Profesorado

Aurora Mª Ruiz Bejarano

Situación

Prerrequisitos

Tener superada la asignatura Didáctica general, troncal de segundo
curso.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura son las características de las
organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12
años, contenido troncal de todas las titulaciones de Maestro. Por ese
motivo, constituye un referente destacado para asignaturas como
Practicum III, así como para asignaturas optativas de la especialidad
como Organización de la Escuela y el Aula en Educación Infantil.

Asimismo, puede considerarse asignatura posterior a Didáctica General,
troncal de 2º curso.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en la especialidad de Educación Infantil y se impartirá de
acuerdo a los criterios de la Declaración de Bolonia. Los alumnos
repetidores no pueden ser evaluados según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A) COGNITIVAS
1.Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2. Analizar la realidad escolar para comprender la complejidad de los
procesos de la tarea educativa, de las repercusiones personales
y sociales que conlleva, y de su dimensión ética y política.
3. Conocer modelos educativos alternativos y la riqueza de
posibilidades  y propuestas de actuación diferentes.
4. Elaborar un marco teórico de referencia para analizar,  planificar,
desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
5. Comprender el sentido de la evaluación educativa y su relación
con las formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.
6. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
7. Reconocer la importancia de la función social de la escuela y los
principios que definen a una escuela democrática.
8. Reflexionar sobre la importancia de conocer y desarrollar
estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado
9. Analizar la dinámica organizativa de los centros educativos
y tomar conciencia de la problemática social, cultural e ideológica
que conlleva.
10. Comprender la escuela como contexto y colectivo facilitador de la
acción docente y del desarrollo de las intenciones educativas.
11. Tomar decisiones fundamentadas en relación con la planificación
del currículo y el contexto organizativo de las escuelas de Infantil y
Primaria.
12. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

B) PROCEDIMENTALES
1. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
3. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, valorando su
importancia como fuente de información. Esto implica el desarrollo del
razonamiento crítico y de la competencia discursiva.
4. Analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del programa,
favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
5. Aportar ideas y experiencias interesantes en los trabajos de grupo
y en los debates colectivos como forma de progreso y enriquecimiento
del alumnado y de la docente.
6. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
7. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas alternativas para ejercer la docencia.

C) ACTITUDINALES
1. Mostrar inquietud e ilusión par la importante labor educativa que
se desarrolla en los centros de primaria.
2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del alumnado.
5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
6. Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación, mostrando una
disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de los
demás como paso necesario para el aprendizaje.
7. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Esta asignatura no desarrolla competencias específicas de la
  especialidad de Educación Infantil.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Desde nuestra perspectiva de trabajo, las competencias se abordan global y
simultáneamente en todas las temáticas trabajadas. El temario propuesto es
el siguiente:

1. INTRODUCCIÓN: CONCEPTOS PRELIMINARES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

2. LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

3. EL CENTRO EDUCATIVO COMO UNIDAD ORGANIZATIVA

4. LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

5. EVALUACIÓN DE CENTROS ESCOLARES A INNOVACIÓN EDUCATIVA

Actividades

Ver metodología. Como toda planificación de cualquier actividad de
enseñanza, hay que entender que ésta puede estar sujeta a
modificaciones con la finalidad de adecuarse a las particularidades de
cada curso.

Por otra parte, se contempla la realización de Actividades Académicamente
Dirigidas (AAD), que supondrá el 14% de la asignatura.

Metodología

Esta asignatura pretende llevar una metodología participativa, enfocada
hacia el desarrollo de prácticas en clase que permitan profundizar en los
contenidos del programa, por medio de la reflexión individual y colectiva.

La metodología se centrará en exposiciones introductorias por parte de
la docente, la lectura de los textos propuestos y la discusión en
en clase de las cuestiones, problemas e ideas que surjan a partir de
ellos.

Las exposiciones orales, la lectura de la bibliografía seleccionada para
cada bloque y el debate serán, por tanto, las estrategias de la
asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 117

• Clases Teóricas: 19 sesiones  
• Clases Prácticas: 19 sesiones  
• Exposiciones y Seminarios: 0  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 0  
  • Individules: 2 sesiones semanales  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 0  
  • Sin presencia del profesorado: 4 sesiones  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 72  
  • Preparación de Trabajo Personal: 72  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Evaluación continua:

- Participación en clase
- Debate en clase
- Discusión de los contenidos de los textos de referencia básica.
- Elaboración de los trabajos propuestos como AADD.
- Realización de examen final.

La calificación final tendrá en cuenta los créditos teóricos y prácticos.

La participación en clase supondrá un 25% de la calificación final; las
AAD reportarán un 25% y la prueba escrita un 50%. Sin embargo, para
efectuar la nota media y superar la asignatura, es requisito imprescidible
tener aprobadas las AAD y la prueba final escrita.

En los casos en que no se supere alguna de las partes se reservará, sólo
para la convocatoria, la calificación obtenida en la parte aprobada.

Dado el sistema de trabajo que se plantea en la asignatura, la asistencia
a clase constituye un requisito importante.

El alumnado no asistente realizará, en la convocatoria oficial, un examen
de acuerdo con las lecturas obligatorias que supondrá el 50% de la
calificación final. Asimismo, deberá realizar las AAD a través del Campus
Virtual, que supondrá un 25% y entregar la recensión de un libro -
acordado con la docente-, que reportará el restante 25% de la
calificación global. Del mismo modo que para el caso de los alumnos
asistentes, la nota media sólo se realizará si cada parte -prueba escrita,
recensión y AAD- han sido aprobadas.

Los criterios de evaluación son los siguientes:

- Utilización del material presentado en clase
- Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
- Elaboración de ideas propias
- Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
- Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
- Profundización en el análisis de los textos, crítica razonada y
fundamentada
- Claridad expositiva y estilo propio
- Uso correcto del lenguaje (escritura, puntuación, ortografía). Las
faltas de ortografía y/o de expresión pueden justificar un suspenso de
cualquiera de las producciones del alumnado (trabajos prácticos,
recensiones,trabajos teórico-práctico). En el caso que tal circunstancia
se dé en el examen, entonces puede justificar el suspenso de la materia.
- La copia literal de información disponible en internet, supondrá el
suspenso automático de la prueba, e incluso, de la materia completa.

Recursos Bibliográficos

ACTAS (1992): II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar.
Sevilla

BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC

BRELTRÁN LLAVADOR, FR. Y SAN MARTÍN ALONSO, A (2000) Diseñar la coherencia
escolar. Madrid, Morata.

BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis.

CANO, M.J. Y Lledo, A. (1990) Espacio, comunicación y aprendizaje.
Sevilla,
Diada.

CORONEL LLAMAS, J,M. (1999) Organización Escolar. Nuevas propuestas de
análisis e investigación. Universidad de Huelva.

DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural
en
una organización. Barcelona. Oikos-Tau.

DUART, J.M. (1999) La organización ética de la escuela y la transmisión de
valores. Barcelona, Piados.

ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (1994): Escuela y
Profesores.
Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid:
Pedagógica.

GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros
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GIMENO, J. (Coord) (1995) La dirección de centros: Análisis de tareas.
Madrid.
CIDE

GOMEZ DACAL, G (1985): El centro docente. Líneas para a aplicación de la
LODE.
Madrid: Escuela Española.

HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación
etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe.

JARES, X.R. (2001) Educación y Conflicto. Guía de educación para la
convivencia. Madrid, Editorial Popular.

LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a
través
de casos. Madrid, Síntesis.

MURILLO, F.; BARRIO, R. y PÉREZ-ALBO, Mª (1999) La dirección escolar:
Análisis
e investigación. Madrid. CIDE.

SANTOS GUERRA, M.A. (1989): Cadenas y sueños. El Contexto Organizativo de
la
Escuela. Málaga: E.A.C. Universidad de Málaga.

SANTOS GUERRA, M.A. (1994) Entre bastidores. El lado oculto de la
organización
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SANTOS GUERRA, M.A. (1997) El crisol de la participación. Estudio
etnográfico
sobre la participación en los Consejos Escolares de centro. Madrid,
Escuela
Española.

TOMLINSON, C.A. (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades
de todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro.

TORRES SANTOMÉ, J (2001) Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid,
Morata.

Revistas:

- ANDALUCÍA EDUCATIVA
- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
- KIKIRIKI