Profesorado

Carmen Macías Gonzalez

Situación

Prerrequisitos

Para aquellos alumnos que pudieran elegirla como de libre
configuración es
recomendable que tengan cursadas previamente las asignaturas de
Didáctica
General 2º curso y Psicología de la Educación y del desarrollo en edad
escolar, 1º curso.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura es una didáctica específica que complementa la
Didáctica
General cursada en 2º curso. Asume los planteamientos generales de
ésta y los
contextualiza en el ámbito de conocimiento de las Ciencias de la
Naturaleza
teniendo en cuenta, fundamentalmente, las dificultades que presenta su
aprendizaje para los alumnos de infantil y las consideraciones que
para la
enseñanza se derivan de su epistemología.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

• Cognitivas (Saber):
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas
que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2 Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3 Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 6-12 años.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3 Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4 Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5 Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6 Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
2.7 Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es decir,
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
2.8 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.

• Actitudinales (Ser):
3.1 Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor
educativa
en primaria.
3.2 Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.3 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
3.4 Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.5 Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.6 Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos
  los docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  (EI.2.d) Promover actividades de coordinación con los docentes del
  primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto
  educativo de centro.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal
  y respeto a las normas de convivencia en sus alumnos.
  (EI 2.j) Potenciar en los niños y las niñas el conocimiento y control
  de su cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios
  que tienen sobre su salud.
  

• Actitudinales:

  (EI. 2.o) Ser capaz de promover los comportamiento respetuosos con el
  medio natural, social y cultural.

Objetivos

- Analizar cómo se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles
educativos
a fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
- Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje en los que "vivenciar" los principios
constructivistas.
- Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos, preconceptos,...) en Ciencias.
- Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el alumno
como
para el profesor.
- Incorporar el enfoque ambiental como principio didáctico en la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias.
- Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como
integradores de
otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas
transversales.
- Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Infantil de la
Junta de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el aula.
- Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad.

Programa

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACION DE LA MATERIA

Tema 1.-  Problemática de la enseñanza de las Ciencias. ¿Cómo se han
enseñado
las Ciencias en los primeros niveles de la educación? Los conocimientos de
Ciencias adquiridos, su utilidad para conocer, comprender y desenvolverse
en el
medio natural.
Tema 2.- Caracterización de los modelos habituales de enseñaza de las
Ciencias.
Explicitación y análisis de los supuestos teóricos que los fundamentan.

2º Bloque Temático: ¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS DE CIENCIAS? ¿QUÉ SABEMOS SOBRE
LO QUE
SABEN?

Tema 3.-  Las concepciones o "ideas de los alumnos" en Ciencias.
Tema 4.-  Obstáculos y dificultades en el aprendizaje de las Ciencias.
¿Cómo
favorecer los procesos de aprendizaje desde la perspectiva del que aprende.


3º Bloque Temático: ¿CÓMO SE HA ELABORADO EL CONOCIMIENTO QUE SOCIALMENTE
CONOCEMOS COMO CIENCIA?

Tema 5.- ¿Como se han construido los conocimientos científicos? Recorrido
por la
evolución histórica de algunos conocimientos de Ciencias. Epistemologia de
las
Ciencias.
Tema 6.- Aportaciones de la historia y de la la epistemología de las
Ciencias a
su enseñanza.

4º Bloque Temático: CONCRECCION DIDÁCTICA

Tema 7. -"Para qué" enseñar Ciencias en la E. Infantil.
Tema 8. -"Qué" enseñar de Ciencias en los distintos ciclos.
Tema 9. -"Cómo" enseñar Ciencias; la metodología investigativa.
Tema 10. -"Con qué" enseñar Ciencias.
Tema 11. -Qué, cómo y cuando evaluar.

5º Bloque Temático: EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL EN EL CURRICULUM DE
EDUCACIÓN INFANTIL.

Tema 12.- El Area de conocimiento del Medio en el curiculum de Infantil.
Relación con los temas transversales.
Tema 13.- Cómo implicar los contenidos de Conocimiento del Medio Natural
con
los específicos de la especialidad

Actividades

- Presentación y sistematización de los contenidos.
- clases magistrales.
- Descubrimiento y análisis de las concepciones de los alumnos.
- Orientaciones sobre las actividades que desarrollará el alumno.
- Exposición dialogada del profesor.
- Experiencias de Laboratorio sobre el conocimiento físico en la Educación
Infantil.
- Ejercicios prácticos sobre exploración de concepciones en relación a
determinados tópicos del área.
- Lectura y comentario de textos sobre los contenidos.
- Análisis del Area de Conocimiento del Medio en el curriculum oficial de
Infantil.
- Exposición por grupos de alumnos.
- Proyección de videos sobre temas específicos de la asignatura

Metodología

Para los créditos teóricos:
- Explicación del profesor y diálogo sobre las cuestiones tratadas.
- Realización de ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos teóricos.
- Lectura y comentario de texto sobre los contenidos.
- Se alternarán las clases magistrales con clases prácticas
Para los créditos prácticos:
- Realización de actividades prácticas individuales y en grupo coordinadas
por
- Análisis y debate de documentos y material bibliográfico
- Realización de seminarios para el enfoque de los trabajos encomendados.
- Exposición en clase de los resultados de los trabajos
- Articulación teoría-práctica, de forma que a medida que se trabaja el
marco
teórico de la asignatura, se analizan diseños prácticos.
- Organización flexible del aula.Se intentará crear un ambiente de trabajo
que
facilite el intercambio de informaciones y la construcción del
conocimiento.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10.5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12.5  
  • Sin presencia del profesorado: 1  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 21  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

* Para los alumnos que quieran seguir el proceso normal de evaluación
de la
asignatura, es imprescindible asistir a un nº de horas presenciales que no
sean
inferiores al 80% del total.
Se basará en los siguientes puntos:

- Asistencia a las clases, seminarios y sesiones de tutorías con actitud
de
interés y participación
- Realización de los trabajos y actividades prácticas que se propongan.
- Exposiciones de trabajos.
- Prueba final escrita que abarcará todo el contenido teórico y práctico
trabajado en clase.

* Los que superen dicho porcentaje, seran evaluados por un examen
escrito
final en las convocatorias oficiales de la asignatura.

Recursos Bibliográficos

- AZCA, M. y otros, (1990). Enseñar Ciencia. Paidós. Barcelona.
- BENLLOCH, M (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Visor. Madrid.
- BENLLOCH, M. (1992). Ciencias en el parvulario. Paidós. Barcelona
- BALLENILLA,F. (1995). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores
desde la
práctica? DIADA, Sevilla
- CAÑAL P. y otros (1985). Ecología y escuela, teoría y práctica de la
educación ambiental. Laia. Barcelona.
- CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla
- CATALÁ, M.; CUBERO, R. y otros (2002). Las ciencias en la escuela.
Teorías y
prácticas Graó, Barcelona.
- CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada,
Sevilla.
- DELVAL J. (1985). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en
la
escuela. Laia. Barcelona.
- DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Narcea,
Madrid.
- GARCIA, J.E., GARCIA, FF (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
- GIORDAN A. (1988). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI. Madrid.
- JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó,
Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCIA. (1992) Colección de materiales curriculares básicos
para
la educación infantil. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
- KAMII, C. (1983). El conocimiento físico en la educación preescolar.
Siglo
XXI. Madrid.
- OSBORNE Y FREYBERG (1991). El aprendizaje de las ciencias. Narcea,
Madrid.
- PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Teoría
y práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
- PORLAN y otros (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias.
Diada,
Sevilla.
- PORLAN, R. (1993). Constructivismo y escuela. Diada, Sevilla.
- PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Servc. Publicaciones de la
Universidad de Málaga.
- SERRANO, M T. (1988). Las ideas de los alumnos en el aprendizaje de las
ciencias. Apuntes I.E.P.S. n1 47.
- TONUCCI, F. (1986). A los tres años se investiga. Hogar del libro.
Barcelona.

Revistas: - Enseñanza de las Ciencias.  - Investigación en la escuela.   -
Cuadernos de Pedagogía.  - Aula de Innovación Educativa.  - Alambique.  -
Kikirikí.