Profesorado

Josefa Cuesta Fernández
SIN DOCENCIA. SÓLO ACTIVIDAD DE EXAMEN.

Situación

Prerrequisitos

Como asignatura optativa de la especialidad de Educación Infantil,
pretende
cubrir las necesidades básicas que un Maestro de la especialidad tiene
respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje específicos de esta
etapa
educativa.

Al tratarse de una Didáctica especial, por la etapa a la que va
dirigida, es
un  requisito básico imprescindible haber cursado la asignatura
Didáctica
General, asignatura troncal de los títulos de Maestro.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es la planificación, el
desarrollo y
la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito
específico de la Educación infantil. Se trata de una Didáctica
específica que
complementa la Didáctica General, asume los planteamientos generales
de ésta y
los contextualiza en la etapa de Educación Infantil, teniendo en
cuenta sus
características propias.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en
la especialidad de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los
criterios de la Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no
pueden ser
evaluados según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  Cognitivas (Saber)

1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión

1.2.1. Conocer modelos educativos alternativos y la riqueza de
posibilidades  y propuestas de actuación diferentes.
1.2.2. Elaborar un marco teórico de referencia para analizar,
planificar,
desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
1.2.3. Comprender el sentido de la evaluación educativa y su relación
con las
formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.
1.2.4. Reflexionar sobre la importancia de conocer y desarrollar
estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado

•  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica del aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.

2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículo a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por
el aprendizaje.

2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en el que se van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.

2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.

2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.

2.6.1. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, valorando
su
importancia          como fuente de información. Esto implica el
desarrollo
del razonamiento crítico y de la competencia discursiva.
2.6.2. Analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del
programa,
favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
2.6.3. Aportar ideas y experiencias interesantes en los trabajos
de
grupo y en los debates colectivos como forma de progreso y
enriquecimiento del
alumnado y de la profesora.

2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.

•  Actitudinales (Saber cómo ser)

3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.

3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

3.5.1. Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para
el
trabajo en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación,
mostrando una
disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de los
demás
como paso necesario para el aprendizaje.

3.7. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (El 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  
  (El 1.d.) Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de la
  Educación Infantil y diseñar estrategias didácticas orientadas al
  enriquecimiento de las competencias comunicativas.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (El 2.a) Ser capaz xe planificar conjuntamente actividades con todos
  los docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  
  (El 2.e.) Promover el juego simbólico y de representación de roles
  como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  
  (El 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar, seleccionar y evaluar
  materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a
  través de actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  
  (El 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  
  (El 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal
  y respeto a las normas de convivencia de los alumnos.
  

• Actitudinales:

  (El 3.a.) Guiarse por el principio de globalización a la hora de
  programar actividades y tareas educativas de 0 a 6 años
  
  (El 3.b.) Ser capaz de utilizar la observación sistemática como
  principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de
  las capacidades de los alumnos
  
  (El 3.c.) Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la
  niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora.
  
  (El 3.d.) Planificar las actividades educativas en función de la
  progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, coheseión…)
  
  (El 3.e.) Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de
  comunicación coordinados con las familias para incidir más
  eficazmente en el proceso educativo
  
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Núcleo Temático 1.- El juego como principio metodológico.
- La seguridad afectiva y el interés por el aprendizaje.
- Juego y conocimiento. La evolución del juego.
- La potencialidad educativa del juego infantil.

Núcleo Temático 2.- La actividad como principio metodológico.
- Actuar con  sentido: actividad versus manipulación.
- Reflexión y “toma de conciencia”. El papel de los lenguajes.
- El papel de la motivación y de los errores en el aprendizaje
escolar.
- Las reglas de contingencia y el andamiaje como estrategias
metodológicas.

Núcleo Temático 3.- La globalización como principio metodológico.
- El significado de la experiencia frente a las conexiones
artificiales.
- La importancia del desarrollo infantil.
- La vida cotidiana como referente de las propuestas educativas.

Núcleo Temático 4.- El estilo del educador.
- Distintos perfiles: Directivo, Inclusivo
- El desarrollo de los afectos y de las relaciones. Implicaciones
pedagógicas.
- Poniendo límites: cómo se ejerce la autoridad
- Las relaciones con las familias.

Núcleo Temático 5.- Selección y organización de las actividades del aula.
- Rincones de actividad en el aula: una respuesta a la diversidad.
- Criterios para la selección de actividades y secuenciación de
contenidos.
- Tipos de actividades. Pequeños proyectos y talleres.
- Actividades individuales y actividades cooperativas.

Núcleo Temático 6.- La organización del espacio y del tiempo.
- Los tipos de actividades y la organización del tiempo. Las rutinas.
- El aula en el ciclo 0-3 y en el ciclo 3-6.
- Habitar el aula.

Núcleo Temático 7.- Los materiales y recursos didácticos.
- Los sistemas de fichas, características y limitaciones.
- Criterios de selección y organización de materiales.

Núcleo Temático 8.- La evaluación como investigación de la práctica.
- La evaluación de los niños y las niñas: para qué, qué, cómo y cuándo
evaluar
-  Elaboración de informes. Distintos tipos.
- La autoevaluación del docente y de la práctica.

Metodología

La dinámica de trabajo en la asignatura combinará la reflexión y el
análisis
individual, en pequeño grupo y en grupo clase. Las clases se desarrollarán
a
través del debate - como actividad de contraste, reflexión y elaboración
de
conclusiones- y el intercambio de ideas promovidas por las lecturas
seleccionadas y por experiencias presentadas sobre los contenidos del
programa.
Los materiales de trabajo se organizan en bloques semanales. El proceso
metodológico estará permanentemente coordinado y orientado por la
profesora y
requiere de la implicación y participación continua del alumnado en la
dinámica
de trabajo.

Los contenidos abordados en el cuatrimestre se reflejarán en la
elaboración
correspondiente de dos trabajos de pequeño grupo. Estos trabajos se
conciben
como una síntesis argumentada en la que se relacionen los contenidos
tratados
en los diferentes bloques semanales. Cada uno de ellos significa la
elaboración
personal de los conceptos trabajados y la interpretación que cada grupo
hace de
las temáticas que se han ido analizando a lo largo del cuatrimestre.

Cada bloque de documentos enfoca un aspecto de la enseñanza pero siempre
guarda
relación con el contenido de los demás. El primer trabajo debe recoger esa
relación, darle una estructura y desarrollar un hilo conductor que muestre
la
elaboración personal y el contraste de las ideas de cada grupo. El segundo
consiste en el diseño de una intervención educativa. Se trata de
plantearse el
aula y la actividad educativa desde una hipótesis concreta: una edad, un
grupo,
un espacio, unos materiales, unos contenidos, unas estrategias
metodológicas,
etc. Es un trabajo en el que se trata de proyectar, en un nivel más
cercano a
la práctica, el contenido de la asignatura como elaboración propia de cada
grupo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 18  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Las tutorías especializadas supervisarán el trabajo del
alumnado en grupos pequeños, el cual será evaluado
atendiendo al nivel de elaboración de sus ideas, el
interés y la participación. Las elaboraciones que se vayan
realizando las recogerá cada grupo en un portafolio que
será revisado de manera continua por la profesora. Las
actividades académicas dirigidas se corresponderán con
contrastes en pequeño grupo en torno a las lecturas de los
documentos y de los informes individuales para la
elaboración de los trabajos grupales. Para la supervisión
de las lecturas obligatorias, cada alumno entregará a la
profesora los puntos de análisis correspondientes a cada
bloque de documentos semanalmente, como punto de partida
para el tratamiento de cada núcleo temático.

Criterios y Sistemas de Evaluación

EN 10-11 SÓLO EXAMEN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

• La asistencia en horas presenciales es obligatoria para el alumnado que
quiera seguir el proceso normal de evaluación de la signatura, no pudiendo
ser,
en ningún caso, inferior al 80% del total.
• Para quienes superen dicho porcentaje, u opten por esta otra vía, serán
evaluados por un examen escrito final.
• El proceso de evaluación normal será la evaluación continua, en la que
se
tendrá en cuenta, fundamentalmente:
-  Participación y aportaciones en clase y en las actividades
académicas
dirigidas (seminarios y tutorías especializadas).
-  Elaboración de los puntos de análisis individuales.
-  Elaboraciones de grupo en el portafolio.
-  Elaboración del ensayo teórico.
-  Elaboración del diseño didáctico.
-  Prueba escrita final.
• En siguientes convocatorias sólo se realizará un examen escrito final

Los criterios de evaluación -y las referencias a las correspondientes
capacidades- son los siguientes:

-Utilización del material presentado en clase (competencias 1.2.1, 2.6,
2.6.1, 2.6.3)

-Comprensión de las ideas básicas y del material manejado (competencias
1.2.1, 1.2.3, 1.2.4,  2.6,  2.6.1, 2.6.2, (El 1.a.), (El 1.d.)

-Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
(competencias 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 2.6.2, 2.6.3, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6,
3.7,
(El 2.e.), (El 2.g.), (El 2.h.), (El 3.c.), (El 3.e.).

-Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
(competencias 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 2.1, 2.3, 2.6.2, 2.6.3, 2.9,
3.2,
3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, (El 2.e.), (El 2.g.), (El 2.h.), (El 3.c.),
(El
3.e.).

-Elaboración personal de las ideas expuestas (argumentación, coherencia,
claridad) (competencias 1.2.1, 1.2.3, 1.2.4, 2.2, 2.6, 2.6.1, 2.6.2,
2.6.3,
3.5.1)

-Creatividad y fundamentación de las propuestas de actuación presentadas
(1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 2.1, 2.5, 2.6,  2.6.2, 2.6.3,
3.5.1,
3.7, 3.8, (El 2.a.), (El 2.f.), (El 3.a.), (El 3.b.), (El 3.d.).

Recursos Bibliográficos

BALDISSERRI, M.M. (1984). El Preescolar. Escuela de la Infancia. Madrid:
Cincel.
BASSEDAS, E. y otros (1984). Evaluación y seguimiento en parvulario y
ciclo
inicial. Pautas de observación. Madrid: Visor.
BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en
educación
infantil. Barcelona: Graó.
CANO, M.I. y LLEDÓ, A. (1991). Espacio, comunicación y aprendizaje.
Sevilla:
Diada.
DÍEZ NAVARRO, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por
proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la
Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (2005). El piso de debajo de la escuela. Los afectos y
las
emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.
FRABBONI, F. (1984). La educación del niño de 0 a 6 años. Madrid: Cincel.
KAMII, C. y DEVRIES, R. (1984). La teoría de Piaget y la educación
preescolar.
Madrid: Visor.
LAGUÍA, M.J. y VIDAL, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela
infantil.
Barcelona: Graó.
ORTEGA, R. (1990). Jugar y aprender. Una estrategia de intervención
educativa.
Sevilla: Diada
PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta
educativa a
la diversidad. Madrid: Alianza editorial.
VIGY, J.L. (1980). La organización cooperativa de la clase. Talleres
permanentes con niños de 2 a 7 años. Madrid: Cincel

Revistas:  Revista Infancia. Revista Cuadernos de Pedagogía. Revista
Kikirikí.

Otros Recursos: Material audiovisual y diseños didácticos editados o
elaborados
expresamente para el desarrollo de la asignatura que aporten un referente
concreto a las temáticas tratadas.