y afectos vinculados al deseo de
  aprender y a la aventura de enseñar.
  3.6. Entender y cuestionar las relaciones entre la escuela y la
  sociedad y entre la escuela y el desarrollo personal.
  3.7. Desarrollar la curiosidad intelectual, la indagación, la
  iniciativa y la creatividad.
  3.8. Fomentar el respeto y valoración de la diversidad de personas y
  de grupos humanos.
  3.9. Análisis y comprensión del sistema educativo y de situaciones
  escolares concretas
  
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

1. De la reflexión sobre la metodología de la asignatura al análisis del
trabajo
del profesor
2. Los Contenidos de la Enseñanza
3. Las Tareas en el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje
4. Recursos y Materiales Didácticos
5. Ambiente de Aula y Gestión de la Clase
6. La Evaluación

Actividades

Ver Metodología

Metodología

La metodología se basará en:

• Introducción breve a las temáticas.
• Lectura de los textos propuestos y discusión de las dimensiones,
problemas e
ideas que surjan a partir de ellos a través de un análisis individual,
de
pequeño grupo y gran grupo.
• Elaboración de pequeños ensayos por el alumnado sobre los tópicos
trabajados
que serán debatidos en gran grupo.
• Puesta en común.
• Diseño y aplicación a la realidad.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 42  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 12  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 10  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 63  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 50  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación se realizará a partir de la elaboración de trabajos,
entrevistas
y/o exámenes. La asistencia y la participación en las actividades de clase
serán
tenidas en cuenta.

• Evaluación continua:
o Participación en clase y tutorías especializadas.
o Realización de trabajos grupales propuestos.
o Elaboración de materiales didácticos.

• Evaluación final:
o Elaboración de una unidad didáctica justificada.

• Las competencias actitudinales serán evaluadas mediante la evaluación
continua
de la participación en clase y la realización de los trabajos. El
alumnado
será
evaluado positivamente en estas competencias si las demuestra con su
trabajo e
investigación diaria.

• Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán basándose en
el
trabajo diario y los ensayos de cada unidad. Será necesario haber
entregado
los
trabajos personales intermedios propuestos, participar en clase y en
las

tutorías especializadas y entregar el trabajo final.

Se valorará el manejo de los materiales y fuentes referenciadas, la
comprensión
de ideas básicas y el dominio conceptual de los temas tratados; la
capacidad
para relacionar y elaborar dichas ideas con un estilo propio, que
atienda a la
claridad expositiva, que busque la profundidad en el análisis, que
considere
la
fundamentación argumental y la crítica razonada.  Se valorará también la
capacidad y disponibilidad para el trabajo en grupo, la colaboración y la
cogestión en las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Recursos Bibliográficos

Ainscow, M. y otros (2001): Crear condiciones para la mejora del trabajo
en el
aula. Madrid: Narcea.
Álvarez Méndez, J.M. (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Ainscow, Mel y otros (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo
en el
aula. Madrid: Narcea.
Álvarez Méndez, Juan M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para
excluir.
Madrid: Morata.
Angulo Rasco, J. Félix y Blanco García, Nieves (1994).  Teoría y
desarrollo del
curriculum.  Málaga: Aljibe.
Barnes, Douglas (1975 y 1992).  De la comunicación al currículo.  Madrid:
Visor.
Bautista García-Vera, Antonio (1996). Programación y evaluación curricular.
Madrid: Universidad Complutense.
Beane, J.A. (2005). La integración del curriculum. Madrid: Morata.
Carbonell Sebarroja, Jaume(2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.
Connell, Robert W. (1993). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata,
1997.
Delval, Juan (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid, Morata.
Edwards, Derek y Mercer, Neil (1987).  El conocimiento compartido.  El
desarrollo
de la comprensión en el aula. Madrid:  Paidós/MEC, 1988.
Eisner, Elliot W. (1994). Cognición y curriculum. Buenos Aires: Amorrortu
Editores, 1998.
Eisner, Elliot W. (1998). La escuela que necesitamos.  Buenos Aires:
Amorrortu
Editores, 2002.
Gimeno Sacristán, José (2001). Educar y convivir en la cultura global.
Madrid:
Morata.
Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel (1992). Comprender y
transformar la
enseñanza. Madrid: Morata.
Goodman, Jesse (2001). La educación democrática en la escuela. Morón:
Publicaciones MCEP.
Guarro Payas, Amador (2002). Curriculum y democracia. Por un cambio de la
cultura escolar. Barcelona: Octaedro.
Hernández, Fernando y Ventura, Montserrat (2002).  La organización del
curriculum
por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio.
Barcelona: UB
y
GRAÓ, 1992.
Jackson, Philip W. (1968).  La vida en las aulas.  Madrid: Morata, 1991.
Junta de Andalucía (1992).  Colección de materiales curriculares para la
educación Primaria e Infantil. Sevilla: Consejería de Educación Junta
de
Andalucía.
Kieran, Egan (1992).  La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje.
Buenos
Aires: Amorrortu Editores, 1999.
Kikirikí. Cooperación Educativa. Dossier sobre Multiculturalidad y
Educación, nº
65, 2002.
Pérez Gómez, Angel I. (1998). La cultura escolar en la sociedad
neoliberal.
Madrid: Morata.
Revista Cuadernos de Pedagogía.
Revista Investigación en la Escuela.
Revista Kikirikí
Salgueiro Caldeira, Ana Mª (1998). Saber docente y práctica cotidiana.
Barcelona: Octaedro.
Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
Stenhouse, Lawrence (1985). La investigación como base de la enseñanza.
Madrid:
Tann, Sara (1988). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela
primaria. Madrid: Morata/MEC, 1990.
Tonucci, Francesco (1990). ¿Enseñar o aprender? La escuela como
investigación
quince años después. Barcelona: Graó.
Torres Santomé, Jurjo (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum integrado. Madrid: Morata.
VV.AA. (2002).  Vivir la Democracia en la Escuela.  Morón: Publicaciones
MCEP
Woods, Peter (1993).  Experiencias críticas en la enseñanza y el
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Barcelona: Paidós, 1997.