Profesorado

Inmaculada Menacho Jiménez

Situación

Prerrequisitos

Nivel: grado
Requisitos: Ninguno
Idioma en que se imparte: Español

Contexto dentro de la titulación

Con esta asignatura y a través de los contenidos teóricos y prácticos
se
pretende capacitar al maestro especialista en educación musical para
su
ejercicio profesional, que se apoya en el conocimiento de las
características
personales del alumno y en el dominio de los recursos psicopedagógicos
que
tienen lugar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en
Educación Musical y se impartirá de acuerdo a los criterios de la
Declaración
de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según
estos
criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  Conocer los factores y procesos básicos del aprendizaje
escolar.
•  Comprender y analizar el aprendizaje escolar y las relaciones
interpersonales en el contexto educativo.
•  Conocer las teorías y modelos explicativos del desarrollo.
•  Conocer, comprender y reflexionar sobre el desarrollo
cognitivo,
desarrollo y adquisición del lenguaje, desarrollo social, físico,
motor y
afectivo-emocional.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Adquirir los conocimientos básicos sobre los factores
  psicoeducativos implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
  •  Adquirir los conocimientos básicos sobre el proceso de
  desarrollo y las características de cada una de las etapas de la
  edad escolar.
  •  Aprender a pensar, interpretar y explicar el hecho educativo
  desde las variables psicológicas, utilizando la terminología
  apropiada.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Desarrollar actitudes positivas y habilidades
  instruccionales de intervención psicoeducativa, orientadas al cambio
  y la optimización del propio desarrollo personal.
  •  Desarrollar actitudes positivas y habilidades
  instruccionales de intervención psicoeducativa, orientadas al cambio
  y la optimización del desarrollo de los futuros alumnos
  •  Favorecer la utilización de recursos e instrumentos
  proporcionados por la Psicología para su aplicación educativa en el
  aula.
  •  Presentar adecuadamente los trabajos realizados, tanto por
  oral como por escrito.
  

• Actitudinales:

  •  Mostrar espíritu dialogante y también crítico.
  •  Participar activamente en los trabajos de grupo y en las
  exposiciones de resultados.
  •  Colaborar y trabajar en equipo para la adquisición de
  conocimientos y la realización de los trabajos prácticos.
  •  Aportar ideas, experiencias e iniciativas personales.

Objetivos

Ver competencias, tanto generales como específicas

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a la Psicología del Desarrollo.
Tema 1. Conceptualización del desarrollo humano: Teorías, modelos y
métodos.

BLOQUE TEMÁTICO II. El desarrollo psicológico en la edad infantil y
escolar.
Tema 2. Desarrollo perceptivo y psicomotor.
Tema 3. Adquisición y desarrollo del lenguaje.
Tema 4. Desarrollo de las funciones cognitivas básicas.
Tema 5. Desarrollo socioafectivo.

BLOQUE TEMÁTICO III. La Psicología de la Educación como ciencia.
Tema 6. Psicología de la educación: conceptualización y métodos de
investigación.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Modelos psicológicos de aprendizaje y factores
implicados.
Tema 7. Modelos psicológicos de aprendizaje.
Tema 8. Factores intrapersonales del aprendizaje I: Inteligencia,
motivación y
memoria
Tema 9. Factores intrapersonales del aprendizaje II: Estrategias, enfoques
de
aprendizaje
Tema 10. Factores intrapersonales del aprendizaje III: Estilos cognitivos.
Tema 11. Factores interpersonales del aprendizaje. Interacción profesor-
alumno.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este
sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades
que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos
teóricos y
aplicarlos a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo, y que
han
sido indicadas más arriba, serán:

1) Sesiones Académicas Teóricas:
-Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual, con ejemplos de
situaciones o casos, ...)
-Discusión abierta en gran grupo

2) Además de estas sesiones académicas teóricas, para el cumplimiento de
los
créditos prácticos se establecen trabajos y/o sesiones específicas
encaminadas
a poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente
el
trabajo del alumno para adquirir las competencias procedimentales
consistirá en:

PRIMER CUATRIMESTRE
-Actividad 1: Actividades de aplicación de los contenidos teóricos.
-Actividad 2: Visualización y análisis de documentales especializados.
-Actividad 3: Observación y análisis del desarrollo en alguna de sus
áreas y exposición pública.

SEGUNDO CUATRIMESTRE:
-Actividad 4: Actividades de aplicación de los contenidos teóricos.
-Actividad 5: Análisis de documentos sobre estrategias de aprendizaje y
estilos cognitivos.
-Actividad 6: Visualización y análisis de documentales especializados.
-Actividad 7: Desarrollo del tema “Interacción profesor-alumno” desde la
perspectiva de la especialidad a la que pertenece el grupo de alumnos.

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, puede ser requerida la asistencia obligatoria a clase o a una
tutoría
específica; además, los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo
autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio
domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son:


2.1) Sesiones Académicas Prácticas: En las sesiones prácticas presenciales
los
alumnos trabajaran algunas de las actividades propuestas, así como las
exposiciones y discusión de los trabajos realizados.

2.2) Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual o en pequeño grupo para la realización algunos de
los
trabajos prácticos antes señalados (actividad 3, en el primer cuatrimestre
y
actividad 7, en el segundo). Durante estas horas los alumnos podrán ser
citados
en relación al trabajo específico al que está orientada la sesión.

3) Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades
en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual,
para lo
cual deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio
correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales
relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que
podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Los métodos de enseñanza utilizados deben tener en cuenta las siguientes
características: debe ser una metodología activa y participativa por parte
de
profesores y alumnos, abierta y flexible, que permita adaptarse al grupo
de
clase, a la situación y a los contenidos en un momento concreto; por
último
debe regirse por el principio de la cooperación, desarrollando los valores
de
respeto y tolerancia.
Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que
describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:
En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos
teóricos que ayuden a la comprensión de los temas del programa.

Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas
con los contenidos de la asignatura.

Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse
también las actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas
en un
documento al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 46  
• Clases Prácticas: 18  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 24  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 69  
  • Preparación de Trabajo Personal: 64  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4 horas  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Sesiones de seguimiento del trabajo autónomo del alumno
Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

EVALUACIÓN
Para la evaluación sumativa:

-Examen de contenidos teóricos.
-Valoración de los trabajos prácticos entregados.
-Valoración de la exposición de los trabajos prácticos en su caso.

Para la evaluación continua:

-Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y
prácticos en
clase.
-Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
-Participación en las actividades en el aula virtual.


CRITERIOS Y SISTEMAS

1. CONVOCATORIA ORDINARIA.

Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de los exámenes de
los contenidos teóricos. Será necesario superar estos exámenes (bien los
parciales o bien el examen en la convocatoria oficial de Junio) para
aprobar la
asignatura. Estos exámenes consisten en pruebas objetivas (de verdadero-
falso,
y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la siguiente
forma:
Aciertos - Errores/N-1  (Donde N es el número de opciones de respuesta).
Los
contenidos teóricos se califican de 0 a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de las actividades prácticas. Las competencias
actitudinales se valorarán a partir de la participación del alumno en las
discusiones y exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y
en las
actividades del aula virtual. Estas actividades prácticas, en función de
la
calidad de los informes aportados por los alumnos se valorarán de 0 a 10.
Para
aprobar la asignatura es necesario realizar todas las actividades
propuestas.
3.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número
de créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y
la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación
de
4,5 en cada una de las dos partes, debiendo obtener un 5 como mínimo de
media
para aprobar la asignatura.

2.CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La nota práctica ó teórica de la asignatura se conservará para Septiembre.
El
alumno deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los
contenidos teóricos o bien entregar los trabajos prácticos.

Recursos Bibliográficos

Acosta, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje.
Huelva:
Hergués.
Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo.
Berger, K. S. y Thompson, R. A. (1997). El desarrollo de la persona desde
la
niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana.
Berk, L.E. (1997). Desarrollo del niño. Madrid: Prentice Hall.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.
Corral Íñigo, A. (1997). Psicología Evolutiva. Madrid: UNED.
Craig, G.J. y Baucum, D. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice
Hall.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
González-Pienda, J.A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle
Arias,
A. (Coords.) (2002). Manual de psicología de la educación. Madrid:
Pirámide.
Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid:
Prentice
Hall.
Martín Bravo, C (Coord.) (1999). Psicología del Desarrollo y de la
Educación en
Edad Escolar. Valladolid: Editorial Ámbito.
Navarro, J.I. (Dir.) (1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos
Básicos y
Evolutivos. Madrid: McGraw Hill.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll,C. (Comp.) (2001). Desarrollo
psicológico y
educación. Madrid: Alianza Editorial.
Papalia, D. y Olds, S.W. (1992). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw
Hill.
Santrock, J.W. (2003). Infancia. Psicología del Desarrollo. Madrid: McGraw
Hill.
Trianes, M.V. (Coord.) (1998). Psicología de la Educación y del
Desarrollo.
Madrid: Pirámide.
Woolfolk, A.E. (1998). Psicología educativa. Madrid: Prentice Hall.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Además del documento elaborado por la profesora en el que se especifican
las
actividades y la bibliografía que los alumnos pueden consultar para
realizarlas, deberán consultar la siguiente bibliografía específica para
cada
tema:

Tema 1
Palacios, J. (1999). Introducción a la historia, los conceptos y los
métodos.
En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y
Educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 23-78). Madrid: Alianza.
Tema 2
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo perceptivo-cognitivo. En C. Martín
Bravo
(Coord.), Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar (pp.
85-
110). Valladolid: Ámbito.
Palacios, J., y Mora, J. (1999). Crecimiento físico y desarrollo
psicomotor
hasta los dos años. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.),
Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 81-102). Madrid:
Alianza.
Palacios, J., Cubero, R., Luque, A. y Mora, J. (1999). Desarrollo físico y
psicomotor después de los dos años. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll
(Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp.
179-
200). Madrid: Alianza.
Tema 3
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo lingüístico-cognitivo en la educación
infantil. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología de la educación y del
desarrollo en edad escolar (pp. 111-140). Valladolid: Ámbito.
Barajas, C. (1998). El desarrollo del lenguaje. En M.V. Trianes y J.A.
Gallardo
(Coords.), Psicología de la Educación y del Desarrollo (pp. 233-272).
Madrid:
Pirámide.
Berk, L.E. (1998). Desarrollo del lenguaje. En L.E. Berk, Desarrollo del
niño y
del adolescente  (pp. 459-510). Madrid: Prentice-Hall.
Pérez Pereira, M. (1999). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A.
Marchesi,
y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología
Evolutiva
(pp. 227-252). Madrid: Alianza.
Tema 4
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo perceptivo-social (de lo sensorial a
lo
intelectivo): 0-3 años. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del
desarrollo
y de la educación en edad escolar (pp. 85-110). Valladolid: Ámbito.
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo cognitivo en la educación primaria. En
C.
Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la educación en edad
escolar (pp. 193-220). Valladolid: Ámbito.
Vasta R. y cols (1996).  Desarrollo sensorial y perceptivo. En R. Vasta y
cols., Psicología infantil (pp. 463-515). Barcelona: Ariel.
Tema 5
Luján, I. y Machargo, J. (1999). Desarrollo personal y social en educación
infantil. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la
educación en edad escolar (pp.143-170). Valladolid: Ámbito.
Machargo, J. (1999). Desarrollo social y personal en la educación
primaria. En
C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la educación en
edad
escolar (pp.223-252). Valladolid: Ámbito.
Moreno, M.C. (1999). Desarrollo y conducta social de los 6 años hasta la
adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 405-425). Madrid:
Alianza.
Ortiz, M.J. Fuentes, M.J. y López, F. (1999). Desarrollo socioafectivo en
la
primera infancia. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.),
Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 151-175). Madrid:
Alianza.
Tema 6
Coll, C. (2001).  Concepciones y tendencias actuales en psicología de la
educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp.29-63).
Madrid: Alianza.
Sánchez Burón, A. (1998). Metodología de la investigación educativa. En
J.A.
Bueno y C. Castanedo (Coords.), Psicología de la Educación Aplicada.
Madrid:
CCS.
Trianes, V. (1996). La psicología de la Educación en el contexto de la
ciencia
psicológica. En V. Trianes, Psicología de la educación para profesores (9-
27).
Madrid. Eudema.
Tema 7
Navarro, J.I. y Aguilar, M. (1999). Psicología de la educación y teorías
del
aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de
la
educación en edad escolar (pp. 283-316). Valladolid: Ámbito.
Tema 8
Aranda, S. y Martín, C. (1999). Naturaleza de la inteligencia. En C.
Martín
Bravo (Coord.), Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad
Escolar
(pp. 317-346). Valladolid: Ámbito.
Navarro, J.I. (1999). Memoria y aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 379-398).
Valladolid: Ámbito.
Acosta, M. (1999). Motivación y aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 401-424).
Valladolid: Ámbito.
Coll, C. (2002).  Inteligencia, inteligencias y capacidad de aprendizaje.
En C.
Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.), Desarrollo psicológico y
educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp.189-257). Madrid:
Alianza.
Coll, C. (2002).  Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el
aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.),
Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar
(pp.259-305). Madrid: Alianza.
Tema 9
Acosta, M. y Navarro, J.I. (1999). Estilos cognitivos del alumno y
aprendizaje
escolar. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del Desarrollo y de la
Educación en Edad Escolar (pp. 449-474). Valladolid: Ámbito.
Navarro, J.I. (1999). Estrategias de aprendizaje. En C. Martín Bravo
(Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 425-447).
Valladolid: Ámbito.
Tema 10
Acosta, M. y Martín, C. (1999). Interacción profesor-alumno. En C. Martín
Bravo
(Coord.), Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp.
477-
500). Valladolid: Ámbito.
Colomina, R., Onrubia, J. y Ronchera, M.J. (2001). Interactividad,
mecanismos
de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C.
Coll,
J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1.
Psicología de la educación escolar  (pp. 437-459). Madrid: Alianza.