Profesorado

PROFESOR QUE LA IMPARTE: Carmen González Aragón
PROFESOR RESPONSABLE: Jose Miguel Alarcón Durán

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS * Tanto como asignatura troncal o bien como asignatura
de libre
elección, los alumnos que elijan esta asignatura deben haber cursado
alguna
asignatura sobre corrientes educativas, Teoría e Historia de la
Educación,
Sociología de la Educación, Filosofía, Antropología… y necesariamente
haber
cursado Didáctica General,  de 2º curso y Psicología de la Educación y
del
desarrollo en edad escolar,  de 1º curso

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN * Se trata de una Asignatura Troncal
del
tercer año, por lo que se ha debido cursar ya las asignaturas
generalistas de
la titulación: Teoría e Instituciones Contemporáneas de la Educación,
Sociología de la Educación y Psicología de la Educación y del
Desarrollo en
Edad Escolar  y Didáctica General.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES * En el caso de no estar cursando la Titulación de
Maestro,
haber cursado alguna de las asignaturas citadas en 2.1. y  2.2.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS *
1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO  (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.

1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
3. COMPETENCIAS ACADÉMICAS

•  (PR. G. H. 3. 1) Reflexionar sobre la construcción de valores
sociales
mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento
histórico.
•  (PR. G. H. 3. 2) Saber fomentar la interdisciplinariedad de
las
ciencias sociales y el resto de áreas curriculares en la enseñanza
obligatoria.
•  (PR. G. H. 3. 3) Saber adaptarse a los cambios sociales,
económicos y
culturales y saber aplicarlos al conocimiento propia de las ciencias
sociales.

4. Competencias docentes específicas comunes (Geografía e Historia)
Valor

•  (PR. G. H. 4. 1) Reflexionar sobre la construcción de valores
sociales
mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento
histórico.
•  (PR. G. H. 4. 2) Exponer y aplicar las técnicas y métodos
propios de
la Historia (categorías temporales, representaciones de ciclos y
etapas, uso
de fuentes históricas, empleo de vocabulario específico, elaboración
de
hipótesis, etc.), la Geografía (orientación y medida del espacio,
representación gráfica y cartográfica, observación directa, análisis
del
paisaje etc.) y de otras ciencias sociales (métodos cuantitativos y
cualitativos de las ciencia sociales, estudio de caso único etc.)
•  (PR. G. H. 4. 3) Identificar en el currículo de la Geografía y
la
Historia en la etapa de Educación Primaria los contenidos, las
técnicas, los
métodos y los criterios de evaluación de estas disciplinas.
•  (PR. G. H. 4. 4) Saber adaptarse a los cambios sociales,
económicos y
culturales y saber aplicarlos al conocimiento propio de las ciencias
sociales.
•  (PR. G. H. 4. 5) Elaboración de unidades didácticas y unidades
de
programación de contenidos propios del área de conocimiento.
•  (PR. G. H. 4. 6) Saber fomentar la interdisciplinariedad de
las
ciencias sociales y el resto de áreas curriculares en la enseñanza
obligatoria.
•  (PR. G. H. 4. 7) Exponer el proceso de la conceptualización
del tiempo
en general y el tiempo histórico en particular (sucesión,
simultaneidad,
duración, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 años.
•  (PR. G. H. 4. 8) Promover el desarrollo de identidad cultural
a través
del conocimiento histórico y social.
•  (PR. G. H. 4. 9) Reconocer en las situaciones sociales y
personales
cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes positivas y
creativas en
los niños.
•  (PR. G. H. 4. 10) Analizar programaciones por ciclos de la
Historia,
la Geografía y otras Ciencias Sociales a lo largo de la Etapa de
Educación
Primaria.
•  (PR. G. H. 4. 11) Saber integrar las nuevas tecnologías, tanto
informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza de la Historia, la
geografía
y otras ciencias sociales.
•  (PR. G. H. 4. 12) Conocer las características epistemológicas
y de
construcción social del conocimiento científico en temas sociales y
sus
implicaciones en la enseñanza.
•  (PR. G. H. 4. 13) Exponer el proceso de conceptualización del
espacio
geográfico entre los 3 y 12 años.
•  (PR. G. H. 4. 14) Identificar, establecer y relacionar los
núcleos
conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de la
Historia y la
Geografía.
•  (PR. G. H. 4. 15) Identificar, clasificar y elaborar
tipologías de
actividades de aprendizaje para la enseñanza de la Historia, la
Geografía y
otras Ciencias Sociales.
•  (PR. G. H. 4. 16) Identificar el conocimiento social como
producto de
una construcción científica mediante la aplicación del método
científico.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  1. CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
  •
  •  •  (PR. G. H. 1.1) Reconocer en las situaciones
  sociales y
  •  personales cotidianas oportunidades para desarrollar
  actitudes
  •  positivas y creativas en los niños.
  •  •  (PR. G. H. 1. 2) Conocer las características
  epistemológicas
  •  y de construcción social del conocimiento científico en
  temas
  •  sociales y sus implicaciones en la enseñanza.
  •  •  (PR. G. H. 1. 3) Identificar el conocimiento social
  como
  •  producto de una construcción científica mediante la
  aplicación del
  •  método científico.
  •  •  (PR. G. H. 1. 4) Identificar, establecer y
  relacionar los
  •  núcleos conceptuales que definen la didáctica y la
  epistemología de
  •  la Historia y la Geografía.
  •  •  (PR. G. H. 1. 5) Identificar en el currículo de la
  Geografía
  •  y la Historia en la etapa de Educación Primaria los
  contenidos, las
  •  técnicas, los métodos y los criterios de evaluación de estas
  •  disciplinas.
  •
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  2. COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
  •
  •  •  (PR. G. H. 2.1) Analizar programaciones por ciclos
  de la
  •  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales a lo largo
  de la
  •  Etapa de Educación Primaria.
  •  •  (PR. G. H. 2. 2) Exponer el proceso de la
  conceptualización
  •  del tiempo en general y el tiempo histórico en particular
  (sucesión,
  •  simultaneidad, duración, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12
  años.
  •  •  (PR. G. H. 2. 3) Exponer el proceso de
  conceptualización del
  •  espacio geográfico entre los 3 y 12 años.
  •  •  (PR. G. H. 2. 4) Exponer y aplicar las técnicas y
  métodos
  •  propios de la Historia (categorías temporales,
  representaciones de
  •  ciclos y etapas, uso de fuentes históricas, empleo de
  vocabulario
  •  específico, elaboración de hipótesis etc.), la Geografía (
  •  orientación y medida del espacio, representación gráfica y
  •  cartográfica, observación directa, análisis del paisaje,
  etc.) y de
  •  otras ciencias sociales (métodos cuantitativos y
  cualitativos de las
  •  ciencias sociales, estudio de caso único, etc.).
  •  •  (PR. G. H. 2. 5) Identificar, clasificar y elaborar
  •  tipologías de actividades de aprendizaje para la enseñanza
  de la
  •  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  •  (PR. G. H. 2. 6) Elaboración de unidades didácticas
  y
  •  unidades de programación de contenidos propios del área de
  •  conocimiento.
  •  •  (PR. G. H. 2.7) Saber integrar las nuevas
  tecnologías, tanto
  •  informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza de la
  Historia, la
  •  Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  •  (PR. G. H. 2. 8) Promover el desarrollo de identidad
  •  cultural a través del conocimiento histórico y social.
  •
  
  

• Actitudinales:

  Ver las competencias genéricas.

Objetivos

OBJETIVOS GENERALES
-  Cambiar la actitud mental respecto al modo de enseñar las Ciencias
Sociales.
-  Desarrollar los contenidos del programa de Didáctica de las Ciencias
Sociales siguiendo el esquema de la investigación científica.
-  Proponer el trabajo en grupo y el debate como técnicas capaces para
llevar
a
cabo el esquema propuesto.
-  Desarrollar el aprendizaje intelectual autónomo.
-  Aplicar la evaluación interna así como la evaluación externa como
instrumento de:
- compromiso del alumno
- corrección de errores
- prevención de dificultades.
-  Aproximar la Facultad de Ciencias de la Educación a la Reforma de la
Enseñanza, en el campo de las Ciencias Sociales.

Programa

TEMARI0
Primer bloque:   Teoría general.
Segundo bloque:   Medios didácticos.
Tercer bloque:   Entorno/Investigación

PRIMER BLOQUE: Teoría General
1.-  El Diseño Curricular en Ciencias Sociales (Finalidades educativas;
Concepto, objetivos, contenidos y modelos; El aprendizaje en las Ciencias
Sociales).
2.-  La Globalización / Interdisciplinariedad y las Ciencias Sociales.
3.-  La Reforma y los Programas de Ciencias Sociales en
Primaria.

SEGUNDO BLOQUE: Medios Didácticos
4.-  Recursos didácticos y Ciencias Sociales: Estudio del periódico y el
museo.
5.-  Técnicas didácticas aplicadas a las Ciencias Sociales:
A) Modelos Tradicionales: las técnicas expositivas;
B) Modelos  Activos: las técnicas globalizadas;
b.1: Los Centros de Interés.
b.2: EL Método de Proyectos.
b.3: La Metodología Freinet.

TERCER BLOQUE: Entorno/Investigación
6.-  Estudio del entorno, la investigación didáctica y las Ciencias
Sociales.
Aplicación a una realidad cercana.

Actividades

ACTIVIDADES  /  CONTENIDOS  Y SU SECUENCIACIÓN:
1)Estudio de los núcleos básicos de la asignatura a partir de los
conocimientos
previos del alumnado, contrastados con los Textos Básicos facilitados por
el
profesor. Trabajo individual: Lectura, análisis y reflexión de los textos
de
la
asignatura. A2)

Explicación y Conclusiones de los núcleos básicos  fundamentales  en  los
que
se concluye,  tras las lecturas, debates y contrastes con la realidad de
Ciencias Sociales  en el aula. [10 grupos de trabajo que forman un grupo
clase
y Trabajo gran grupo]. B3)

Trabajos individual  y en grupos pequeños: Reflexión sobre videos y
textos y
puesta en común de reflexiones. [20 grupos de trabajo que forman un grupo
clase  y Trabajo gran grupo.] A- E4)

Actividades de clase: Explicaciones, Análisis de textos escritos y videos
sobre
las metodologías fundamentales utilizadas por  las Ciencias Sociales en
las
aulas de los centros de educación básica. [20 grupos de trabajo que forman
un
solo grupo clase y Trabajo gran grupo] B5)

Resolución de situaciones prácticas reales que hacen referencia a la
organización de las Ciencias Sociales en las aulas de los centros de
educación
básica. [10 grupos de trabajo que forman un solo grupo clase] B6)

Evaluación: entrega de trabajos y examen práctico sobre contenidos de la
asignatura. HNota: Tipo de Actividad:.
A.- Clases de teoría en aulas, B.- Clases Prácticas o de Seminarios en
aulas,
E.- Prácticas con salidas de campo,  H.- Exámenes. Las actividades tipo F,
G y
H se desarrollan más adelante.

Metodología

La metodología implica la participación activo del alumnado. Se pretende
que
las clases correspondientes a la parte teórica se basen en el debate y
análisis
público del tema propuesto para cada sesión. Para ello, se ofrecerá a los
alumnos unas lecturas previas y obligatorias, que se procederá a criticar
y
revisar en el aula de forma conjunta. Igualmente, se ofrecerán textos
alternativos al objeto de poder profundizar según los intereses de cada
cuál.
Por otro lado, en lo que respecta a la parte práctica, el alumnado tendrá
que
proceder a investigar autónomamente, convenientemente tutorizado,  en una
metodología activa implicada en la investigación como acción discente.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 42  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 12  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 10  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 95  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

AAD

Criterios y Sistemas de Evaluación

EVALUACION Y METODOLOGIA DE TRABAJO:
Existen dos sistemas de evaluación:
1) Los alumn@s que asistan a clase, con regularidad (+ 90 % asistencia)
podrán acogerse a una evaluación continua, a partir de los criterios que
se señalan a continuación:
-  Se caracteriza:
Pruebas orales - entrevistas: lecturas de libros, etc...- y escritas (con
o sin materiales) del temario, ésta última cuando la evaluación del
trabajo diario fuera insuficiente.
Participación activa en clase. Pretendo una evaluación continua del
trabajo diario de clase, junto con pequeñas investigaciones / tareas
aplicadas en la Escuela Primaria, como por ejemplo, los de Recursos
Didácticos de elaboración individual, Unidades Didácticas de elaboración
individual, así como igualmente los trabajos sobre los Contenidos del Área
de conocimiento del Medio, tambien de eleboración individual. Trabajos de
síntesis, esquemas, cuadros, comentarios de textos realizados en clase y
fuera de ella en el transcurso de la asignatura.
Los alumnos entregaran síntesis, de las lecturas obligatorias que se
señalen, antes de ser trabajadas en clase.

Los trabajos tendrán una fecha límite de entrega, en el caso de no
cumplirlos, se entiende que el alumno pasa a examen oficial de la
convocatoria de Junio o Septiembre, no pudiendo recibir una evaluación
contínua.

2) Los alumn@s que no asistan a clase, con regularidad (+ 90 % asistencia)
o que no entreguen los trabajos en las fechas que se señalen, tienen el
derecho legal de examinarse en cualquiera de las convocatorias legales, y
deberán responder a los temas incluidos en el Programa Oficial de la
asignatura en un examen, que contará, entre otros, con todos los
materiales de la página virtual de la asignatura.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA: (RECURSOS, LECTURAS BASICAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS)
1.-Lerena, C.: "El oficio de maestro" en  Ortega F. y otros (Comp.) Manual
de Sociología de la Educación, edita. Visor, Págs. 156-183, Madrid, 1989.
2.-Batllori i Obiols, R. y otros: "El diseño curricular en ciencias
sociales.
Estado de la cuestión.", Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, nº
1,
Págs. 9 - 38, Córdoba, 1990.
3.-Álvarez Méndez, J.M.: "La interdisciplinariedad como principio
organizador
del currículum", en Educación y Sociedad, nº3, Págs. 53-78, AKAl editor,
Madrid, 1985.
4.-Delval, J.: El mecanismo y las etapas del desarrollo, Servicio de
publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, colección "El niño y
el
conocimiento”, serie básica, Madrid, 1985.
5.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de
20
de
Junio de 1.992, Decreto 107/1992 de 9 de Junio por el que se establecen
las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil de Andalucía. (Págs.
3.966 -
3.987).
6.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de
20
de
Junio de 1.992, Decreto 105/1992 de 9 de Junio por el que se establecen
las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía. Anexo I.
Aspectos Generales de la Educación Primaria (Págs. 4.025 - 4.035). Anexo
II.
Área de Conocimiento del Medio (Págs. 403Ca): Boja nº56, de 20 de Junio de
1.992, Decreto 106/1992 de
7.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de
20
de
Junio de 1.992, Decreto 106/1992 de 9 de Junio por el que se establecen
las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria de
Andalucía.
Anexo I. Aspectos Generales de la Educación Secundaria Obligatoria (Págs.
4.114 - 4.125). Anexo II. Curriculum de la Educación Secundaria
Obligatoria: Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (Págs. 4.159 -

4.179).Anexo II. Curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria: La
Vida
Moral y la Reflexión Ética. (Págs. 4.422 - 4.229).
8.-Pérez Gómez, Ángel: "La formación del profesor y la Reforma educativa",
en
Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo  1990, Págs. 84-87.
9.-Escudero Muñoz, Juan Manuel: "¿Dispone la Reforma de un modelo
teórico?",
en
Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo 1990, Págs. 88-92.
10.-Delval, Juan: "La reforma de las palabras", en Cuadernos de Pedagogía,
nº
182, junio 1990, Págs. 75-80.
11.-Blázquez Entonado, F. y otros: Didáctica General, Págs. 180-201,
paginas
304-326, edita. Anaya, Madrid, 1988.
12.-Gimeno Sacristán, J.: Didáctica II: Programación, Métodos y
Evaluación,
Págs. 21-32, 57-68 y 279-285, M. E. C.(UNED.), Madrid, 1977.
13.-Gimeno sacristán, J.:"El profesor como investigador en el aula: un
paradigma de formación de profesores", en Educación y Sociedad, nº 2,
Págs. 51-
73, Madrid, 1983
14.-Pérez Gómez, A.:"Paradigmas Contemporáneos de investigación didáctica"
en
Gimeno Sacristán y otros: La enseñanza: su teoría y su practica, Akal,
Págs.,
95-138, Madrid, 1983
15.-Luc, J.N.: La enseñanza de la historia a través del medio, edita,
Cincel-kapelusz, Madrid, 1983
16.-Luis, Alberto y otros: Estudio del medio en la geografía escolar,
Geocritica/cuadernos críticos de Geografía Humana, edita. Cátedra de
Geografía
Humana de la Facultad de Geografía e Historia, Universidad de Barcelona,
Barcelona, 1982
17.-Llopis, C. y otros: Las Ciencias Sociales en el aula, edita. Narcea,
Madrid, 1982.
18.-Olvera, F.: La investigación del medio en la escuela, Fundación Paco
Natera, Córdoba, 1982