Profesorado

ANA MARCHENA DOMINGUEZ(Profesora que la imparte)

Situación

Prerrequisitos

Tener cursada la asignatura Psicología de la Educación y del
Desarrollo en
Edad Escolar,asignatura troncal de 1ºcurso de la misma
especialidad ,donde se
aborda el desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje,desarrollo
físico y
emocional del alumno de primaria.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación.En
ella se trabajan aspectos específicos de la Discapacidad Intelectual.

Recomendaciones

Por ser una asignatura muy específica sobre la problemática
relacionada con la
discapacidad intelectual,sólo se recomienda como libre elección a los
alumnos
de la titulación de Maestro en Audición y Lenguaje.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
-  (1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
-  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  •  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  •  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
  estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  •  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el
  aprendizaje a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria
  y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  •  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en
  las distintas áreas del currículo establecido.
  •  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas
  de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  •  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  •  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  •  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
poder
analizar las características cognitivas y de personalidad de las diversas
formas de retraso para aplicar las correspondientes estrategias de
intervención
psicopedagógicas.
.Mostrar los aspectos aplicados que se derivan de esta disciplina.
.Conocer los modelos sobre los que se ha venido explicando la deficiencia
mental, así como las diferentes clasificaciones utilizadas.
.Conocer las consideraciones etiológicas, profundizando en casos concretos.
.Conocer los aspectos evolutivos de la deficiencia mental.
.Conocer todo lo que concierne a la educación e intervención de la persona
con
retraso mental en todas las etapas del ciclo vital.
.Familiarizarse con una metodología de trabajo que pueda ser instrumento
útil
para el futuro maestro.

Programa

UNIDAD TEÓRICA:
1.-CONCEPTO,MODELOS EXPLICATIVOS
.Evolución histórica del concepto de Retraso Mental
.Definición de retraso mental.Enfoque actual
.Etiología
.Prevención
.Modelos Explicativos del Retraso Mental

2.-EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Consideraciones a tener en cuenta en la evaluación del Retraso Mental
.Nuevo paradigama del Retraso Mental .Conductas Adaptativas
3.-ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Desarrollo cognitivo.Enfoques Teóricos
.Desarrollo cognitivo.Procesos Evolutivos
.Aspectos evolutivos mas importantes del niño con retraso mental
4.-PROGRAMAS COGNITIVOS.
.Métodos de Intervención

UNIDAD PRÁCTICA:
Introducción a los distintos tipos de Discapacidad Intelectual.

5.-LA FAMILIA .ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD
.Aproximación al concepto de familia
.Los padres ante el diagnóstico
.Los hermanos ante el diagnóstico
.Recursos para afrontar la discapacidad
6.-PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
.Atención temprana
.Integración escolar
.Educación sexual
.Habilidades Sociales
.Formación y empleo

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación,la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica.En este
sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades
que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos
teóricos y
aplicarlos a la realidad socio educativa.
Actividades Academicamente dirigidas:
Estas actividaes incluyen las tutorías especializadas especificamente
dirigidas
a la orientación ,seguimiento individual o en pequeño grupo para la
realización
de trabajos prácticos antes señalados.Durante estas horas el alumnado se
centrarán fundamentalmente en el trabajo específico,al que está orientado
la
sesión.

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS.
Exposición por la profesora de los principales núcleos temáticos
orientados a
estructurar y organizar los conocimientos.
-Lectura y discusión de bibliografía, y documentos.
-Reflexiones individuales sobre algunos núcleos temáticos que se
presentaran
por escrito.
CRÉDITOS PRACTICOS
-Visionados de vídeos
-Trabajos individuales y en grupo sobre casos presentados
-Presentación y defensa en clase de trabajos presentados.
-Conferencia de expertos. Compartir experiencias prácticas
-Recursos on-line

La metodología será activa y partcipativa por parte de profesores y
alumnado,abierta y flexible,que permita adaptarse al grupo clase,a la
situación
y a los contenidos  en un momento concreto.
En cada uno de los temas se desarrollarán actividades teóricas llevadas a
cabo
mediante lecciones magistrales y actividades prácticas,donde las
estrategias de
enseñanza-aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizaje cooperativos,
descubrimiento guíado,ejemplificación......etc.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 26  
• Clases Prácticas: 18  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 3  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 28  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3 horas  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para la evaluación sumativa:
.Examen
.Seguimiento delos trabajos expuestos y entregados
.Seguimiento de las actividades académicamente dirigidas
Para la evaluación Continua:
Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos
expuestos en clase
.Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
Criterios de Evaluación y Calificación:
a)Los contenidos teóricos se valorarán a través de los exámenes.Será
necesario
superar estos exámenes para aprobar la asignatura.
b)Los contenidos prácticos se valorarán,fundamentalmente a través de las
actividades prácticas.Estas actividades prácticas,en función de la calidad
de
los trabajos aportados ,su exposición y la participación en la discusión
sobre
el mismo.
La nota final será el resultado de la media ponderada entre la
calificación
teórica y la calificación práctica.Dicha media se efectuará a partir de
una
calificación de 4,5 en cada una de las dos partes.

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
MARCHESI,A,COLL,C Y PALACIOS,J(1990).Desarrollo psicológico y educación.
(III).Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar.Madrid:Alianza
MOLINA,S.(1994).Deficiencia mental.Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Ed:Aljibe
MONTERO,D(1999).Evolución de la conducta adaptativa en personas con
discapacidad intelectual,Ed:Mensajero
HEWARD,W./1997).Niños excepcionales.Una introducción a la educación
especial.Ed:Prentice
VERDUGO ALONSO,M,A.(1997).Retraso mental,definición,clasificación y
sistemas de
apoyo.Ed:Alianza
VEGA,A.(2000).La educación ante la discapacidad .Hacia una respuesta
social de
la escuela.Ed:Nau Libre
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD(OMS).(2001).Clasificación Internacional
del
funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
VERDUGO ALONSO,M.A.(2000).PVD.Programa de habilidades para la vida diaria
Ed:Amarús
MUNTANER,J(2001).Las Personas con retraso mental.Bases para su inclusión
social
y educativa.Ed :Aljibe
8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
GARCÍA FERNANDEZ.JM.,PEREZ CORBACHO,J.;BERRUEZO ADELANTADO,P
(2002).Discapacidad Intelectual. Desarrollo comunicación e
intervención.Ed:Cepe
LOPEZ MELERO,M(1999).Aprendiendo a conocer a las personas con Síndrome de
Down.
Ed:Aljibe
HAPPE,F.(1998).Introducción al autismo.Ed:Alianza Editorial
FREIXA NIELL,M PASTOR VICENTE,C(1995).Familia e intervención en las
necesidades
especiales.Barcelona:Aedes
GARCIA, JL. Educación Sexual y Afectiva en personas con Minusvalía
Psíquica.ASDown/FEISD. 2000
SOTO PEREZ F, RODRIGUEZ VAZQUEZ J. Las Nuevas Tecnologías en la Respuesta
Educativa a la Diversidad.Consejería de Educación y Cultura. Subdirección
general de Formación Profesional Innovación y Atención a la Diversidad.
Región
de Murcia.2003.
SOPRANO A,NARBONA J.La Memoria del niño.Desarrollo Normal y
Trastornos.Elsevier
Masson 2007.