Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la Diplomatura de
Maestro.

Recomendaciones

Asignatura recomendable para aquellos alumnos que estén interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica de alumnos con NEE.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

. Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.

. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.

. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.

. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)

. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.


. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.

. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.


3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)

. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.

. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  . Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de
  las diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales /
  específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a
  otros docentes.
  
  . Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales / específicas, que estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  
  . Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles de
  competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  . Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  
  . Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  
  . Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  
  . Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la  diversidad
  del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  
  . Colaborar eficazmente y de forma proactiva con  los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos / equipos de orientación.
  

Objetivos

La asignatura pretende que el futuro maestro adquiera los conocimientos
necesarios  para que detecte y atienda a un alumnos que tenga una NEE.
Igualmente, logre la mejor integración escolar de este niño.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Las actividades en el aula virtual contarán con:

.Tutorías on-line.

.Foro del aula virtual

Metodología

La metodología de trabajo de la asignatura se encuenta formada por una parte
teórica y otra práctica.

a) Las sesiones Académicas Teóricas se realizarán de la siguiente manera:

. Lecciones Magistrales Abiertas
. Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización.

b) Créditos Prácticos: el alumno tendrá que realizar obligatoriamente todos los
trabajos que se propongan.

c) Actividades Académicamente Dirigidas (AAD): Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual/pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos.

d) Para el trabajo autónomo: el alumno podrá contar con actividades en el
aula virtual y las tutorías presenciales.

Las actividades en el aula virtual podrán contar con:

.Tutorías on-line
.Foro

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Seguimiento del trabajo autónomo del alumno
Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

La calificación  final es el resultado de la media ponderada entre la
calificación teórica (70%) y la calificación práctica (30%). Ambos apartados
deben estar aprobados para superar la asignatura.

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva, en la que la mayoría de las preguntas
serán de contestación de verdadero-falso, y otras  preguntas abiertas de
contestación muy breve.

Las prácticas son todas obligatorias y deben estar aprobadas para realizar la
media ponderada con la parte teórica.

En la convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del examen teórico
son los mismos que en la de Junio, aunque se podrá guardar la nota de la parte
teórica o práctica de la convocatoria de Junio que se encuentre superada.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.