Profesorado

Remedios Benítez Gavira

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es la planificación, el
desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por lo que constituye un referente importante para
asignaturas como Practicum II y las Didácticas específicas.
Asimismo, puede ser considerada asignatura previa a otras de 3º
curso como Didáctica de la Integración Educativa y Organización del
Centro Escolar.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):
(1.2.) Conocimientos psicológicos,pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita,
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica del aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el curriculum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la
motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en el que se
van a impartir, tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
actividades o criterios de evaluación.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su
solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.


Actitudinales (Ser):
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural, desarrollando estrategias para la inclusión educativa
y social.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
la mejora del proceso educativo y del entorno social, en busca
siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Ver competencias genéricas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ver competencias genéricas
  

• Actitudinales:

  Ver competencias genéricas

Objetivos

Ver competencias genéricas

Programa

1.¿Cuál es la finalidad de la escuela obligatoria? Las funciones
sociales
de la escuela
2. Los procesos de enseñanza y aprendizaje
3. El papel del profesorado en el aula y en la escuela
4. Las relaciones interpersonales en el aula. La escuela democrática
5. La planificación de la enseñanza: El curriculum y el diseño
curricular
6. Las estrategias de enseñanza
7. Los recursos didácticos
8. Las intenciones educativas
9. Los contenidos escolares
10.La evaluación educativa

Actividades

-Lectura de textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis
correspondientes a cada uno de los temas.

-Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones problemáticas.

-Realización de trabajos individuales sobre temáticas contempladas en
el programa.

-Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate.

-Análisis de experiencias educativas recogidas en la literatura
especializada.

-Proyección de vídeos y películas para la realización de análisis y
valoración por parte del alumnado.

Metodología

Estará centrada en exposiciones introductorias por parte del docente,la
lectura de textos propuestos y la discusión, en pequeño y en
gran grupo, de las cuestiones, problemas e ideas que surjan a partir de
ellos. El debate colectivo y el trabajo en pequeño grupo serán, pues,
las estrategias básicas en el desarrollo de la asignatura aunque puedan
y deban ser complementadas con otras.

El trabajo se planteará, generalmente, en torno a problemas o
interrogantes a los que habrá que dar respuesta a través de la búsqueda
de información, el trabajo personal y la discusión.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 7  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 7  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 80  
  • Preparación de Trabajo Personal: 51  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 7  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

SISTEMA DE EVALUACIÓN

.Evaluación continua. Aspectos a considerar:

*Asistencia y participación en clase y en tutorías especializadas
*Análisis y exposición en clase de experiencias educativas
innovadoras
*Elaboración de trabajos teóricos individuales y grupales
*Elaboración de trabajos teórico-prácticos individuales y grupales
*Prueba individual: Ensayo y/o prueba escrita, basados en los
contenidos teórico-prácticos desarrollados a lo largo del curso.

Para la evaluación de las AAD se tendrá en cuenta la asistencia, la
participación y la calidad de los trabajos, aplicándose los criterios
de evaluación especificados a continuación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (referidos a las competencias
trabajadas durante el curso):

Las competencias genéricas y las específicas actitudinales serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase
y en las AAD y las actividades realizadas.

Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán mediante la
valoración continua del trabajo diario, las AAD, y los ensayos y/o
pruebas escritas.

.Los criterios de evaluación son los siguientes:

-Asistencia a clase
-Análisis crítico y reflexivo del material utilizado
-Interpretación y reelaboración de los contenidos
-Precisión y dominio conceptual
-Establecimiento de relaciones entre los conceptos trabajados
-Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo
del curso
-Claridad expositiva y estilo propio
-Corrección gramatical y ortográfica
-Precisión formal en las citas textuales y en las referencias
bibliográficas y webgráficas

Recursos Bibliográficos

AINSCOW, M. y otros (2001). Crear condiciones para la mejora del
trabajo en el aula. Madrid: Narcea.

ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para
excluir. Madrid: Morata.

ANGULO F. y BLANCO N.(Coords.)(1994). Teoría y desarrollo del
curriculum. Málaga: Aljibe.

CARBONELL, J.(2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.

DELVAL, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J.(2000). La educación obligatoria: su sentido
educativo y social. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J.(2001). Educar y convivir en la cultura global.
Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J.(2003). El alumno como invención. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.(1992). Comprender y transformar
la enseñanza. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.)(2008). Educar por competencias, ¿qué hay
de nuevo? Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J.(Comp.)(2010). Saberes e incertidumbres sobre el
curriculum. Madrid: Morata.

GIROUX,H.A.(2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona:
Graó.

KINCHELOE, J.L.;STEINBERG, SH.y VILLAVERDE, L.E. (Comps.)(2004).
Repensar la inteligencia.
Madrid:Morata.

LÓPEZ SÁNCHEZ, F. (2009). Las emociones en la educación. Madrid: Morata.

MARTÍNEZ BONAFÉ, J.(Coord.)(2003). Ciudadanía, poder y educación.
Barcelona: Graó.

MEIRIEU, PH.(2001). La opción de educar.Ética y pedagogía.
Barcelona: Octaedro.

MEIRIEU, PH.(2004). En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro.

PÉREZ GÓMEZ, A.I.(1998).La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid: Morata.

Revista Cuadernos de Pedagogía

Revista Investigación en la Escuela

SANTOS GUERRA, M.A.(2001).La escuela que aprende. Madrid: Morata.

STENHOUSE,L.(1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid:
Morata.

TOMÉ, A. y RAMBLA, X. (Eds.)(2001). Contra el sexismo: Coeducación y
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TORRES SANTOMÉ, J.(1994). Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum integrado. Madrid: Morata.

TORRES SANTOMÉ, J.(2001). Educación en tiempos de neoliberalismo.
Madrid: Morata.