Profesorado

JOSÉ CLAUDIO NARGANES ROBAS

Situación

Prerrequisitos

Se pide a los alumnos que hagan una inmersisón,  desde un
posicionamiento
activo, con la finalidadd de  que participen activamente en aquellos
novimientos sociales,  que de forma voluntaria se incardinan dentro en
el
tejido social, con la finalidad de  ofrecer una educación fuera del
sistema
formal.
.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se vincula a la educación que se desarrolla en
determinados
contextos  sociales fuera del sistema formal. Estos contextos
sociales,
pretéritamente vinculados a la marginación, se han  convertido en una
necesidad social en un mundo en el que los conocimientos y formas de
vida
cambian vertiginosamente demandando un incremneto de la  formación
permanente.
El objeto de estudio de esta asignatura en la Pedagogía Social, por lo
que
constituye un referente importante para asignaturas como el Practicum
II.
Asimismo puede ser considerada asignatura previa a la denominada
Desarrollo de
la creatividad

Recomendaciones

Para el buen desarrollo de la asignatura es preciso tener una
dispisición
hacia el trabajo en equipo y un sentido colaborativo que permita poder
realizar trabajos conjuntos, de emimente sentido práctico el
colectivos en los
que se desarrolla un trabajo social.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

·Cognitivas (Saber):
-  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.-
-Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).·

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las çue se van a
impartir
tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.-
Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y
creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por
el
aprendizaje.
- Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
- Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros
y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para
ejercer la docencia.

Actitudinales (Ser):
-  Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
- Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:1-.
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)·
  - Conocimientos básicos y específicos de las distintas disciplinas
  que componen el currículum de la especialidad.·
  - Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a la
  problemática de audición y lenguaje.2-. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
  (SABER CÓMO ACTUAR)·  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis
  de
  los diferentes contenidos tratados en el currículum de la
  titulación.·
  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos
  adquiridos
  a la práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y
  Lenguaje.·  (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información
  en
  torno a la problemática de la audición y el lenguaje.·  (AL
  2.d.)
  Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de diversidad
  lingüística, cultural y social.·   (AL 2.f.) Capacidad para
  trabajar en un equipo interdisciplinar.·   (AL 2.h.) Capacidad
  para comunicarse con el entorno implicado y no experto (padres…)3-.
  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)·  (AL 3.a.)
  Capacidad
  crítica y autocrítica en la planificación e intervención educativa.·
  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad
  lingüística, social y cultural.·  (AL 3.c.) Compromiso de
  potenciar el rendimiento académico de los alumnos en el marco de una
  educación integral de calidad.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2-. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)·
  -Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes contenidos
  tratados en el currículum de la titulación.·
  -Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica
  educativa en la titulación de Maestro de Educación Física
  -Habilidades de gestión de la información en torno a la problemática
  de la Educación Física
  -Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de diversidad
  lingüística, cultural y social.·
  - Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.·
  - Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no experto
  (padres…)
  
  

• Actitudinales:

  -. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)·
  -Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e intervención
  educativa.·
  -Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística, social y
  cultural.
  -Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en
  el marco de una educación integral de calidad

Objetivos

-Ofrecer suficientes conocimientos teóricos que  permitan una adecuada
conceptualización de la Pedagogía y la Educación Social dirigida a la
población infantil sujeta de alteraciones del desarrollo y de actuación
educativa diferencial.
-Tomar conciencia de que los hechos sociales se producen en contextos
complejos en la que intervienen múltiples variables de índole personal y
social y requieren de una actitud sensible,  receptiva y reflexiva para su
comprensión.
-Posibilitar una panorámica suficiente de los diferentes ámbitos y
contextos
de intervención  educativo- social de la infancia.
-Iniciar a los alumnos/as en el análisis de experiencias significativas y
en
algunas modalidades y fases de la intervención educativa social.

Programa

1.- Evolución de la Eduacción. Marco General.
2.-Educación Social versus Pedagogóia Social. Introducción.
3.-Educación  Social vresus Pedagogía Social.Definiciones teminológicas.
4.-La formación del pedagogo social.
5.-La Educación de las personas adultas.
6.-Comunidad y eduacción social.
7.-La figura del educador social y el animador socioculturalo. Técnicas
cualitativas,funciones y profesionalización.
8.-Principios metodológicos para la formación en Eduacción Social y
Animación
Sociocultural.
9.-Ämbitos de la Educación  Social y ASC
10.-La Educación de las personas mayores.
11.-la ASC y el Estado del bienestar.
12.-Ocio y ACS. Presente y futuro.

Actividades

1.- Participación y desarrollo de als sesiones.
2.-Debate y discusisón de lo trabajado en acasa tema.
3.-Trabajo de prácticas: Elaboración de un mapa conceptual de cada uno de
los
temas de la materia que será entregado al profesor para su evaluación y
formará
parte  de als AAD.
4.-Análisis de las experiencias observadas en docuementos audiovisuales,
textos,y/o películas que concieten la reflexión sobre el papel de la
eduacación
social.
5.-Búsqueda y análisis de noticias de prensa que suipongan un aumento de
la
sensibllidad social.
6.-Tranajo voluntario: Trabajo de investigación ( individual) sobre un
tema del
programa.

Metodología

. METODOLOGÍA Con el desarrollo de la docencia de esta asignatura
pretendemos
poner las bases para que el aprendizaje vaya acompañado de una
sensibilidad y
receptividad reflexiva ante los hechos sociales y su incidencia muchas
veces
conflictivas en los grupos humanos.  Al pretender que los/las alumnos/as
adquieran una progresiva toma de conciencia de la realidad mediante una
suficiente visión panorámica  de los diferentes ámbitos y contextos
socieducativos, la manera  de conocer  se organiza metodológicamente de
forma
activa mediante el análisis de experiencias significativas, la observación
de
la
prensa escrita y la puesta en práctica  de alguna pequeña investigación
sobre
alguna experiencia social.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: *  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: * 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: * 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    Presentación de
    trabajos 5

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2.5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura presenta la combinación de contenidos teóricos con la
previsión
de actividades prácticas. La evaluación incluye aspectos decisivos como la
asistencia regular a clase, la participación y aportación de ideas a los
debates y análisis de documentos audiovisuales, el dominio teórico de los
rudimentos conceptuales y la elaboración de dos tareas individuales: un
dossier de prensa y una pequeña investigación de una experiencia o
programa de
educación social.

. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Alternaremos técnicas cualitativas y cuantitativas·
OBSERVACIÓN (mediante registros)·
PRUEBAS ESCRITAS (Verdadero/falso, elección múltiple, ensayo, texto
mutilado….)
·ENCUESTA (mediante cuestionarios)·
DIARIO DE CAMPO (mediante cuaderno de notas)

Recursos Bibliográficos

La bibliografía general del Programa de la asignatura es muy extensa. El
texto
básico es:

PÉREZ SERRANO, G. (coord.) (2003): “Pedagogía Social y Educación Social.
Construcción científica e intervención práctica”. Madrid. Narcea

Así mismo, en el trabajo con los alumnos/as se emplearán algunos
documentos
elaborados por el profesor, tomando esta bibliografía como referencia, y
algunos capítulos de estos textos.

ALFONSO, M. IBAÑEZ, P. (2000) “Las minusvalías: diagnóstico, tratamiento e
integración”. Madrid UNED.
FERMOSO, P. (1994). Pedagogía Social. Fundamentación científica.
Barcelona:
Herder.
ORTE, C. (1999) "Programas de educación familiar: la familia como ámbito
de
acción socioeductiva. EN J. ORTEGA (coord.). Pedagogía Especializada. (79-
84)
Barcelona: Ariel.
ORTEGA, J. (coord.) (1999). Pedagogía Social  Especializada Barcelona:
Ariel.
PACHÓN IGLESIAS, C. (1998). Manual de Pedagogía de la inadaptación social.
Barcelona: Dulac.
PARCERISA, A. (1999). Didáctica de la Educación Social. Enseñar y aprender
fuera de la escuela. Barcelona. Grao.
PÉREZ SERRANO, G. (coord.) (1998). Contexto cultural y socioeducativo de
la
educación social. Sevilla. Diputación de SEVILLA
PETRUS, A. (coor.) (1997). Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
QUINTANA, J. M. (1994). Educación social. Antología de textos clásicos.
Madrid: Narcea.