Situación

Prerrequisitos

El informe de la UNESCO: “Aprender para el Siglo XXI” señala cuatro
retos de la educación para el nuevo siglo: "aprender a conocer,
aprender a ser, aprender a actuar y aprender a vivir juntos”.  Este
conjunto de aspectos centran las exigencias de una sociedad diversa,
compleja y múltiple y orientan el sentido de esta asignatura.  Para su
estudio se pide una actitud de sensibilidad y receptividad reflexiva
ante los hechos sociales. Como punto de partida, se considera
importante el acceso a  unos contenidos fundamentales que sirvan de
soporte argumental de esa actitud reflexiva, a partir del cual
se pretende desarrollar tareas de investigación y de aprendizaje
cooperativo.

Contexto dentro de la titulación

Los cambios culturales, cada vez más acelerados en la sociedad, están
dando un creciente protagonismo a los ámbitos educativos No Formales e
Informales; de ahí la necesidad de abordarse de forma analítica y
encontrar respuestas de encauzamiento adecuado a oportunidades
educativas surgidas en los entornos culturales de la ciudadanía
contemporánea. Abordar estos cambios, desde el análisis de la realidad
sociocultural, se corresponde con uno de los fundamentos básicos de
las competencias profesionales de los estudios de psicopedagogía.

Recomendaciones

La modalidad semipresencial exige al alumnado disponer de equipo
informático y  servicio de red y ciertas habilidades en el
manejo en la plataforma moodle.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Adquirir los conocimientos necesarios que al futuro psicopedagogo/a
le permita desarrollar su función con eficacia, autonomía y capacidad
analítica y crítica.

-Capacitar la aplicación de información y conocimientos a la práctica
docente a través de una correcta selección de fuentes informativas y
de estrategias metodológicas.

-Desarrollar las competencias necesarias del psicopedagogo/a en el
contexto de una cultura global que le permita disponer de recursos
profesionales para acceder a sus posibilidades y retos.

-Incitar a la actualización de los conocimientos que sirvan como
estímulo profesional y como fuente de placer.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Adquirir y asimilar un conjunto de conocimientos pedagógicos,
  epistemológicos y sociales que permitan el adecuado desarrollo de la
  profesión.
  -Reflexionar sobre el valor y la importancia de la existencia de
  unas pedagogías No Formales e Informales alternativas y
  complementarias a la formación escolar institucional en cualquiera
  de sus niveles (infantil, primaria, secundaria o superior).
  -Aproximarse a las dimensiones culturales y socioeducativas de la
  profesión psicopedagógica.
  -Acceder con recursos científicos y profesionales a la información
  que viene de la experiencia social (asociaciones, familias,
  relaciones sociales, etc) a través de su observación y análisis
  consciente y objetivo.
  -Saber discriminar y seleccionar con criterio y rigor las
  influencias que recibimos de la información que nos proporcionan los
  medios de comunicación, la publicidad y las TICs.
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Reconocer la presencia implícita o explícita de las experiencias y
  mensajes educativos circunscritos a la denominación "No Formal"
  e "Informal" en el currículo escolar.
  -Fomentar el espíritu crítico y de investigación de la realidad.
  -Analizar los entornos educativos e ideológicos y su incidencia en
  la realidad educativa.
  -Analizar los valores y formas de vida actual como condicionantes de
  la educación.
  -Saber trabajar en equipo (aprendizaje cooperativo) para compartir
  experiencias educativas, sociales y docentes.
  -Investigar sobre la propia práctica y la realidad, introduciendo
  propuestas encaminadas a la mejora de la realidad social.
  

• Actitudinales:

  -Capacidad para ejercer como psicopedagogo/a de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  -Desarrollar actitudes comprometidas con el mundo que propicien el
  cambio y mejora de los procesos educativos (entendidos como plurales
  y diversos) y del entorno social.
  -Potenciar una actitud positiva ante la formación continua,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

–  Aproximación conceptual  a la consideración de las Pedagogías
Formales, No Formales e Informales, en función de su origen y desarrollo a
lo largo de la historia de la Educación y la diversidad de objetivos y
posibilidades.
–  Tomar conciencia de que la ciencia educativa se construye en
contextos complejos que requieren de una actitud sensible, receptiva y
reflexiva para su comprensión y cuestionamiento.
–  Posibilitar, por medio de la observación de la realidad, una
panorámica suficiente de los diferentes ámbitos y contextos de
intervención  educativa social.
–  Abordar una investigación consistente en el análisis de una
experiencia o una temática y sus connotaciones contextuales.
–  Intercambiar y reflexionar con los compañeros/as y llegar a
conclusiones que permitan establecer pautas y criterios de orientación
educativa.

Programa

Tema 1: El contexto de la educación formal y su devenir histórico
–  Origen y definición de los ámbitos y conceptos de Educación
Formal, No Formal e Informal.
–  Conformación contemporánea de la Educación escolar y tendencias
pedagógicas institucionales del siglo XX.

Tema 2: Propuestas radicales ante la necesidad del cambio social en la
segunda mitad del siglo XX y aumento del interés por los ámbitos
educativos No Formales.
–  El movimiento desescolarizador; las pedagogías críticas como
propuestas metodológicas del conocimiento de la realidad; y la
transformación de la escuela/realidad desde la actitud intelectual del
profesorado.

Tema 3: Aproximación a las instituciones contemporáneas de educación No
Formal, según diferentes rasgos u objetivos.
–  El contexto general en las nociones de participación, ciudadanía,
democracia y estado social de derecho y del bienestar.
–  Aproximación a algunos contextos educativos No Formales y
definición de los objetivos de instituciones No Gubernamentales y otras
entidades referidas a la atención a la infancia y la familia; la educación
de personas adultas; la atención a necesidades específicas de jóvenes, la
formación ocupacional y la inserción laboral; la atención a las personas
mayores; el género y la igualdad social de hombres y mujeres; la educación
para el tiempo libre y el desarrollo de recursos  culturales; el fenómeno
de la inmigración y las posibles acciones pedagógico-sociales; otros
ámbitos vinculados al conflicto social.

Tema 4: Aproximación a las instituciones contemporáneas de educación
informal según diferentes rasgos u objetivos.
–  La educación familiar y su entorno en la configuración de rasgos
socioeducativos.
–  Los medios de comunicación social y las TICs: importancia cultural
e influencia en la conducta de la ciudadanía.

Tema 5: El conocimiento y estudio de la realidad social.
–  Las formas o paradigmas de conocimiento de la realidad social  y
el análisis de programas de intervención educativo- social: Pautas para la
elaboración y presentación de un estudio de caso.
–  El estudio de los medios de comunicación social y las TICs;
posibilidades y formas de aproximación y conocimiento.

Actividades

En la modalidad semipresencial, el conjunto de actividades se organizan en
la lógica de 3/3. De forma racional se corresponden con aquellas que se
realizarán en la plataforma digital, las que se corresponden a las
sesiones presenciales y seminarios y las propias de una investigación
social o temática de carácter individual. En este sentido hablamos de
lecturas y análisis de textos, realización de actividades analítico-
reflexivas de carácter cooperativo y la búsqueda de información o estudio
de campo y presentación de un informe y unos análisis y conclusiones
individuales.

Metodología

Los planteamientos anteriores tienen una parte previa de formación
conceptual referida a  lecturas y análisis de textos fundamentales
proporcionados por el profesor y con amplicación bibliográfica. Los
contenidos referidos al ámbito educativo Informal, tienen una parte
importante en la ejecución en equipo de una Webquest por lo que, siguiendo
la filosofía de este recurso didáctico, las “tareas, el proceso, los
recursos y la evaluación” atenderán a los principios del aprendizaje
cooperativo. Finalmente  los referidos al ámbito educativo No formal
tienen carácter individual y se basarán en la búsqueda de información y
estudio de una experiencia de educación social, estudio de campo y
presentación de un informe, análisis y conclusiones individuales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 10  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 12  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal: 35  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2,5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios de valoración y evaluación del progreso se medirá teniendo
en cuenta:
-La actitud e interés por los contenidos y el desarrollo programático-
didáctico de la asignatura.
-La asistencia a las clases, seminarios, entradas en la plataforma virtual
ysesiones de tutoría con talante participativo, de esfuerzo e implicación.
-La realización de los trabajos y actividades prácticas que se propongan,
tantoindividualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración
personal.
-El dominio de los contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad
tanto para extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar
científicamente las estrategias didácticas.
-La capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración
del propio pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.

En la evaluación del Trabajo Académicamente Dirigido, se tendrán en cuenta:
•  La profundidad y el rigor en el uso de los conceptos básicos y el grado
de elaboración del análisis.
•  La claridad y la originalidad en la exposición.
•  La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales utilizadas.
•  La presencia y coherencia de los aspectos teóricos.
•  Originalidad en la búsqueda de documentación.
•  Profundidad en el análisis y la reflexión.

El sistema de evaluación* tendrá en cuenta especialmente:

El interés e implicación en los objetivos de la asignatura con el ánimo de
aprender y profundizar en las nociones y contenidos abordados. La
participación efectiva en los ámbitos de información- comunicación
(virtual y presencial) y la presentación de documentos finales que aporten
nuevas visiones, estén suficientemente argumentados y fundamentados y
reúnan unas condiciones mínimas de calidad.

* La realización de una prueba escrita se hará en casos excepcionales
cuando se considere su conveniencia.

Recursos Bibliográficos

Recursos Bibliográficos de ampliación:

Alonso, M. Matilla, L. Imágenes en acción. Madrid. Síntesis
Aparici, R. “Comunicación educativa en la sociedad de la información”,
Madrid. UNED
Área, M. (2001): Educar en la sociedad de la información. Barcelona. Grao
Ballesta y Guardiola (2001): Escuela, familia y medios de comunicación
Bell, J. (2002): Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Guía para
investigadores en educación
Blanch y Moras (2002): 100 propuestas para trabajar la prensa en el aula.
Actividades para diferentes áreas. Madrid: S. XXI
Calderón, c. Pérez, E. (dir.) (2000): Educación y medios de comunicación
social. Historia y perspectivas. Sevilla: Universidad
Camacho, A. Díaz, J. (dir.) (1998): Educación Popular y desarrollo local.
Sevilla: Universidad de Sevilla
Carreño, M. y otros (2001): Teorías e instituciones contemporáneas de
educación. Madrid. Síntesis
Casal, J. (1989): La inserción profesional y social de los jóvenes.
Barcelona.ICE
Cembranos, F. Montesinos, D. y Bustelo, M. (1989): La animación
sociocultural:una propuesta metodológica. Madrid. Popular
Colom, A.J. (1998): Teorías e Instituciones contemporáneas de educación.
Barcelona: Ariel
Coombs, Ph. (1991): El futuro de la educación no formal en un mundo
cambiante.
En VV.AA.: La educación no formal, una prioridad de futuro. Documentos de
un debate. Madrid: Fundación Santillana.
Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa ; nº 16 a 23:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidos-MEC
García Matilla, A. “ Una televisión para la educación. La utopía posible”,
Madrid. PPU.
Gutiérrez Nieto, C. (2002): El Estudio de Casos. En López Noguero, Pozo
Llorente (coord.): Métodos de investigación en educación social y animación
sociocultural. Nuevas perspectivas. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Gutiérrez, C. Ayuso, J.A (2009): "Guía GEA para evaluar asociaciones",
Diputación provincial, Cádiz
Luque Domínguez, P.A. (1999): La educación no formal. En García Benítez, A.
(Coord.): La educación ante el nuevo milenio. Sevilla:
Pérez Serrano, G. (1994a): Investigación cualitativa. Retos e
interrogantes. Madrid: La Muralla. 2 Volúmenes.
Rodríguez, G., Gil, J., García, E. (1996):  Metodología de la investigación
cualitativa.  Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe.
Rubio, M.J.  Y Varas, J. (1997): El análisis de la realidad en la
intervención social. Métodos y técnicas de investigación. Madrid: CCS.
Trilla Bernet, J. (1986): La educación informal. Barcelona: PPU.
Trilla Bernet, J. (1992): La educación no formal: definición, conceptos
básicos y ámbitos de aplicación. En Sarramona, J. (Ed.): La educación no
formal. Barcelona: CEAC.