Profesorado

Rafael Matito Torrecilla

Situación

Prerrequisitos

Tener conocimientos relativos a la Discapacidad Auditiva (Deficiencia
Auditiva).
Tipos y Características básicas.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención
educativa del alumnado con nee asociadas a Discapacidad Auditiva
(Deficiencia
Auditiva). Se abordan cuestiones relacionadas con las características
de la
comunicación en la Discapacidad Auditiva y las formas de utilizarla en
contextos
de aula ordinaria para conseguir una integración pedagógica y social
óptima.
Además se aborda el tratamiento educativo individualizado en el aula de
Educación Especial.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con
anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Auditiva, y se
correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus homólogas
referidas
a los Aspectos Educativos de la Deficiencia Mental y Visual.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación
  de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con
  necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades
  especiales.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.

• Actitudinales:

  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.·
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar,
  promoviendo la mejor respuesta educativa.

Objetivos

1. Aproximar a los alumnos en el conocimiento de la problemática actual de
los niños/as con deficiencia auditiva.
2. Desarrollar en los alumnos destrezas, valores, actitudes y habilidades
relacionadas con el ámbito de las  Necesidades Educativas Especiales.
3. Identificar los principales déficits y trastornos que han caracterizado
tradicionalmente a los sujetos con deficiencia auditiva.
4. Conocer  y  desarrollar  las  diversas  técnicas  evaluación y de
intervención educativa utilizadas en Educación Especial.

Programa

TEMA 1. - Evaluación del habla y el lenguaje.

1.1.- Instrumentos para la evaluación del habla.
1.2.- Instrumentos para la evaluación del lenguaje.
1.3.- El análisis de las distintas dimensiones del lenguaje.
1.4.- La Hora de Juego Lingüístico como instrumento flexible para la
evaluación.

Tema 2.- El tratamiento logopédico en la deficiencia auditiva.

2.1.- Enfoques generales para el tratamiento logopédico.
2.2.- Tratamiento basado en la sintomatología.
2.2.1.- Actividades para la adquisición y afianzamiento de los
distintos fonemas.
2.2.2.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
morfosintácticos.
2.2.3.- Actividades para el desarrollo de los aspectos semánticos.
2.2.4.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
pragmáticos.

TEMA 3.-  La integración del Deficiente Auditivo:

3.1.- Las adaptaciones de centro.
3.2.- Las adaptaciones de aula.
3.3.- Las adaptaciones individuales.

TEMA 4.- Recursos y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza del
niño sordo.

4.1.- El apoyo de la informática.
4.1.1.- Los softwares de visualización fonética y de apoyo al
habla.
4.1.2.- Los programas de apoyo al lenguaje.
4.2.- El lenguaje de signos: fundamentos.
4.3.- La dactilología.
4.4.- La lectura labial.
4.5.- La comunicación bimodal.
4.6.- La palabra complementada.
4.7.- La problemática en torno a la educación oralizada o signada.

TEMA 5.- La familia del niño Deficiente Auditivo: Formas de Ayuda
Educativa.

5.1.- Las interacciones comunicativas adulto-niño. Análisis y
conclusiones.
5.2.- Orientaciones y pautas de actuación:
5.2.1.- El apoyo emocional.
5.2.2.- El apoyo técnico: la necesidad de aprender nuevas
estrategias en la familia.
5.3.- Sordera y otras alteraciones asociadas: la sordoceguera.

Actividades

- Lectura de textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis que
se
propongan al respecto.
- Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones problemáticas.
- Realización de trabajos individuales sobre temáticas contempladas en el
programa.
- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.
- Análisis de experiencias educativas con alumnado con nee asociadas a
Discapacidad Auditiva.

Metodología

La metodología de esta asignatura presentará un enfoque teórico-práctico.
Estará
centrada en exposiciones introductorias por parte del profesor, lectura de
textos
propuestos y la discusión, en pequeño y en gran grupo, de las cuestiones,
problemas e ideas que surjan a partir de ellos.

Las exposiciones introductorias, el trabajo en pequeño grupo (no más de 4
alumnos/as), así como el debate colectivo serán las estrategias básicas
para el
desarrollo de la asignatura, aunque puedan y deban ser complementadas con
otras.

Paralelamente, en pequeño grupo (no más de 4 alumnos/as), e integrado en la
asignatura, los alumnos y alumnas irán realizando el diseño o
planificación de
un proyecto de trabajo referido a uno de los aspectos de intervención
educativa
con el alumnado con nee asociadas a discapacidad auditiva, y que podrá ser
expuesto en gran grupo. Este trabajo, así como el análisis de supuestos
prácticos y experiencias reales de aula, serán las actividades
correspondientes
a los créditos prácticos de la asignatura.

Todo el material elaborado en pequeño grupo formará parte de un dossier, de
entrega obligatoria al final del cuatrimestre, antes de llevarse a cabo la
evaluación final. Así mismo, el alumnado, con carácter voluntario, podrá
realizar actividades individuales previamente consensuadas con el profesor
y
que formarán parte de la evaluación final.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2.5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con
asistencia
regular a clase y que cumpla con la entrega de trabajos individuales y
grupales,
y supere una prueba final de conocimiento(Opción A), y otra para el
alumnado que
no asista presencialmente a las clases, o que, aún perteneciendo a la
Opción A,
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales y/o no supere
la
prueba final de conocimiento (Opción B).

Concreción de las Modalidades de Evaluación:

Opción A: Para ser considerado alumnado presencial en la asignatura se
deberá
cumplir con la asistencia regular a clase, la entrega de las trabajos
individuales y grupales, la entrega del proyecto de intervención educativa
y
superar una prueba final de conocimiento (examen).

Al tratarse de una evaluación continua las diferentes actividades del
alumnado
conformarán la calificación final, que vendrá determinada aplicando los
siguientes porcentajes:

Prueba Final de Conocimiento (Examen): 40% de la calificación final (hay
que
superar el examen para aplicar el porcentaje).
Proyecto de Intervención: 30 % de la calificación final.
Dossier: 20 % de la calificación final.
Trabajo/s Individual/es (opcional/es): 10 % de la calificación final
(consensuados previamente con el profesor y con seguimiento en tutorías
durante
el cuatrimestre).

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases o que, aún
perteneciendo a la Opción A, incumpla con la entrega de trabajos
individuales o
grupales y/o no supere la prueba de conocimiento, será evaluado a través de
examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por esta opción
deberán
ponerse en contacto con el profesor para concretar el temario de examen y
la
modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos reflejados en
este
programa los que formen parte del examen de convocatoria oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los
siguientes:

- Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
- Precisión y dominio conceptual.
- Elaboración y relación de ideas.
- Rigor metodológico y corrección ortográfica.
- Profundidad en el análisis.
- Crítica razonada.
- Estilo propio y creatividad.

Recursos Bibliográficos

ALONSO BAIXERAS, P. (1995) Asesoramiento a familias de niños y niñas
sordos/as. Madrid: MEC.
BAUTISTA, R. (1991)  Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
CNRREE (1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva. Madrid: MEC.
FIAPAS (2003) I Congreso europeo de familias de deficientes auditivos.
Libro
de ponencias. Madrid: Imserso.
GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L. (1995) Manual de logopedia escolar. Un
enfoque
práctico. Málaga: Aljibe.
GARRIDO, J. Y SANTANA, R. (1999) Cómo elaborar adaptaciones curriculares:
de
centro, de aula e individuales. Madrid: CEPE
HEGARTY,  S.  y KEITH,  P.  (1989)  Programas de integración. MEC/SIGLO
XXI.
España Editores. S.A.
LONGHORN, F. (1991) Programa sensorial para niños con necesidades
especiales.
Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
MADRID IZQUIERDO, J.M.  (1990) La educación del niño sordo. Murcia:
Ayuntamiento de Cartajena.
MADRID, J. y SANCHEZ, M. (1990) La educación del niño sordo. Ayuntamiento
de
Cartajena.
MARCHESI, A. (1995) Desarrollo del lenguaje y juego simbólico en niños
sordos
profundos. Madrid: MEC.
MARCHESI, A. (1995) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños
sordos.
Madrid: MEC.
NARBONA, J. y CHEVRIE-MULLER, C. (1997): El lenguaje del niño. Desarrollo
normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson.
PUYUELO, M. y otros (1999): Casos clínicos en logopedia 2. Barcelona:
Masson
RAMIREZ CAMACHO, R. (1990) Conocer al niño sordo. Madrid: CEPE.
SACKS, O. (1991)  Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Madrid: Anaya.
VV.AA.(1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva.  Madrid:  MEC.  Dirección  General  de Renovación Pedagógica.
Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.
VV.AA.(1988) La Deficiencia Auditiva. Madrid: MEC. Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial.