Profesorado

Manuel Gómez del Valle

Situación

Prerrequisitos

Asignatura impartida en castelano
Los exigidos para la titulación

Contexto dentro de la titulación

La asignatura abarca las posibilidades educativas enmarcadas en el medio
natural. Profundiza sobre las distintas posibilidades que tiene el futuro
maestro especialista en Educación Física para organizar actividades educativas
para cumplir los objetivos de etapa que están vinculados con el respeto del
patrimonio natural que nos rodea y los de área que teterminan conocer y
valorar diferentes formas de actividad física participando en la conservación
y mejora del entorno en que se desarrollan, así como conocer y valorar su
cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de su relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.

Recomendaciones

Se recomienda para matricularse en esta asignatura haber cursado primero y
segundo curso de la especialidad de Educación Física.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

INSTRUMENTALES: Capacidad de análisis y síntesis, capacidad de organización y
planificación, toma de decisiones.
PERSONALES: Trabajo en equipo, razonamiento crítico, compromiso ético.
SISTÉMICAS: Aprendizaje autónomo, sensibilidad hacia temas medioambientales,
motivación por la calidad, adaptación a nuevas situaciones.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio
  y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo
  libre.
  Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física,
  los fundamentos y las técnicas de evaluación del área y diseño de
  las sesiones, así como las estrategias de intervención y de
  evaluación de los resultados.
  Identificar y emplear convenientemente la metodología específica de
  la Educación Física en la escuela y las relaciones con otras áreas
  de conocimiento.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades
  físicas en el medio natural.
  Relacionar la actividad física con las demás áreas que configuran el
  currículum de primaria, incidiendo en el desarrollo de la
  creatividad y las distintas manifestaciones expresivo comunicativas.
  Aplicar, programar y ejecutar actividades de ocio, tiempo libre y
  recreación en la escuela.
  Saber diseñar actividades de la Educación Física y su relación con
  otras disciplinas.

• Actitudinales:

  Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una
  actitud de ciudadania crítica y responsable.

Objetivos

-Conocer la importancia y justificación de las actividades de tiempo libre en
el ámbito escolar.
-Tener la posibilidad de experimentar y vivenciar las prácticas en el medio
natural para poder proyectarlas a los escolares.
-Conocer los trámites necesarios para que una actividad de tiempo libre sea
aprobada e incluida en el Proyecto de Centro.
-Conocer y valorar todas las posibilidades educativas que nos da el medio
natural de la Bahía de Cádiz.
-Que los alumnos sean capaces de elaborar concienzudamente un proyecto
educativo en y sobre el entorno natural.

Programa

TEMA 1: LAS ACTIVIDADES FÍSICAS ORGANIZADAS EN EL MEDIO  NATURAL.
1.1.-Introducción
1.2.-Las actividades Físicas en el medio natural y la legislación
educativa.
1.3. La Carta de la Tierra. Unidades Didácticas vinculadas a los
principios de la Carta de la Tierra.



TEMA 2: CABUYERIA.
2.1 Definiciónes.
2.2 Las cuerdas y los nudos.
2.3 Práctica y utilidades de los nudos.
TEMA 3: ACTIVIDADES EN EL MEDIO ACUÁTICO: La Vela como recurso educativo de
nuestro entorno.
3.1 Introducción al mundo de la vela.
3.2  Rumbos.
3.3 La embarcación y sus partes.
3.4 Como arbolar una embarcación.
3.5 La Piragua.
3.6 El Windsurf. Iniciativa escolar.
3.7 Práctica de campo. Club Nautico El Cano.
TEMA 4: LA ORIENTACION.
4.1 Introducción a la Carrera de Orientación. Definiciones.
4.2 Un poco de historia.
4.3 Elementos fundamentales para la Orientación.
5.3.1 El mapa. Escala y simbología.
5.3.2 La brújula.
4.4 Metodología para su aprendizaje.
4.5 Práctica de Orientación. Parque de las Canteras. Puerto Real. Parque
Metropolitano La Algaida.
Puerto Real
TEMA 5. LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARES RELACIONADOS CON EL MEDIO NATURAL Y LA
CARTA DE
LA TIERRA. SU INCLUSIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.
TEMA 6: ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE LA MARCHA.
6.1 Concepto y definición de Marcha.
6.2 Clasificación de la Marcha.
6.3 Elementos y materiales de la Marcha.
6.3.1 La Mochila.
6.3.2 El Botiquín.
6.4 Consejos Didácticos para el planteamiento de una  Marcha.
6.5 Práctica de Marcha. Senderismo práctico. El Bosque-Benamahoma.
TEMA 7: LA ACAMPADA.
7.1 Concepto y definiciones.
7.2 Clasificación de Acampada.
7.3 Elementos y materiales para la acampada
7.3.1 La tienda de campaña.
7.3.2 Las costrucciones rústicas.
7.4 Consejos Didácticos para la acampada.
7.5 Práctica de acampada. Montaje de tienda de campaña.

TEMA 8: LA BICICLETA EN LA ESCUELA.
8.1 Justificación
8.2 Posibilidades educativas
8.3 Pautas para organizar una ruta
8.4 Práctica de campo. Salida/ruta en Bicicleta
TEMA 9:  ACTIVIDADES JUGADAS  DEPORTES Y POSIBILIDADES EN EL MEDIO NATURAL.
9.1 Juegos en piscina
9.2 Los Juegos de Playa: Iniciación al surf
9.3 Juegos de acampada
9.4 Juegos Populares aplicados en la naturaleza
9.5 Práctica de campo
TEMA 10: El golf: Iniciación en el ámbito escolar
10.1 Justificación
10.2 Posibilidades educativas
10.3 Práctica de campo.

Actividades

ACTIVIDADES DE CAMPO:
- Vela Escolar
- Orientación Escolar
- Senderismo
- Bicicleta Escolar
- Actividades recreativas en piscina
- Organización Actividades Recreativas Escolares en playa: Iniciación al surf
- Golf Escolar y su vinculación con otras áreas curriculares

Metodología

Se utilizará una Metodología PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, INTEGRADORA y
ACTUALIZADA, buscando en todo momento la libertad de acción y la espontaneidad.

Para ello se recurre a EXPOSICIÓN VERBAL utilizando la Lección Magistral para
presentar los contenidos de los temas a tratar.

GRUPOS DE TRABAJO: Se busca aplicar una Enseñanza Recíproca, el Descubrimiento
Guiado y la Resolución de Problemas; estilos de enseñanza fundamentales en
Educación Física, que van a permitir al alumno tener un aprendizaje Activo y
Participativo, desarrollando a partir de la explicación teórica de la
asignatura.

MESAS REDONDAS: Para analizar, debatir aspectos y contenidos de la asignatura,
buscando utilidad y una aplicación práctica.

LAS ACTIVIDADES PRACTICAS se realizarán en relación a los contenidos teóricos
propuestos. Se hacen salidas fuera del aula aprovechando el entorno natural de
la Provincia, por lo que es necesario la utilización del autocar como medio de
transporte y los convenios con el Ayuntamiento de Cádiz

SEMINARIOS: Se utilizará cuando sea necesario resolver  y analizar problemas
surgidos con la marcha normal del curso y serán propuestos teniendo en cuenta
el desarrollo del curso.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 28  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 15  
  • Preparación de Trabajo Personal: 65  
  • ...

    Trabajos Teóricos:
    - Búsqueda, de 2
    artículos,
    realizar
    reflexión,
    análisis y mapa
    conceptual
    relacionado con
    las actividades
    escolares en la
    naturaleza.
    - Elaboración
    Unidad Didáctica
    integrada vinculada
    a los
    Principios de la
    Carta de
    la Tierra en al
    ámbito
    escolar.
    - Proyecto de
    tiempo libre
    vinculada a
    la Carta de la
    Tierra en la
    escuela.
    - Organización
    jornada escolar en
    el medio natural.
    - Elaboración de
    diario de las
    actividades
    teórico prácticas
    realizadas a lo
    largo del curso.
    - Elaboración de
    trabajos
    voluntarios.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 10  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

- BÚSQUEDA, LECTURA, RESUMEN Y MAPA CONCEPTUAL ARTÍCULOS: 20%
-TRABAJOS VOLUNTARIOS/EXPOSICIONES EN CLASE: 20%
- UNIDAD DIDÁCTICA/PROYECTO: 10%
-ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA: 20%
-CABUYERÍA: 10%
- EXÁMEN: 20%
Los/as alumnos/as que no superen el porcentaje de asistencia deberán repetir
los créditos prácticos y realizar el exámen teórico.

Recursos Bibliográficos

ACUÑA, A. (1991):"Manual didáctico de actividades en la naturaleza". Sevilla.
Wanceulen.
DECHAVANNE, N.(1991): “El animador de las actividades físico deportivas para
todos. Madrid. Paidos.
FLURI, H.(1992): "1000 ejercicios y juegos de tiempo libre". Barcelona. Hispano
Europea.
GARCIA J & DELGADO, M.(1991): “Bicicletas de Montaña. Manual Práctico”. Madrid.
Acción Divulgativa.
More, T., Solé, R., Sánchez, J.& Miró, J.(1992). Como preparar y organizar unas
colonias escolares. Barcelona. Paidotribo.
PUIG ROVIRA,J., TRILLA, J.(1987).Como preparar organizar unas colonias
escolares. Barcelona. Laertes.
Quilez Pinos,M.(1997). Actividades Físico Deportivas en la Naturaleza. Madrid.
Gymnos.
Quilez Pinos,M.(1997). Actividades y juegos de Educación Física en la
Naturaleza. Madrid. Gymnos.
RUIZ ALONSO, G.(1991): "Juegos y deportes alternativos". Lérida. Agonos.
VARIOS. (1993): “Fundamentos de la Educación Física para Enseñanza Primaria”.
Barcelona. Inde.
Wiseman, J. (1994). Manual de Supervivencia. Barcelona. Acanto.

Profesorado

ASCENSIÓN GARCÍA DE LAS MOZAS

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado la asignatura de Formación Vocal y Auditiva de primer
curso.
Tener aprobada la asignatura de Lenguaje Musical.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura complementaria de la Formación Vocal y Auditiva, y
fundamental para profesionales de la enseñanza musical.
Su finalidad es dotar al alumnado de las competencias necesarias para
trabajar con un coro escolar.

Recomendaciones

Se necesita tener un nivel aceptable de Lenguaje Musical.
Siendo una materia eminentemente práctica y grupal, es imprescindible
la asistencia activa al menos al 80 por ciento de las clases.
No recomendada para alumnos de primer curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Tomar conciencia de la importancia educativa de la práctica del
canto coral en el desarrollo integral de la persona.
- Desarrollar las capacidades de percepción, expresión y análisis
sensible pormedio de la práctica del canto coral.
- Vivenciar la música a través del canto, la escucha, y manifestaciones
creativas, desarrollando el hábito del trabajo en equipo.
- Comprender los fundamentos teóricos en que se basa la técnica de la
dirección a través de ejercicios prácticos, dotando al alumno de las
herramientas metodológicas necesarias que ha de aplicar en los
contextos educativos futuros.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - La figura del Director. Aspectos históricos, humanos  y  musicales.
  La actuación del Director. Postura y gestos.
  - Estudio de una obra con vistas a la interpretación (Texto y
  Música). La enseñanza de la obra.
  - Delimitar el concepto teórico de Coro Escolar como grupo
  diferenciado. Condicionamientos y posibilidades de la formación de
  coros escolares.
  - Sentar las bases de una correcta clasificación de voces.
  - La clase de canto coral. Condicionantes externos.
  - Conocer la metodología de un ensayo. Tipos de obras (melodías,
  dúos, cánones, obras polifónicas)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Practicar el canto coral y la ejercitarse en la dirección coral.
  - Aplicar de manera práctica la metodología de clasificación de
  voces.
  - Aplicar modelos prácticos de enseñanza de una canción.
  - Planificar los ensayos.
  - Realización de un repertorio práctico infantil
  

• Actitudinales:

  - Valorar la importancia de la música coral como medio de expresión y
  comunicación.
  - Reconocer la importancia de la cooperación en el trabajo en grupo,
  como medio imprescindible para el logro de los objetivos
  - Fomentar la actitud de juicio crítico ante el consumo
  indiscriminado de música, en base a sus valores intrínsecos.
  - Formar un juicio crítico sobre la interpretación o creación
  musicales en espectáculos musicales.
  

Objetivos

Sentar las bases para la organización de una actividad coral.
Conocer  los condicionamientos y posibilidades de la formación de coros
escolares.
Sentar las bases de una correcta clasificación de voces.
Ejercitar al alumno en la técnica de dirección coral.

Programa

BLOQUE I. CONCEPTOS BÁSICOS

Tema 1. Introducción: Justificación de la asignatura en el curriculum del
Maestro. Principios de Dirección Coral I. La figura del Director. Aspectos
históricos y humanos. Su actitud ante el coro y ante el público.

BLOQUE II. LA DIRECCIÓN CORAL

Tema 2. Principios de Dirección Coral II. La figura del Director. Aspectos
musicales. Su preparación (oído, voz, conocimientos musicales). Necesidad
de estudio permanente. Ejercicios que debe realizar.

Tema 3. Principios de Dirección Coral III. La actuación del Director.
Postura y gestos. Gesto de entrada. Gestos de progresión. Gesto final. La
matización y su géstica. Realización práctica por parte de los alumnos.
Práctica coral

Tema 4. Principios de Dirección Coral IV. Estudio de la obra.
Características de la obra  (época, estilo, tonalidad, textura, matices)
Estudio del texto. Su
inteligibilidad. Las traducciones.  Realización práctica por parte de los
alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 5. Principios de Dirección Coral IV. La enseñanza de la obra.
Metodología.
Adaptada al coro de adultos y al coro infantil.  Realización práctica por
parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

BLOQUE III. FORMACIÓN DE COROS ESCOLARES.

Tema 6. Principios de Dirección Coral V. Concepto teórico de Coro Escolar
como grupo diferenciado. Posibilidades, ventajas e inconvenientes.
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 7. CLASIFICACIÓN DE VOCES, Metodología a seguir. Clasificación de las
voces masculinas y femeninas.  Características de las voces infantiles y
adolescentes.
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

BLOQUE IV LA PRÁCTICA CORAL Y EL REPERTORIO

Tema 8. LA PRÁCTICA CORAL. La clase de canto coral. Condicionantes
externos.
Espaciales y temporales.  Realización práctica por parte de los alumnos.
Práctica del canto coral.

Tema 9. LA PRÁCTICA CORAL I. Metodología de un ensayo. Tipos de obras
(melodías, dúos, cánones, obras polifónicas).  Realización práctica por
parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 10. LA PRÁCTICA CORAL II. Criterios de organización de un repertorio:
por estilos, épocas, texturas, géneros.  Realización práctica por parte de
los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 11. LA PRÁCTICA CORAL III. El repertorio Infantil escolar. El
repertorio del coro de voces blancas (melodías, cánones, dúos, obras
polifónicas...)
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Actividades

Las que implica la práctica del canto coral.
Actuaciones públicas dentro del Centro y y eventualmente fuera de él.

Metodología

Enseñanza / aprendizaje basado en una metodología activa que implica la
explicación/demostración por parte del profesor y la puesta en práctica
por parte del alumno. Ésta práctica consiste en la interpretación grupal
del repertorio y en la ejercitación en la dirección coral.
La metodología de evaluación va en paralelo a la enseñanza/aprendizaje y
se basará en: observación directa y en la realización por parte del alumno
de los ejercicios propuestos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112:50

• Clases Teóricas: 11:00  
• Clases Prácticas: 22:00  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 6:00  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 6:00  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31:00  
  • Preparación de Trabajo Personal: 11:00  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 17,00  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 8:50  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura Agrupación Coral, además de la adquisición de unos
conocimientos, implica sobre todo una experiencia que como tal, no puede
adquirirse sin la asistencia activa a clase. No se considera suficiente
para aprobar la Asignatura una asistencia inferior al 80 % de las clases.
La calificación definitiva será la resultante de tres componentes básicos:
la práctica del canto coral,la práctica la dirección coral y los
conocimientos teóricos.
- Los contenidos teóricos serán objeto de examen escrito, y puntuarán
hasta un 20 %.
- Los contenidos prácticos serán objeto de observación directa y de
ejercicio práctico. El canto coral puntuará hasta un 50 %, y la direcciòn
coral hasta un 30 %.
Para los alumnos repetidores el criterio de calificación incluirá los
mismos concetos, salvo el de evaluación continua, y la puntuación
aplicable será la siguiente:
- Canto coral: 50 %; Ejercicios de dirección: 30 %; conocimientosb
teóricos: 20
%.

IMPORTANTE: Para la realización del examen PRACTICO de coral el alumno
deberá comparecer con, al menos, otras tres voces (cuerdas) distintas de
la suya para completar el cuarteto Soprano-Contralto-Tenor-Bajo, siendo
este requisito de su exclusiva responsabilidad.

Recursos Bibliográficos

AIZPURÚA, Pedro (1988): Teoría del Conjunto Coral, Madrid, Real Musical.
BARJA, Ángel (1987), Música y poesía para niños, León, Everest
(colección «La torre y la Flor»)
BUSH, BRIAN R. (1984): El Director de Coro, Madrid, Real Musical.
BROTO, Joaquín (1970): Conjunto Coral,  Zaragoza, Ed. El Noticiero.
ELIZALDE, Luis y García Bernal, L. (1983-85), Pedagogía del canto escolar
1,2,y 3, Apuntes para el profesor, Madrid, Publicaciones claretianas.
GALLO, J.A., GRAETZER. H. Nardi H. y Russo, A. (1979): El Director de
Coro, Buenos Aires, Ricordi Americana.
GONZALEZ PORTELA, Carlos (1983), Iniciación al Conjunto Coral, I y II.
Madrid, Alpuerto.
JARABA, Miguel Ángel (1989): Teoría y práctica del Canto Coral. Madrid,
Istmo-Alpuerto.
LOPEZ GARCIA, José Luis (1977): Conjunto Coral, Murcia, Logas.
REGIDOR ARRIBAS, Ramón (1986), Temas del Canto,  Madrid, Real Musical.

Profesorado

Ángel Müller Gómez

Situación

Prerrequisitos

Para poder seguir correctamente y con aprovechamiento esta asignatura,
es
fundamental haber cursado previamente "Lenguaje Musical" y "Formación
Instrumental", o tener un conocimiento similar al contenido de dichas
asignaturas.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura tiene como objetivo global, continuar y ampliar la
formación del
alumnado iniciada en la asignatura de 2º curso "Formación
Instrumental", en lo
referente a las técnicas de ejecución y conocimiento teórico-práctico
de la
flauta de pico (incorporando también la flauta contralto) y los
instrumentos
de percusión Orff (láminas y percusión escolar) profundizando en la
técnica,
interpretación y repertorio. Además, se incluye en esta asignatura la
iniciación en el conocimiento teórico-práctico de la guitarra, como
instrumento de apoyo a la práctica docente-musical.

Recomendaciones

Es recomendable la realización de una evaluación inicial cognitiva y
aptitudinal, referida a los aspectos musicales, con el fin de orientar
al
alumnado sobre las posibles necesidades formativas previas al
seguimiento de
la asignatura. Esto es interesante, especialmente en lo concerniente a
la
flauta, la percusión y el lenguaje musical. Los medios serían pruebas
prácticas, teóricas y entrevistas, donde también se pondrán de
manifiesto los
aspectos actitudinales del alumnado.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1.- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2.- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.3.- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.1.- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2.- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3.- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.4.- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
que puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER
3.1.- Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que
sedesarrolla en los centros de primaria.
3.2.- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
3.3.- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.4.- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  A.- COGNITIVAS (Saber):
  A.1.- Profundizar en el análisis de los aspectos teóricos
  instrumentales (organológicos y acústicos) y de las corrientes y
  metodologías de la Educación Musical actuales, extrayendo conceptos
  y líneas metodológicas con una coherencia sistemática, e incidiendo
  en los aspectos instrumentales.
  A.2.- Ampliar el conocimiento de la importancia educativa de la
  iniciación musical en el desarrollo integral de la persona, y
  específicamente de la formación instrumental (flauta dulce,
  guitarra, percusión y las diferentes agrupaciones musicales) en el
  marco de la titulación específica del Maestro de E. Musical.
  A.3.- Continuar el estudio de los fundamentos y el desarrollo de la
  Didáctica y la Pedagogía musicales, incluyendo la capacidad de
  realizar adaptaciones, que permitan acceder a todos los niños al
  disfrute de la música y a su uso como medio de expresión y
  comunicación.
  A.4.- Aportar nuevas tecnologías como aplicación de la Didáctica
  Musical: grabación-almacenamiento de materiales musicales, edición
  de partituras, instrumentaciones, etc.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  B.- PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES (Saber hacer):
  B.1.- Alcanzar el dominio de los principios de la expresión y la
  comunicación corporal más directamente relacionados con el fenómeno
  musical, y concretamente con la instrumentación y la dirección
  instrumental.
  B.2.- Aplicar el conocimiento de los fundamentos del lenguaje
  musical, ritmo, educación vocal y armonía, en el desarrollo de una
  correcta técnica e interpretación instrumental.
  B.3.- Profundizar en la toma de conciencia de los elementos
  temáticos musicales desde un análisis perceptivo de la escucha, y en
  la elaboración de documentos musicales escritos, esquemas rítmicos,
  partituras, reconocimiento de acordes, etc.
  B.4.- Continuar el estudio y la práctica de la didáctica específica
  de la Educación Musical, hasta alcanzar su dominio, con el fin de
  optimizar el diseño de sesiones musicales, la elección de técnicas
  adecuadas de programación así como la elección o creación de los
  recursos necesarios para una adecuada intervención en el aula
  empleando los recursos instrumentales estudiados.
  B.5.- Potenciar la capacidad de análisis, creación, improvisación e
  interpretación de producciones propias o ajenas.
  B.6.- Desarrollar la capacidad de organizar y dirigir actividades
  prácticas instrumentales diversas, integrando canto, flauta,
  percusión y guitarra; en agrupaciones diversas: dúos, tríos,
  cuartetos, etc. y gran grupo.
  B.7.- Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y  nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la música.

• Actitudinales:

  C.- ACTITUDINALES (Ser):
  C.1.- Valorar la importancia de la utilización de la actividad
  instrumental en la enseñanza de la música, como medio de desarrollo
  de las capacidades de percepción, expresión y análisis en el
  alumnado.
  C.2.- Despertar el interés por la música,incidiendo especialmente en
  los repertorios correspondientes a los instrumentos estudiados.
  C.3.- Potenciar la presentación de propuestas músico-instrumentales
  de elaboración propia, fomentando la desinhibición, el respeto y el
  compañerismo, creando un ambiente adecuado para la convivencia y
  para el desarrollo personal en el gran grupo.

Objetivos

Ampliar y desarrollar la técnica y la práctica individual de los
instrumentos melódicos, armónicos y rítmicos (flauta de pico, guitarra,
percusión, etc.), empleados en la Educación Musical.

Adquirir el dominio necesario en la organización, práctica y dirección de
conjunto, de los instrumentos citados en diversas combinaciones entre sí,
e
incluyendo otros aspectos y recursos musicales (voz, grabaciones, etc.),
en
obras musicales variadas y repertorio escolar.

Programa

El Programa lo planteamos dividido en 3 Bloques Temáticos: Percusión,
Flauta de
pico y Guitarra. A efectos de evaluación, incluimos otro 4º bloque
(Teoría),
que recoge los aspectos teóricos implícitos en los tres citados.

Las Competencias expresadas anteriormente, están presentes, cada una en
mayor o
menor medida, a lo largo del desarrollo del Programa. Sin embargo,
explicitamos
con la numeración correspondiente, aquellas con mayor presencia en cada
uno de
los temas.

PERCUSIÓN:
- Características vibratorias de los instrumentos de percusión. (A1)
- Estudio teórico y audiovisual de la Familia de la Percusión orquestal.
Reconocer y clasificar. (A1)
- La “percusión u orquesta escolar” en distintas metodologías (Orff-
Schulwerk,
Willems, etc.). (A1,2,3,4)
- Realización de actividades y ejercicios para desarrollar la destreza y
coordinación motriz en el empleo de los instrumentos naturales y de
percusión.
(B1)
- Orden didáctico de presentación: desarrollo del proceso pre-
instrumental,
actividades pre-instrumentales, instrumentos corporales o naturales.
(B4,C1)
- Instrumentos de pequeña percusión o de altura indeterminada:
características,
clasificaciones, modos de acción, agrupaciones, empleo escolar.
Teoría,técnicas
y actividades.(A1,A2,A3,B5)
- Instrumentos de percusión de sonido determinado: origen, empleo y
familias.
Los instrumentos de láminas. Teoría, técnicas y actividades.(A1,A2,A3,B5)
- Uso de los instrumentos de percusión en montajes diversos, canciones,
improvisaciones, etc. (B,C3)
- Análisis de partituras para estos instrumentos solos o en combinación
con
otros y con el canto. (B5)
- Instrumentación para pequeña percusión e iniciación a la instrumentación
de
instrumentos de láminas. (B1,B2,B3,B6)
- Conservación, ajustes y afinación de estos instrumentos. Características
de
su construcción. Ubicación de los mismos en la Sala de Música. (A1,B4)
- Construcción de instrumentos y objetos sonoros escolares, mediante
distintas
técnicas y materiales. (B7,C3)
- Los instrumentos y materiales de discriminación auditiva “Willems”:
conocimiento y prácticas. (A1,C1,B3)
- Dirección del grupo instrumental de la percusión. (A4,B,C)
- Conocimiento elemental y teórico de otros instrumentos de percusión e
instrumentos étnicos. (A3)

FLAUTA DE PICO:
- Solfeo instrumental a través de la flauta dulce: hasta las semicorcheas
y
fusas, con diferentes combinaciones rítmico-melódicas (síncopas, grupos de
valoración especial, cambio de compases, etc.). (A2,A4,B2)
- Lectura a primera vista en tonalidades de hasta 4 alteraciones, y de
nivel
similar a las lecciones de solfeo instrumental. (A2,A4,B2)
- Transporte leído o escrito de una melodía sencilla. (A2,A4,B2)
- Desarrollo de la técnica de la flauta de pico: respiración,
articulación,
emisión, mecanismo, agilidad, improvisación, estudios específicos, escalas
cromáticas y diatónicas hasta 4 alteraciones en dos octavas, posiciones
auxiliares, notas de adorno. (A1,B1,B2,C1)
- La familia de las flautas dulces: interpretación de obras y estudios
para
este conjunto instrumental, a solo, dúo, trío, cuarteto, y con otros
instrumentos o medios musicales (play-back). (A2,B5,B6,C2,C3)
- Ampliación del repertorio de canciones y obras instrumentales de flauta
dulce.
(A2,B,C)
- Conocimiento y trabajo sobre los principales métodos de flauta de pico.
(A1,A3,B6,C1)
- Prácticas de montaje y dirección de este grupo instrumental: integración
y
globalización con otros aspectos musicales. (B)
- La flauta de pico en la Enseñanza Primaria. (A1,B4)
- Conocimiento elemental y teórico de otros instrumentos de viento de uso
escolar: armónica, melódica, etc. (A1)

GUITARRA:
- Escala cromática general. Escala cromática en cada cuerda. Escala
cromática
con floreo ascendente. Ejercicios diversos en modo mayor con intervalos y
arpegios. Improvisación melódica en una determinada tonalidad.
(A1,A2,A4,B2)
- Conocimiento de los acordes mayores, menores y de 7ª de dominante, por
tonalidades, en varias posiciones. (A1,A2,A4,B2)
- Acompañamiento con acordes fundamentales y secundarios de una melodía
cantada
(sin el nombre de las notas) en tono mayor, y otra en tono menor,
transportándolas a diversas tonalidades y practicando distintas posiciones
a
indicación del profesor, con el auxilio (si es preciso) de la cejilla
mecánica.
(A3,B2,B5)
- Reconocimiento de los principales acordes disonantes. Iniciación a su
ejecución. (A1,B2)
- Aprendizaje de un mínimo de 20 canciones seleccionadas por el profesor
según
criterios de variedad en la temática, tonalidades, ritmos, compás, tipos
de
acompañamiento y adaptación escolar a los distintos niveles educativos.
(C2,B5)
- Aprendizaje e interpretación de piezas elementales y ejercicios a dúo,
en
distintos estilos y formas de acompañamiento (melodía + acompañamiento).
(A2,B6,C3)
- Conocimiento elemental y teórico de otros instrumentos de cuerda pulsada
o de
púa: bandurria, laúd, etc. (A1)

Metodología

Enseñanza/aprendizaje basado en una metodología activa que implica la
explicación/demostración por parte del profesor y la puesta en práctica
por
parte del alumno. Ésta práctica consiste en la realización de todos los
ejercicios, con atención a las peculiaridades individuales y a la
interpretación grupal.

La metodología empleada seguirá los principios de:
Actividad: implicando al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
Unión Teoría-Práctica, mediante la realización de intervenciones
didácticas por
parte del alumnado, donde se expondrán los resultados de trabajos
individuales
o grupales referidos a determinados contenidos del temario.
Personalización, adaptando la Programación en lo posible a las
características
individuales del alumnado, procurando atender a la dimensión individual y
afectivo-social del mismo.
Flexibilidad, cuidando ante todo la evolución favorable en el proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Creatividad, proponiendo actividades que estimulen el pensamiento
divergente y
creando un clima de aceptación donde el alumnado se pueda expresar con
libertad.

Los contenidos teórico-prácticos de la asignatura se desarrollarán
respectivamente mediante clases teóricas específicas y mediante sesiones
prácticas que permitan al alumnado la adquisición de habilidades básicas
de
ejecución y de coordinación instrumental.

Las tutorías especializadas con carácter individual estarán enfocadas a
resolver problemas técnicos individuales y a nivelar conocimientos y
adquisición de habilidades respecto al conjunto clase.

En las horas no presenciales, la tutoría servirá para guiar, evaluar y
supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la realización de los
trabajos
encargados al alumnado.

Se aplicarán metodologías de enseñanza musical activas en el aula: Orff-
Schulwerk y Willems.

Está previsto que esta asignatura forme parte de un proyecto de innovación
educativa que tiene la finalidad de desarrollar las competencias en lengua
extranjera del alumnado, mediante propuestas de integración curricular.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 42  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 13  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 14  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 55,20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 26,25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 11,38  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 42,17  

Técnicas Docentes

- Asistencia a conciertos.
- Interpretación de conciertos y recitales.
- Revisión del repertorio y ejercicios estudiados.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Dado el carácter fundamentalmente práctico de la asignatura, se justifica
la
obligatoriedad de la asistencia, ya que sin ella es imposible la
adquisición de
las técnicas instrumentales ni la participación en agrupaciones musicales.

En la Evaluación de la asignatura se tendrá muy en cuenta dicha asistencia
y
la participación en las actividades de clase, y se realizará mediante:
Ejercicios prácticos, exposiciones, entrevistas, etc.- Trabajos
individuales y
en grupos.- Participación en audiciones y recitales.- Realización de
parciales
escritos u orales y prueba final.

A efectos de evaluación, el contenido está dividido en 15 apartados,
debiendo ser superado individualmente cada uno de ellos, para aprobar la
asignatura:

•  FLAUTA DE PICO (30%): Solfeo instrumental.- Técnica.- Estudios y
obras
a solo y a dúo.- Conjunto instrumental.
•  GUITARRA (30%): Escalas y ejercicios.- Transporte armónico.-
Repertorio
de canciones.- Obras y ejercicios a dúo.
•  PERCUSIÓN (30%): Técnica.- Análisis e instrumentación.- Dirección
e
interpretación instrumental.- Construcción de instrumentos escolares.
•  TEORÍA (10%): Memoria del 1er cuatrimestre.- Memoria del 2º
cuatrimestre.- Examen escrito: resumen de los aspectos teóricos,  técnicos
y
didácticos tratados durante el curso.

NOTAS:
- Los contenidos específicos de cada apartado, serán facilitados al
alumnado
al comienzo del Curso, pudiendo ser modificados a lo largo del mismo
algunos
de sus aspectos puntuales, previa información al alumnado.
- La Memoria deberá recoger los principales contenidos, comentarios y
actividades desarrollados a lo largo del Curso (a modo de Diario de
Clase). Se
entregará mecanografiada y debidamente encuadernada, en dos secciones: la
1ª
antes del período de prácticas, y la 2ª antes de los exámenes finales de
junio, ambas en las fechas que el profesor indique.
- Para las obras de Conjunto Instrumental y Dúos, el acompañamiento será
por
cuenta del alumno, entre los compañeros matriculados en la asignatura.
- El profesor podrá distribuir el contenido de la evaluación a lo largo
del
curso, mediante la realización de parciales, audiciones, entrevistas, etc.
- A los alumnos repetidores que hayan asistido a clase, y hayan
participado y
superado los parciales grupales prácticos, les serán conservadas las
calificaciones correspondientes.

Recursos Bibliográficos

FLAUTA DE PICO

AKOSCHKY, Judith - VIDELA, Mario A.
1965      Iniciación a la flauta dulce, Ricordi, Buenos
Aires.
Tomo I, 1989, Edit. idem.
1967      Tomo II, 1988, Edit. idem.
1969      Tomo III, 1984, Edit. idem.

COLLETE, Joannes
1963      12 melodious exercices, Universal edition.

ESCALAS, Román
1971      Flauta dulce, técnica preliminar, Quiroga, Madrid,
1980.
1972      Flauta dulce, técnica básica elemental, Quiroga,
Madrid, 1983.

ESCUDERO, Pilar
1977      Flauta I, II, III, Real Musical, Madrid, 1986.

FOLIE, Serge - JACQUET, Y. - MICHEL, A.
1993      Variations I y II, Ediciones J. M. Fuzeau, Courlay
(Francia).
1992      Mutations I y
II,      “             “                      “           “

GUINOT, Georges Léonce
1978      Feuillets d’album (cuarteto de flautas), A. Leduc,
Paris.

MÓNKEMEYER, Helmut
1966      Método para tocar la flauta dulce soprano, Edit.
Moeck, Germany.
1971      Método para tocar la flauta dulce contralto, Edit.
Moeck, Germany.

ORIOL de Alarcón, Nicolás
1993      La flauta en la educación primaria, E. Alpuerto y
otras, Madrid.

ORIOL de Alarcón, Nicolás y otros
Flauta dulce, canciones españolas, Cultural
Musical.
PAUBON, Pierre
1970      Le solfége par la flute a bec, E. Alphonse Leduc,
Paris.
1974      Le gradus de la flute a bec (cuadernos A, B, C),
E.
Alphonse Leduc, Paris

SANUY, Montserrat
1987      Andante con flauta, Edelvives.
1994  Allegro con flauta,  Edelvives.

SANVOISIN, Michel
1971      Jouer et apprendere, E. Heugel - A. Leduc, Paris.

VALK, Ton van der
1978      11 etudes, Harmonia, 1980.

VEILHAN, J. C.
La flute a bec,  E. A. Leduc, Paris.


CANCIONES Y ACTIVIDADES INSTRUMENTALES

AKOSCHKY, Judith
1987      Cotidiáfonos,  Ricordi, Buenos Aires.

ALBAUGH, Sally
1995      Música en la escuela y Guía del profesor, E.
Tórculo,
Santiago.

ESCUDERO, Pilar
1988      Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
1991      Didáctica Musical Activa (5 cuadernos), R.
Musical,
Madrid.
1996      Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical
I, San Pablo, Madrid.

CATEURA, María y otros
1991      Tocar y cantar, E. Ibis.

GRAETZER, G. / YEPES, A.
1983  Orff-Schulwerk,  Ricordi, B. Aires.

MÜLLER, A. / MORENO, L.
2000  La canción y los instrumentos: didáctica y metodologías en la
Educación Musical, Ed. MAD, Sevilla
2000  La música en el aula: Globalización y programación, Ed. MAD,
Sevilla

ORIOL de Alarcón, Nicolás
1983      Agrupaciones instrumentales. Obras de autores
clásicos. E. Alpuerto, Madrid.

POSADA, José
1978      Escondido,  Fídula Verlag, Salzburg.
1980      El zompopo,  E. Eres, Lilienthal (Bremen).

SAITTA, Carmelo
1978      Creación e iniciación musical,  Ricordi, B. Aires.

SANUY, Montse
1950      Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
1994      Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria),
E. Morata, Madrid.
1996  1º Música (secundaria), Edelvives, Madrid.

VIVANCO, Pepa
1986      Exploremos el sonido, Ricordi, B. Aires.

WUYTACK, Jos
1968      Dix chansons françaises,  Schott Frères, Paris.
Colores,  E. Musicales Leduc, Paris.
1968      Bolero, idem.
1969      Cantar et sonare,  idem.
1970      Música Viva, idem.
Polyvitamines aba, idem.
Variations sur un air de pendule,  idem.
1972      Danses en triple, idem.
Danza Carnavalito,  idem.
Danses en triple,  idem.
1974      Melancholic memphis memo, idem.
Mini variations geographiques, idem.
1992      Cantar y descansar (canciones con gestos),  Real
Musical, Madrid.


GUITARRA Y OTROS INSTRUMENTOS

AGUADO, Dionisio
1943      Método de guitarra, Unión Musical Española, (Rev.
Sainz de la Maza).

FORTEA, Daniel
s.f.      Método de guitarra, Biblioteca Fortea, Madrid.


GUERRA Carretero, Vicenta y otros
1978      Algarabía Musical,  Manos Extendidas, Santander.


HIDALGO Montoya, Juan
1969      Cancionero popular infantil español, E. Antonio
Carmona, Madrid.
1971      Cancionero de Andalucía,  E. Antonio Carmona,
Madrid.

LLUQUET, Guillermo
1970      El arte de acompañar en la guitarra, E. Lluquet.
1961      Nuevo método de bandurria y laúd,      idem.

RODRIGO, José Luis
Guitarra, Sociedad Didáctico Musical, Madrid.

Profesorado

JOSE LUIS TORRES ORTIZ

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos básicos del Lenguaje Musical.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es aportar las bases para que
los
futuros docentes estén en condiciones de analizar y armonizar
materiales
propios de la actividad musical escolar.

Recomendaciones

Ampliar el conocimiento teórico-práctico del Lenguaje Musical.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: 1.- COMPETENCIAS DE
CONOCIMIENTO
(SABER)
-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
3.2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
3.3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  •  Cognitivas (Saber):
  •  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación
  musical actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con
  una coherencia sistemática.
  •  (EM 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación
  musical en el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco
  de la Titulación especializada del Maestro en Educación Musical.
  •  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica
  y pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que
  permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su
  uso como medio de expresión
  •  (EM 1.d) Conocer la dimensión musical de las áreas del
  conocimiento: derivaciones de la acústica en Educación Musical.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  •   (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación
  Musical, así como las técnicas de programación, diseño de sesiones,
  elección y creación de recursos, así como estrategias de
  intervención.
  •  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de
  canciones, juegos y cuentos musicales donde aplicar los
  conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación
  Primaria.
  •  (EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,
  técnica instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  •  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación
  e interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (EM 2.e.) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma.
  •  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos
  recursos didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el
  aprendizaje de la teoría musical.
  •  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento
  didáctico y como contenido.
  •  (EM 2.h.)  Aplicar la teoría musical a la práctica,
  adquiriendo habilidad en la lectoescritura musical.
  

• Actitudinales:

  •  Actitudinales (Ser):
  •  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado
  del lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  •  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  •  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas,
  fomentando la desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del
  grupo.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no
hay
número mínimo ni máximo)

1. LENGUAJE MUSICAL
2- LEYES ARMÓNICAS
3. MELODÍA Y ESTRUCTURAS ARMÓNICAS
4. ACOMPAÑAMIENTO DE LA MELODÍA
5.INICIACIÓN A PROGRAMA INFORMÁTICO MUSICAL

TEMARIO DESARROLLADO (con indicación de las competencias que se van a
trabajar
en cada tema)



LENGUAJE MUSICAL

1.  Conocimientos básicos del Lenguaje Musical
2.  Conocimiento completo de la Intervocálica

LEYES ARMÓNICAS

3. Consonancia-Disonancia. El fenómeno físico armónico
4. Tonalidad y modalidad. Clasificación, cifrado e inversiones de acordes.
Acordes de séptima.

MELODIA Y ESTRUCTURAS ARMÓNICAS

5. Estudio y análisis de la estructura armónica.
6. Tipos de cadencias. Modulación.

ACOMPAÑAMIENTO DE LA MELODIA

7. Iniciación a la composición de melodías.
8. Bases para el acompañamiento de la melodía

INICIACIÓN PROGRAMA INFORMÁTICO  DE PARTITURAS

9. Inicio al conocimiento de un programa informático musical
10. Secuenciación y edición de partituras

Actividades

Sugerimos en líneas generales algunas de las actividades prácticas
obligatorias:
- Ejercicios de ritmo y movimientos sonoros corporales
- Preguntas y respuestas rítmicas y melódicas.
- Dictados rítmico-melódicos. Creación de ostinatos.
- Lectura y entonación de partituras. Repentización.
- Aprendizaje de un repertorio de canciones
- Invención de canciones y cuentos musicales
- Discriminación de los elementos o estructuras del lenguaje musical en
audiciones
- Representación gráfica de la melodía. Musicogramas.
- Improvisaciones vocales, instrumentales y corporales.
- Percepción e interpretación de intervalos, escalas y cadencias.
Aplicaciones didácticas  para la canción y la audición.

Metodología

5. METODOLOGÍA: La metodología empleada seguirá los principios de:

Actividad: Implicando al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

Unión teórico práctica: Mediante la realización de intervenciones
didácticas
por parte del alumnado, donde se expondrán los resultados de trabajos
individuales o grupales referidos a determinados contenidos del temario.

Flexibilidad: Cuidando ante todo la evaluación favorable en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Globalización: Mediante la realización de actividades musicales
globalizadas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10.50  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules: 3  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13.50  
  • Sin presencia del profesorado: 13.50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 24  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Desarrollo y justificación: Se atiende a los alumnos en su
trabajo individual y grupal.

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
Evaluación continua en la que se valorarán los siguientes aspectos:

Asistencia y participación en clase.

Exposición de trabajos teórico-prácticos.

Diseño de unidades didácticas.



Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias
trabajadas
durante el curso):


Las competencias genéricas y específicas serán evaluadas mediante la
evaluación
continua de la participación en clase y AAD y las actividades realizadas.

Las cognitivas y procedimentales serán evaluadas mediante la evaluación
continua del trabajo diario, las AAD y el examen cuatrimestral.

El alumno para aprobar la materia deberá realizar dos ejercicios:

Primer ejercicio: Práctico.

Segundo ejercicio: Preguntas tipo test.

Cada ejercicio se puntuará de 0 a 5 puntos, necesitando el alumno para
aprobar
esta materia un mínimo de 5 puntos.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

DE LA MOTTE, D. (1989) Armonía, Barcelona: Labor
HABA, A (1986) Nuevo  tratado de Armonía, Madrid: Real Musical.
SCHOENBERG, A. (1991), Tratado de Armonía, Madrid: Real Musical.
ZAMACOIS, J. (1975), Temas de Estética y de Historia de la Música,
Barcelona:
Labor.
ZAMACOIS, J. (1968), Teoría de la música , Vol. I y II,  Barcelona: Labor
ZAMACOIS, J. (1984) Tratado de Armonía, Libro I. Barcelona: Labor.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

ARÍN Y FONTANILLA. Ejercicios teórico-prácticos de Harmonía, Madrid.
Conservatorio de Música.
BOLIART, J. (1983) Resumen de Ejercicios teóricos, 1º, 2º, y 3º, cuaderno.
Barcelona: Editorial MF.
FARRENY, LL. Ejercicios progresivos de teoría (5 cuadernos),  Barcelona:
Ed. MF.

Profesorado

José Castro Piñero

Situación

Prerrequisitos

-  Las demandadas para acceder a la titulación, requeridos en primer
curso.
-  Las clases se imparten en español.

Contexto dentro de la titulación

- La asignatura se ocupa fundamentalmente del proceso evolutivo del
niño, así como del aprendizaje de este fundamentalmente en edades de 0 a
12
años; y está íntimamente relacionada con los contenidos de Educación
Física de
Base impartidos en Fundamentos de la Educación Física.

Recomendaciones

- Ninguna por ser asignatura troncal de 1er curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Cognitivas:
a)  Conocer características de la organización educativa que atienden
al
alumnado de la Educación Primaria, prestando un especial interés en el
hecho
físico-deportivo.
b)  Poseer unos conocimientos básicos sobre nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y su aplicación a un contexto
formativo
actualizado a fin de conocer los avances en el mundo de la Educación
Física y
el Deporte.
c)  Poseer conocimientos suficientes para desarrollar y aplicar el
currículum propio del área de Educación Física.

- Procedimentales:
d)  Tomar decisiones fundamentales para organizar, planificar y
realizar
intervenciones educativas, en base a la actividad física, teniendo en
cuenta
el análisis del contexto educativo en la etapa de 6 a 12 años.
e)  Investigar sobre la propia práctica introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora.
f)  Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
experimentación y el aprendizaje del alumnado de educación primaria,
especialmente en relación con la actividad física y el deporte.
g)  Evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y
aprendizaje individual del alumnado de 6 a 12 años, introduciendo, si
fuera
posible, medidas de compensación e integración educativa.
h)  Ser capaces de interrelacionar la teoría y la práctica empleando
los
recursos adecuados para llevar una educación de calidad.

- Actitudinales:
i)  Desarrollar la creatividad, las formas de razonamiento necesarias
para
poder afrontar la singularidad de las diferentes y cambiantes situaciones
en
las que se desarrolla su labor.
j)  Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la propia
práctica.
k)  Mantener un compromiso de trabajo colaborativo estableciendo
relaciones interpersonales con los miembros del equipo docente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Conocer el desarrollo evolutivo general del ser humano en
  relación con los procesos de maduración
  b)  Comprender los procesos de Aprendizaje y Desarrollo Motor.
  c)  Saber aplicar los diferentes modelos de aprendizaje motor y
  de desarrollo motor a situaciones reales de enseñanza.
  d)  Saber observar, registrar y analizar un proceso de
  maduración y de aprendizaje
  e)  Poseer unos conocimientos básicos de informática y su
  aplicación en un contexto formativo.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  f)  Conocer y desarrollar una metodología activa, participativa
  y creativa que permita el desarrollo de una educación integral.
  g)  Estudiar los procesos y modelos explicativos del
  aprendizaje , para conseguir posteriormente un buen análisis de las
  tareas motrices desde el punto de vista de los mecanismos de
  percepción, decisión y ejecución.
  h)  Adquirir los conocimientos pertinentes para utilizar de
  forma correcta los métodos y técnicas mas significativos de
  adquisición, mantenimiento y eliminación de conductas.
  i)  Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
  experimentación y el aprendizaje del alumnado.
  j)  Ser capaces de realizar una evaluación continua, formativa y
  global del desarrollo y el aprendizaje.
  
  

• Actitudinales:

  k)  Buscar y trabajar de forma colaborativa.
  l)  Crear un clima de respeto, afecto y aceptación en el centro
  y en el aula que facilite las relaciones interpersonales.
  m)  Adoptar una actitud positiva ante la formación continua,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  n)  Tener flexibilidad y adaptación a los posibles cambios.
  o)  Tener interés por la investigación e innovación.

Objetivos

La materia de Aprendizaje y Desarrollo Motor tiene como objetivo
principal que
los alumnos y alumnas lleguen a comprender el proceso de desarrollo motor
y
las
variables que en él inciden, así como, que conozcan los factores que
influyen
en la adquisición y refinamiento de habilidades motrices y sus
implicaciones
en
la enseñanza.
De este objetivo principal se desprenden los siguientes:
- Conocer los fundamentos y aplicaciones del Aprendizaje Motor.
- Conocer los fundamentos y aplicaciones del desarrollo Motor.
- Relacionar los tópicos del Aprendizaje y Desarrollo Motor.
- Determinar los diferentes campos del Comportamiento Motor.
- Analizar los distintos tipos y factores que influyen en el Aprendizaje
Motor.
- Estudiar el proceso del Aprendizaje y los modelos explicativos de éste,
para
conseguir posteriormente un buen análisis de las tareas motrices desde el
punto
de vista de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
- Examinar y aplicar la información en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Adquirir los conocimientos pertinentes para utilizar de forma correcta
los
métodos y técnicas más significativos de adquisición, mantenimiento y
eliminación de las conductas motrices.
- Analizar la práctica y sus condicionantes, con el fin de conseguir un
óptimo
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Conocer los distintos métodos de evaluación del Aprendizaje Motor,
prestándole una atención especial a la Obsevación Sistemática.
- Conceptualizar el término Desarrollo Motor, diferenciándolo de otros
supuestamente iguales.
- Analizar las dos corrientes actuales de los modelos explicativos del
Desarrollo Motor, para determinar la forma más eficaz de abordar el
estudio de
éste.
- Conocer los Patrones Motores Básicos como aspecto fundamental de la
conducta
motriz del niño.
- Analizar las capacidades motrices físicas en función del crecimiento
físico
del niño.
- Analizar las conductas motrices de los niños de 6 a 12 años,
determinando la
evolución de éstas en dicho periodo.
- Conocer distintos métodos de medición y evaluación del Desarrollo
Motor.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. APRENDIZAJE MOTOR
TEMA   1: Aspectos Generales. El Comportamiento Motor.
TEMA   2: Conceptos Fundamentales de Aprendizaje Motor.
TEMA   3: Modelos Explicativos del Aprendizaje Motor.
TEMA   4: El Proceso del Aprendizaje Motor. El Acto Motor.
TEMA   5: Las Habilidades Motrices. Las Tareas Motrices. Análisis.
TEMA   6: La Adquisición de Habilidades y Destrezas Motoras.
TEMA   7: La Administración de la Información.
TEMA   8: Motivación y Adquisición de las Habilidades Motrices.
TEMA   9: La Práctica.
TEMA  10: Medición y Valoración del Aprendizaje Motor.

BLOQUE TEMÁTICO II. DESARROLLO MOTOR
TEMA 11: Características Básicas del Estudio del Desarrollo Motor.
TEMA 12: Aprendizaje y Desarrollo Motor.
TEMA 13: Modelos Explicativos del Desarrollo Motor.
TEMA 14: Patrones Motores Básicos.
TEMA 15: Las Actividades Motrices en la Educación Primaria. Estudio y
Evolución.

TEMA 16: Las Habilidades Motrices Físicas y el Crecimiento Físico.
TEMA 17: Medición y Evaluación del Desarrollo Motor.

Criterios y Sistemas de Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACION ALUMNOS REPETIDORES:
Los alumnos repetidores serán evaluados a través de
1.  Exámen teórico-práctico del programa dado en ese curso académico.
2.      Presentación de los siguientes trabajos por escrito:
a.  Trabajos correspondientes al tema 4 Y 8.
b.  Desarrollo de las clases prácticos del año en curso . La
presentación de las clases prácticas constará los planteaminetos
didácticos
desarrollados en las clases prácticas. Los alumnos que no hayan superado
el 80
% de la asistencia en el primer año de cusarla deberán unir a estas
propuestas
didácticas una suya con un  mínimo de 10 ejercicios por propuesta
didáctica,

SISTEMA DE CALIFICACIÓN:
La CALIFICACION  final para alumnos repetidores  se obtendrá realizando
los
siguientes porcentajes:

- Examen teórico-práctico.............50%
- Trabajos ...........................50 %
Para proceder a la aplicación de estos porcentajes el alumno deberá tener
aprobados de forma independiente cada uno de los apartados indicados.
Las calificaciones obtenidas en los exámenes, y trabajos se mantendrán
sólo hasta la convocatoria oficial de septiembre del año en curso.

Recursos Bibliográficos

ADAMS, J.(1967): Human Memory. Ed. McGraw-Hill. New York.
COOK, R.W.(1933): Studies in cross-educational mirror tracing the star-
shaped
maze. En Journal Experimental Psychology, 16, 144-160.
CORPAS, F.J.(1991): Educación Física. Manual para el profesor. Ed.
Aljibe.
Málaga
CORRAZE, J.(1988): Neuropsicología del movimiento. ed. García Nuñez.
Madrid.
CRATTY, B.J.(1973): Teaching motor skills. Ed. Prentice-Hall. New Jersey.
CRATTY, B.J.(1982): Desarrollo perceptual y motor en los niños. Ed.
Paidos.
Buenos Aires.
DA FONSECA, V.(1988): Ontogénesis de la motricidad. Ed. Núñez. Madrid.
DROWAZTKY, J.N.(1981):Motor Learning. Principies and practices. Ed.
Burguess
Publishing Co. Minnesotra.
DURAND, M.(1986): El niño y el deporte. Ed. Paidos-MEC. Madrid.
ELLIS, T.(1967): The transfer of learning. Ed. McMillan Co. New York.
EVARTS, E.V.(1971): Feedback and collorary discharge: a merging of the
concepts. En Neurosciences Research Program   Bulletin, 9, 86-112.
FERRANDEZ, A. y SARRAMONA, J.(1981): Tecnología Didáctica. Ed. Ceac.
Barcelona.
FISCHMAN, M.G.; CHRISTINA,  R. Y VERCRUYSSEN, M.I.(1982): Retention and
transfer of motor skills. En Quest, 33, 181-194.
GALLISTEL, C.R.(1980): The Organization of action. Ed. Hillsdale,
N.J.:Erlbaum.
GUILMAIN, E. y G.(1981): Evolución Psicomotriz desde el nacimiento hasta
los
12
años. Ed. Médica-Técnica. Barcelona.
HENRY, F.M.; Y ROGERS, D.E.(1960): Increased response latency for
complicated
movements and a <<memory drum>> theory of neuromotor reaction. En
Research
Quarterly, 31, 448-458.
HERNANDEZ ALVAREZ, J.L.(1993): Aprendizaje y Desarrollo Motor. En La
Educación
Física en Primaria Reforma, Vol I. Ed. Pidotribo. Barcelona.
HILGARD, E.R. y BOWER, G.M.(1973): Teorías del Aprendizaje. Ed. Trillas.
Barcelona.
KEELE, S.W.(1982): Learning ans control of coordinated motor patterns:
The
programming perspective. En J.A.S. Kelso (Ed.) Human Motor Behavior. An
introduction. LEA Publishers. London.
KNAPP, B.(1981): La Habilidad en el deporte. Ed. Miñon. Valladolid.
LAWTHER, J.D.(1983): Aprendizaje de las habilidades motrices. Ed. Paidos.
Barcelona.ç
LIEURY, A.(1978): La memoria. Resultados y Teorías. Ed. Herder.
Barcelona.
MAGILL, R.A.(1990): Practicing motor skills for future performance. En J.
Durán, J.L. Hernández y L.M. Ruiz (Comp.) Humanismo y nuevas tecnologías
en
educación Física y deporte. INEF Madrid.
MARTENIUK, R.G.91976): Information processing in motor skills. Enolt,
Rinehart
and Winston. New York.
MAYOR y LABRADOR (1987): Manual de Técnicas de Modificación de Conductas.
Ed
Alhambra. Madrid.
McCLENAGHAM, B. y GALLAHUE. D.(1985): Movimientos Fundamentales. Ed.
Panamericana. Buenos Aires.
OÑA SICILIA, A.(1987): Desarrollo y Motricidad: Fundamentos Evolutivos de
la
Educación Física. Ed. INEF Granada. Granada.
OÑA SICILIA, A.(1994): Comportamiento Motor. Bases Psicológicas del
Movimiento
Humano. Ed. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
Granada.
RIERA, J.(1989): El aprendizaje de la técnica y la táctica en los
deportes.
Ed.
Inde. Barcelona.
RIGAL, R.(1986): Motricidad Humana: Fundamentos y aplicaciones
pedagógicas.
Ed.
Pila Teleña. Madrid.
ROSENZWEIG, K. Y COL(1972): Brain Changes in response to experience. En
Scientific American, 226, 22-29.
RUIZ PEREZ, L.M.(1987): Desarrollo Motor y Actividades Físicas. Ed.
Gymnos.
Madrid.
RUIZ PEREZ, L.M.(1994): Deporte y Aprendizaje. Procesos de Adquisición y
desarrollo de habilidades. Ed. Visor. Madrid.
SAGE, G.H. (1984): Motor learning and control. A neuropsy chological
approach.
Ed. W.C. Brown  Publishers. Dubuque, Iowa.
SANCHEZ BAÑUELOS. F. (1984): Bases para una Didáctica de la  Educación
Física
y
el Deporte. Ed. Gymnos. Madrid.
SINGER, R.N. (1986): El aprendizaje de las acciones motrices en el
deporte.
Ed.
Hispano Europea. Barcelona.
SCHMIDT, R.A.(1976): The schema as a solution to some problems in motor
learning theory. En G.E. Stelmach (Ed.) Motor control: Issues and trends.
Academic Press. London.
SCHIMDT, R.A.(1986): Motor control and learning. A behavioral emphasis.
Ed.
Human kinetics. champaign.
SCHIMDT, R.A.(1990): Motor learning and performance. Ed. Human Kinetics.
Champaign.
TULVING, E. (1985): How many memory system are there?. En American
Psychologist, 40, 385-398.
VARIOS.(1993): Fundamentos de la Educación Física para Enseñanza
Primaria. Vol
I. Ed. INDE. Barcelona
VARIOS.(1993): La Educación Física en Primaria Reforma. Vol I. Ed.
Paidotribo.
Barcelona.
VAYER, P. (1977): El niño frente al mundo. Ed. Científico-Médica.
Barcelona.
WICKSTROM, R.(1991): Patrones motrices básicos. Ed. Alianza deporte.
Madrid.
YERKES, R.M.; Y DODSON, J.D.(1908): The relation of strengh of stimulus
to
rapidity of habit formation. En Journal of Comparative Neurological
Psychology,
18, 459-482.

Profesorado

Jesús Mora Vicente

Situación

Prerrequisitos

Al ser una materia en la que se van a estudiar las bases biológicas del
ejercicio necesita de unos conocimientos básicos de fisiología y bioquímica.

Contexto dentro de la titulación

Es una materia con una gran afinidad con otras asignaturas  del área como son:
Teoría y Práctica del Acondicionamiento Físico, Educación Física para la Salud
y Aprendizaje y Desarrollo Motor.

Recomendaciones

Se recomienda a los alumnos que no hayan estudiado bachiller de ciencias la
asistencia periódica a clase y la lectura y revisión de textos que se
relacionan en la bibliografía y que se aconsejarán durante las clases.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Conocer características de la organización educativa que atienden al alumnado
de esas edades imbricando en ellas el hecho físico-deportivo-Poseer unos
conocimiento básicos sobre nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y su aplicación a un  contexto formativo actualizado a fin de
conocer los avances en el mundo de la Educación Física y el Deporte.-
Conocimientos suficientes para desarrollar y aplicar el currículo propio del
área de Educación Física.-Conocer hábitos de higiene, de alimentación,
posturales y de ejercicio físico que incidan positivamente sobre la Salud y la
Calidad de Vida.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Fundamentar las bases biomecánicas que rigen el movimiento humano
  -Adquirir los conocimientos anatómicos y fisiológicos básicos para
  una aplicación correcta de la ejercitación.
  -Conocer las adaptaciones y beneficios, modificaciones y riesgos que
  implica la actividad física y el deporte escolar en edades tempranas.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Evaluar los parámetros de la condición física de las edades de
  crecimiento y desarrollo y su correlación adecuada con la práctica
  del ejercicio físico.
  -Diseñar programas de salud basados en el ejercicio como terapéutica.
  -Detectar malformaciones y patologías a través de la actividad
  física desarrollada en el edad escolar.

• Actitudinales:

  -Valorar la importancia que para la sociedad tiene, la información
  necesaria sobre los beneficios para la salud de la actividad física
  y el deporte practicados de forma sistemática y regular.
  -Adoptar hábitos saludables de trabajo fijo, higiene corporal, de
  actitud postural alimentación y recuperación en relación con la
  práctica deportiva.
  -Prevenir accidentes y garantizar la seguridad como factor de salud
  en las sesiones de Educación Física y Deportes, practicados en edad
  escolar.

Objetivos

- Conocer la importancia del estudio de la Fisiología del Ejercicio y de la
Anatomía funcional del Aparato locomotor para su aplicación en la actividad
física.
- Conocer los términos de Homeostásis y Adaptación como procesos necesarios
para una mejor aplicación de lo sistemas de entrenamiento.
-Conocer la organización general del sistema nervioso y su importancia y
participación en la actividad física
-Describir la organización general del sistema de integración neuromuscular.
-Describir la estructura y propiedades del músculo esquelético
-Conocer y definir los planos del cuerpo y los ejes donde se producen los
movimientos.
-Definir los movimientos que son posibles en las articulaciones, así como sus
amplitudes y limitaciones.
-Conocer los grupos musculares que activan las diferentes articulaciones.

-Conocer los nutrientes que son utilizados como combustible       durante el
ejercicio.
-Describir las fuentes de la energía muscular involucradas en la producción de
ATP durante el ejercicio.
-Describir el esquema general de regulación de las vías energéticas durante el
ejercicio.
-Describir la relación  entre el consumo de oxígeno y la producción de energía.
-Describir la participación de las hormonas en el metabolismo.
-Conocer el concepto de gasto cardiaco.
-Describir la regulación del gasto cardiaco durante el ejercicio
-Enumerar las adaptaciones de la mecánica ventilatoria del ejercicio.
-Describir los factores que regulan la difusión de oxígeno y CO2 durante el
ejercicio.
-Enumerar los factores respiratorios que pueden limitar el ejercicio.
-Describir las adaptaciones cardiorrespiratorias que se pueden producir como
consecuencia del entrenamiento
-Conocer los procesos de crecimiento y maduración y su relación con la
práctica del ejercicio físico.
-Describir las características especiales metabólicas y cardiopulmonares en la
infancia.
-Enumerar las normas generales para la propuesta de ejercicios en edades
tempranas.
-Conocer y ser capaz de aplicar distintos test  con objeto de valorar las
capacidades físicas
-Conocer los métodos para valorar la Composición Corporal

Programa

Bloque temático 1. FISIOLOGIA Y ANATOMÍA. CONCEPTOS
Tema 1. La fisiología del ejercicio




Bloque temático 2. FUNDAMENTOS DE CINESIOLOGÍA DEL MOVIMIENTO. ELEMENTOS DE
SOSTEN Y MOVIMIENTO

Tema 2.Bases neuromusculares del movimiento humano
Tema 3. Control muscular del movimiento
Tema 4. Estructura mecánica del aparato locomotor
Tema 5. Análisis segmentario de los movimientos de la extremidad
inferior : La cintura pelviana
Tema 6. Análisis segmentario de los movimientos de la extremidad
inferior : Rodilla, tobillo y pié.
Tema 7. Análisis segmentario de los movimientos de la extremidad
superior : La cintura escapular.
Tema 8. Análisis segmentario de los movimientos de la extremidad
superior : Codo, muñeca y mano.
Tema 9. Análisis segmentario de los movimientos del tronco.

Bloque temático 3. BIOENERGÉTICA

Tema 10. Energía para el movimiento
Tema 11. Regulación hormonal del ejercicio.
Tema 12. Adaptaciones metabólicas al entrenamiento

Bloque temático 4. RESPUESTAS Y ADAPTACIONES CARDIOCIRCULATORIAS  Y DEL
INTERCAMBIO GASEOSO AL EJERCICIO.


Tema 13. Control cardiovascular durante el ejercicio
Tema 14. Regulación respiratoria durante el ejercicio
Tema 15. Adaptaciones cardiovasculares al entrenamiento
Tema 16. Adaptaciones respiratorias al entrenamiento

Bloque temático 5. EL NIÑO Y EL EJERCICIO FÍSICO.

Tema 17. Crecimiento, maduración y desarrollo.
Tema 18. Características fisiológicas del niño.


Bloque temático 6. VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD FUNCIONAL

Tema 19. Los tests de Campo
Tema 20. Valoración de la Composición Corporal

Metodología

Los alumnos,previo a la exposición de cada tema,recibiran la documentacción
correspondiente así como sugerencias de los medios que deberían consultar.La
clase será participativa y a la finalización de cada bloque temático se
plantearan cuestiones sobre estos que se discutiran y revisarán por parte de
los alumnos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules: 5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 70  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 10  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se realizará un examen  en las fechas que señale la Secretaría General de
la Facultad. A lo largo del periodo docente se  realizarán dos exámenes
parciales que supondrán el 80%.Se tendrá en cuenta en la evaluación final la
asistencia y participación en las clases.La asistencia y participación en
clases podrá suponer hasta un 20% de la nota final.
Los repetidores de la asignatura se les tendrá en cuenta los exámenes parciales
que serán dos a lo largo del cuatrimestre que supondrán el 100%.En el caso de
no superar estos parciales podrán presentarse al examen final.

Recursos Bibliográficos

- Calais Germain,B.(1991).Anatomía para el movimiento. Impresion Dumas, Saint
Etienne.
- Kapandji, I. A.(1970). Cuadernos de Fisiología Articular. 1,2 y 3. Toray-
Masson.
- Mora, J . (1986). Mecánica muscular y Articular. Diputación Provincial de
Cádiz
- McArdle,W. (1986). Fisiología del Ejercicio. Alianza Deporte.Madrid.
- Thibodeau,G. (1998).Estructura y Función del Cuerpo Humano. Harcourt. Madrid
- Wilmore , J ; Costill, D. (2001) Fisiología del esfuerzo y del deporte.
Paidotribo. Barcelona

Profesorado

ASCENSIÓN GARCÍA DE LAS MOZAS

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado la asignatura de Formaciòn Vocal y Auditiva, o tener
nociones de técnica vocal acreditables.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura adicional de Formación Vocal y Auditiva, que no la sustituye
sino que la amplía.
Supone un nivel notablemente superior a aquélla.

Recomendaciones

Recomendada para los alumnos que hayan cursado Formaciòn Vocal y
Auditiva.
Se necesitan conocimientos de Lenguaje Musical.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Ahondar en los objetivos logrados en el curso de Formación Vocal y
Auditiva.
Conocer y practicar técnicas de relajación, respiración, vocalización y
resonancia, aplicadas tanto al canto, como a la palabra hablada.
Conseguir el necesario adiestramiento auditivo para discernir y
entonar con corrección las escalas, intervalos y acordes.
Conocer teóricamente y discernir auditivamente las principales formas
vocales e instrumentales.
Conocer las personalidades más relevantes en el  campo del canto
profesional

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a. Conocer un conjunto orgánico de tablas de ejercicios de relajación
  y de respiración.
  b. Conocer un conjunto orgánico de de ejercicios de vocalización.
  c. Exponer la teoría de la articulación.
  d. Conocer teóricamente las distancias interválicas, acordes tríadas
  y cuatríadas con sus inversiones
  e. Conocer las principales estructuras musicales
  f. Asimilar las ideas básicas sobre el cuidado e higiene de la voz.
  g. Conocer las personalidades más relevantes en el campo del canto
  profesional
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a. Comunicarse usando la terminología básica de la técnica vocal
  b. Ejercitarse en la gimnasia respiratoria, resonancia y proyección
  de la voz cantada y hablada.
  c. Ejercitarse en la discriminación de intervalos mayores y menores.
  d. Practicar la audición diferenciadora de sobre acordes tríadas.
  e. Distinguir auditivamente las principales musicales simples y
  compuestas
  g. Practicar el canto escolar
  h. Ejercitar el dictado musical
  

• Actitudinales:

  a. Favorecer las actitudes de desinhibiciòn en el grupo
  b. Valorar la importancias del silencio en una sociedad contaminada
  acústicamenbte.
  c. Despertar el interés por la audición activa
  d. Reconocer la importancia de l uso correcto de la propia voz
  evitando los esfuerzos inútiles y perjudiciales.
  e. Fomentar el juicio crítico ante el uso indiscriminado de  música
  f. Apreciar la calidad y el esmero en la interpretación musical.
  

Objetivos

Ahondar en los objetivos logrados en el curso de Formación Vocal y
Auditiva,
complementando los contenidos de aquél.
Conocer y practicar técnicas de relajación, respiración, vocalización y
resonancia, aplicadas tanto al canto, como a la palabra hablada.
Conseguir el necesario adiestramiento auditivo para discernir y entonar
con
corrección las escalas, intervalos y acordes.
Conocer teóricamente y discernir auditivamente las principales formas
vocales
e instrumentales.
Conocer las personalidades más relevantes en el campo del canto profesional

Programa

1. CONTENIDOS TEÓRICOS
1.1. Ejercicios de relajación.
1.2. Ejercicios de respiración.
1.3. La vocalización.
1.4. La resonancia y proyecciòn de la voz
1.5  La articulación en la palabra hablada y cantada
1.6. Cuidado e higiene de la voz.
1.7. Terminología básica de la técnica vocal
1.8. Personalidades más relevantes en el campo del canto profesional
1.9. Planteamiento de las distancias interválicas.
1.10.Acordes tríadas y sus inversiones
1.11.Acordes cuatríadas y sus inversiones
1.12.Estructuras musicales simples y compuestas.

2. CONTENIDOS PRÁCTICOS
2.1. Ejercicios de relajación. Cuello y hombros
2.2. Ejercicios de relajación. Tronco. Ejercicios de Respiración. Apoyo y
control del aliento.
2.3. Audición de escalas y su discriminación
2.4. Práctica de las consonantes en la voz hablada
2.5. Audición de acordes y su discriminación
2.6. Audición de Estructuras musicales simples
2.7. Audiciòn de estructuras musicales compuestas

Actividades

Práctica de ejercicios de técnica vocal.
Práctica de ejercicios de discriminaciòn auditiva
Práctica del canto infantil y popular.
Práctica de piezas de polifonía sencilla

Metodología

Enseñanza / aprendizaje basado en una metodología activa que implica la
explicación/demostración por parte del profesor y la puesta en práctica
por parte del alumno. Ésta práctica consiste en la realización de los
correspondientes ejercicios y en la dirección de los mismos al grupo.

Está previsto que esta asignatura forme parte de un proyecto de innovación
educativa que tiene la finalidad de desarrollar las competencias en lengua
extranjera del alumnado, mediante propuestas de integración curricular.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 10.50  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13.50  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 13  
  • Preparación de Trabajo Personal: 19.5  
  • ...

    Estudio/prácticas
    año:

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 20.5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 14.5  

Técnicas Docentes

Actividades didácticas en clase
Controles de repertorio estudiado

Criterios y Sistemas de Evaluación

La metodología de evaluación va en paralelo con la de
enseñanza/aprendizaje y se basará en: observación directa y en la
realización por parte del alumno de los ejercicios propuestos.
La evaluación comprenderá un ejercicio escrito (43% de la evaluación
total) y otro práctico(50 % de la evaluación total) . El examen escrito
versará sobre ejercicios de técnica vocal, distancias interválicas y
acordes, y estructuras musicales; el práctico consistirá en una audición
musical.
Dado el carácter eminentemente práctico de esta asignatura, se considera
imprescindible asistencia al 80 por ciento de las clases.

Los trabajos y actividades que se realicen en las clases no presenciales
serán calificadas como el 7% de la evaluación final.


ALUMNOS REPETIDORES:
-Los alumnos con asignaturas pendientes podrán asistir a las clases
como un alumno de 1ª matrícula (criterios del Plan Piloto) o ser evaluados
como repetidores según los mecanismos establecidos en el programa del
curso anterior.

Recursos Bibliográficos

CABALLERO, Cristian (1991): Cómo educar la voz hablada y cantada, México,
Edamex
COPLAND, Aaron  (1986): Cómo escuchar música, Madrid, Fondo de Cultura
Económica.
HIDALGO MONTOYA, Juan. Cancionero popular infantil español. Madrid, Ed.
Música Moderna.
HONEGGER, Martc (1988), Diccionario de la Música, Madrid, Espasa-Calpe
(edición original: Les hommes et leur oeuvers, 1970).
KUHN, Clemens (1994): La Formación Musical del Oído, Barcelona, Lábor
LLACER  PLA, Francisco (1987): Guía analítica de formas musicales, Madrid,
Real Musical
PARIS, Alain (1985), Diccionario de Intérpretes y de la interpretación
musical en el siglo XX, Madrid, Turner.
PATIÑO ANDRADE DE COPES, G. (1966): El Coro Escolar, Buenos Aires, Ricordi
Americana
REGIDOR ARRIBAS, R. (1986), Temas del Canto, Madrid, Real Musical.
RIERA PUJOL, Carles y otros. Audición: Forma y color en la Música 1 y 2
(1997). Barcelona, Dinsic MF Boileau.
TOCH, Ernst (1989): La Melodía, Barcelona, Lábor
VV.AA: Diccionario del a Música Española e Hispanoamericana (1999-2003),
Madrid, Sociedad General de Autores y Editores, 10 vols. (Emilio CASARES
Director).
WUYTACK, Jos (1996): Audición Musical Activa. Libro del Alumno.Portugal,
Associaçao Wuytack de Pedagogía Musical.Musicogramas.
WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa. Libro del Profesor.
Portugal,
Associaçao Wuytack de Pedagogía Musical.Musicogramas

Profesorado

Leonor V. Moreno Heredia

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos teórico - prácticos de música en un nivel intermedio (ver
recomendaciones)

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de los aspectos
específicos de la
composición musical adaptada al ámbito de la Educación Musical
Escolar, por lo
que constituye un referente importante en la formación del alumnado de
la
titulación al dotarle de los conocimientos básicos para el análisis,
armonización, composición, improvisación e instrumentación de
repertorio
musical
adaptado a las diferentes etapas educativas de la Educación Musical en
Educación
Infantil y Primaria.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia
Para matricularse en la asignatura, se recomienda al alumnado tener
cursadas y
aprobadas las siguientes asignaturas troncales de la especialidad:
- Lenguaje Musical
- Formación Instrumental

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

- Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

- Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.

(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.

(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.

(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.

(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.

(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.

2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa


- Actitudinales (Saber como Ser):

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.

(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  
  (EM 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación musical
  en
  el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco de la
  Titulación especializada del Maestro en Educación Musical.
  
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos
  y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-prácticos
  del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  
  (EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,  técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de
  la teoría musical.
  
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  
  (EM 2.h.)  Aplicar la teoría musical a la práctica, adquiriendo
  habilidad en la lecto-escritura musical.
  
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  
  ( PR. M. 2. 4) Promover la comprensión de las formas estéticas
  contemporáneas, tonales y atonales

• Actitudinales:

  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  
  •  Competencias Académicas:
  
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes
  culturas
  
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas

Objetivos

- Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica en el ámbito de
la
composición e instrumentación musical adaptada al ámbito de la Educación
Musical
Escolar  en las etapas educativas de Educación Infantil y Primaria.

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
composición
e instrumentación escolar en el ámbito de la Educación Infantil Primaria

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

- Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas a la diversidad del
alumnado en la planificación de actividades didáctico-musicales que formen
parte
del Currículum Escolar.

Ser capaz de diseñar, en el marco de la programación didáctica, planes de
trabajo
que integren la composición, armonización e improvisación como ejes del
proceso
educativo-musical.

Ser capaz de aplicar, en el marco de la programación didáctica, planes de
trabajo
que integren la composición, armonización e improvisación como ejes del
proceso
educativo-musical.

- Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades de expresión y creación musical

Desarrollar la confianza en las propias capacidades de expresión y
creación
musical

Programa

BLOQUE TEMATICO I: FUNDAMENTOS DE ARMONIA

Definición, origen histórico y evolución de la Armonía. Lenguajes armónicos
modales, tonales y atonales.
El fenómeno físico-armónico. Leyes que rigen la armonía Interválica.
Consonancia-Disonancia.
Tonalidad y modalidad. Acordes, concepto, definición y constitución.
Funciones.
Cadencias. Escalas: básica, mixta, cromáticas, pentáfonas, exátonas,
modales,
etc. Variantes melódicas que originan las escalas. Modulación. Transporte.

BLOQUE TEMATICO II FUNDAMENTOS DE COMPOSICIÓN

Evolución del concepto de composición musical en la historia de la música.
Sistemas de notación musical
El ritmo y la melodía: teoría, práctica y análisis. Fraseo. Acentuación,
matices
y articulaciones.
La forma musical: análisis. Formas por secciones y formas mayores.
Desarrollo y
enlace motívico. La textura. Dinámica y agógica
La instrumentación: posibilidades sonoras de los instrumentos musicales
(idiofonos, cordofonos, membranófonos, aerofonos, electrofonos).
Nuevas tecnologías y composición musical
Improvisación y composición musical

BLOQUE TEMATICO III : APLICACIONES DIDÁCTICAS

La composición musical en el curriculum de Educación Musical en la etapa de
Educación Primaria
Recursos compositivos para la etapa de Educación Infantil y Primaria.
Análisis
de repertorio
Grupos Musicales Escolares: Vocales – Instrumentales - Corporales
Composición de obras musicales adaptadas a las etapas de Educación
Infantil y
Primaria

Actividades

Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.
Trabajo en pequeño grupo sobre cuestiones prácticas concretas.

Realización de trabajos prácticos individuales sobre cada tema contemplado
en el programa.
Tutorías individuales y grupales para la resolución de dudas y el
planteamiento
de nuevos interrogantes.
Ejercicios específicos de armonización, composición, instrumentación e
improvisación adaptados a la Educación Musical Escolar  en las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria.
Interpretación individual, en grupo o en formato Midi, Sibelius de todos
los trabajos de composición e instrumentación.

Metodología

Contenidos Teóricos

Exposiciones, por parte de la profesora, de las ideas y contenidos básicos
de la
asignatura.

Lectura de los textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis
correspondientes a cada uno de los temas.

Trabajo en pequeño grupo sobre cuestiones teóricas concretas.

Debate colectivo - como actividad de contraste, reflexión y elaboración de
conclusiones- sobre los contenidos del programa.

Realización de trabajos individuales sobre temas contemplados en el
programa.

Tutorías individuales y grupales para la resolución de dudas y el
planteamiento
de nuevos interrogantes.

Actividades de autoevaluación del alumnado sobre el propio progreso en el
desarrollo de la asignatura.


Contenidos Prácticos

Ejercicios específicos de armonización, composición, instrumentación e
improvisación adaptados a la Educación Musical Escolar  en las etapas
educativas
de Educación Infantil y Primaria

Análisis de experiencias didácticas orientadas a la improvisación y
composición
recogidas en la literatura especializada.

Diseño de Unidades didácticas y/o Proyectos de trabajo que tengan integren
la
composición, armonización e improvisación como ejes del proceso
educativo-musical, argumentadas y fundamentadas teóricamente.

Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 10  
• Clases Prácticas: 18  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules: 8  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 7  
  • Sin presencia del profesorado: 16.5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): dentro de los seminarios  

Técnicas Docentes

Las tutorías especializadas supervisarán el trabajo del
alumnado en grupos pequeños y de forma individual, el cual
será evaluado atendiendo al nivel de elaboración de sus
ideas, el interés y la participación. Para la supervisión
de
las lecturas obligatorias, los alumnos habrán de entregar a
la profesora  los puntos de análisis correspondientes a
cada
tema, en la fecha en que finalice en clase el desarrollo de
cada uno de ellos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES :
Los trabajos serán todos obligatorios para superar la asignatura. La
evaluación
se efectuará en base a los siguientes criterios:
1.  Asistencia, participación y aprovechamiento en las sesiones de
trabajo
generales del grupo determinadas a principio de curso. Se considera según
matricula, que todos los alumnos son asistentes y por tanto tienen la
obligación
de estar presentes en las clases. En caso de que algún alumno vaya a tener
problemas para asistir al menos a un 80% de las sesiones presenciales, por
una
causa que el profesor considere justificada, deberá comunicarlo al inicio
del
curso para llegar a un acuerdo y plantear una posible opción como no
asistente,
con un exhaustivo seguimiento a lo largo del curso.

2.  La presentación de los trabajos en los que se valorará:
• El grado de elaboración
• La claridad y la originalidad en la exposición.
• La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales utilizadas.
• La presencia y coherencia del tema a desarrollar y su aplicación práctica

3.  La presentación de las composiciones musicales en las que se
valorará:
• Titulo de la obra musical
• Material sonoro utilizado
• Estrategias compositivas utilizadas
• Grado de elaboración de la composición musical
• Presentación de la partitura

4.  El resultado individual obtenido en el examen teórico. Dicho
examen
constará
de varias preguntas tanto teóricas como prácticas sobre los temas
desarrollados
a
lo largo del curso.

Valoración general
•  ...Aprovechamiento y asistencia de las clases presenciales: 40%
•  ...Trabajos y Actividades Académicamente dirigidas : 40%
•  ...Examen: 20%

Alumnos Repetidores
Se regirá por las mismas normas de evaluación estipuladas en el programa
de la
asignatura. Los alumnos repetidores deberán entregar todas las actividades
academicas y de evaluación que contempla el programa y realizar el examen
teorico
práctico.
Valoración general
•  ...Trabajos y Actividades Académicamente dirigidas : 60%
•  ...Examen: 40%

Recursos Bibliográficos

Bas, J. (1947): Tratado de la Forma Musical. Ricordi. Buenos Aires.
Calvo-Manzano Ruiz, A. (1991): Acústica físico-musical, Real Musical,
Madrid.
Contemporary Music Project (1966): Experiments in Musical Creativity,
Washington,
MENC.
Dennis, B. (1975): Proyectos sonoros. Buenos Aires, Ricordi Americana.
De La Motte, D. (1989) Armonía, Barcelona: Labor
Espinosa, S. (1983): Nuevas propuestas sonoras.Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Gainza, V.H. de (1983): La improvisación musical. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Gainza, V.H. de y García, S. (1997): Construyendo con sonidos. Buenos
Aires,
Ricordi Americana.
Graetzer, G. (1980): La música contemporánea, Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Graetzer, G. y Yepes, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
Hargreaves, D. (1998): Música y Desarrollo Psicológico. Barcelona: Grao.
Olozabal, Tirso de (1954):  Acústica músical y organología, Ed. Ricordi,
Buenos
Aires, 1977.
Oriol de Alarcón, N. (1983): Agrupaciones instrumentales. Obras de autores
clásicos. E. Alpuerto, Madrid.
Patiño, G. (s.f.): La orquesta escolar,  Ricordi, Buenos Aires.
Paynter J. (1992). Sound & Structure. Cambridge. Nueva York, University
Press.
Plas, L. (1993): Guía Analítica de las Formas Musicales para estudiantes.
Real
Musical, Madrid.
Pérgamo, A.M. de (1973): La notación de la música contemporánea, Buenos
Aires,
Ricordi Americana.
Rusinek, G. (2003). El aprendizaje musical como desarrollo de procesos
cognitivos. Tavira, 19, 49-62.
Sabbatella, P. (1998) El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de
Cádiz.
Saitta, C. (1978): Creación e iniciación musical, Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Sanuy, C. y Sarmiento, L.(1969): Orff Schulwerk: Música para Niños:
Adaptación
en
Español. Madrid: Unión Musical Española.
Self, G. (1967): Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1965) : El Compositor en el Aula. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1967) : Limpieza de Oídos. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1969) : El Nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1970) : Cuando las Palabras Cantan. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1975) : El Rinoceronte en el Aula. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1994) : Hacia una Educación Sonora. Buenos Aires: Pedagogías
Musicales Abiertas.
Swanwich, K.(1991): Música, Pensamiento y Educación. Madrid: Morata.
Schoenberg, A. (1991), Tratado de Armonía, Madrid: Real Musical.
Wuytack, J. (1996): Audición Musical Activa. Libro del profesor. Portugal.
Asociación Wuytack de Pedagogía Musical.
Zamacois, J. (1971): Curso de Formas Musicales. Labor. Barcelona.
Zamacois, J. (1968), Teoría de la música , Vol. I y II,  Barcelona: Labor
Zamacois, J. (1984) Tratado de Armonía, Libro I. Barcelona: Labor.

Profesorado

MAGDALENA ALCEDO BERNAL ; JOSE LUIS TORRES ORTIZ

Situación

Prerrequisitos

Los propios de la titulación

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de las aplicaciones
psicopedagógicas y didácticas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil, por lo que constituye un referente importante en la
formación del
alumnado de la titulación al dotarle de los conocimientos básicos para
la
utilización de la música como recurso complementario en el proceso de
enseñanza
aprendizaje del alumnado de esa etapa educativa.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa

Actitudinales (Saber como Ser):

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Competencias Conceptuales (Saber):
  
  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión
  ( PR. M. 1. 2) Conocer los principios de neurofisiología sobre
  estimulación y percepción sonora, semiótica y simbolización en los
  lenguajes musicales
  ( PR. M. 1. 6) Buscar y utilizar bibliografía y materiales de apoyo
  en al menos dos lenguas
  
  •  Competencias Académicas:
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes culturas
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Competencias Procedimentales (Saber como actuar):
  
  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos
  teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la teoría musical.
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  EM.2.h) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma
  

• Actitudinales:

  •  Competencias Actitudinales (Saber como ser):
  
  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,juegos y
  cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  

Objetivos

Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica de las
aplicaciones
psicopedagógicas y educativas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
enseñanza
de
la música en el ámbito de la Educación Musical Infantil

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

Adquirir, por parte del alumnado, las competencias didáctico-musicales
específicas para el diseño y realización de actividades  musicales y saber
utilizarlas

Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas al alumnado de
educación
infantil y planificar actividades didáctico-musicales que formen parte del
Currículum Escolar.

Ser capaz de adecuar y secuenciar, en el marco de la programación
didáctica, los
contenidos musicales a desarrollar en el Currículo Escolar de la etapa de
Educación Infantil

Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades y habilidades de expresión y
comunicación
musical

Enriquecer el vocabulario no verbal (corporal-sonoro-musical) con nuevas
formas
de expresión

Respetar las propuestas ajenas fomentando la desinhibición, compañerismo y
la
buena convivencia del grupo

Programa

LENGUAJE MUSICAL
Tema 1: El sonido y los elementos constitutivos de la música. Grafia y pre-
grafía musical.
Tema 2: Proceso de enseñanza del Lenguaje Musical en la Educacion Infantil.
Objetivos, contenidos y recursos didácticos.

EDUCACIÓN AUDITIVA
Tema 3: El sonido y sus cualidades: altura, timbre, intensidad y duración.
Tema 4: El desarrollo de la percepción auditiva. La audición Musical.

EDUCACIÓN VOCAL:
Tema 5: La voz en la Educación Infantil. El desarrollo de la voz como
medio de
comunicación y como instrumento de expresión musical.
Tema 6: La canción. Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Globalización con otras áreas del curriculum

EDUCACIÓN RÍTMICA Y MOVIMIENTO:
Tema 7: El cuerpo y el movimiento como medio de expresión musical.
Tema 8: Formas de danzas universales. Métodos de enseñanza y aprendizaje
de una
danza. La danza creativa.

EDUCACIÓN INSTRUMENTAL:
Tema 9: La práctica instrumental. Instrumental Orff de Percusión.
Tema 10: Manejo de instrumentos convencionales y no convencionales de
Percusión.

Actividades

El desarrollo de los contenidos tendrá el siguiente esquema:
- Exposición teórica por parte de las profesoras
- Aplicaciones practicas de los contenidos teóricos expuestos
- Grupos de trabajo de alumnos (4 miembros) realizarán una unidad
didáctica
adecuada a la educación infantil de cada uno de los temas desarrollados en
el
programa.
- Trabajo Individual: memoria de clase en la que se recogerán las
actividades
realizadas en clase. Actividades de evaluación correspondientes a cada uno
de
los
bloques de contenidos.

Metodología

Contenidos Teóricos

- Exposiciones, por parte de las profesoras, de las ideas y contenidos
básicos
de
la asignatura.

- Lectura de los textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis
correspondientes a cada uno de los temas.

- Trabajo en pequeño grupo sobre cuestiones teóricas y prácticas de los
contenidos del programa.

- Debate colectivo - como actividad de contraste, reflexión y elaboración
de
conclusiones- sobre los contenidos del programa.

- Realización de trabajos individuales y grupales sobre temas contemplados
en el
programa.

- Tutorías individuales y grupales para la resolución de dudas y el
planteamiento
de nuevos interrogantes.

- Actividades de auto-evaluación del alumnado sobre el propio progreso en
el
desarrollo de la asignatura.


Contenidos Prácticos

- Ejercicios específicos prácticos didáctico-musicales correspondientes a
cada
uno de los temas del programa.

- Análisis de experiencias didáctico-musicales recogidas en la literatura
especializada.

- Diseño de Unidades didácticas para desarrollar diferentes contenidos
curriculares, argumentadas y fundamentadas teóricamente.

- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 28  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 4  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 10  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 20  

Técnicas Docentes

Las tutorías especializadas supervisarán el trabajo del
alumnado en grupos pequeños y de forma individual, el cual
será evaluado atendiendo al nivel de elaboración de sus
ideas, el interés y la participación. Para la supervisión
de
las lecturas obligatorias, los alumnos habrán de entregar a
la profesora  los puntos de análisis correspondientes a
cada
tema, en la fecha en que finalice en clase el desarrollo de
cada uno de ellos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los trabajos serán todos obligatorios para superar la asignatura. La
evaluación
se efectuará en base a los siguientes criterios:
1. Asistencia y participación en las sesiones de trabajo generales del
grupo clase determinadas a principio de curso. Se considera según
matricula, que
todos los alumnos son asistentes y por tanto tienen la obligación de estar
presentes en las clases. En caso de que algún alumno no pueda asistir al
menos a
un 80% de las sesiones presenciales deberá comunicarlo al inicio del curso
a las
profesoras de la asignatura justificando adecuadamente la cuestión. En
caso de
ser aceptada, se planteará un plan de trabajo individualizado del temario,
que
el
alumno/a debera presentar en tiempo y forma estipulados, a fin de poder
aprender
y superar en el examen final de la asignatura la materia.

2.La presentación de los trabajos grupales o individuales en el que se
valorará:
•  El grado de elaboración
•  La claridad y la originalidad en la exposición.
•  La adecuación de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales
utilizadas.
•  La presencia y coherencia del tema a desarrollar, su aplicación
práctica y exposición

3. El resultado individual obtenido en el examen teórico, que constará de
varias
preguntas tanto teóricas como prácticas sobre los temas del programa.

4. El resultado individual obtenido en el exámen práctico. Dicho examen
constará de varias actividades prácticas realizadas en clase.

La participación y aprovechamiento de las sesiones presenciales y los
trabajos
realizados que apoyan la teoría, serán un factor importante dentro de la
nota
final de la asignatura.

La calificación se obtendrá en función de los siguientes porcentajes
- Aprovechamiento y participacion en las sesiones teorico-practicas
presenciales: 20%
- Exámen Teórico-Práctico: 40%
- Actividades Academicas Dirigidas y de Evaluación: 40%

ALUMNOS REPETIDORES
El sistema de evaluación de los alumnos repetidores exige aprobar el examen
teórico y práctico de la asignatura, asi como la entrega de todas las
actividades académicas dirigidas y de evaluación  de la asignatura. Cada
uno de
los temas del programa de la asignatura es evaluable, debiendo ser
aprobado cada
uno de ellos.
La calificación final se realizará en función a estos porcentajes:
Examen teorico: 35%
Examen práctico: 35%
Actividades Academicas Dirigidas y de Evaluación: 30%

Recursos Bibliográficos

ALCEDO, M. (1990): La flauta dulce, amar, crear, interpretar. M. Alcedo.
Serv.
de Publi. UCA
CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet (Barcelona)
COPLAND. Aaron (1981): Cómo escuchar la Música. Fondo de Cultura
Económica.
Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical,
San Pablo, Madrid.
FREGA, Ana Lucía (1978): Música para maestros,  Marymar, Buenos Aires.
GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): Didáctica de la Música, Buenos Aires,Kapeluz.
GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
HEMSY de Gainza, Violeta (1964): La iniciación musical del niño, Ricordi,
Buenos
Aires, 1981.
HEMSY DE GAINZA, Violeta (1984): Fundamentos, materiales y técnicas de la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
KÜHN, Clemens (1989): La formación musical del oído, Labor, Barcelona.
MANEVEAU, Guy (1993): Música y educación, Rialp, Madrid.
MARTENOT, Maurice (1993): Principios fundamentales de formación musical y
su
aplicación, Rialp, Madrid.
SABBATELLA, P. (1998): El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de Cádiz.
SABBATELLA, P. (2002): La Experiencia Musical con Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. Reflexiones para la Práctica: Cambio e Innovación.
En J.
M. Serón (ed.), Educación Especial: Conocimiento, Integración e
Innovaciones.
Cádiz: UCA – FE. CC. OO. A – FUECA.
SAITTA, Carmelo (1978): Creación e iniciación musical, Ricordi, B. Aires.
SANUY, M. y C. (1982): Música, maestro;, Madrid, Cincel.
SANUY, Montse (1950): Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria), E.
Morata, Madrid.
SANUY, Montserrat (1984): Canciones populares e infantiles españolas,
Madrid, Mº
de Ed. y Ciencia.
SCHAFER, R. Murray (1975): El rinoceronte en el aula, Ricordi, B.Aires,
1984
SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación, Ed. Morata, 1991.
VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila, Barcelona.
WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación muscial, Ed. Paidós,
B.Aires, 1981.
WUYTACK, Jos (1970): Música viva, Ed. Musicales Alphonse Leduc, Paris.
WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa, Associaçao Wuytack de
Pedagogía
Musical, Porto.

Profesorado

MARÍA JESÚS BERNAL ACUÑA

Situación

Prerrequisitos

No hay prerrequisitos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Se trata de la primera asignatura troncal de la titulación
específicamente
sobre la educación plástica.

Recomendaciones

Los trabajos prácticos se realizarán en el aula,siendo importante la
asistencia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1.Competencias de Conocimiento(Saber):

1.1) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.3) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.4) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

3.2.Competencias Procedimentales (Saber cómo actuar):

2.1) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
2.3)  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.4)  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.5) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

3.3.Competencias actitudinales (Saber cómo ser):

3.1) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.3) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.4)  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5)  Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los
  docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  -Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
  espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  -Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación
  a
  la lectura y escritura
  -Promover actividades de coordinación con los docentes del primer
  ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto educativo de
  centro.
  -Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
  expresión plástica a partir de materiales diversos con el fin de
  potenciar la creatividad.
  -Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
  natural, social y cultural.
  

• Actitudinales:

  -Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de programar
  las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  -Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal
  instrumento de evaluación global, formativa y continua de las
  capacidades de los alumnos.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Unidad 1- La expresión plástica infantil. Características generales

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura

Unidad.2- Análisis y evaluación de dibujos  infantiles. Características
de cada Etapa

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este
nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.3-Estudio del color  basado en él circulo cromático, colores
primarios, secundarios, terciarios, complementarios, gradación de color.

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Unidad.4 El papel como material expresivo y artístico en el campo de la
expresión plástica(collage, ritmos contrastes, estampación, ect.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
-Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.5-Los tejidos, características generales, - prácticas
artísticas, técnicas y materiales (costura, tejer, trenzar, cordones,
croché,
macramé.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Actividades

Actividades TALLER-1- Clase teórica- Organización de la clase, rincones,
conocimiento de
los materiales adecuados a la E. Infantil.
TALLER-2- Se harán practicas con niños para que realicen sus propios
dibujos,
se analizaran en clase; de acuerdo a la edad y características evolutivas.
TALLER-3- Se realizaran ejercicios de color, basados en el circulo
cromático,
los valores expresivos y símbolos del color.
TALLER-4- Prácticas con todo tipo de papeles, dando todas las formas
posible de
creatividad .Realización en grupo , de un trabajo tridimensional;
didáctico e investigador; adecuado a la E. Infantil. Exposición o
representación
en clase.
TALLER-5- Prácticas con todo tipo de tejidos. Realización de un muestrario
personalizado .Trabajo de investigación en grupo de una de las técnicas
elegidas. Realización de material creativo.

Metodología

Se utilizará una Metodología  PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, Y
ACTUALIZADA
buscado en todo momento la libertad de acción la espontaneidad y
creatividad,
para ello se recurrirá:

·  Una exposición verbal, utilizando la Lección Magistral para
presentar
los contenidos a tratar
·  Talleres de trabajos individuales y en grupos
·  Los trabajos realizados tendrán un carácter didáctico y artístico
y
deberán venir acompañado de un boceto previo.
·  Las orientaciones estarán basadas en la investigación y prácticas
de
los contenidos del programa.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 15  
  • Sin presencia del profesorado: 3  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 42  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10,5  
  • ...

    Realización de
    trabajos: 37,5

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Parte teórica: Pruebas escritas 30%  Exposición de trabajos individuales
30%
Realización y exposición de trabajos grupales 20% Asistencia a clase 20%
·  Para el aprobado de la asignatura tiene que tener todos y cada
unos de
los apartados aprobado, que se llevará a cabo por medio de exámenes en las
diferentes convocatorias.
·  En la realización de las diferentes pruebas el alumno deberá
presentarse  provisto de los materiales necesarios.
·  Se tendrá en cuenta el interés investigador.
Dado el caracter prático de la asignatura se valorara:la
asistencia a
clase, la realización de todos los trabajos, asi como la participación en
grupo.






·  En la realización de las diferentes pruebas el alumno deberá
presentarse  provisto de los materiales necesarios.
·  Se tendrá en cuenta el interés investigador.


Los Alumnos repetidores: se realizará una evaluación continua con la
entrega de
trabajos ( 50%) y una prueba final (50%). Es necesario aprobar las 2
partes
para aprobar la asignatura.

Recursos Bibliográficos

AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la Escuela.
Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº 15, (pp.
39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE. Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest. León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño ,
Pamplona,
D.F. de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil, Madrid,
Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos,
Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de los
niños.
Mira Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo.
Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona,
Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE. Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE / Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del preescolar,
Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños, Buenos
Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica.
Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.
Todo sobre las técnicas secas. Ed. Parramón

Profesorado

José V. Gutiérrez Manzanedo

Situación

Prerrequisitos

Asignatura impartida en Lengua Castellana
Los propios de la titulación

Contexto dentro de la titulación

El Desarrollo Motor en la etapa de Educación Infantil es uno de
los pilares
fundamentales para afrontar la práctica docente. Desde la
investigación tanto
psicológica como pedagógica se ha defendido el valor de lo
corporal, de la
motricidad en los contenidos educativos infantiles, la importancia
del juego,
la acción, la experimentación y la indagación. En la etapa de
infantil se debe
atender el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los
alumnos/as, teniendo que ser la formación sólida y variada e
integrada. Las
leyes educativas defienden en sus articulados para esta etapa
conocer los
contenidos motrices y sus posibilidades de acción respetando las
diferencias,
conocer su cuerpo y el de los otros, desarrollar las posibilidades
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
trabajados en
ambos ciclos en base a experiencias, actividades y el juego como
herramienta
prioritaria en un ambiente afectivo y de confianza.

Recomendaciones

Asignatura teórico-práctica de la titulación de Educación Infantil.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Conocimientos básicos y específicos de la materia para poder
impartirla en
el ejercicio de profesión.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla
al aula y fuera de ella.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
  destinadas a promoverle.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos
  los
  docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  - Promover el juego simbólico y de representación de roles como
  principal medio de conocimiento de la realidad social.
  - Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares
  destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con
  sentido para el alumnado de estas edades.
  - Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico, así
  como
  diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
  - Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal y
  respeto a las normas de convivencia en sus alumnos/as.
  - Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una
  mejor
  expresión, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades
  sociales.
  - Potenciar en los niños y las niñas el conocimiento y control
  de su
  cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que
  tienen sobre la salud.
  - Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades
  motrices.
  

• Actitudinales:

  - Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el
  alumnado
  una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
  - Tener una imagen realista de sí mismo, asumir
  responsabilidades,
  tomar decisiones y relativizar las posibles fustraciones.
  

Objetivos

-Que el alumno conozca conceptualmente términos motrices para su
aplicación a
la etapa de Educación Infantil.
-Conocer y diferenciar las clasificaciones sobre las habilidades
motrices.
-Tener un bagaje práctico completo de los distintos contenidos
motrices y así
poder experimentar las diferentes actividades jugadas propuestas
para un mejor aprendizaje de dichos contenidos.
-Crear tareas abiertas a partir de los contenidos de enseñanza-
aprendizaje que
se presenten en cada tema.
-Diseñar  Unidades Didácticas sobre aspectos de los contenidos
planteados.
-Crear y diseñar actividades prácticas útiles para la enseñanza-
aprendizaje de
la motricidad en la etapa de Educación Infantil.

Programa

Tema 1: LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.1 Introducción.
1.2 Educación Infantil y las leyes educativas.
1.3 Tratamiento de la  motricidad en el Currículo Básico de Educación
Infantil.
1.4 Características y premisas de la Educación Infantil. La
importancia del
juego.
1.4 Justificación y clasificación de la motricidad en la etapa de
Educación
Infantil.

Tema 2: CLASIFICACIÓN DE LA MOTRICIDAD
2.1 Introducción
2.2 Control y Conciencia Corporal
2.2.1 Esquema Corporal.
2.2.2Actividad Tónico Postural Equilibradora
2.2.3 Lateralidad
2.2.4 Relajación
2.2.5 Respiración
2.2.6 Sensopercepciones
2.3 Espacialidad.
2.4 Temporalidad. El ritmo.

Tema 3: LA LOCOMOCIÓN
3.1 Los Desplazamientos
3.2 Los Saltos
3.3 Los Giros

Tema 4: LA MANIPULACIÓN
4.1 Los Lanzamientos
4.2 Las Recepciones

Tema 5: LAS HABILIDADES GENÉRICAS
5.1 Bote
5.2 Conducción.
5.3 Golpeo.

Tema 6: DIDACTICA DE LA E.F.
6.1 Las sesiones en Educación Física.
6.2 La confección de Unidades Didácticas. Su aplicación práctica

Metodología

Se utilizará una Metodología PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA,
INTEGRADORA y
ACTUALIZADA, buscando en todo momento la libertad de acción y la
espontaneidad.

Para ello se recurre a EXPOSICIÓN VERBAL utilizando la Lección
Magistral para
presentar los contenidos de los temas a tratar.

GRUPOS DE TRABAJO: Se busca aplicar una Enseñanza Recíproca, el
Descubrimiento
Guiado y la Resolución de Problemas; estilos de enseñanza
fundamentales en
Educación Física, que van a permitir al alumno tener un aprendizaje
Activo y
Participativo, desarrollando a partir de la explicación teórica de la
asignatura.

MESAS REDONDAS: Para analizar, debatir aspectos y contenidos de la
asignatura,
buscando utilidad y una aplicación práctica.

LAS ACTIVIDADES PRACTICAS se realizarán al final de cada tema y
siempre que
sea necesario. En un principio se utilizará un Estilo de Enseñanza
centrado en
profesor, para pasar lo más rápidamente posible a unos estilos de
enseñanza
centrados en los alumnos.

SEMINARIOS: Se utilizará cuando sea necesario resolver  y analizar
problemas
surgidos con la marcha normal del curso y serán propuestos teniendo en
cuenta
el desarrollo del curso.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 26,5  
• Clases Prácticas: 13,5  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 12  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 10  
  • Preparación de Trabajo Personal: 79  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Asistencia y participación activa en clase: 15%
Trabajos de recopilación práctica, fichas: 15%
Trabajo resúmenes texto: 15%
Ley Educativa. Mapa conceptual. 10%
Búsqueda artículo, elaboración mapa conceptual:10%
Trabajos voluntarios: 15%
Prueba conceptual: 10%
Participación activa teórico-práctica:10%
- Los alumnos/as que no superen el porcentaje de asistencia y
participación
activa deberán repetir los créditos prácticos y hacer exámen teórico.
- Los alumnos/as que superando la asistencia y participación activa
suspendan
la asignatura estarán exentos de esa parte el curso siguiente.

Recursos Bibliográficos

A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier I. Madrid:
Gymnos.
A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier II. Madrid:
Gymnos.
AMICALE. EPS. (1986). El niño y la Actividad Física. De 2 a 10 años.
Barcelona: Paidotribo.
BALLESTEROS, S. (1982). El Esquema Corporal. Madrid: Tea.
BLAZQUEZ, D. y ORTEGA, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3
a 6
años. Madrid: Cincel.
BERGE, Y. (1985): Vivir tu Cuerpo. Madrid: Narcea.
BOSSU, H. y CHALANGUIER, C. (1986). La Expresión Corporal. Barcelona:
Martinez
Roca.
CAPÓN, F. y LIEUTAUD, J. (1981). ¿Cómo hacer?. La Educación Física y
Psicomotriz. Barcelona: Médica y Técnica.
CHATEAU, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.
CONDE, J.L. (1994). Cuentos Motores. Barcelona. Paidotribo.
CONDE, J.L., Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la
motricidad en edades tempranas. Archidona. Aljibe.
CONDE, J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades
motrices en
Educación Infantil. Archidona. Aljibe.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices I.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre.
Archidona. Algibe.
COSTE, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Buenos Aires: Huemul.
CRATTY, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. México: Pax-Mexíco.
CRATTY, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños.
Barcelona:
Paidos.
E.D.U.C.A. (1993). L.O.G.S.E. Andalucía . Vol.I. Educación Infantil y
Primaria. Cádiz. Delegación de Cádiz.
DELCROLY, O. y MONCHAMP, E. (1983). El Juego Educativo. Iniciación a
la
actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata.
ESPINOSA, A. y VIDANES, J. (1991). La nueva ordenación de la Educación
Infantil. Madrid: Escuela Española.
FERNANDEZ, J. (1988). Psicomotricidad y Creatividad Dinámica.. Madrid:
Bruño.
FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física
escolar.
Barcelona: Inde.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco
Olea.
GUILMAIN, E. y G. (1981). Evolución Psicomotriz desde el nacimiento
hasta los
12 años. Barcelona: Médica-Técnica.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco
Olea.
ERNEST, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación.. Barcelona:
Paidos.
JOYCE, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Barcelona: Martínez
Roca.
JUNTA DE ANDALUCIA. (1993). Educación Infantil y Primaria.. Revista
EDUCA, I,
31. Cádiz: Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz.
LE BOULCH, J. (1981). La Educación por el movimiento en la edad
escolar.
Barcelona: Paidos.
LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento
hasta los 6
años. Madrid: Doñate.
LLEIXA, T. (1989). La Educación Física en Preescolar y Ciclo Inicial.
Barcelona: Paidotribo.
LORA J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona: Paidotribo.
LLEIXA, T. (1993). La Educación Física de 3 A 8 años. Barcelona:
Paidotribo.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La Enseñanza de la Educación
Física . La
reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona:
Humanitas.
MOTOS, T. (1983). Juegos y experiencias de Expresión Corporal.
Barcelona:
Humanitas.
SANTIAGO. P. (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación
interpersonal.
Madrid: Narcea.
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y Expresión Corporal.
Madrid:
Escuela Española.
TRIGO AZA, E. (1989). Juegos Motores y Creatividad. Barcelona:
Paidotribo
VARIOS. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Santillana.
VARIOS. (1990). Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 183.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. I. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. II. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años Vol. III. Barcelona
Paidotribo.
VAZQUEZ, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid:
Gymnos.
ZAPATA, O. y AQUINO, F. (1983). Psicopedagogía de la Educación Motriz
en la
edad escolar. México:Trillas.
VICIANA, V., ARTEAGA, M. (1997). Las actividades coreográficas en la
escuela.
Barcelona. Inde.
ARTEAGA, M., VICIANA, V. y CONDE, J. (1999). Desarrollo de la
expresividad
corporal. Barcelona. Inde.

Profesorado

Dr. José Enrique Pinaglia Gavira

Situación

Prerrequisitos

A los alumnos se les supone un conocimiento en Expresión Plástica
correspondiente a 2º de bachillerato. Las clases se imparten en Lengua
castellana.

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:La asignatura complementa y selecciona
contenidos más determinantes y específicos de la asignatura de  Expresión
Plástica.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES:No se recomienda si el alumno no ha adquirido conocimientos
básicos en el dibujo artístico a lo largo de su curriculum.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:a) Saber aplicar los
conocimientos y técnicas para poder valorar el dibujo como medio de expresión
en distintas culturas y épocas.b) Utilizar las artes plásticas en el ámbito
educativo. Para ello se necesitará desarrollar la competencia de poder
comunicarse a través del dibujo, de forma  que se puedan impartir clases que
describan con mayor claridad los conocimientos que se vayan a emplear en el
período formativo del alumno.c) Aprender a utilizar las artes plásticas como
principio integrador de experiencias transversales.d) Potenciar y estimular el
interés por las diferentes ideas artísticas de diversas épocas históricas.e)
Aprender a mejorar mediante la experiencia artística, actividades y tareas que
permitan desarrollar globalmente otros aspectos del currículo.f) Respetar y
valorar la experiencia que las artes plásticas proporcionan a la totalidad del
proceso educativo y su importancia en la formación integral del ser humano.
4 Competencias docentes específicas comunes (Ed. Artística (Plástica)) Valor

·  ( PR. P. 4. 1) Conocer la metodología y los recursos apropiados que
deben utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la educación
plástica y visual
·  ( PR. P. 4. 2) Conocer las manifestaciones del lenguaje plástico
infantil y su desarrollo evolutivo
·  ( PR. P. 4. 3) Conocer las características generales del lenguaje
visual y los aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica
·  ( PR. P. 4. 4) Ser capaz de desplegar habilidades y recursos para
orientar y solucionar los problemas de tipo expresivo, estético y creativo que
el alumnado requiera o pueda plantear
·  ( PR. P. 4. 5) Facilitar la representación a través de los lenguajes
plásticos y visuales
·  ( PR. P. 4. 6) Comprender y valorar la experiencia que las artes
visuales aportan a la totalidad del proceso educativo y su importancia en la
formación integral del ser humano
·  ( PR. P. 4. 7) Potenciar y estimular la apreciación y valoración de
cualidades plásticas y visuales
·  ( PR. P. 4. 8) Fomentar el enriquecimiento de las percepciones
visuales
y táctiles del niño y la niña, incluyendo la observación, distinción,
relación,
selección, juicio, interpretación, análisis y síntesis vinculados a las misma,
así como las relaciones de carácter sinestético
·  ( PR. P. 4. 9) Promover procesos de empatía, desarrollando la
sensibilidad y la capacidad de comprensión hacia la expresión plástica y
visual
ajena
·  ( PR. P. 4. 10) Contribuir a desarrollar en los alumnos, la
elaboración
de conceptos sobre la función de los objetos a través de la observación, la
manipulación y la experimentación con ellos
·  ( PR. P. 4.11) Desarrollar actividades y tareas, que mediante la
experiencia artística, permitan desarrollar globalmente otros aspectos del
currículo
·  ( PR. P. 4. 12) Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y
núcleo integrador de experiencias transversales creando situaciones de
aprendizaje a través de las mismas
·  ( PR. P. 4. 13) Potenciar la valoración personal y los vínculos
afectivos de sus alumnos con la experiencia artística
·  ( PR. P. 4. 14) Ser capaz de realizar un estudio crítico de los medios
de comunicación (cine, TV, video, publicidad, lenguajes interactivos y
multimedia), desde una óptica eminentemente visual y con perspectiva ética
·  ( PR. P. 4. 15) Ser capaz de analizar de manera crítica los mensajes y
los mecanismos de control de la información utilizados  por los medios
audiovisuales
·  ( PR. P. 4. 16) Conocer las fundamentos y ámbitos de actuación de las
distintas formas de expresión artística
·  ( PR. P. 4. 17) Promover la producción autónoma y la comunicación a
través de la creación de estructuras espontáneas y de la búsqueda de
relaciones
simbólicas
·  ( PR. P. 4. 18) Favorecer la construcción y codificación de conceptos
gráficos en relación a experiencias concretas

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:Cognitivas (Saber):a.Conocer el dibujo
  a lo largo de la Hª del Arte.b. Conocer las dificultades y destrezas
  del dibujo de diferentes épocas de la Historia.c) Conocer el trazo en
  las culturas más prehistóricas.d) Conocer la regularidad geométrica
  en dibujos y relieves.e) Conocer la evolución del dibujo desde el
  siglo IV a. d. C. al I d. C.f) Conocer el sentido del orden, la
  proporción y el escorzo.g) Conocer la escritura pintada en el siglo
  XII.h) Conocer la importancia de la perspectiva y el retorno a la
  Naturaleza en los artistas del Renacimiento.i) Conocer los elementos
  que configuran la expresión plástica: puntos, líneas planos y
  texturas.j) Conocer el punto. El punto como forma. El punto como
  contorno. El punto como elemento expresivo.k) Conocer el dibujo
  decorativo.l) Conocer el dibujo en el comic.
  CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
  ·  ( PR. P. 1. 1) Conocer las características generales del
  lenguaje visual y los aspectos fundamentales de su sintaxis y
  semántica.
  ·  ( PR. P. 1. 2) Conocer las manifestaciones del lenguaje
  plástico infantil y su desarrollo evolutivo.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):m) Apreciar la
  importancia de dibujo como medio para comprender la realidad que nos
  rodea.n) Disfrutar con las posibilidades que ofrece la visión activa
  tanto en el comentario de experiencias personales como en la
  creación de trabajos donde apliquen algún principio.ñ) Mostrarse
  crítico ante los dibujos de cualquier etapa histórica.o) Apreciar la
  importancia del dibujo como recurso expresivo, interesándose por su
  presencia en el entorno natural y artístico.p) Valorar las
  diferencias de estilos que se encuentran representados en los
  artistas más representativos de cada período del arte.2 COMPETENCIAS
  PROFESIONALES (SABER HACER)
  
  ·  ( PR. P. 2. 1) Conocer la metodología y los recursos
  apropiados que deben utilizarse en los procesos de
  enseñanza/aprendizaje de la educación plástica y visual
  ·  ( PR. P. 2. 2) Comprender y valorar la experiencia que las
  artes visuales aportan a la totalidad del proceso educativo y su
  importancia en la formación integral del ser humano
  ·  ( PR. P. 2. 3) Ser capaz de desplegar habilidades y recursos
  para orientar y solucionar los problemas de tipo expresivo, estético
  y creativo que el alumnado requiera o pueda plantear
  ·  ( PR. P. 2. 4) Ser capaz de analizar de manera crítica los
  mensajes y los mecanismos de control de la información utilizados
  por
  los medios audiovisuales
  ·  ( PR. P. 2. 5) Facilitar la representación a través de los
  lenguajes plásticos y visuales
  ·  ( PR. P. 2. 6) Favorecer la construcción y codificación de
  conceptos gráficos en relación a experiencias concretas
  ·   ( PR. P. 2. 7)Promover la producción autónoma y la
  comunicación a través de la creación de estructuras espontáneas y de
  la búsqueda de relaciones simbólicas
  ·  ( PR. P. 2. 8) Contribuir a desarrollar en los alumnos, la
  elaboración de conceptos sobre la función de los objetos a través de
  la observación, la manipulación y la experimentación con ellos
  ·  ( PR. P. 2. 9) Potenciar la valoración personal y los
  vínculos afectivos de sus alumnos con la experiencia artística
  ·  ( PR. P. 2. 10) Fomentar el enriquecimiento de las
  percepciones visuales y táctiles del niño y la niña, incluyendo la
  observación, distinción, relación, selección, juicio,
  interpretación,
  análisis y síntesis vinculados a las misma, así como las relaciones
  de carácter sinestético
  ·  ( PR. P. 2. 11) Desarrollar actividades y tareas, que
  mediante la experiencia artística, permitan desarrollar globalmente
  otros aspectos del currículo
  ( PR. P. 2. 12) Potenciar y estimular la apreciación y valoración de
  cualidades plásticas y visuales
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):q) Apreciar la importancia de dibujo como medio
  para comprender la realidad que nos rodea.r) Disfrutar con las
  posibilidades que ofrece la visión activa tanto en el comentario de
  experiencias personales como en la creación de trabajos donde
  apliquen algún principio.rr) Mostrarse crítico ante los dibujos de
  cualquier etapa histórica.s) Apreciar la importancia del dibujo como
  recurso expresivo, interesándose por su presencia en el entorno
  natural y artístico.t) Valorar las diferencias de estilos que se
  encuentran representados en los artistas más representativos de cada
  período del arte.
  3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  
  3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
  que se desarrolla en los centros de primaria.
  3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y
  social.
  3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
  y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
  normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
  favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
  derecho a la diferencia.
  3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre
  de
  una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

-Valorar el dibujo como medio de expresión en distintas culturas y épocas.
-Tomar conciencia por medio del análisis y la observación de la presencia y
función del dibujo en la pintura, el diseño, la arquitectura, las artes
decorativas, etc.
-Introducir al alumno en los conceptos básicos de análisis y síntesis de las
formas, agilizando su capacidad para la captación de datos y la síntesis visual.
-Introducir al alumno en las nociones básicas de análisis compositivo y encaje
de elementos, así como su aproximación a los valores de la línea y al rayado.
-Valorar la utilidad de la línea como principal agente plástico en la
representación de formas.
-Sensibilizar al alumno por los efectos de la luz sobre los objetos y
construcciones, así como por la consideración de la luz como elemento
constructivo y estructural.
-Fomentar la motivación del alumno por la observación y análisis formal y
espacial de su entorno.
-Habituarse a plasmar realidades e ideas por medio del dibujo.
-Valorar la importancia del aprendizaje del dibujo como medio para superar
inhibiciones y propiciar posibilidades de comunicación.
-Desarrollar en el alumno la capacidad de autocrítica y de autocorrección.
-Disfrutar con la observación y análisis de las obras dibujísticas realizadas
por grandes maestros de todas las épocas.

Programa

CONTENIDOS.

1. Contenidos teóricos
1.1. Conceptos:
-Elementos que configuran la expresión plástica: puntos, líneas, planos y
texturas.
-El punto. El punto como forma. El punto como contorno. El punto como elemento
expresivo. El punto como elemento compositivo.
-La línea. La línea como elemento idóneo para la realización de bocetos,
trazados geométricos y dibujos científicos. La línea como elemento expresivo.
La línea como elemento compositivo. Aplicaciones de la línea.
-El encajado.
-El dibujo decorativo.
-El dibujo en el comic.
-El plano. La percepción del plano. El plano y la sensación de espacio
tridimensional. El plano como soporte. El plano como elemento compositivo.
-La textura. La textura como elemento expresivo. Las texturas táctiles y
visuales. Texturas naturales y artificiales. La luz y el color en la textura.
-La línea como agente fundamental para la representación de formas. Tipos de
líneas. Trazo y grafismo. Funciones de la línea en su utilización plástica:
Estructural. De contorno. Tonal, Objetual. Posibilidades expresivas de la
línea. Dirección. Dinámica. Grosor. Ritmo. Simbología y psicología de la línea

1.2. Procedimientos.
- Analizar y distinguir las representaciones gráficas por medio del dibujo
empleadas a lo largo de la Historia del Arte.
-Clasificar los diferentes tipos de línea, distinguiendo la utilización de cada
una de ellas en la representación gráfica.
-Investigar en la representación de formas por medio del dibujo.
-Analizar la presencia de la línea en la pintura, la obra gráfica y el entorno
cotidiano.
-Experimentar con las diversas técnicas y procedimientos propios de la línea.
-Aplicar las técnicas aprendidas en la representación de formas sencillas en
composiciones lineales.

1.3. Técnicas
-Las técnicas secas de dibujo. Materiales y soportes principales. Carbón,
grafito. Lápices de color.
- Las técnicas al agua.

Metodología

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La metodología de enseñanza estará basada en una interacción constante entre
teoría y práctica, combinando clases teóricas, visionado de imágenes y
actividades a realizar dentro y fuera del aula. La disposición del alumno a la
investigación creadora y a la aportación creativa constituirá uno de los
elementos metodológicos más determinantes en el desarrollo de la asignatura. Se
propone un acercamiento al dibujo desde un aprendizaje de hábitos de saber ver
y sentir que trata de ser capaz de modificar la actitud del alumno frente al
fenómeno artístico, permitiendo así unas relaciones y disfrute más directos de
la expresión plástica y del arte en general.

Metodología de desarrollo de los créditos prácticos:

Para permitir la construcción de conocimientos partimos de experiencias
cotidianas, de la observación directa del entorno y, sobre todo, de una extensa
muestra de dibujos realizados a lo largo de la historia. Se trata de una
metodología que pretende ser activa, a través de la cual todos los contenidos
se introducirán por medio de una activa participación del alumno en las
actividades de reflexión, observación, comparación, representación y análisis.
Una parte esencial de esta metodología es su carácter investigador. Esta
orientación se materializará primordialmente en propuestas ocasionales e
introductorias, adaptadas a la naturaleza del concepto, el valor o destreza de
que se trate. La metodología de trabajo también trata de ser globalizadota,
basada en la consecución de los principios de síntesis-análisis-síntesis.

Metodología de los créditos prácticos:

Para desarrollar los contenidos y propiciar un aprendizaje por descubrimiento
proponemos actividades que para su realización exigen distintos tipos de
agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual. Las actividades
individuales son necesarias para desarrollar de forma más concreta el
pensamiento visual y representacional. La distribución de espacios y tiempos
está estrechamente relacionada con los contenidos y se establecen en función de
las actividades a desarrollar. La distribución del espacio estará muy
relacionada con el tipo de actividad que desarrollemos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 7  
• Clases Prácticas: 24,5  
• Exposiciones y Seminarios: 0  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 7,5  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 29  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...

    elaboración
    trabajos 13,5

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Se desarrollará una evaluación cuantitativa y cualitativa. Una evaluación
inicial se situará al principio de cada unidad. La evaluación será
continua,atendiendo a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pruebas específicas de evaluación:
-Trabajos prácticos desarrollados en el aula, actividades procedimentales,
exposiciones orales y carpeta de actividades desarrolladas durante todo el
curso sumarán un total del 20% de la calificación final.

-Pruebas objetivas. Están relacionadas con el aprendizaje de determinados
conceptos.
-Pruebas objetivas ampliadas. Pruebas basadas en la exposición de un
tema. Los alumnos tratarán de explicar mediante exposición sus
conocimientos,demostrando su capacidad de organización y expresión.Pruebas de
interpretación de datos. Con ellas se evaluará la aplicación de conceptos
adquiridos a nuevos casos (20% de la calificación final).

-En cada caso se valorará la aportación creativa personal, la finalización del
ejercicio en el plazo determinado, la motivación, esfuerzo y capacidad de
autocrítica y autocorrección mostrada por el alumno a lo largo del periodo del
desarrollo del trabajo, así como la participación del alumno en las tareas a
desarrollar en el aula.

- Prueba de destrezas cognitivas o de contenidos teóricos (60% de la calificación
final).

- La asistencia es obligatoria dado el carácter eminentemente práctico de
la asignatura y debe de ser de, al menos, el 70%. En ella, se realizan
actividades.
-La no asistencia a las exposiciones orales de trabajos y actividades, serán
penalizados con calificación de suspenso.
-Los alumnos que tengan aprobadas las actividades, pero suspendan las
competencias cognitivas, le será respetada la calificación de las actividades,a
la espera de superar la prueba de competencias cognitivas en la convocatoria de
septiembre.

Repetidores: los alumnos repetidores deben tener en cuenta que el examen de
contenidos teóricos supondrá un 70% de la calificación final y el 30%
corresponderá a la carpeta de actividades que se hayan programado durante el
curso académico.

- Nota: Las reclamaciones de exámenes y actividades, puede suponer tanto la
subida como la bajada de la calificación. Factor que ha de tener en cuenta el
alumno.

Recursos Bibliográficos

Bibliografía básica y de consulta

ADRIANI, (1971) Toulouse Lautrec. Obra gráfica completa. Barcelona,. Gustavo
Gili.
BERGER, J., (1977) Modos de ver. Gustavo Gili. Barcelona.
BACHELARD, G.(1985) , La poética del espacio, México. Fondo de Cultura
Económica..
BLAKEL. W. (1980) Iniciación al dibujo. Daimon.
CHIRINO, M. (coord.) (1988) Escultura y dibujo, en diálogo : Cuatro artistas de
Suiza: John M Armleder, Martin Disler, Josef Felix Muller, Anselm Stalder,
Madrid, Círculo de Bellas Artes.
CLARK, K., (1969) The drawings of Leonardo da Vinci, London, Phaidon Press ltd.
(3 vols.)
EDWARDS, B.,(1984) Aprender a dibujar. Herman Blume, Madrid.
GARCÍA NAVAS, J. (1997) Dibujar después de 1910, Barcelona, Ed. U.P.C.,.
GIMÉNEZ MORELL, R. (1988) Espacio, visión y representación en el dibujo y en la
pintura del siglo XX, Universidad Politécnica, Valencia,
GÓMEZ MOLINA J. (ed) (1997) Lecciones del dibujo, Madrid, Cátedra,.
GUSTON, P. (1993) La raíz del dibujo, Sala Rekalde, Bilbao,
MRÁZ, (1983) B. Ingres, dibujos, Barcelona, Ed. Polígrafa,.
NAMBERT, S. (1985) El dibujo : técnica y utilidad, Madrid, Hermann Blume,
PIGNATTI, T. (1981). El dibujo, de Altamira a Picasso, Madrid, Cátedra,
SMITH, S., (1980) Dibujar y abocetar, Madrid, Herman Blume ediciones.

Profesorado

Maria Teresa Fernandez Sanchez

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado oficialmente en la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

El DCB reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física, su
objetivo
fundamental es crear una base amplia de conocimientos en actividades
físicas y
procedimientos didácticos aplicables convenientemente en todo momento.

Recomendaciones

La asistencia a las sesiones prácticas de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a) Poseer conocimientos básicos que le permitan desarrollar y llevar a
la
práctica los Diseños Curriculares de educación Primaria
b) Conocer los diferentes elementos de intervención didáctica.
c) Conocer los temas transversales y los principios básicos de
multiculturalidad e interdisciplinaridad en Educación Primaria.
d) Conocer diferentes fuentes documentales y recursos disponibles para
su
desarrollo profesional de forma autónoma.
e) Utilizar el currículo para elaborar propuestas contextualizadas
para la
práctica  de Educación Física.
f)  Analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
g) Vivenciar, explorar, analizar, diseñar y aplicar diferentes
elementos de
intervención didáctica.
h) Identificar y analizar las diferentes orientaciones, modelos y
enfoques de
investigación.
i) Utilizar y sistematizar las fuentes de documentación e
información existentes

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a. Conocer conceptualmente los términos que la Educación
  Física lleva implícitos.
  b. Analizar los diferentes tipos de tareas de enseñanza-
  aprendizaje e identificar las que mayor significado tienen
  atendiendo al contexto.
  c. Mostrar  inquietud por la utilización de la Educación
  Física como medio educativo en el ámbito escolar.
  d. Identificar, analizar, seleccionar adecuadamente los
  elementos de intervención didáctica de Educación Física en la etapa
  de primaria.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a). Saber desarrollar destrezas en la elaboración de sesiones
  y unidades didácticas dentro de la programación de Educación Física.
  b). Saber identificar y analizar los diferentes elementos
  curriculares de Educación Física.
  c). Saber analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar en
  las clases de educación Física, seleccionando los más adecuados a
  las diferentes tareas a impartir.
  d). Saber reconocer de forma crítica el valor educativo de la
  educación Física en el marco escolar  y el contexto social la
  importancia de los aspectos didácticos específicos para adecuar la
  Educación Física  a este contexto.
  
  

• Actitudinales:

  a).Iniciar al futuro maestro en la actividad docente de la Educación
  Física.
  b.Desarrollar capacidades de autoformación e inquietud por
  la investigación en el campo de la Educación Física.
  c).Utilizar  y adquirir la capacidad de reflexión  de una
  forma crítica sus propias prácticas y la de sus compañeros.
  d).Seguir  desarrollando la capacidad de tomar decisiones,
  adaptándolas a las diferentes situaciones que se presentan en
  relación a la labor docente.
  
  e).Seguir favoreciendo que los futuros maestros sean conscientes del
  papel que tiene la intervención didácticas (estrategias de
  organización, gestión-control de la clase,..) sobre la transmisión
  del currículo.
  
  

Objetivos

a).Definir y distinguir los conceptos básicos de la materia.
b).Aprender a utilizar los recursos didácticos.
c).Resolver problemas prácticos de organización y control de los alumnos.

d).Que el alumno conozca y llegue a dominar los distintos estilos de
enseñanzas
utilizados en educación física.
e).Que el alumno aprenda a resolver los distintos problemas que se
plantean
durante la práctica para una mejor comprensión.
f).Dominar la metodología básica para poder hacer frente correctamente a
su
futura labor como profesor, asimilando los contenidos de esta asignatura
perteneciente a segundo curso de educación física.
g).Diseñar sesiones de enseñanza y analizarlas.
h).Construir pruebas de evaluación en la enseñanza de la actividad física.
i).Diferenciar y dominar cada estilo de enseñanza.
j).Aplicar  en la práctica los diferentes estilos de enseñanza.
k).Aprender a planificar sesiones prácticas de los diferentes bloques de
contenidos, así como  analizar las variables que proporcionan información
y que
ayude a reflexionar sobre las actuaciones que deben presidir un proceso de
enseñanza-aprendizaje, animando al análisis del proceso desde ópticas
globales
y superadoras.

Programa

TEMA 1: Didáctica de la Educación Física.
TEMA 2: Análisis del tiempo de aprendizaje.
TEMA 3: Organización y control en la clase de Educación Física.
TEMA 4: Comunicación y enseñanza.
TEMA 5: Recursos didácticos.
TEMA 6: Estrategia en la práctica.
TEMA 7: Estilos de enseñanza
TEMA 8: Orientaciones metodológicas para primaria.
TEMA 9: Programación a largo plazo
TEMA 10: Programación a medio plazo
TEMA 11: Programación  a corto plazo: la sesión de educación física
TEMA 12: La evaluación en educación física

Metodología

Se valorará:
Conocimiento teorico de la materia
Aprendizaje práctico de la matería.
Para ello se realizarán:
.Examen teorico  que se valorará con el 50%.
Para poder calificar la parte teorica es necesario haber superado la
parte
práctica de la asignatura.
Examen práctico que se valorara con el 50%, esto se hara siempre y cuando
el
alumno supere el 80% de las prácticas.
Es obligatorio la asistencia a las clases prácticas, teniendo que superar
o
igualar el 80% de asistencia a las practicas.
La nota final se hara con la media entre la práctica y la teoria.
Para poder realizar la media es obligatorio tener aprobada cada una de las
partes partes con una puntuación minima de 5 sobre 10

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se valorará:
Conocimiento teorico de la materia
Aprendizaje práctico de la matería.
Para ello se realizarán:
.Examen teorico  que se valorará con el 50%.
Examen práctico que se valorara con el 50%.
La asitencia a las clases prácticas es obligatoria teniendo el alummno que
superar o igualar el 80% de la asistencia correspondiente a los créditos
practicos.
Para poder presentarse al examen práctico es obligatoria la asistencia a
clase.
La nota final se hara con la media entre la práctica y la teorica.
Para  realizar la media es obligatorio tener aprobada cada una de las
partes con una puntuación minima de 5 sobre 10

Para los repetidores habrá un único exámen teórico-práctico que será el
100% de
la nota.

Recursos Bibliográficos

•A.L.E.F.U.C.L. (1983) Educación Física de Base. Dossier nº 1.
Madrid:Gymnos.
•AGUIRRE,J. GARROTE,N. (1993) La Educación Física en Primaria.
Ed.Edelvives.
Zaragoza.
•AMICALE. EPS. (1986). El niño y la actividad física de 2 a 10
años.Barcelona:
Inde.
•ARNOLD,P.J. (1988): Educación Física, movimiento y currículo. Ed. Morata.
Madrid.
•ANTUNEZ, S.ET.AL. (1992): Del proyecto educativo a la programación de
aula.
Ed. Grao. Barcelona
•BARROW.B (1992): Hombre y movimiento. Ed. Doyma. Barcelona.
•BLÁZQUEZ. D. (1990): Evaluar en Educación Física. Ed. Inde. Barcelona.
•BLÁZQUEZ, D. (1982) La actividad motriz en el niño de seis a ocho años,
Madrid: Cincel
•BERNARDO,J (1991) Técnicas y recursos para el desarrollo de la clase,
Rial.
Madrid
•BOULCH, J. Le ( 1987): La  psicomotriz en la escuela primaria, Barcelona:
Piados.
•BOULCH, J. Le (1969): La educación  por el movimiento, Buenos
Aires:Paidós.
.BOLETIN OFICIAL EL ESTADO (1990): Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de
Ordenación General del Sistema Educativo. BOE,  nº 238, de04-X-90. (1991):
Real
Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el
currículo de
la Educación Primaria.  BOE, nº 220, de 13-IX-91.
•BOLÍVAR (1998): Educar en valores. Una educación de la ciudadanía.
Consejería
de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
•BORES, N. Y OTROS (1994). Análisis de las concepciones de E.F. de los
alumnos
como instrumento para transformar la práctica docente.
.COLL (1992): Psicología y currículum. Paidós. Barcelona.
•CAGIGAL JOSÉ Mª (1996) Obras selectas volumen III Ed. Comité Olímpico
Español.  Chiclana Cádiz
.CASTAÑER, M Y CAMERINO, O. (1992) La Educación Física en la Enseñanza
Primaria. Barcelona: Inde.
•CASTAÑER, M. Y TRIGO, E. (1995). Globalidad e Interdisciplina Curricular
en la
Enseñanza Primaria. Barcelona: Inde.
•CHINCHILLA , J.L. Y ZAGALAZ, Mª L. (1997).Educación Física y su Didáctica
en
Primaria: Jaén: Jabalcuz.
•CHIVITE, M. Y PEREZ,I.(1985): Bases para una taxonomia de objetivos
didácticos
de la Educación Física. En aspectos didácticos de la educación Física en
Primaria y Bachiller. Ed. I.C.E. Zaragoza.
•CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA (1993):
Decreto de
Educación Primaria. Sevilla.
DELGADO, M.A. (1991b). Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física.
Propuesta para una Reforma de la Enseñanza. Granada: Universidad de
Granada.
•DELGADO, M.A. (1994). Intervención Didáctica en Primaria. Implicaciones
en la
Formación del Maestro Especialista en E.F. En,  Los autores (Comps.),
Didáctica
de la E.F.: Diseños Curriculares en Primaria (pp. 111-117). Sevilla:
Wanceulen.
•DELGADO, M.A. (1996). Aplicaciones de los Estilos de Enseñanza en la
Educación
Primaria. En C.Romero (Comp.), Estrategias  Metolológicas para el
Aprendizaje
de los Contenidos de Educación Física Escolar (pp73-86).
•DELGADO, M.A. (1998). Comparación de la valoración de los Estilos de
Enseñanza
por los Futuros Profesores de Educación Física durante la  Formación
Inicial y
Profesores de Educación Física en Formación. http://www.sir.ca/revista/.
Lecturas de Educación Física
•DELGADO, M.A. (1999). Los Estilos de Enseñanza y la Formación del
Profesorado
de Educación Física.Revista Élide, 2. En prensa
•DEL VILLAR, F. (1993). El desarrollo del conocimiento práctico de los
profesores de E.F., a través de un programa de análisis de la práctica
docente. Un estudio de casos en formación inicial. Tesis doctoral inédita.
Universidad de Granada.

•FERNÁNDEZ, J. P.; GARCÍA, R. Y POSADA, F. (1993). Guía para el Diseño
Curricular en Educación Física. Agonos.   Lérida.

MOSSTON, M. (1978). La Enseñanza de la Educación Física. Del Comando al
Descubrimiento. Buenos Aires: Paidós. (Trad.Orig.1972).
•MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La enseñanza de la Eucación Física. La
reforma de los Estilos de Enseñanza. Barcelona: Hispano  Europea.
(Trad.Orig.1986).
•PILA TELEÑA, A. (1981).: Educación Físico Deportiva: enseñanza-
aprendizaje.
Ed. Augusto Pila Teleña. Madrid.
•SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984). Bases para la Didáctica de la Educación
Física y
el Deporte. Madrid: Gymnos.
•VARIOS: (1993). Fundamentos de la Educación Física para la Enseñanza
Primaria.
Vol 1 y 2. Barcelona: Inde.
•VARIOS: (1995) Aspectos didácticos de educación física. 3 Ed. Universidad
de
Zaragoza.
•YUS (1996): Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Graó.
Barcelona.
DELGADO, M.A. (1991a). "Hacia una clarificación conceptual  de los
términos
didácticos de la Educación Física y el Deporte". Revista de Educación
Física.
Renovación de la Teoría y la Pràctica.. Nº 40.Número especial.

Profesorado

Leonor V. Moreno Heredia

Situación

Prerrequisitos

Tener conocimientos básicos de Lenguaje Musical y Teoría de la Musica

Contexto dentro de la titulación

Aplicación, globalización y adaptación práctica y real de los
conocimientos
musicales en el entorno escolar para los niveles de Primaria.

Recomendaciones

Asistencia regular a las sesiones prácticas.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-    (1.3.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.3.)  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el
centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del alumnado.
-  (3.4.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  (A.1.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación
  musical actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con
  una coherencia sistemática.
  •  (A.2.) Conocer la importancia educativa de la iniciación
  musical en el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco
  de la Titulación especializada del Maestro en Educación Musical.
  •  (A.3.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que
  permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su
  uso como medio de expresión
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  •  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  •  (B.3.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  •  (B.4.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (B.5.) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma
  

• Actitudinales:

  •  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  •  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  •  (B.3.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  •  (B.4.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (B.5.) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma
  

Objetivos

·Trabajar los contenidos musicales con las didácticas apropiadas en
cada
ciclo de primaria.

·Estudiar los   Diseños Curriculares de Educación Musical en Primaria.

·Adecuar y secuenciar los contenidos aprendidos a lo largo de la carrera
según
el curriculum de primaria.

·Aportar suficientes recursos didácticos para la actuación en el aula.

·Globalizar las materias musicales dando coherencia y unión a las sesiones
de
una unidad didáctica.

·Aprender a evaluar las cualidades y aptitudes musicales del niño.

·Conocer y practicar los principales métodos pedagógicos musicales.

·Crear material  lúdico y musical de apoyo a las clases.

·Programar sesiones diarias y unidades didácticas musicales.

·Organizar el aula de música y el material.

·Estudiar la bibliografía básica teórica y práctica de los libros de texto
utilizados en primaria.

Programa

1.Principios de la Ed. musical y sus objetivos: El aula y el maestro de
música
2.La improvisación, la creatividad musical y su importancia.
3.La canción infantil: importancia en el proceso educativo,
características
musicales y  eje globalizador.
4.Análisis musical de la canción: rítmico, melódico y armónico. Fraseo y
forma.
5.Modelos de Actividades Globalizadas. Didácticas de la Instrumentación,
del
Lenguaje musical y de la Danza.
6.Metodología en la enseñanza del ritmo. Kodàly, Chevais y otros pedagogos.
7.Metodología de la entonación, fononímia y su aplicación práctica.
8.Didáctica de las cualidades del sonido. Material de Edgar Willems.
9.Metodología de la discriminación auditiva.
10.Determinación de aptitudes musicales.
11.Diseños Curriculares: estudio y puesta en común.
12.Programación de Unidades Didácticas.
13.Creación de material de apoyo y juegos musicales.
14.La audición musical, análisis, metodología y didáctica.
15.Estudio de otras metodologías de Ed. musical.

Actividades

Dirección de sesiones de Unidades Didácticas por los alumnos.
Exposición de conocimientos teórico-prácticos sobre metodologías.
Elaboración de materiales para la Expresión Musical.
Debate y puesta en común sobre las exposiciones de los compañeros.
Análisis de canciones y propuestas didácticas.
Análisis de audiciones y propuestas didácticas.

Metodología

Se utilizará una metodología participativa, flexible, activa, abierta,
integradora y actualizada, aplicando los principios básicos de las
pedagogías
musicales activas y las corrientes metodológicas del currículo de
educación,
buscando y favoreciendo en todo momento la libertad de acción, la
espontaneidad y la creatividad.

Recursos metodológicos:
Lecciones magistrales.
Clases prácticas.
Exposición de trabajos grupales.
Grupos de trabajo.
Mesas redondas y debates.
Seminarios.
Entrevistas.
Trabajos individuales.

Está previsto que esta asignatura forme parte de un proyecto de innovación
educativa que tiene la finalidad de desarrollar las competencias en lengua
extranjera del alumnado, mediante propuestas de integración curricular.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 42  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 17  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 60  
  • Preparación de Trabajo Personal: 71  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Conocimiento teórico de la materia.
Aprendizaje práctico de la misma.
Conocimiento y soltura  del lenguaje musical.
Adquisición de las aptitudes, didácticas, estrategias de enseñanza
y
metodologías necesarias para aplicar y transmitir los conocimientos.
Asistencia regular a clase, debido al carácter práctico de la
asignatura.
Actitud hacia la asignatura, colaboración y participación.

Se realizará 1 examen teórico y otro teórico práctico, ambos
voluntarios, correspondientes a la materia del  1º y 2º cuatrimestre
respectivamente, en las semanas previstas para los mismos en el calendario
académico.
Será necesario aprobar los exámenes para aprobar la asignatura.

Calificación:
Examen de la materia..............................50%
Trabajos de grupo e individuales..................25%
Participación activa y asistencia.................10%
Cualidades musicales, pedagógicas y creativas.....15%
Repetidores: entrega de trabajos que se piden durante el curso y el examen
supondrán el 100% de la calificación final.

Recursos Bibliográficos

.ALBAUGH, Sally (1995): La visualización musical en la enseñanza de las
audiciones, Tórculo, Santiago de Compostela.
.ALBAUGH, Sally (1995): Música en la escuela y Guía del profesor, E.
Tórculo,
Santiago.
.ANGULO, M. / BOTIA, A. (1995): Música 3 y 4, S.D.M., Madrid.
.ANGULO, MANUEL  Y BOTIA, ÁNGEL (1992): MÚSICA.1º , 2º Y 3ER CICLO DE ED.
PRIMARIA. GUÍA DEL PROFESOR, MADRID, SOCIEDAD DIDÁCTICO MUSICAL.
.BARBACCI, Rodolfo (1965): Educación de la memoria musical, Ricordi,
Buenos
Aires.
.BAS, Julio (1947): Tratado de la Forma Musical. Ricordi. Buenos Aires.
.CASARES, Emilio (1994): Música y actividades musicales. Everest. León.
.CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet (Barcelona)
.CATEURA, María (1992): Por una educación musical en España, Promociones y
publicaciones universitarias, Barcelona.
.CATEURA, MARÍA (1994): MÚSICA, (DE 1º A 6ª DE PRIMARIA). GUÍA DE
RECURSOS .DIDÁCTICOS. BARCELONA. VICENS VIVES.
.CATEURA, María y otros (1991): Tocar y cantar, E. Ibis.
.COPLAND. Aaron (1981): Cómo escuchar la Música. Fondo de Cultura
Económica.
Madrid.
.ECHEVERRÍA, Mayra (1990): AUDITA, Música para B.U.P. Magisterio. Bilbao.
Ed. Quiroga, Barcelona.
.ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
.ESCUDERO, Pilar (1991): Didáctica Musical Activa (5 cuadernos), R.
Musical,
Madrid.
.ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical
I, San Pablo, Madrid.
.ESCUDERO, Pilar (1996): Música 3º de Primaria, Ed. San Pablo, Madrid.
.FREGA, Ana Lucía (1978): Música para maestros,  Marymar, Buenos Aires.
.GIRÁLDEZ, Andrea (1995): Materiales didácticos (ESO), M.E.C., Madrid.
.GONZÁLEZ LUCINI, Fernando (1980): Música, canción y pedagogía, Ed. Don
Bosco,
Barcelona.
.GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): “Didáctica de la Música”, Buenos
Aires,
Kapeluz.
.GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
.HEMSY de Gainza, Violeta (1964): La iniciación musical del niño, Ricordi,
Buenos Aires, 1981.
.HEMSY DE GAINZA, Violeta (1984): Fundamentos, materiales y técnicas de
la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
.KÜHN, Clemens (1989): La formación musical del oído, Labor, Barcelona.
.MANEVEAU, Guy (1993): Música y educación, Rialp, Madrid.
.MARTENOT, Maurice (1993): Principios fundamentales de formación musical y
su
aplicación, Rialp, Madrid.
.MASSARA, C./MENÉNDEZ, M. (1996): Disfrutar haciendo música, Narcea,
Madrid.
.MÜLLER, A./MORENO, L. (2000): La canción y los instrumentos: didáctica y
metodologías en la Educación Musical, Ed. MAD, Sevilla
.PAHLEN, Kurt (1978), “La música en la educación moderna”,
Buenos
Aires,
Ricordi.
.SAITTA, Carmelo (1978): Creación e iniciación musical, Ricordi, B. Aires.
.SANUY, M. y C. (1982): “Música, maestro”, Madrid, Cincel.
.SANUY, Montse (1950): Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
.SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria),
E. Morata, Madrid.
.SANUY, Montse (1996): 1º Música (secundaria), Edelvives, Madrid.
.SANUY, Montserrat (1984): Canciones populares e infantiles españolas,
Madrid,
Mº de Ed. y Ciencia.
.SCHAFER, R. Murray (1975): El rinoceronte en el aula, Ricordi, B.Aires,
1984
.SCHAFER, R. Murray (1986): O ouvido pensante, Ed. UNESP, Sao Paulo, 1991.
.SERRALLACH, Lorenzo (1947): Nueva pedagogía musical, Ricordi, Buenos
Aires,
1976.
.STENHOUSE, L: “INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM”.
EDITORIAL MORATA.
MADRID.
.SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación, Ed. Morata, 1991.
.VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila, Barcelona.
.WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación muscial, Ed.
Paidós,
B.Aires, 1981.
.WILLEMS, Edgar (1987): Les bases psychologiques de l’education
musicales, Pro-
Musica, Friburg.
.WUYTACK, Jos (1970): Música viva, Ed. Musicales Alphonse Leduc, Paris.
.WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa, Associaçao Wuytack de
Pedagogía
Musical, Porto.

Fuentes documentales:

“DISEÑOS CURRICULARES DE LA REFORMA (ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y ÁMBITOS
DE
CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA)”,  DIRECCIÓN GRAL. DE RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA Y
REFORMA, (1990).

“EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA”:CURRÍCULO, COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE
ANDALUCÍA.
EDEBÉ. BARCELONA 1992.

“PROGRAMACIÓN”, SERVICIO DE INSPECCIÓN DE LA JUNTA DE
ANDALUCÍA,
CÁDIZ, 1992.

REVISTA EDUCA, (1991): “DISEÑOS CURRICULARES”,  DELEG. DE ED.
Y Cª,
CÁDIZ.

REVISTA MÚSICA Y EDUCACIÓN Nº 13, 1993: “LA MÚSICA SEGÚN LAS
ORIENTACIONES DE
P. CURRICULARES EN LA ED. INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
OBLIGATORIA”,
MADRID.

Profesorado

Juan L. Martín Prada

Situación

Prerrequisitos

No hay prerrequisitos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura optativa se complementa con la asignatura optativa
2026
Dibujo
artístico y su metodología. Algunos de los contenidos de estas
asignaturas
serán luego desarrollados más extensamente en la asignatura troncal de
tercer
curso 2012 Educación artística plástica y su didáctica.

Recomendaciones

Esta asignatura se recomienda a los alumnos que estén interesados
por
el
mundo del arte, de la imagen y de la creación plástica y visual en
general.

Se recomienda que los alumnos que se matriculen tengan la posibilidad
de
emplear alguna cámara fotográfica para poder realizar algunas de las
prácticas
del curso. Sirve cualquier cámara sencilla, tanto análógica como
digital.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Cognitivas (Saber):
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
2. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer/saber cómo actuar):
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
3. Actitudinales (Saber cómo Ser):
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1 CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
  •  ( PR. P. 1. 1) Conocer las características generales del
  lenguaje visual y los aspectos fundamentales de su sintaxis y
  semántica
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2 COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
  •  ( PR. P. 2. 1) Conocer la metodología y los recursos
  apropiados que deben utilizarse en los procesos de
  enseñanza/aprendizaje de la educación plástica y visual
  •  ( PR. P. 2. 2) Comprender y valorar la experiencia que las
  artes visuales aportan a la totalidad del proceso educativo y su
  importancia en la formación integral del ser humano
  •  ( PR. P. 2. 4) Ser capaz de analizar de manera crítica los
  mensajes y los mecanismos de control de la información utilizados
  por
  los medios audiovisuales
  •  ( PR. P. 2. 5) Facilitar la representación a través de los
  lenguajes plásticos y visuales
  •   ( PR. P. 2. 7)Promover la producción autónoma y la
  comunicación a través de la creación de estructuras espontáneas y de
  la búsqueda de relaciones simbólicas
  •  ( PR. P. 2. 9) Potenciar la valoración personal y los
  vínculos afectivos de sus alumnos con la experiencia artística
  •  ( PR. P. 2. 11) Desarrollar actividades y tareas, que
  mediante la experiencia artística, permitan desarrollar globalmente
  otros aspectos del currículo
  •  ( PR. P. 2. 12) Potenciar y estimular la apreciación y
  valoración de cualidades plásticas y visuales
  

• Actitudinales:

  3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y
  social.
  3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
  y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
  normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
  favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
  derecho a la diferencia.
  3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre
  de
  una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  

Objetivos

Ver competencias.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO 1. Fundamentos de la representación y de la comunicación
visual.

1.1. La representación de la forma y del espacio. El dibujo y la
perspectiva del
natural.
1.2. Funciones, lectura e interpretación de las imágenes.
1.3. Fundamentos de retórica visual
1.4. La cultura visual.

Competencias que se van a trabajar, fundamentalmente, en este bloque
temático:

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
( PR. P. 1. 1) Conocer las características generales del lenguaje visual y
los
aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
( PR. P. 2. 2) Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales
aportan a la totalidad del proceso educativo y su importancia en la
formación
integral del ser humano
( PR. P. 2. 4) Ser capaz de analizar de manera crítica los mensajes y los
mecanismos de control de la información utilizados por los medios
audiovisuales
( PR. P. 2. 7)Promover la producción autónoma y la comunicación a través
de la
creación de estructuras espontáneas y de la búsqueda de relaciones
simbólicas
( PR. P. 2. 12) Potenciar y estimular la apreciación y valoración de
cualidades
plásticas y visuales
COMPETENCIAS ACADÉMICAS:
( PR. P. 3. 2) Ser capaz de realizar un estudio crítico de los medios de
comunicación (cine, TV, video, publicidad, lenguajes interactivos y
multimedia),
desde una óptica eminentemente visual y con perspectiva ética

BLOQUE TEMÁTICO 2. Medios y materiales del lenguaje visual y plástico.

2.1. Medios, materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
bidimensional.

2.1.1. Medios y técnicas tradicionales. La preparación de los soportes
pictóricos: cartones, maderas y telas. Grafito. Carbón. El pastel. Ceras.
Acuarela. Gouache. Tintas. Colores acrílicos. Pintura al óleo. Técnicas
mixtas y
el collage.
2.1.2. La fotografía y sus fundamentos. Características y posibilidades
expresivas del medio. Los tipos de cámaras y sus componentes. La
fotografía en
blanco y negro. La fotografía en color.

2.1.3. Los nuevos medios tecnológicos y las nuevas técnicas de tratamiento
digital de la imagen. Los medios audiovisuales como herramienta artística
y sus
aplicaciones pedagógicas. La infografía y las nuevas posibilidades
informáticas
de trabajo con la imagen. Principales programas de tratamiento digital de
la
imagen. La impresión digital. Aplicaciones didácticas para el trabajo con
niños.

2.2. Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
tridimensional.
Los valores táctiles del material. La pasta de papel y el papel Maché.
Procedimientos y técnicas de elaboración de formas tridimensionales
empleando
estos materiales. El modelado en barro y plastilina. Talla en materiales
sintéticos: Espuma de poliestireno. La modificación creativa de objetos.
Las
poéticas del ensamblaje en los movimientos artísticos contemporáneos

Competencias que se van a trabajar, fundamentalmente, en este bloque
temático:

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
( PR. P. 1. 1) Conocer las características generales del lenguaje visual y
los
aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
( PR. P. 2. 1) Conocer la metodología y los recursos apropiados que deben
utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la educación
plástica y
visual
( PR. P. 2. 5) Facilitar la representación a través de los lenguajes
plásticos y
visuales
( PR. P. 2. 9) Potenciar la valoración personal y los vínculos afectivos
de sus
alumnos con la experiencia artístic.
( PR. P. 2. 12) Potenciar y estimular la apreciación y valoración de
cualidades
plásticas y visuales

BLOQUE TEMÁTICO 3. El proceso creativo

3.1. Concepto de creatividad. Introducción al proceso creativo. Bloqueos
de la
creatividad.   Métodos y técnicas creativas. Desarrollo de la motivación y
la
creatividad artística.

3.2. El arte contemporáneo como recurso pedagógico para el desarrollo de
la
capacidad expresiva y creativa del niño.

Competencias que se van a trabajar, fundamentalmente, en este bloque:

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
( PR. P. 1. 1) Conocer las características generales del lenguaje visual y
los
aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
( PR. P. 2. 11) Desarrollar actividades y tareas, que mediante la
experiencia
artística, permitan desarrollar globalmente otros aspectos del currículo
COMPETENCIAS ACADÉMICAS
( PR. P. 3. 3) Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y
núcleo
integrador de experiencias transversales creando situaciones de
aprendizaje a
través de las mismas
( PR. P. 3. 4) Conocer las fundamentos y ámbitos de actuación de las
distintas
formas de expresión artística

Actividades

Las actividades que los alumnos desarrollarán durante el curso pueden
distribuirse en tres grandes bloques:
1. Examen teórico.
2. Desarrollo de trabajos de investigación.  Los alumnos deberán realizar
un
conjunto de trabajos de investigación por escrito partiendo de algunos de
los
temas y ejercicios desarrollados en clase.
3. Trabajos prácticos de creación visual realizados dentro y fuera del
aula.

Metodología

La metodología de enseñanza estará basada en una interacción constante
entre
teoría y práctica. La disposición del alumno a la investigación creadora y
a la
aportación creativa constituirá uno de los elementos metodológicos más
determinantes en el desarrollo de la asignatura.

Los métodos de enseñanza que se van a aplicar en el desarrollo de esta
asignatura son, principalmente, los siguientes:

Método expositivo: Exposición de los temas por parte del profesor seguida
de
debate sobre los contenidos propuestos de forma individual, pequeño grupo
y / o
gran grupo en clase y en Tutorías Especializadas donde se hará aportación
de
documentos escritos y bibliografía específica de apoyo a las explicaciones
en el
aula.
Propuestas deductivas e inductivas: comentario y lectura de textos que
contribuyan a la asimilación y ampliación de los contenidos teóricos
expuestos
en clase.
Trabajos de creación y experimentación. El alumno deberá desarrollar
imágenes y
propuestas plásticas partiendo de sus propios recursos creativos.

Está previsto que esta asignatura forme parte de un proyecto de innovación
educativa que tiene la finalidad de desarrollar las competencias en lengua
extranjera del alumnado, mediante propuestas de integración curricular.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 17,5  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 8,5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

a) Criterios de evaluación:

-Las competencias cognitivas transversales y específicas serán evaluadas
principalmente mediante la evaluación de los resultados del examen escrito
y los
trabajos prácticos y de investigación.

-Las competencias procedimentales serán evaluadas, fundamentalmente,
mediante
las actividades prácticas y el desarrollo de ejercicios y trabajos.

-Las competencias específicas actitudinales serán evaluadas mediante la
evaluación del grado de participación activa en clase por parte del
alumno, la
valoración del progreso en la superación de las dificultades individuales.

En todos los casos se primarán, fundamentalmente, las siguientes
competencias:

-El dominio de los contenidos teóricos esenciales y del vocabulario de la
asignatura (competencias cognitivas)
-La creatividad y la aportación personal en el desarrollo de los trabajos
teóricos y prácticos.
-La capacidad para una suficiente adecuación formal y temática de los
trabajos
prácticos a los objetivos planteados
-La rigurosidad en el establecimiento de conclusiones.
-La capacidad para la integración de conocimientos.
-La capacidad para una comunicación correcta, coherente y apropiada, oral
y
escrita, es decir, la coherencia argumentativa en el desarrollo de las
pruebas
de conocimientos y en los trabajos de investigación.
-La actitud receptiva y participativa del alumno.


b) Sistema de calificación. La calificación final de la asignatura de
obtendrá
de la siguiente manera:

- Trabajos prácticos: 30% de la calificación final.
- Examen escrito sobre parte de los contenidos teóricos desarrollados: 70%


Los/as alumnas repetidores/as que tengan aprobada alguna o algunas de
lasprácticas obligatorias no tendrán que repetirlas. En todo caso el
examen final
será obligatorio.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
EISNER, E.W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona, Paidós, (1995)
GARDNER, H. (1990): Educación Artística y desarrollo humano , Barcelona,
Paidós,
(1994).
QUINTANA CABANAS, J.Mª, (1993): Pedagogía Estética, Madrid, Dykinson.
READ, H. (1944): Educación por el arte , Barcelona, Paidós (2ª Ed.): (1991)

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

BIBLIOGRAFÍA DEL BLOQUE TEMÁTICO 1
AUMONT, J. (1992): La imagen. Barcelona, Paidós.
BARBIERI, D. (1993): Los lenguajes del cómic. Paidós. Barcelona.
BASSAT,L. (1994): El libro rojo de la publicidad. Barcelona, Folio.
BERGER, J. (1975): Modos de ver. Madrid, Gustavo Gili.
BETTETINI, G. y COLOMBO F. (1995): Las nuevas tecnologías de la
comunicación.
Paidós. Barcelona.
BREA, J.L. (2001): Todas las fiestas del futuro. Cultura y juventud (s21).
Exit
Imagen y Cultura: “Un mundo adolescente”. Madrid.
CASETTI, F. (1989): El film y su espectador. Cátedra. Madrid.
DEBORD, G. (1968): La sociedad del espectáculo, tesis 191. Castellote,
Madrid.
DOELKER, D. (1987): La realidad manipulada. Barcelona, Gustavo Gili.
GASCA, L. y GUBERN, R. (1991): El discurso del cómic. Cátedra. Madrid.
GAUDREAULT, A. y JOST, F. (1990): El relato cinematográfico. Barcelona,
Paidós.
GIBSON, J. (1974):. La percepción del mundo visual. Buenos Aires, Infinito.
GUBERN, R. (1972): El lenguaje de los comics. Península. Barcelona.
KANIZSA, G. (1986): Gramática de la visión. Madrid, Paidós Comunicación.
KLEIN, N. (2001): NOLOGO. El poder de las marcas. Barcelona, Paidós
contextos.
KOFFKA, K. (1973): Principios de Psicología de la forma. Madrid,
Biblioteca
Nueva.
MARTÍN AGUADO, J. A. (1991): Proyecto y diseño de un diario, Madrid,
Cienc:3
Distribución.
SABORIT, J. (1994): La imagen publicitaria en televisión. Cátedra. Madrid.

BIBLIOGRAFÍA DEL BLOQUE TEMÁTICO 2

Técnicas artísticas y medios plásticos tradicionales:

COLLINS, J. y otros. Técnicas de los Artistas Modernos, Blume, Madrid 1984.
COMAMALA, J. T, (1978): Pintando al Gouache. CEAC, Barcelona,.
DAWSON , J.(1982) Guía completa de grabado e impresión. Ed. Blume, Madrid
DOERNER, M. Los Materiales de Pintura y su Empleo en el Arte, Reverté,
Barcelona,1982.
HARRISON, H., Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica, Acanto,1995.
HARRISON, Hazel. Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica.2a ed.
Acanto,
HAYES, C. Guía completa de pintura y dibujo. Blume, Madrid. 1980.
HAYES,C., Guía Completa de Pintura y Dibujo. Técnicas y Materiales. Blume,
Madrid, 1980.
IRUJO, J., Tecnologías pictóricas y creatividad. U.P.V./E.H.U. Bilbao.
1997.
JANUSZCZAK,W. Técnicas de los Grandes Pintores. Blume. Madrid. 1981.
KAMPMANN, L., (1969): Colores opacos. Bouret, País,.
MALTESE, C., (coord.), Las técnicas artísticas. Madrid, Cátedra, 1981.
MAYER, R., Materiales y técnicas del arte. Blume, Madrid, 1985.
MERODIO, I., (1987): Expresión Plástica en Secundaria,Madrid, Narcea,.
PEDROLA I FONT, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas,
Ariel,
1998.
PEDROLA, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Editorial
Ariel.
Barcelona, 1998.
PETTERSON, H., y GERRING, R., (1971): La pintura en el aula. Exploración
de
nuevas técnicas. Kapesluz, Buenos Aires.

Nuevas tecnologías de la imagen y aplicaciones didácticas:

ALONSO, M., y MATILLAL (1990): Imágenes en acción. Análisis y práctica de
la
expresión audiovisual en la escuela activa. Akal. Madrid.
ARMSEY, J., y D. (1975): Tecnología de la enseñanza. Ed. Guadalupe. Buenos
Aires.
BACHMAN, J., W. (1972) Cómo usar materiales audiovisuales. Ed. Diana.
BARTOLOMÉ, A. (1989): Nuevas tecnologías y enseñanza. Graó / ICE.
Barcelona.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1998): Recursos tecnológicos para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Spicum / ICE. Universidad de Málaga.
CHADWICK, C. (1979): Tecnología educacional para el docente. Ed. Paidos.
Buenos
Aires.
CROMBERG J. E. (1979): Montajes audiovisuales. Teoría y práctica. Ed.
Diana.
FERRES, J. (1981): Cómo hacer un montaje audiovisual. Rev. Diagroup. 1981.
GUBERN, R. (1996): Del bisonte a la realidad virtual. Barcelona, Anagrama.
HALAS, J. y MANVELL, R., (1980): La técnica de los dibujos animados. Ed.
Omega.
Barcelona.
HOLTZ-BONNEAU, F.(1986): La imagen y el ordenador. Madrid, Fundesco.
LAVER, M.(1982): Los ordenadores y el cambio social. Madrid, Fundesco.
LE DU, J. (1974): El educador frente a la imagen. Ed. Marova. Madrid.
1974.
MALLAS CASAS, S. (1977): Cómo manejar el proyector y elaborar
diapositivas. Ed.
Oikos-Tau. Barcelona.
MORENO. I.: Historia y discurso hipermedia. Imágenes extraterritoriales y
lectoautores, Área 5, nº5, nov. 1996, pp. 139-156.
NEGROPONTE, N.(1995): El mundo digital. Bacelona, Ediciones B.
PEÑA TIMóN, V.(1998): La imagen narrativa y nuevas tecnologías, Málaga,
SPIC,
Universidad de Málaga.
PEÑA TIMÓN, V.: De los cazadores de mamuts al arte por ordenador, Área 5,
nº5,
nov. 1996, pp. 121-138.
PEÑA TIMÓN, V.: Narratividad y nuevas tecnologías, Puerta Nueva, nº 25,
Enero
1997, pp. 52-57.
PORCHER, L., (1977): La fotografía y sus usos pedagógicos. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
PUIG, J.J.(1985): Imágenes y grafismos informáticos. Barcelona, Mitre.
RATZKE, D.(1986): Manual de los nuevos medios. Mexico, G. Gili.
STEINER, G. (2001): "Gramáticas de la creación". Madrid, Siruela.
TERCEIRO, J.(1996): Socied@d digit@l. Del homo sapiens al homo digitalis.
Madrid, Alianza editorial.
VV.AA. (1990): La Infografía (las nuevas imágenes de la comunicación en
españa).
VV.AA. (1995): Ars Infographica (Audio-Vídeo-Gráfica), Málaga, Universidad
de
Málaga.
VVAA (1975): Planificación y producción de programas con Diapositivas. Ed.
Esatman Kodak C.
WOOLLEY, B.(1994): El universo virtual. Madrid, Acento.

Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica tridimensional:

BOUTENS VAN UNDEN, H. (1986): “Comenzar con el volumen. Un nuevo
planteamiento
para el curriculum artístico”, Icónica, 6, 3-6.
HOPPE, H., (1972): Tallado en MADERA. Colección “Cómo hacer”, ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
ISENSTEIN, H., (1978): ABC del modelado. Colección “Como hacer”. Ed. CEAC.
Barcelona.
KEMY, C. Y JHON, B. (1978): El arte del papel mache. Enciclopedia CEAC de
las
Artesanías. Barcelona.
LOPEZ SALAS J. L., SAN PEDRO VELEDO, J. C. Y LÓPEZ MARTÍN, E. C., (1998):
Instrumentos básicos para la iniciación a la investigación descriptiva en
la
expresión plástica : determinación de objetivos, Oviedo :  Universidad de
Oviedo. Servicio dePublicaciones.
TOMEI, C. (1974): Cerámica sin horno. Colección “Cómo hacer”. Ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
WONG, W., (1979): Fundamentos de diseño Bi y Tridimensional. Ed. Kapesluz.
Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA DEL BLOQUE TEMÁTICO 3
ACERETE, M.D. (1974): Objetivos y didáctica de la Educación Plástica,
Buenos
Aires, Kapelusz.
AGOSTINI, F. (1987): Juegos con la imagen, Madrid, Pirámide.
APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula , Madrid, Ed. de
la
Torre.
BALADA, M. Y JUANOLA R. (1987): La educación visual en la escuela ,
Barcelona,
Paidós.
BEAUDOT, A. (1973): La creatividad en la escuela , Barcelona, Studium.
BOIX, E. (1986): El arte en la escuela, Barcelona, Polígrafa.
EISNER, E.W. (1971): Creatividad y salud psicológica en la adolescencia.
En
GUILFORD ET ALTER, (1971) Creatividad y educación (37-46): Barcelona,
Paidós,
(1994).
EISNER, E.W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona, Paidós, (1995)
EISNER, E.W. (1991): La incomprendida función de las artes en el desarollo
humano, Revista Española de Pedagogía, 191, 15-34, (1992)
FORRELLAD, M.; GRATACÓS, R. Y JUANOLA, R. (1993): Modelos para la
formación
permanente del profesorado de Educación Artística , Santiago de
Compostela,
Tórculo.
FREINET, C. (1968): Los métodos naturales. 2. El aprendizaje del dibujo ,
Barcelona, Martínez Roca, (1984).
GARCÍA SÍPIDO, A.L. (1997): El carácter disciplinar de la educación
plástica y
visual, Madrid, UNED.
GARCÍA SÍPIDO, A.L. ET ALTER, (1983): Interdisciplina. Plástica, música y
dramatización , Madrid, UNED.
GARDNER, H. (1993): Mentes creativas: una anatomía de la creatividad vista
a
través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky,
T.S.
Elliot, M. Graham, M. Gandhi , Barcelona, Paidós, (1995)
GOTTFRIED, H. (1979): Maestros Creativos, alumnos creativos , Buenos
Aires,
Kapelusz.

Profesorado

Dr. Antonio Sánchez Alarcón

Situación

Prerrequisitos

Ninguno dada la poca carga lectiva anterior de los alumnos en esta área.

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la titulación nos encontramos con esta asignatura optativa del área de
Expresión Plástica, que tiene como aliciente el de iniciar al alumno en este
campo.

Recomendaciones

-Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Aproximación al estudio de las manifestaciones artística-plásticas en niveles
de infantil y primaria.
-Conocimientos básicos para comprender las distintas manifestaciones
artísticas, en general.
-Mejora del nivel cultural del alumnado con propuestas que los relacionen con
los acontecimientos artísticos del entorno y, valoración de su proyección dentro
de las aulas.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Comprender y analizar la actividad artística plástica en los
  niveles de infantil y primaria.
  -Saber construir unidades didácticas específicas de la materia o
  globalizándolas con música.
  -Conocimento de los elementos formales de la obra artística plástica.
  -Conocimientos básicos del arte contemporáneo y sus materiales como
  recursos aplicables en unidades didácticas específicas.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Análisis de los trabajos plásticos de los niveles de infantil y
  primaria.
  -Práctica con matriales artísticos y conocimiento de sus
  características para utilizarlos como recursos adecuados en los
  distintos niveles educativos que planteamos.
  -La importancia del trabajo compartido dentro de la educación
  artística plástica.

• Actitudinales:

  -Valorar la expresión plástica en los niveles escolares, no solo
  como fuente de información, sino como expresión sensible de ideas y
  sentimientos.
  Respeto hacia la cultura y sus manifestaciones como elemento de
  comunicación y portador de valores humanos.

Objetivos

-Conocer los fundamentos conceptuales y metodológicos de la Educación Artística y
su desarrollo a lo largo de la historia.
-Conocer la terminología básica de la Educación Artística y saber emplearla
adecuadamente.
-Desarrollar la sensibilidad estética del alumno y su motivación por el mundo
de la creación visual.
-Desarrollar la creatividad del alumno y el conocimiento de los métodos y
estrategias pedagógicas para fomentar la imaginación creadora del niño.
-Ser capaz de planificar y desarrollar proyectos de investigación creativa y
docente basándose en técnicas y metodologías específicas de la práctica
artística visual.
-Conocer las características y etapas de desarrollo de la expresión plástica
del niño así como las técnicas y propuestas educativas más adecuadas en el
campo de la plástica en función de la edad de los alumnos.
-Adquirir los conocimientos y habilidades fundamentales en relación a los
elementos significantes, compositivos y retóricos de la imagen.
-Reconocer los valores epistemológicos del arte y de la creación artística en
general, atendiendo al papel que juegan en el mundo contemporáneo,
identificando los aportes que a ellos se hacen desde otras áreas del
conocimiento y de la cultura.
-Aprender a aplicar el enfoque de género y multicultural al análisis y
planificación de proyectos educativos en el campo de la creación plástica y
visual.
-Promover una actitud positiva hacia las nuevas tecnologías de la imagen y sus
posibilidades didácticas y expresivas.
-Sensibilizar al alumno por los aspectos imprescindibles de responsabilidad y
compromiso con los valores y principios de la cultura artística contemporánea,
así como con los principios de valoración de la tradición y de las obras del
pasado, que permita una adecuada apreciación de los objetos que conforman el
patrimonio artístico y cultural.
-Desarrollar la capacidad del alumno para apreciar y enjuiciar las
manifestaciones artísticas propias y de otros, desde las bases del respeto a la
diversidad, siendo capaz de fundamentar sus juicios y opiniones, superando los
estereotipos y convencionalismos empobrecedores y desarrollando una actitud
positiva hacia las manifestaciones artísticas de otros pueblos y culturas.

Programa

Programa Tema 1. La educación artística y estética. Fundamentos, objetivos y
evolución
histórica.
1.1. El contexto artístico y cultural contemporáneo. Educar con la imagen.
1.2. Los objetivos generales de la educación artística y estética desde una
perspectiva histórica.
1.3. Tratamiento curricular de las artes plásticas en la Educación primaria.

Tema 2. La expresión plástica del niño. Etapas y desarrollo

2.1. Naturaleza y estudio de la expresión plástica infantil. Etapas de
desarrollo y evolución iconográfica de los dibujos de los niños.
2.1.2. Etapa del garabato.
2.1.3. Etapa preesquemática.
2.1.4. Etapa esquemática.
2.1.5. Etapa del realismo visual.

Tema 3. Fundamentos de la expresión plástica y del lenguaje visual. (0,6 cr.)

3.1. Sintaxis y elementos básicos de la imagen.

-Estructura y composición: agrupamiento, yuxtaposición, superposición, simetría
y asimetría, ritmo. Dirección y tensión visual.
-Principios básicos y valores expresivos del color. Semanticidad y expresividad
del color.
-Fundamentos de retórica visual.

3.2. Funciones, lectura e interpretación de las imágenes. La comunicación
visual.

3.2.1. Funciones de la imagen: representativa, simbólica y expresiva.
3.2.2. Lectura y descodificación de la imagen. Metodología de análisis desde
una perspectiva de género y multicultural.
3.2.3. La cultura visual: relaciones entre el lenguaje del arte y el de la
publicidad. El cartel.
3.2.4. La imagen y la función narrativa: el comic.

Tema 4. Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
bidimensional.

4.1. La preparación de los soportes pictóricos: cartones, maderas y telas.
4.2. El pastel
4.3. Pinturas de cera. La técnica del esgrafiado.
4.4. Pinturas al agua. Tintas. Acuarela. Témperas y colores acrílicos.
4.5. Técnicas mixtas y el collage.
4.6. Los nuevos medios tecnológicos y las nuevas técnicas de tratamiento
digital de la imagen.
4.6.1.El uso de la fotocopiadora y de los nuevos medios reprográficos.
4.6.2. La infografía y las nuevas posibilidades informáticas de trabajo con la
imagen. Principales programas de tratamiento digital de la imagen. La impresión
digital en color y en blanco y negro. Aplicaciones didácticas para el trabajo
con niños.
4.6.3. El empleo del proyector de diapositivas. La creación de diapositivas con
papel de colores. El diaporama didáctico.
4.6.4. El empleo del proyector de transparencias y los trabajos con sombras.


Tema 5. Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
tridimensional.

5.1.Los valores táctiles del material.
5.2. La pasta de papel y el papel Maché. Procedimientos y técnicas de
elaboración de formas tridimensionales empleando estos materiales.
5.3. El modelado en barro y plastilina.
5.4. Talla en materiales sintéticos: Espuma de poliestireno.
5.5. La modificación creativa de objetos. Las poéticas del ensamblaje en los
movimientos artísticos contemporáneos


Tema 6. Recursos pedagógicos de educación visual y metodología docente

6.1. Métodos de desarrollo de la motivación y la creatividad artística.
6.2. El arte contemporáneo como recurso pedagógico para el desarrollo de la
capacidad expresiva y la memoria visual del preadolescente.
6.3. Experiencias plásticas interdisciplinares en el trabajo con niños

Actividades

-Análisis de dibujos infantiles.
-Elaboración de unidades didácticas.
-Trabajos artísticos colectivos con materiales de fácil manejo (seminarios de 4-
6)

Metodología

La metodología de enseñanza estará basada en una interacción constante entre
teoría y práctica, combinando clases teóricas, visionado de imágenes, debates y
actividades a realizar dentro y fuera del aula. La disposición del alumno a la
investigación creadora y a la aportación creativa constituirá uno de los
elementos metodológicos más determinantes en el desarrollo de la asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 21h.  
• Clases Prácticas: 10.,5 h.  
• Exposiciones y Seminarios: 4h.  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 5.5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4h.  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 25  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40.5  
  • ...

    Orientaciones
    sobre lectura
    específica durante
    la elaboración de
    trabajos.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de la asignatura se desarrollará en función de tres grandes
bloques de actividades:

-Examen. Consistirá en una prueba por escrito de los temas
teóricos. La calificación de este examen supondrá el 50 % de la calificación
final. Los trabajos prácticos se valorarán con un 30% y la asistencia, actitud,
colaboración en clase,con un 20%. La media de todos, componen la nota final.

-Desarrollo de trabajos de investigación.  Los alumnos deberán realizar un
conjunto de trabajos de investigación por escrito partiendo de algunos de los
temas y ejercicios desarrollados en clase. En relación a éstos, los criterios
de evaluación serán los siguientes: estructuración de los contenidos,
desarrollo y adecuación de contenidos, claridad en la exposición de las ideas,
uso adecuado del lenguaje y de las fuentes bibliográficas, aportación personal
y calidad de la presentación. La calificación de estos trabajos supondrá el 25
% de la calificación final.

-Trabajos prácticos de creación visual realizados en el aula.  Los criterios de
evaluación de estos ejercicios son los siguientes: adecuación del trabajo a la
propuesta planteada,  nivel de aprovechamiento de las posibilidades plásticas y
expresivas del medio empleado, aportación creativa personal,  finalización del
ejercicio en el plazo determinado, motivación, esfuerzo y capacidad de
autocrítica y autocorrección mostrada por el alumno a lo largo del periodo del
desarrollo del trabajo.  La calificación de estos trabajos supondrá el 25 % de
la calificación final.
Repetidores: examen final y mínimo 3 tutorías al año que supondrá el 100% de la
calificación final.

Recursos Bibliográficos

Recursos bibliográficos Bibliografía básica y de consulta del Tema 1


ARNHEIM, R. (1989): Consideraciones sobre la Educación Artística, Barcelona,
Paidós, (1993).
BALADA, M. & JUANOLA, R. (1981): La educación visual y plástica, Cuadernos de
Pedagogía , 77.
BARRAGÁN, J. Mª, (1997): Educación Artística: Objeto de estudio, ámbitos
disciplinares y tendencias. En Encuentros del arte con la antropología, la
psicología y la pedagogía . (149-220): Manresa, Angle.
BOIX, E. (1986): El arte en la escuela, Barcelona, Polígrafa.
DEWEY, J. (1949): El arte como experiencia , México, F.C.E.
DEWEY, J. (1959): El niño y el programa escolar. Mi credo pedagógico , Buenos
Aires, Losada.
EISNER, E.W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona, Paidós, (1995)
FREINET, C. (1968): Los métodos naturales. 2. El aprendizaje del dibujo ,
Barcelona, Martínez Roca, (1984).
GARCÍA SÍPIDO, A.L. Y LAGO, P. (1990): Didáctica de la expresión plástica y
musical , Madrid, Real Musical.
GARDNER, H. (1990): Educación Artística y desarrollo humano , Barcelona,
Paidós, (1994).
GOWAN, J. C., DEMOS G. D. Y TORRANCE, E.P . (1965): Implicaciones educativas de
la creatividad, Salamanca, Anaya, (1978)
GREER, W. D. (1984): La Educación Artística como disciplina: aproximación al
arte como una materia de estudio. Revista de arte y educación ,1, 115-128,
(1987)
HARGREAVES, D.J. (1989): Infancia y Educación Artística , Madrid, M.E.C y Ed.
Morata, (1991).
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1990): Las teorías implícitas sobre la creatividad,
Luego, 18-19, pp. 57-75.
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1991): El dilema de la Educación Artística: ¿Enseñar
habilidades o estrategias de conocimiento?. En HERNÁNDEZ, F., JÓDAR, A. Y
MARÍN, R. ; ¿Qué es la Educación Artística? , Barcelona, Sendai.
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1994): Para aprender de la colaboración entre
docentes, Kikiriki, 34, (48-54).
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1995): El diseño curricular de educación visual y
plástica: un análisis crítico, Revista Interuniv. de Formación del
Profesorado , 24, (21-37).
HERNÁNDEZ, F.; JÓDAR, A. Y MARÍN, R. ¿Qué es la Educación Artística? ,
Barcelona, Sendai.
JUANOLA, R. (1992): “Reforma educativa y Educación Artística”,
Cuadernos de
Pedagogía , 208.
LAIGLESIA, J. F. DE, (1991): “Estética y método en la enseñanza de las
artes:
seis definiciones” en HERNÁNDEZ, F.; JÓDAR, A. Y MARÍN, R . ¿Qué es la
Educación Artística? Barcelona, Sendai.
LANCASTER, J. (1990): Las artes en la educación primaria, Madrid, Morata, (1991)
LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W. (1947): Desarrollo de la capacidad creadora ,
Buenos Aires, Kapelusz, (1970).
LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LUENGO, JESÚS, (1993): Educación Artística-plástica. Orientaciones didácticas.
Planificación de actividades. Aula de innovación educativa , 15, 9-16.
LUQUET, G.H. (1927): El dibujo infantil, Barcelona, Ed. Médica Y Técnica, (1978)
MARBACH, E. S. (1982): Curriculum creativo para preescolar y ciclo inicial ,
Madrid, Narcea.
MARÍN IBAÑEZ, R, (1981): Creatividad y educación , Madrid, M.E.C. (Dpto.
perfeccionamiento profesorado).
MARÍN IBAÑEZ, R. (1980): La creatividad (2ª Ed.): Barcelona, CEAC, (1984)
MARÍN IBAÑEZ, R., (1981): Técnicas del pensamiento creativo , Valencia, I.C.E.
Univ. Politécnica.
MARÍN VIADEL, R. (1996): La historia de la enseñanza del dibujo en la Escuela
Primaria. En HERNÁNDEZ, F Y PLANELLA, M. II Jornades d’Historia de
’Educació
Artística (5-34): Barcelona, Universidad de Barcelona y UAB.
MERODIO, I. (1987): Otro lenguaje: La enseñanza de la expresión plástica,
Madrid, Narcea.
MERODIO, I. (1991): La estructura del espacio: expresión plástica y visual,
Madrid, Narcea.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1991): Propuesta de secuencia de objetivos
y contenidos del área de Educación Artística de Primaria , Madrid, M.E.C. y
Escuela española.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992): Elaboración de Proyectos
curriculares. Educación Primaria, Madrid, MEC.
QUINTANA CABANAS, J.Mª, (1993): Pedagogía Estética, Madrid, Dykinson.
READ, H. (1944): Educación por el arte , Barcelona, Paidós (2ª Ed.): (1991)
RODRÍGUEZ ROJO, M. (1994): Formación del profesorado y prácticas de enseñanza,
Kikiriki, 34, 15-18
SCHILLER, F. (1794): Cartas sobre la educación estética del hombre , Buenos
Aires, Aguilar, (1981)
STERN, A. (1965): El lenguaje plástico , Buenos Aires, Kapelusz.
TAMAYO ACOSTA, D. (1987): Educar la sensibilidad , Madrid, Alhambra.
VENEGAS, Mª P. (1982): El mundo del niño. Actividades de expresión plástica
para el desarrollo de la creatividad, Madrid, Ministerio de Cultura.
VYGOTSKY, L.S. (1982): La imaginación y el arte en la infancia , Madrid, Akal,
(1982)
WALLACE, I (1990): La idea de Universidad. Catálogo exposición Idea de
Universidad UBC Fine Arts Gallery de la University of British Columbia de
Vancouver.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 2


AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la Escuela. Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº 15,
(pp. 39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE. Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest. León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño , Pamplona,
D.F. de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil, Madrid, Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed. Kapesluz. Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos, Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de los niños.
Mira Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño. Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo. Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona, Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE. Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE / Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del preescolar, Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños, Buenos Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica. Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 3.1.

AGUILAR RICO, M., Enseñanza del color. Publicaciones del Dto. de Óptica.
Universidad de Valencia,1981.
ARNHEIM, R. El pensamiento visual. Editorial Paidós. Barcelona, 1986.
ARNHEIM, R. El poder del centro. Estudio sobre la composicion en las artes
visuales, Alianza, Madrid, 1984.
ARNHEIM, R., Arte y percepción visual. Alianza Forma. Madrid, 1981
DONDIS, A., La sintaxis de la imagen. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1976.
BALMORI, S., Aurea mesura: La composición en las artes plásticas, Universidad
Nacional Autónoma de México, 1978
BRUSATIN, M. Historia de los colores. Ediciones Paidós. Barcelona, 1987.
CALABRESE, O., El Lenguaje del Arte. Paidós. Barcelona. 1987.
GROUPE MI. Tratado del Signo Visual. Cátedra. Madrid. 1993
TORAN, L., El Espacio en la Imagen. Mitre. Barcelona. 1985.
DE GRANDIS, L. Teoría y uso del color. Ediciones Cátedra. Madrid, 1985.
DERIBERE, M., El color de las actividades humanas, Madrid, Tecnos, 1964.
DONDIS, D. A. La sintaxis de la imagen. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1982.
DU PORTAL, F., El simbolismo de los colores. Barcelona, J.J. de Olañeta.1989.
FERRAZ, A.,Teorías sobre la naturaleza de la luz. Madrid, Dossat,1980.
FRAMPTON, K., La luz es el tema, Museo de Arte Moderno, Estocolmo en AA.VV.
Arquitectura y Vivienda nº 71 1998; p. 12-27.
GAGE, J. Color y cultura, Editorial Siruela, Madrid, 1993.
GARÍN ORTÍZ DE TARANCO, F. M., Los efectos de la luz en la pintura española en
los siglos XIX y XX, Ministerio de Asuntos Exteriores, Dirección General de
Relaciones Culturales, Antwerpen, 1987.
GHYKA, M., C. Estética de las proporciones en la naturaleza y en las artes,
Barcelona, Poseidón, 1983
ITTEN, J., El arte del color, Noriega Limusa, México D.F 1992.
KANDINSKY, W. Punto y línea sobre el Plano. Barral. Barcelona. 1975.
KLEE,P. Bases para la Estructuración del Arte. Premiá. México. 1980.
KANIZSA, G. Gramática de la visión. Percepción y pensamiento. Ediciones Paidós.
Barcelona, 1986.
NIETO, V., La luz símbolo y sistema visual. Madrid, Cátedra, 1985.
PIERANTONI, R., El ojo y la idea. Fisiología e historia de la visión. Ediciones
Paidós. Barcelona, 1984.
POOL, Ph., El impresionismo. Ed. Destino, 1991 (1ª ed. 1967).
ROCK, I., La percepción. Ed. Labor. Barcelona,1985.
SCHAEFER, D., Maestros de la luz : Conversaciones con directores de fotografía,
Plot, Madrid, 1993
SEDLMAYR, H., La muerte de la luz: Perspectivas generales sobre el arte
moderno, Monte Avila, Caracas, 1969.
VILLAFANE, J. & MINGUEZ, Principios de la Teoría General de la Imagen. Madrid,
Pirámide, 1996


Bibliografía básica y de consulta del Tema 3.2.

AUMONT, J. (1992): La imagen. Barcelona, Paidós.
BARBIERI, D. (1993): Los lenguajes del cómic. Paidós. Barcelona.
BASSAT,L. (1994): El libro rojo de la publicidad. Barcelona, Folio.
BERGER, J. (1975): Modos de ver. Madrid, Gustavo Gili.
BETTETINI, G. y COLOMBO F. (1995): Las nuevas tecnologías de la comunicación.
Paidós. Barcelona.
CASETTI, F. (1989): El film y su espectador. Cátedra. Madrid.
DEBORD, G. (1968): La sociedad del espectáculo, tesis 191. Castellote, Madrid.
DOELKER, D. (1987): La realidad manipulada. Barcelona, Gustavo Gili.
GASCA, L. y GUBERN, R. (1991): El discurso del cómic. Cátedra. Madrid.
GAUDREAULT, A. y JOST, F. (1990): El relato cinematográfico. Barcelona, Paidós.
GIBSON, J. (1974):. La percepción del mundo visual. Buenos Aires, Infinito.
GUBERN, R. (1972): El lenguaje de los comics. Península. Barcelona.
KANIZSA, G. (1986): Gramática de la visión. Madrid, Paidós Comunicación.
KLEIN, N. (2001): NOLOGO. El poder de las marcas. Barcelona, Paidós contextos.
KOFFKA, K. (1973): Principios de Psicología de la forma. Madrid, Biblioteca
Nueva.
MARTÍN AGUADO, J. A. (1991): Proyecto y diseño de un diario, Madrid, Cienc:3
Distribución.
SABORIT, J. (1994): La imagen publicitaria en televisión. Cátedra. Madrid.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 4

Técnicas artísticas y medios plásticos tradicionales:

COLLINS, J. y otros. Técnicas de los Artistas Modernos, Blume, Madrid 1984.
COMAMALA, J. T, (1978): Pintando al Gouache. CEAC, Barcelona,.
DAWSON , J.(1982) Guía completa de grabado e impresión. Ed. Blume, Madrid
DOERNER, M. Los Materiales de Pintura y su Empleo en el Arte, Reverté,
Barcelona,1982.
HARRISON, H., Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica, Acanto,1995.
HARRISON, Hazel. Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica.2a ed. Acanto,
HAYES, C. Guía completa de pintura y dibujo. Blume, Madrid. 1980.
HAYES,C., Guía Completa de Pintura y Dibujo. Técnicas y Materiales. Blume,
Madrid, 1980.
IRUJO, J., Tecnologías pictóricas y creatividad. U.P.V./E.H.U. Bilbao. 1997.
JANUSZCZAK,W. Técnicas de los Grandes Pintores. Blume. Madrid. 1981.
KAMPMANN, L., (1969): Colores opacos. Bouret, País,.
MALTESE, C., (coord.), Las técnicas artísticas. Madrid, Cátedra, 1981.
MAYER, R., Materiales y técnicas del arte. Blume, Madrid, 1985.
MERODIO, I., (1987): Expresión Plástica en Secundaria,Madrid, Narcea,.
PEDROLA I FONT, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas, Ariel,
1998.
PEDROLA, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Editorial Ariel.
Barcelona, 1998.
PETTERSON, H., y GERRING, R., (1971): La pintura en el aula. Exploración de
nuevas técnicas. Kapesluz, Buenos Aires.

Nuevas tecnologías de la imagen y aplicaciones didácticas:

ALONSO, M., y MATILLAL (1990): Imágenes en acción. Análisis y práctica de la
expresión audiovisual en la escuela activa. Akal. Madrid.
ARMSEY, J., y D. (1975): Tecnología de la enseñanza. Ed. Guadalupe. Buenos
Aires.
BACHMAN, J., W. (1972) Cómo usar materiales audiovisuales. Ed. Diana.
BARTOLOMÉ, A. (1989): Nuevas tecnologías y enseñanza. Graó / ICE. Barcelona.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1998): Recursos tecnológicos para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Spicum / ICE. Universidad de Málaga.
CHADWICK, C. (1979): Tecnología educacional para el docente. Ed. Paidos. Buenos
Aires.
CROMBERG J. E. (1979): Montajes audiovisuales. Teoría y práctica. Ed. Diana.
FERRES, J. (1981): Cómo hacer un montaje audiovisual. Rev. Diagroup. 1981.
GUBERN, R. (1996): Del bisonte a la realidad virtual. Barcelona, Anagrama.
HALAS, J. y MANVELL, R., (1980): La técnica de los dibujos animados. Ed. Omega.
Barcelona.
HOLTZ-BONNEAU, F.(1986): La imagen y el ordenador. Madrid, Fundesco.
LAVER, M.(1982): Los ordenadores y el cambio social. Madrid, Fundesco.
LE DU, J. (1974): El educador frente a la imagen. Ed. Marova. Madrid. 1974.
MALLAS CASAS, S. (1977): Cómo manejar el proyector y elaborar diapositivas. Ed.
Oikos-Tau. Barcelona.
MORENO. I.: Historia y discurso hipermedia. Imágenes extraterritoriales y
lectoautores, Área 5, nº5, nov. 1996, pp. 139-156.
NEGROPONTE, N.(1995): El mundo digital. Bacelona, Ediciones B.
PEÑA TIMóN, V.(1998): La imagen narrativa y nuevas tecnologías, Málaga, SPIC,
Universidad de Málaga.
PEÑA TIMÓN, V.: De los cazadores de mamuts al arte por ordenador, Área 5, nº5,
nov. 1996, pp. 121-138.
PEÑA TIMÓN, V.: Narratividad y nuevas tecnologías, Puerta Nueva, nº 25, Enero
1997, pp. 52-57.
PORCHER, L., (1977): La fotografía y sus usos pedagógicos. Ed. Kapesluz. Buenos
Aires.
PUIG, J.J.(1985): Imágenes y grafismos informáticos. Barcelona, Mitre.
RATZKE, D.(1986): Manual de los nuevos medios. Mexico, G. Gili.
STEINER, G. (2001): "Gramáticas de la creación". Madrid, Siruela.
TERCEIRO, J.(1996): Socied@d digit@l. Del homo sapiens al homo digitalis.
Madrid, Alianza editorial.
VV.AA. (1990): La Infografía (las nuevas imágenes de la comunicación en
españa).
VV.AA. (1995): Ars Infographica (Audio-Vídeo-Gráfica), Málaga, Universidad de
Málaga.
VVAA (1975): Planificación y producción de programas con Diapositivas. Ed.
Esatman Kodak C.
WOOLLEY, B.(1994): El universo virtual. Madrid, Acento.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 5

BOUTENS VAN UNDEN, H. (1986): “Comenzar con el volumen. Un nuevo
planteamiento
para el curriculum artístico”, Icónica, 6, 3-6.
HOPPE, H., (1972): Tallado en MADERA. Colección “Cómo hacer”, ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
ISENSTEIN, H., (1978): ABC del modelado. Colección “Como hacer”.
Ed. CEAC.
Barcelona.
KEMY, C. Y JHON, B. (1978): El arte del papel mache. Enciclopedia CEAC de las
Artesanías. Barcelona.
LOPEZ SALAS J. L., SAN PEDRO VELEDO, J. C. Y LÓPEZ MARTÍN, E. C., (1998):
Instrumentos básicos para la iniciación a la investigación descriptiva en la
expresión plástica : determinación de objetivos, Oviedo :  Universidad de
Oviedo. Servicio dePublicaciones.
TOMEI, C. (1974): Cerámica sin horno. Colección “Cómo hacer”. Ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
WONG, W., (1979): Fundamentos de diseño Bi y Tridimensional. Ed. Kapesluz.
Buenos Aires.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 6


ACERETE, M.D. (1974): Objetivos y didáctica de la Educación Plástica, Buenos
Aires, Kapelusz.
AGOSTINI, F. (1987): Juegos con la imagen, Madrid, Pirámide.
APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula , Madrid, Ed. de la
Torre.
BALADA, M. Y JUANOLA R. (1987): La educación visual en la escuela , Barcelona,
Paidós.
BEAUDOT, A. (1973): La creatividad en la escuela , Barcelona, Studium.
BOIX, E. (1986): El arte en la escuela, Barcelona, Polígrafa.
EISNER, E.W. (1971): Creatividad y salud psicológica en la adolescencia. En
GUILFORD ET ALTER, (1971) Creatividad y educación (37-46): Barcelona, Paidós,
(1994).
EISNER, E.W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona, Paidós, (1995)
EISNER, E.W. (1991): La incomprendida función de las artes en el desarollo
humano, Revista Española de Pedagogía, 191, 15-34, (1992)
FORRELLAD, M.; GRATACÓS, R. Y JUANOLA, R. (1993): Modelos para la formación
permanente del profesorado de Educación Artística , Santiago de Compostela,
Tórculo.
FREINET, C. (1968): Los métodos naturales. 2. El aprendizaje del dibujo ,
Barcelona, Martínez Roca, (1984).
GARCÍA SÍPIDO, A.L. (1997): El carácter disciplinar de la educación plástica y
visual, Madrid, UNED.
GARCÍA SÍPIDO, A.L. ET ALTER, (1983): Interdisciplina. Plástica, música y
dramatización , Madrid, UNED.
GARDNER, H. (1993): Mentes creativas: una anatomía de la creatividad vista a
través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S.
Elliot, M. Graham, M. Gandhi , Barcelona, Paidós, (1995)
GOTTFRIED, H. (1979): Maestros Creativos, alumnos creativos , Buenos Aires,
Kapelusz.
GOWAN, J. C., DEMOS G. D. Y TORRANCE, E.P . (1965): Implicaciones educativas de
la creatividad, Salamanca, Anaya, (1978)
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1995): El diseño curricular de educación visual y
plástica: un análisis crítico, Revista Interuniv. de Formación del
Profesorado , 24, (21-37).
LOGAN, L.M. Y LOGAN, V.G. (1980): Estrategias para una enseñanza creativa,
Barcelona, Oikos Tau.
MARÍN IBAÑEZ, R. (1980): La creatividad (2ª Ed.): Barcelona, CEAC, (1984)
MARÍN IBAÑEZ, R., (1981): Técnicas del pensamiento creativo , Valencia, I.C.E.
Univ. Politécnica.
MARÍN IBÁÑEZ, R. Y TORRE, S. (1991): Manual de la creatividad. Aplicaciones
educativas , Barcelona, Vicens Vives.
MAYESKY, NEVMAN, WLODKOWSKY (1978): Actividades creativas para niños pequeños.
Ed. Diana. Méjico.
POPPER, F. (1989): Arte, acción y participación. El artista y la creatividad de
hoy , Madrid, Akal.
VENEGAS, Mª P. (1982): El mundo del niño. Actividades de expresión plástica
para el desarrollo de la creatividad, Madrid, Ministerio de Cultura.

Profesorado

José Castro PIñero

Situación

Prerrequisitos

- Las clases se imparten en español.

Contexto dentro de la titulación

- La asignatura se ocupa fundamentalmente del estudio de las diferentes
propuestas metodológicas utilizadas en el ámbito de las actividades
deportivas
escolares. Estudia y analiza el deporte en su contexto global, aplicando
situaciones reales, sin determinar situaciones analíticas ni desarrollar
habilidades específicas.

Recomendaciones

- Conveniente haber cursado la asignatura Didáctica del Juego Motor
(1114034)

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Cognitivas:
a)Conocer características de la organización educativa que atienden al
alumnado de la Educación Primaria, prestando un especial interés en el
hecho
físico-deportivo.
b)Poseer conocimientos suficientes para desarrollar y aplicar el
currículum
propio del área de Educación Física.
c)Conocer hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio
físico que incidan positivamente sobre la Salud y Calidad de Vida-

- Procedimentales:
d)Tomar decisiones fundamentales para organizar, planificar y realizar
intervenciones educativas, en base a la actividad física, teniendo en
cuenta
el análisis del contexto educativo en la etapa de 6 a 12 años.
e)Utilizar unas metodologías que desarrollen una educación integral en
esta
etapa de la enseñanza obligatoria y , además, que constituyan unas bases
sólidas para seguir formándose en etapas posteriores.
f)Investigar sobre la propia práctica introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora.
g)Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
experimentación
y el aprendizaje del alumnado de educación primaria, especialmente en
relación
con la actividad física y el deporte.
h)Evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y
aprendizaje
individual del alumnado de 6 a 12 años, introduciendo, si fuera posible,
medidas de compensación e integración educativa.
i)Promover y participar en actividades complementarias dentro y fuera del
recinto educativo.
j)Ser capaces de interrelacionar la teoría y la práctica empleando los
recursos adecuados para llevar una educación de calidad.

- Actitudinales:
k)Desarrollar la creatividad, las formas de razonamiento necesarias para
poder
afrontar la singularidad de las diferentes y cambiantes situaciones en
las que
se desarrolla su labor.
l)Ser sensible a la realidad social y multicultural, y desarrollar
estrategias
de atención a la diversidad utilizando las actividades físico deportivas
como
núcleo de unión entre culturas.
m)Comprometerse en actuaciones, especialmente con actividades físicas y
deportivas, para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las
desigualdades de origen que afectan a la infancia.
n)Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la propia
práctica.
o)Mantener un compromiso de trabajo colaborativo estableciendo relaciones
interpersonales con los miembros del equipo docente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)Conocer la historia, concepto y taxonomía del deporte.
  b)Conocer las diferentes metodologías utilizadas en la enseñanza del
  deporte.
  c)Situar los deportes dentro del marco de la Educación Física en
  Primaria.
  d)Conocer los aspectos que relacionan las actividades deportivas con
  el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del
  tiempo libre.
  e)Poseer unos conocimientos básicos de informática y su aplicación
  en un contexto formativo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  f)Analizar los factores que intervienen en la práctica deportiva.
  g)Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de iniciación
  deportiva.
  h)Saber condicionar la enseñanza de los deportes, adaptándolos a los
  niveles de los alumnos.
  i)Saber aplicar correctamente las habilidades y destrezas básicas
  que intervienen en la práctica deportiva.
  

• Actitudinales:

  j)Suscitar el interés por la práctica deportiva.
  k)Buscar y trabajar de forma colaborativa.
  l)Crear un clima de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
  el aula que facilite las relaciones interpersonales.
  m)Adoptar una actitud positiva ante la formación continua,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  n)Tener flexibilidad y adaptación a los posibles cambios.
  o)Tener interés por la investigación e innovación.

Objetivos

Ver competencias

Programa

BLOQUE TEMATICO I: EL DEPORTE. CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y ESTRUCTURA DEL
DEPORTE
TEMA 1: CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DEL DEPORTE
TEMA 2: ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL DEPORTE

BLOQUE TEMATICO II: EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO
TEMA 3: EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO
TEMA 4: EL DEPORTE EN EL D.C.B. DE EDUCACION PRIMARIA

BLOQUE TEMATICO III: LA INICIACIÓN DEPORTIVA
TEMA 5: CONCEPTO Y FASES DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA

BLOQUE TEMATICO IV: MODELOS DE ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
TEMA 6: DEPORTE COLECTIVO VERSUS INDIVIDUAL
TEMA 7: LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
TEMA 8: LOS METEDOS TRADICIONALES VERSUS RENOVADOS

Actividades

"Asignatura sin docencia para este curso"

Metodología

"Asignatura sin docencia para este curso"

Criterios y Sistemas de Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ALUMNOS REPETIDORES:
Los alumnos repetidores serán evaluados a través de
1. Exámen teórico-práctico del programa dado en ese curso académico.
2. Presentación de los siguientes trabajos por escrito
a.  Desarrollo de las clases prácticos del año en curso . La
presentación de las clases prácticas constará los planteaminetos
didácticos
desarrollados en las clases prácticas. Los alumnos que no hayan superado
el 80
% de la asistencia en el primer año de cusarla deberán unir a estas
propuestas
didácticas una suya con un  mínimo de 10 ejercicios por propuesta
didáctica,
b. trabajo sobre la iniciación de un deporte a elegir. Las
directrices serán dadas por el profesor.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN:
La CALIFICACION  final para alumnos repetidores  se obtendrá realizando
los
siguientes porcentajes:

- Examen teórico-práctico.............50%
- Trabajos ...........................50 %
Para proceder a la aplicación de estos porcentajes el alumno deberá tener
aprobados de forma independiente cada uno de los apartados indicados.
Las calificaciones obtenidas en los exámenes, y trabajos se mantendrán
sólo hasta la convocatoria oficial de septiembre del año en curso.

Recursos Bibliográficos

1. GENERAL
AMICALE.(1986): El niño y la actividad física. Ed. Paidotribo. Barcelona.
ANTON, J.(1989): Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Ed.
Unisport.
Málaga.
BAYER, CL.(1979): La Enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Ed.
Hispano
Europea. Barcelona.
BLAZQUEZ SANCHEZ, D.(1986): Iniciación a los deportes de equipo. Ed.
Martínez
Roca. Barcelona.
CAMERINO FOGUET, O. CASTAÑER BALCELLS, M.(1991): 1001 Ejercicios y Juegos
de
Recreación. Ed. Paidotribo. Barcelona.
DAIUTO, M.(1974): Basquetbol: Metodología de la enseñanza. Ed. Stadium.
Buenos
Aires.
DEL RIO, J.A.(1982): Metodología del Baloncesto. Ed. Paidotribo. Madrid.
DEVIS, J. y PEIRO, C.(1992): Nuevas perspectivas curriculares en
Educación
Física. Ed. Inde. Barcelona.
DURAND, M.(1988): El niño y el deporte. Ed. Paidos-MEC. Madrid.
GARCÍA FOGEDA, M.A.(1989): El juego Predeportivo en la Educación Física y
el
Deporte. Ed. Pila Teleña. Madrid.
HERNANDEZ MORENO, J.(1989): Baloncesto. Iniciación y Entrenamiento. Ed.
Paidotribo. Madrid.
JUNTA DE ANDALUCÍA.(1992): Decreto de Educación Primaria. Ed. Consejería
de
Educación y Ciencia. Sevilla.
JUNTA DE ANDALUCÍA.(1992): Orientaciones para la secuenciación de
contenidos,
2. Ed. Consejería de Educación y Ciencia. Sevilla.
KNAPP, B.(1981): La Habilidad en el Deporte. Ed. Miñón. Valladolid.
LASIERRA, G.; Y LAVEGA, P.(1993): 1015 juegos y formas jugadas de
iniciación a
los deportes de equipo. Vol I y II. Ed. Paidotribo. Barcelona.
“LEE” WALDER, A.L.(1990): Nuevos conceptos de ataque para un baloncesto
moderno. Ed. Paidotribo. Barcelona.
MEC.(1992): Decreto de curriculo. Area de Educación Física. Ed. MEC.
Madrid.
OLIVERA BETRAN, P.(1992): 1250 Ejercicios y juegos en Baloncesto. Ed.
Paidotribo. Barcelona. III Volúmenes.
ORLICK, T.(1986): Juegos y Deportes Cooperativos. Ed. Popular. Madrid.
ORLICK, T.(1990): Libres para cooperar, libres para crear. Ed.
Paidotribo.
Barcelona.
PEDRO, R. SAMPEDRO, J.(1980): Pedagogía del Baloncesto. Ed. Miñon.
Valladolid.
PINTOR TORRES, D.(1996): Apuntes de las asignaturas de baloncesto de 3º,
4º y
5º. Facultad de Ciencias de Actividad Física y el Deporte de la
Universidad de
Granada. Paper.
ROMAN, J.D.(1989): Iniciación al Balonmano. Ed. Gymnos. Madrid.
SINGER, R.(1987): El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte.
Ed.
Hipano Europea. Barcelona.
SMITH, D.(1988): Baloncesto: Ataques y Defensas múltiples. Ed. Pila
Teleña.
Madrid.
UNISPORT.(1990): II Jornadas sobre especialidades deportivas (Balonmano).
Ed.
Unisport. Málaga.
VARIOS.(1993): Fundamentos de la Educación Física para Enseñanza
Primaria, Vol.
II. Ed. INDE. Barcelona.
VARIOS.(1993): La Educación Física en Primaria Reforma. Vol. II. Ed.
Paidotribo. Barcelona.
VARY, P.(1993): 100 Ejercicios y juegos de baloncesto. Ed. Hispano
Europea.
Barcelona.

2. ESPECÍFICA
ANTON, J.(1990): Balonmano: Fundamentos y etapas de aprendizaje. Ed.
Gymnos.
Madrid.
BLAZQUEZ SANCHEZ, D.(1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar.
Ed.
Inde. Barcelona.
ESTEVE A, ET AL. (2004): Adolescencia y Deporte. Ed. Inde. Barcelona.
GIMÉNEZ FUENTES-GUERRA, F.J. (2000): Fundamentos Básicos de la Iniciación
Deportiva en la Escuela. Ed. Wanceulen. Sevilla
HERNANDEZ MORENO, J.(1994): Fundamentos del deporte: Análisis de las
estructuras del juego deportivo. Ed. Inde. Barcelona.
MELENDEZ, F. y FERNANDEZ, E.(1989): Aprendiendo a jugar. El juego como
medio
didáctico en el aprendizaje de la Técnica. Ed. Esteban Sanz. Madrid.
PINTOR TORRES, D.(1996): Apuntes de las asignaturas de baloncesto de 3º,
4º y
5º. Facultad de Ciencias de Actividad Física y el Deporte de la
Universidad de
Granada. Paper.
RIERA RIERA, J. (1993): Fundamentos del aprendizaje de la técnica y la
táctica.
Ed. Inde. Barcelona.
SAENZ-LÓPEZ, P. y DÍAZ TRILLO, M. (2005): Educar A través del Deporte.
Ed.
Wanceulen. Sevilla.

Profesorado

JORGE RAUL AMAR RODRIGUEZ

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Aplicación, globalización y adaptación práctica y real de los
conocimientos
de educación física en el entorno escolar para los niveles de Primaria.

Recomendaciones

Asistencia regular a las sesiones prácticas.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
1.6. Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  • Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades
  motrices,
  así como los beneficios que tiene sobre la salud
  • Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su
  intervención
  educativa
  • Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y
  la
  comunicación no verbal
  • Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación
  Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y
  diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y
  de evaluación de los resultados
  .  Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el
  ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo
  libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc.
  . Conocer tipologías básicas de instalaciones y de material
  simbólico y funcional relacionados con la actividad física, y los
  fundamentos de su gestión
  • Conocer la imagen del cuerpo y el significado de las
  actividades
  físicas en su evolución histórico-cultural
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  • Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas
  y de
  relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así
  como aplicar primeros auxilios
  • Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como
  contenido de
  enseñanza
  • Promover hábitos saludables, estableciendo relaciones
  transversales con todas las áreas del currículo
  • Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciación
  deportiva
  • Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las
  actividades
  físicas en el medio natural
  • Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologías de
  la
  información y la comunicación (NTIC) y su aplicación a un contexto
  informativo actualizado a fin de conocer los avances de la educación
  física y el deporte
  • Relacionar la actividad física con las distintas áreas que
  configuran el currículo de infantil y primaria, incidiendo en el
  desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones
  expresivo comunicativas
  • Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la
  actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y
  extraescolar
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  
  • Conocer las capacidades físicas y los factores que determinan
  su
  evolución ontogénica y saber aplicar sus fundamentos técnicos
  específicos
  • Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo
  humano, así como los procesos de adaptación al ejercicio físico, y
  su relación con la salud, la higiene y la alimentación
  • Conocer y analizar el papel del deporte y de la actividad
  física
  en la sociedad contemporánea y reconocer su influencia en distintos
  ámbitos sociales y culturales
  

Objetivos

- Conocer la concepción de la Educación Física y de los juegos desde una
perspectiva histórica y sus aportaciones en el ámbito escolar y social.
- Asimilar por parte del alumnado las nociones básicas y contenidos
exigibles
relacionados con la Educación Física y la Didáctica de los juegos.
- Conocer el desarrollo psicomotor del alumno de Educación Primaria.
- Conocer los principios didácticos básicos de los juegos.
- Conocer las definiciones, taxonomías, teorías y características del
juego.
- Conocer y asimilar aspectos básicos de la programación de aula
-Conocer las aportaciones de los juegos en el ámbito escolar.
- Diseñar y aplicar propuestas de intervención educativa, a través del
juego,
reflejadas en el diseño de una Unidad Didáctica.
- Conocer el marco legarl y la justificación de los juegos.
- Conocer los distintos tipos de juegos.

Programa

T 1.- Introducción a la Educación Física
T 2.- El juego en educación primaria. Marco legal.
T 3.- Justificación del juego
T 4.- Definiciones, taxonomías, teorías y características del juego.
T 5.- El juego dentro de la sesión de educación física.
T 6.- El juego como objetivo, contenido y medio educativo.
T 7.- Juego libre y juego educativo.
T 8.- Las formas jugadas.
T 9.- Juegos populares y tradicionales.

Actividades

Realización de prácticas donde se vivenciarán distintos tipos de juegos
aplicados a la educación física.

Metodología

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS PRESENCIALES:
- Explicación por parte del profesor de los contenidos programados.
- Fomentar  la participación activa, dando prioridad a la iniciativa y
participación de los alumnos en el análisis y asimilación de los
contenidos y
objetivos programados para la asignatura.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS NO  PRESENCIALES
- Créditos No Presenciales (actividad académica dirigida).
Fomentar en el alumno su capacidad investigadora y de búsqueda
bibliográfica
de contenidos relacionados con la asignatura. Estas horas serán utilizadas
por
los alumnos/as para la consulta bibliográfica, realización de unidades
didácticas y fomento de actividades de trabajo e investigación tutelados
por
el profesor.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS PRESENCIALES:
- Realización por parte del profesor de actividades prácticas de enseñanza
aprendizaje de la Educación Física para Primaria, despertando el sentido
crítico y participativo del alumnado.
- Realización por parte del alumnado de una clase de Educación Física
integrada dentro de una Unidad Didáctica para Educación Primaria,
fomentando
un análisis crítico de los contenidos, metodología y criterios de
evaluación
escogidos por los alumnos. La clase será impartida al resto del alumnado,
realizando el profesor un análisis de la misma al finalizar su exposición.
- Realización por parte del alumnado una memoria crítica de las sesiones de
Educación Física presentadas de forma práctica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 7  
• Clases Prácticas: 24.5  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2.5  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 29.5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

EVALUACIÓN Y TIPOS DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA:
Se realizarán 1 examen global teórico, una exposición práctica por parte de
los alumnos de una sesión de Ecuación Física para Primaria integrada en una
unidad didáctica y la entrega de memorias de actividades realizadas por los
alumnos.La asistencia a las clases prácticas será obligatoria.
La evaluación de cada una de las partes es la siguiente:
80% Examen teórico.
10% Práctica unidad didáctica.
10% Memorias prácticas.
Para aprobar la asignatura los alumnos han de superar satisfactoriamente
cada
una de las partes mencionadas.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:
Examen teórico acerca de los contenidos impartidos durante el curso y
donde se
refleje la capacidad del alumno para la programación y elaboración de
juegos.
Los repetidores tendrán que entregar la memoria de prácticas (20%) y el
examen
correspondiente a los contenidos impartidos durante el curso (80%)

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
ALONSO, P. y col (1994): “La Educación Física y su Didáctica”.
Colección
Formación de Educadores. Ed. I.C.C.E. Madrid.
BAROJA, V. (1996): “Unidades Didácticas para Primaria”. Ed.
Inde
BLANDEZ, J. (1995): “La utilización del material y del espacio en
Educación
Física”. Ed. Inde.
CAPLLONCH, M. (1994): “Unidades didácticas para Primaria”. Ed.
Inde.
CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. (1992): “Unidades Didácticas para
Educación
Primaria”. Vol. I, II y III. INDE. Barcelona.
Decreto 105/1992, 9 de Junio. Currículum de la Educación Primaria.
Comunidad
Autónoma de Andalucía. B.O.J.A. 20/6/1992.
LE BOULCH, J. (1987). La Educación Psicomotriz en la escuela primaria. Ed.
Paidos. Barcelona.
M.E.C (1992): “Diseño Curricular Base Primaria: Área de Educación
Física”.
Madrid.
PIERON, M. (1999): “Didáctica de la Actividad Física y
Deportiva”.
Ed Inde.
RODRÍGUEZ, J. y col (Coordinador del libro) (1992): “Desarrollo
curricular de
Educación Física”. Tomos I, II y III. Ed. Escuela Española. Madrid.
SAENZ, P. (1997): “La Educación Física y su didáctica: manual para el
profesor”. Ed. Deportiva S.L.
SÁNCHEZ, F. (1986): “Bases para una didáctica de la Educación Física
y el
Deporte”. Ed. Gymnos. Madrid.
TORO, S. (1991): “Planteamiento didáctico: ejemplificaciones”.
Ed.
Aljibe
CHATEAU, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.
CONDE, J.L. (1994). Cuentos Motores. Barcelona: Paidotribo.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices I.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre.  Archidona.
Algibe.
COSTE, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Buenos Aires: Huemul.
CRATTY, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. México: Pax-Mexíco.
CRATTY, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona:
Paidos.
E.D.U.C.A. (1993). L.O.G.S.E. Andalucía . Vol.I. Educación Infantil y
Primaria.
Cádiz. Delegación de Cádiz.
DELCROLY, O. y MONCHAMP, E. (1983). El Juego Educativo. Iniciación a la
actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata.
ESPINOSA, A. y VIDANES, J. (1991). La nueva ordenación de la Educación
Infantil. Madrid: Escuela Española.
FERNANDEZ, J. (1988). Psicomotricidad y Creatividad Dinámica.. Madrid:
Bruño.
FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física escolar.
Barcelona: Inde.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
GUILMAIN, E. y G. (1981). Evolución Psicomotriz desde el nacimiento hasta
los
12 años. Barcelona: Médica-Técnica.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
ERNEST, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación.. Barcelona:
Paidos.
JOYCE, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Barcelona: Martínez Roca.
JUNTA DE ANDALUCIA. (1993). Educación Infantil y Primaria.. Revista EDUCA,
I,
31. Cádiz: Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz.
LE BOULCH, J. (1981). La Educación por el movimiento en la edad escolar.
Barcelona: Paidos.
LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta
los 6
años. Madrid: Doñate.
LLEIXA, T. (1989). La Educación Física en Preescolar y Ciclo Inicial.
Barcelona: Paidotribo.
LORA J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona: Paidotribo.
LLEIXA, T. (1993). La Educación Física de 3 A 8 años. Barcelona:
Paidotribo.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La Enseñanza de la Educación Física . La
reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas.
MOTOS, T. (1983). Juegos y experiencias de Expresión Corporal. Barcelona:
Humanitas.
SANTIAGO. P. (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación
interpersonal.
Madrid: Narcea.
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y Expresión Corporal. Madrid:
Escuela Española.
TRIGO AZA, E. (1989). Juegos Motores y Creatividad. Barcelona: Paidotribo.
VARIOS. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Santillana.
VARIOS. (1990). Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 183.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. I. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. II. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años Vol. III. Barcelona
Paidotribo.
VAZQUEZ, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid:
Gymnos.
ZAPATA, O. y AQUINO, F. (1983). Psicopedagogía de la Educación Motriz en la
edad escolar. México:Trillas.

Profesorado

JORGE RAUL AMAR RODRIGUEZ

Situación

Prerrequisitos

NINGUNO

Contexto dentro de la titulación

Aplicación, globalización y adaptación práctica y real de los
conocimientos
de educación física en el entorno escolar para los niveles de Primaria.

Recomendaciones

Asistencia regular a las sesiones prácticas.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
1.6. Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  • Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices,
  así como los beneficios que tiene sobre la salud
  • Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su intervención
  educativa
  • Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la
  comunicación no verbal
  • Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación
  Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y
  diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y
  de evaluación de los resultados
  .  Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el
  ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo
  libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc.
  . Conocer tipologías básicas de instalaciones y de material
  simbólico y funcional relacionados con la actividad física, y los
  fundamentos de su gestión
  • Conocer la imagen del cuerpo y el significado de las actividades
  físicas en su evolución histórico-cultural
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  • Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de
  relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así
  como aplicar primeros auxilios
  • Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de
  enseñanza
  • Promover hábitos saludables, estableciendo relaciones
  transversales con todas las áreas del currículo
  • Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciación
  deportiva
  • Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades
  físicas en el medio natural
  • Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologías de la
  información y la comunicación (NTIC) y su aplicación a un contexto
  informativo actualizado a fin de conocer los avances de la educación
  física y el deporte
  • Relacionar la actividad física con las distintas áreas que
  configuran el currículo de infantil y primaria, incidiendo en el
  desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones
  expresivo comunicativas
  • Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la
  actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y
  extraescolar
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  
  • Conocer las capacidades físicas y los factores que determinan su
  evolución ontogénica y saber aplicar sus fundamentos técnicos
  específicos
  • Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo
  humano, así como los procesos de adaptación al ejercicio físico, y
  su relación con la salud, la higiene y la alimentación
  • Conocer y analizar el papel del deporte y de la actividad física
  en la sociedad contemporánea y reconocer su influencia en distintos
  ámbitos sociales y culturales
  

Objetivos

- Conocer la concepción de la Educación Física y de los juegos desde una
perspectiva histórica y sus aportaciones en el ámbito escolar y social.
- Asimilar por parte del alumnado las nociones básicas y contenidos
exigibles
relacionados con la Educación Física y la Didáctica de los juegos.
- Conocer el desarrollo psicomotor del alumno de Educación Primaria.
- Conocer los principios didácticos básicos de los juegos.
- Conocer las definiciones, taxonomías, teorías y características del
juego.
- Conocer y asimilar aspectos básicos de la programación de aula
-Conocer las aportaciones de los juegos en el ámbito escolar.
- Diseñar y aplicar propuestas de intervención educativa, a través del
juego,
reflejadas en el diseño de una Unidad Didáctica.
- Conocer el marco legarl y la justificación de los juegos.
- Conocer los distintos tipos de juegos.

Programa

T 1.- Introducción a la Educación Física
T 2.- El juego en educación primaria. Marco legal.
T 3.- Justificación del juego
T 4.- Definiciones, taxonomías, teorías y características del juego.
T 5.- El juego dentro de la sesión de educación física.
T 6.- El juego como objetivo, contenido y medio educativo.
T 7.- Juego libre y juego educativo.
T 8.- Las formas jugadas.
T 9.- Juegos populares y tradicionales.

Actividades

Realización de prácticas donde se vivenciarán distintos tipos de juegos
aplicados a la educación física.

Metodología

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS PRESENCIALES:
- Explicación por parte del profesor de los contenidos programados.
- Fomentar  la participación activa, dando prioridad a la iniciativa y
participación de los alumnos en el análisis y asimilación de los
contenidos y
objetivos programados para la asignatura.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS NO  PRESENCIALES
- Créditos No Presenciales (actividad académica dirigida).
Fomentar en el alumno su capacidad investigadora y de búsqueda
bibliográfica
de contenidos relacionados con la asignatura. Estas horas serán utilizadas
por
los alumnos/as para la consulta bibliográfica, realización de unidades
didácticas y fomento de actividades de trabajo e investigación tutelados
por
el profesor.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS PRESENCIALES:
- Realización por parte del profesor de actividades prácticas de enseñanza
aprendizaje de la Educación Física para Primaria, despertando el sentido
crítico y participativo del alumnado.
- Realización por parte del alumnado de una clase de Educación Física
integrada dentro de una Unidad Didáctica para Educación Primaria,
fomentando
un análisis crítico de los contenidos, metodología y criterios de
evaluación
escogidos por los alumnos. La clase será impartida al resto del alumnado,
realizando el profesor un análisis de la misma al finalizar su exposición.
- Realización por parte del alumnado una memoria crítica de las sesiones
de
Educación Física presentadas de forma práctica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 7  
• Clases Prácticas: 24,5  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2,50  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 29,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

EVALUACIÓN Y TIPOS DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA:
Se realizarán 1 examen global teórico, una exposición práctica por parte
de
los alumnos de una sesión de Ecuación Física para Primaria integrada en
una
unidad didáctica y la entrega de memorias de actividades realizadas por
los
alumnos.La asistencia a las clases prácticas será obligatoria.
La evaluación de cada una de las partes es la siguiente:
80% Examen teórico.
10% Práctica unidad didáctica.
10% Memorias prácticas.
Para aprobar la asignatura los alumnos han de superar satisfactoriamente
cada
una de las partes mencionadas.

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:
Examen teórico acerca de los contenidos impartidos durante el curso y
donde se
refleje la capacidad del alumno para la programación y elaboración de
juegos.
Los repetidores tendrán que entregar la memoria de prácticas (20%) y el
examen
correspondiente a los contenidos impartidos durante el curso (80%)

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
ALONSO, P. y col (1994): “La Educación Física y su Didáctica”.
Colección
Formación de Educadores. Ed. I.C.C.E. Madrid.
BAROJA, V. (1996): “Unidades Didácticas para Primaria”. Ed.
Inde
BLANDEZ, J. (1995): “La utilización del material y del espacio en
Educación
Física”. Ed. Inde.
CAPLLONCH, M. (1994): “Unidades didácticas para Primaria”. Ed.
Inde.
CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. (1992): “Unidades Didácticas para
Educación
Primaria”. Vol. I, II y III. INDE. Barcelona.
Decreto 105/1992, 9 de Junio. Currículum de la Educación Primaria.
Comunidad
Autónoma de Andalucía. B.O.J.A. 20/6/1992.
LE BOULCH, J. (1987). La Educación Psicomotriz en la escuela primaria. Ed.
Paidos. Barcelona.
M.E.C (1992): “Diseño Curricular Base Primaria: Área de Educación
Física”.
Madrid.
PIERON, M. (1999): “Didáctica de la Actividad Física y
Deportiva”.
Ed Inde.
RODRÍGUEZ, J. y col (Coordinador del libro) (1992): “Desarrollo
curricular de
Educación Física”. Tomos I, II y III. Ed. Escuela Española. Madrid.
SAENZ, P. (1997): “La Educación Física y su didáctica: manual para
el
profesor”. Ed. Deportiva S.L.
SÁNCHEZ, F. (1986): “Bases para una didáctica de la Educación Física
y el
Deporte”. Ed. Gymnos. Madrid.
TORO, S. (1991): “Planteamiento didáctico: ejemplificaciones”.
Ed.
Aljibe
CHATEAU, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.
CONDE, J.L. (1994). Cuentos Motores. Barcelona: Paidotribo.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices I.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre.  Archidona.
Algibe.
COSTE, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Buenos Aires: Huemul.
CRATTY, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. México: Pax-Mexíco.
CRATTY, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona:
Paidos.
E.D.U.C.A. (1993). L.O.G.S.E. Andalucía . Vol.I. Educación Infantil y
Primaria.
Cádiz. Delegación de Cádiz.
DELCROLY, O. y MONCHAMP, E. (1983). El Juego Educativo. Iniciación a la
actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata.
ESPINOSA, A. y VIDANES, J. (1991). La nueva ordenación de la Educación
Infantil. Madrid: Escuela Española.
FERNANDEZ, J. (1988). Psicomotricidad y Creatividad Dinámica.. Madrid:
Bruño.
FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física escolar.
Barcelona: Inde.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
GUILMAIN, E. y G. (1981). Evolución Psicomotriz desde el nacimiento hasta
los
12 años. Barcelona: Médica-Técnica.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
ERNEST, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación.. Barcelona:
Paidos.
JOYCE, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Barcelona: Martínez Roca.
JUNTA DE ANDALUCIA. (1993). Educación Infantil y Primaria.. Revista EDUCA,
I,
31. Cádiz: Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz.
LE BOULCH, J. (1981). La Educación por el movimiento en la edad escolar.
Barcelona: Paidos.
LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta
los 6
años. Madrid: Doñate.
LLEIXA, T. (1989). La Educación Física en Preescolar y Ciclo Inicial.
Barcelona: Paidotribo.
LORA J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona: Paidotribo.
LLEIXA, T. (1993). La Educación Física de 3 A 8 años. Barcelona:
Paidotribo.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La Enseñanza de la Educación Física .
La
reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas.
MOTOS, T. (1983). Juegos y experiencias de Expresión Corporal. Barcelona:
Humanitas.
SANTIAGO. P. (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación
interpersonal.
Madrid: Narcea.
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y Expresión Corporal. Madrid:
Escuela Española.
TRIGO AZA, E. (1989). Juegos Motores y Creatividad. Barcelona: Paidotribo.
VARIOS. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Santillana.
VARIOS. (1990). Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 183.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. I. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. II. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años Vol. III. Barcelona
Paidotribo.
VAZQUEZ, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid:
Gymnos.
ZAPATA, O. y AQUINO, F. (1983). Psicopedagogía de la Educación Motriz en
la
edad escolar. México:Trillas.

Profesorado

José Alberto Ruffoni

Situación

Prerrequisitos

Disposición del alumno para

- trabajar individualmente y en equipo;
- aprender a desarrollar un tipo de educación artística basada en las
actividades lúdicas como principal fuente de aprendizaje significativo.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa, pertenece a la especialidad de Maestro en
Educación
Especial y complementa a la asignatura troncal (compartida con E.
Musical),Expresión Plástica y Musical

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-  (1.2.) Conocimientos, de las necesidades artisticas especificas
de los
niños de educacion especial, quele permitan el adecuado desarrollo de
su
profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
-
.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés
del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
-  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de Ed. Especial.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa
y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad
de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las
  distintas disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  •  (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de las
  técnicas artísticas y nuevas tecnologías y sus necesidades
  educativas
  especiales.
  •  (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación
  aplicados a la problemática de Ed. Especial
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  •  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos
  adquiridos a la práctica educativa en la titulación de Maestro-
  Ed. Especial.
  •  (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno
  a la problemática de la Ed. Especial.
  •  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones
  de diversidad, cultural y social.
  •  (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la
  práctica educativa.
  •  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo
  interdisciplinar.
  •  (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con
  expertos en el área.
  •  (AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno
  implicado y no experto (padres…)
  

• Actitudinales:

  •  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad,
  social y cultural.
  •  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad
  

Objetivos

- Movilizar la energía creadora del alumno/a partiendo de la exploración
de las
vanguardias artísticas del siglo XX y de la importancia que éstas le a
tribuyeron al juego como estrategia creativa.

- Profundizar por medio de una selección de textos didácticos en el
conocimiento de la creatividad plástica infantil y la consecuente
adquisición
por la parte de los educadores de las competencias necesarias que
favorezcan el
desarrollo de una expresión plástica más plena, intensa y satisfactoria.

Programa

CONTENIDOS:

- Tema 1: Conceptos básicos en torno a la educación artística.
Planteamientos
generales acerca de la planificación de posibles juegos plásticos
(especificación de reglas, número de jugadores, técnicas plásticas y
utensilios
necesarios). Lectura de imágenes. Ejercicios creativos previos,
recurriendo a
la asociación entre  imágenes y palabras.

- Tema 2: Aspectos lúdicos de la expresión plástica bidimensional.
Conceptos
básicos acerca de los elementos del alfabeto plástico y posibilidades para
subvertir el uso estereotipado de éstos. Ejercicios creativos recurriendo
a la
utilización de técnicas bidimensionales, en especial al collage y las
estampaciones.

- Tema 3: Introducción a la expresión plástica tridimensional y a los
conceptos
relacionados del alfabeto plástico.  Revisión de técnicas usadas en el
arte
moderno (ready-made, arte objetual, performance, etc). Experiencias
didácticas
y talleres desarrolladas en museos y centros de arte contemporáneo.
Planteamiento de ejercicios creativos.

Actividades

En cuanto a la parte teórica, se realizará un trabajo de investigación en
relación a los contenidos de la asignatura. Para ello se solicitará a los
grupos tareas periodicas supervisadas (comentario de textos, planificación
de
actividades) con el fin de facilitar su redacción.

En cuanto a la parte práctica, se plantea uno o más ejercicios de
expresión
relacionados a cada tema.

Metodología

METODOLOGÍA:
Se trabajará en pequeños grupos (3 personas)introduciendolos en el campo
de la
investigación, con un temario en el que teoría y práctica estén
relacionadas.
Las actividades prácticas pueden servir como punto de partida para la
reflexión
de los futuros docentes en la mejor manera de adaptarlas a los niños de
diversos niveles educativos y a sus necesidades específicas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 17,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado: 5,5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal: 17,5  
  • ...

    La ASISTENCIA NO ES
    OBLIGATORIA pero,
    se
    recomienda por lo
    práctico de su
    contenido.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: No  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): Si  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

A lo largo del cuatrimestre se sigue un proceso de evaluación de forma
continua
que tiene en cuenta tanto la realización de trabajos individuales , así
como la
participación del estudiante en su grupo y la creatividad invertida en el
proceso de aprendizaje en relación con las técnicas de expresión
plásticas.

Dado el carácter práctico de la asignatura, aunque la asistencia no es
obligatoria, se recomienda:

- Realización de todos los trabajos, así como la participación en grupo,
colaboración, interés por la investigación, originalidad, creatividad.

Repetidores: deberán acudir al despacho del profesor para que le indique
qué ha
de presentar y en qué consiste el examen. Ambas cosas supondrán el 100% de
la
calificación final.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA

- F. De BARTOLOMEIS: El color de los pensamientos y de los sentimientos.
Octaedro.

- HERNÁNDEZ BELVER, M., ULLÁN DE LA FUENTE,ANA MARÍA (2007). La
creatividad a
través del juego : propuestas del Museo Pedagógico de Arte Infantil para
niños
y adolescentes. Salamanca: Amarú.

-DON PAVEY  (1984) :Juegos de expresión plástica,Ed. Ceac,España.

-M. CAAIOTI (1986) :Juego libre en el jardin de infancia, Ed. Ceac,
Barcelona.

-PAULINE TILLEY (1981) :El arte en la educación especial,Ed.
Ceac,Barcelona.

-JAUME BANTULA JANOT,JOSEP MARIA MORA VERDENY (2002) : juegos
multiculturales:225 juegos tradicionales para un mundo global ,Ed.
Paidotribo,Barcelona.

- HOWARD GARDNER (1993) :Arte,mente y cerebro: una aproximación cognitiva
a la
creatividad,Paidos,Barcelona.

Profesorado

Grupo A: Profª. Ascensión García de las Mozas.
Grupo B. Prof.  Sebastián Durán Rubio

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos básicos de lenguaje musical.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura troncal que introduce al alumnado en los contenidos de la
materia.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en Educación Física y se aplicará de acuerdo a los criterios
de la Declaración de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de
su profesión.
-  (1.3.) Conocer las características de las organizaciones
educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas, participativas y creativas, desarrollando el currículum a
partir de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un
papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la
motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
actividades o criterios de evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
(cognoscitivo, motórico y afectivo-social), del docente y del proceso,
introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus
peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su
solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
profesional en el futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas
nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales, académicos y vocacionales, a través de su capacidad de
liderazgo.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
educativa y social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y
la autoestima del alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
especiales que favorezcan la instauración en el aula de un compromiso
ético y del derecho a la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  ( PR. F. 1. 1) Conocer y valorar el propio cuerpo y sus
  posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la
  salud
  •  ( PR. F. 1. 2) Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12
  años y su intervención educativa
  •  ( PR. F. 1. 3) Conocer y dominar los fundamentos de la
  expresión corporal y la comunicación no verbal
  •  ( PR. F. 1. 4) Dominar la teoría y la didáctica específica
  de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de
  programación del área y diseño de las sesiones, así como las
  estrategias de intervención y de evaluación de los resultados
  •  ( PR. F. 1. 5) Conocer los aspectos que relacionan la
  actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases
  de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas,
  etc.
  •  ( PR. F. 1. 6) Conocer tipologías básicas de instalaciones y
  de material simbólico y funcional relacionados con la actividad
  física, y los fundamentos de su gestión
  •  ( PR. F. 1. 7) Conocer la imagen del cuerpo y el significado
  de las actividades físicas en su evolución histórico-cultural
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  ( PR. F. 2. 1) Saber detectar dificultades anatómico-
  funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios
  corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios
  •  ( PR. F.2. 2) Saber utilizar el juego como recurso didáctico
  y como contenido de enseñanza
  •  ( PR. F. 2. 3) Promover hábitos saludables, estableciendo
  relaciones transversales con todas las áreas del currículo
  •  ( PR. F. 2. 4) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de la iniciación deportiva
  •  ( PR. F. 2. 5) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de las actividades físicas en el medio natural
  •  ( PR. F. 2. 6) Aplicar conocimientos básicos sobre las
  nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su
  aplicación a un contexto informativo actualizado a fin de conocer
  los avances de la educación física y el deporte
  •  ( PR. F. 2. 7) Relacionar la actividad física con las
  distintas áreas que configuran el currículo de infantil y primaria,
  incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las distintas
  manifestaciones expresivo comunicativas
  •  ( PR. F. 2. 8) Orientar y supervisar las actividades
  relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro
  en horario escolar y extraescolar
  •  ( PR. F. 3. 1) Conocer las capacidades físicas y los
  factores que determinan su evolución ontogénica y saber aplicar sus
  fundamentos técnicos específicos
  •  ( PR. F. 3. 2) Conocer los fundamentos biológicos y
  fisiológicos del cuerpo humano, así como los procesos de adaptación
  al ejercicio físico, y su relación con la salud, la higiene y la
  alimentación
  •  ( PR. F. 3. 3) Conocer y analizar el papel del deporte y de
  la actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su
  influencia en distintos ámbitos sociales y culturales
  

• Actitudinales:

  •  ( PR. F. 3. 1) Conocer las capacidades físicas y los
  factores que determinan su evolución ontogénica y saber aplicar sus
  fundamentos técnicos específicos
  •  ( PR. F. 3. 2) Conocer los fundamentos biológicos y
  fisiológicos del cuerpo humano, así como los procesos de adaptación
  al ejercicio físico, y su relación con la salud, la higiene y la
  alimentación
  •  ( PR. F. 3. 3) Conocer y analizar el papel del deporte y de
  la actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su
  influencia en distintos ámbitos sociales y culturales
  

Objetivos

- Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y práctica de la
aplicación de la música y la educación por el movimiento en el ámbito de
la Educación Física

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
aplicación de la educación musical y la educación por el movimiento en el
ámbito de la Educación Fisica

Dotar al alumnado de la conciencia corporal, el control energético, y las
habilidades de movimiento, coordinación y respiración necesarias para el
trabajo corporal y el desarrollo musical

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la
asignatura, en los conceptos corporales y musicales, y saber utilizarlo

- Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios para aplicar los conocimientos específicos en la futura
práctica docente.

Ser capaz de utilizar experiencias musicales que involucren la música y el
movimiento expresivo adaptadas a la diversidad del alumnado en la
planificación de actividades didácticas que formen parte del Currículum
Escolar.

Ser capaz de diseñar, en el marco de la programación didáctica un plan de
trabajo individualizado a las características del alumnado utilizando
técnicas de educación musical y de movimiento expresivo como recurso
educativo

Ser capaz de aplicar, en el marco de la programación didáctica, técnicas de
educación musical y de movimiento expresivo

- Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades expresivas musicales y corporales

Desarrollar la confianza en las propias capacidades de expresión y
comunicación corporal, sonora y musical valorando las producciones
artísticas propias y ajenas

Enriquecer el vocabulario musical y corporal con nuevas formas de expresión

Desarrollar una actitud corporal y emocional adecuadas para el trabajo con
la música y el movimiento

Estimular la creatividad corporal y de movimiento correlacionando con la
expresividad musical

Programa

BLOQUE TEMATICO I : MARCO CONCEPTUAL
1.1. Fundamentos de la Educación Musical en la Educación Primaria
Función psico-educativa de la música y el movimiento en la educación
primaria
1.2  Diferenciación conceptual y metodológica entre Educación Musical y
Educación Ritmica.
1.3. Importancia del desarrollo musical y del desarrollo corporal en
infante.

BLOQUE TEMATICO 2: APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MÚSICA
El sonido. Los elementos constitutivos de la Música
Elementos del lenguaje musical: Grafia convencional y no convencional
Estructura de la musica: la forma musical

BLOQUE TEMÁTICO 3: RECURSOS, MATERIALES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Recursos y Materiales para la educación musical: tipología y clasificación.
Percusión corporal, voz hablada, voz cantada, instrumentos de percusión
Fuentes de documentación y bibliografía  en Educación Musical.
Métodos y Técnicas de enseñanza de la música en la educación primaria:
contribuciones a la educación fisica

Actividades

- Prácticas de Lectura Rítmica.
- Entonaciones.
- Ejercicios Prosódicos.
- Ejercicios Rítmicos.
- Desplazamientos Corporales.
- Práctica de Ejercicios Auditivos para el desarrollo de la Sensorialidad.
- Interiorización de Elementos Musicales mediante el Ritmo y el Movimiento
Corporal.
- Realización de ejercicios de Relajación y Concetración.
- Canciones Pedagógicas.
- Ejercicios de percusión corporal e instrumental.
- Sesiones de rítmica corporal, instrumental y acompañamiento de canciones.
- Audición. Discriminación auditiva y entonación

Metodología

La Metodología empleada seguirá los principios de:

Actividad: Implicando al alumnado en su propio proceso de aprendizaje
Unión teórica práctica: Mediante la realización de intervenciones
didácticas por parte del alumnado, donde se expondrán los resultados de
trabajos individuales o grupales referidos a determinados contenidos del
temario.

Flexibilidad: Cuidando ante todo la evolución favorable en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Globalización: Mediante la realización de actividades musicales
globalizadas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10.50  
• Exposiciones y Seminarios: 5,5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 4  

Técnicas Docentes

•  Evaluación continua en la que se valorarán los
siguientes aspectos:
•  Asistencia y participación en clase,
•  Exposición de trabajos teórico-prácticos,
•  Diseño de unidades didácticas

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los trabajos serán todos obligatorios para superar la asignatura. La
evaluación se efectuará en base a los siguientes criterios:

1. Asistencia y participación en las sesiones de trabajo generales del
grupo clase determinadas a principio de curso. Se considera según
matricula, que todos los alumnos son asistentes y por tanto tienen la
obligación de estar presentes
en las clases. En caso de que algún alumno vaya a tener problemas para
asistir al menos a un 80% de las sesiones prácticas presenciales, por una
causa que el profesor considere justificada, deberá comunicarlo al inicio
del curso para llegar a un acuerdo y plantear una posible opción como no
asistente, con un exhaustivo seguimiento a lo largo del curso.

2. Participación en las actividades del campus virtual y entrega en tiempo
y forma de todas los trabajos e informes solicitados a lo largo del curso
a travesdel campus virtual y en las clases presenciales.

3. La presentación del Proyecto de Trabajo y Actividades de Evaluación:
- El grado de elaboración
- La claridad y la originalidad en la exposición.
- La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales utilizadas.

4. El resultado individual obtenido en el examen teórico. Dicho examen
constará de varias preguntas tanto teóricas como prácticas sobre los temas
desarrollados a lo largo del curso

Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias
trabajadas durante el curso):

La asistencia a las clases presenciales, la participación en el campus
virtual y la entrega de las actividades de evaluación y os trabajos
solicitados en clase, serán un factor importante dentro de la nota final
de la asignatura.

Para realizar nota media de la asignatura el alumno debe tener aprobados
todas las actividades de evaluación y el exámen final de la asignatura. La
nota mínima para aprobar es de 5 (cinco) puntos.

Valoración:
•  ...Asistencia a las clases teóricas y prácticas presenciales:30%
•  ...Trabajos y Actividades Académicamente dirigidas : 40%
•  ...Examen: 30%

ALUMNOS REPETIDORES:
Los alumnos  con asignaturas pendientes podrán asistir a  las clases como
Alumnos de primera matrícula (criterios de Plan Piloto) o ser evaluados
como repetidores según los mecanismos establecidos en el programa de la
asigantura debiendo entregar todas las actividades de evaluación antes de
presentarse al examen teorico-practico.
Valoración:
•  ...Trabajos y Actividades Académicamente dirigidas : 40%
•  ...Examen: 60%

Recursos Bibliográficos

. ALBAUGH, Sally (1995): La visualización musical en la enseñanza de las
audiciones, Tórculo, Santiago de Compostela.
Aguirre De Mena, O. y De Mena, A. (1992): Educación Musical. Manual para el
Profesorado. Málaga: Ed. Aljibe.
Alexander, G. (1987): Eutonia. Buenos Aires: Paidos.

. CASARES, Emilio (1994): Música y actividades musicales. Everest. León.

. CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet
(Barcelona)

. CATEURA, María y otros (1991): Tocar y cantar, E. Ibis.
Conde Caveda y col. (1997): Las Canciones Motrices.  Barcelona Inde.
Conde Caveda y col. (1998): Las Canciones Motrices II.  Barcelona Inde.
Demarchi, E. y Fiore de Cedro, I. (1973): Expresión Corporal. Primer Nivel.
Buenos Aires: Kapeluz.

. ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.

. GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): “Didáctica de la Música”, Buenos
Aires,Kapeluz

. SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria),
E. Morata, Madrid.

.VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila, Barcelona.
Willems, E. (1979): El ritmo musical. Buenos Aires: Ed. Universitaria de
Buenos Aires.
Willems, E. (1975): El Valor Humano de la Educacion Musical. Buenos Aires:
EUDEBA.
Wuytack, J. (1992): Cantar y Descansar. Canciones con Gestos. Madrid: Real
Musical.

Profesorado

Cristina García Márquez, Pilar Ramírez Macías

Situación

Prerrequisitos

Poseer unas aptitudes minimas para la música

Contexto dentro de la titulación

Aproximación al fenómeno artístico. La expresión musical. El mundo creativo y
expresivo del niño. Contenidos, recurso didácticos y materiales para la
educación artística musical. Estudio de las lenguas extranjeras a traves de la
audición vocal. Apreciación  musical en la dicción de diferentes idiomas.
Repertorio de canciones populares d otros paises.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-(1.2.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-(1.3.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

-(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
-(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
-(2.3.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-(2.4.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
que puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

-(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
-(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-(3.3.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
-(3.4.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -       (L.E. 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de
  educación musical actuales, extrayendo conceptos y líneas
  metodológicas con una coherencia sistemática.
  •  (LE 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación
  musical en el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco
  de la Titulación  de Maestro en Lengua Extranjera.
  •  (LE 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica
  y pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que
  permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su
  uso como medio de expresión
  •  (LE 1.d) Conocer la dimensión musical de las áreas del
  conocimiento: derivaciones de la acústica en Educación Musical.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (LE 2.a.) Dominar la didáctica  de Educación
  Musical, así como las técnicas de programación, diseño de sesiones,
  elección y creación de recursos, así como estrategias de
  intervención.
  •  (LE 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de
  canciones, juegos y cuentos musicales donde aplicar los
  conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical en la Lengua
  Extranjera.
  •  (LE 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,
  técnica instrumental y vocal,  rítmica y danza.
  •  (LE 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación
  e interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (LE 2.e.) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma.
  •  (LE 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento
  didáctico y como contenido.
  
  
  

• Actitudinales:

  -       (LE 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado
  del lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  •  (LE 3.b.) Despertar el interés por la música.
  •  (LE 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas,
  fomentando la desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del
  grupo.
  
  
  

Objetivos

Distinguir, reconocer y escribir los signos musicales.
- Descubrir el ritmo de las palabras.
- Interpretar pulsos, acentos ritmos de una melodía
- Reconocer las cualidades de los sonidos.
- Fomentar el hábito de cantar.
- Distinguir objetos e instrumentos.
- Desarrollar la concentración auditiva.
- Utilizar correctamente la voz al hablar y al cantar.
- Interpretar canciones sencillas.
- Realizar audiciones musicales activas con movimientos.

Programa

1.- El material sonoro y su organización
2.- Música y Cultura.
3.- Desarrollo de la expresión rítmica.
4.- El movimiento rítmico y la danza.
5.- La expresión vocal
6.- La canción
7.- Notación musical

Actividades

- Actividades de movimiento a través de la música para expresar todos los
aspectos musicales como ritmo con pulso y acento, timbres, melodías. Creación
de coreografías en diferentes estilos de danza. Realización de canciones en
distintos idiomas: inglés, francés, alemán, latín... Construcción propia de
instrumentos.Diferenciación de timbres vocales e instrumentales (individual y
colectivamente).Actividades con voces e instrumentos para discriminar los
distintos parámetros del sonido.Audición de melodías a través de musicogramas.
Análisis de melodías y canciones para diferenciar los distintos elementos del
lenguaje musical.Improvisaciones rítmicas y melódicas.

Metodología

- El desarrollo de los contenidos teórico - prácticos de la asignatura se
realizará a través de una metodología activa, basada en el trabajo y
participación del alumno, a fin de que adquiera los conocimientos específicos
y desarrolle sus cualidades musicales en relación a la materia. Los alumnos
formarán grupos de trabajo de cuatro miembros para realizar trabajos teórico
prácticos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 21.00  
• Clases Prácticas: 10.50  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 13.50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31.50  
  • Preparación de Trabajo Personal: 2.93  
  • ...

    Actividades
    prácticas:7.88

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 25.19  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades didácticas en clase

Criterios y Sistemas de Evaluación

En este apartado se constatan los resultados del proceso educativo
valorando en el alumnado sus aptitudes, conocimientos y habilidades técnico-
profesionales.
- En la asistencia a clase, valorando su actitud participativa
- Trabajos realizados individuales y grupales, valorando asi  la relación entre
teoría y práctica
- Evaluación de las pruebas escritas para conocer su información teórica
- La evaluación se realizará en todo momento del transcurso de la asignatura,
partiendo del nivel musical del que parte el alumnado (conocimientos previos),
observando a los alumnos/as en su asistencia a tutorias, actitud en práctica
(evaluación del proceso) y en los exámenenes finales teóricos-prácticos
(evaluación final)

Criterios de evaluación y calificación


Se Valorará:
- Conocimiento teórico y práctico de la materia
- Predisposición para adquirir dichos conocimientos.
- Trabajos realizados durante todo el curso- Aportación personal

PRUEBA PRÁCTICA:
- Consistirá en una sesión de una de las unidades didácticas desarrolladas,
valorándose la actitud, organización y recursos, actividades y objetivos
propuestos.
ASISTENCIA
- Se valorará la asistencia a clase ya que se realizan actividades prácticas
evaluables.
CALIFICACIÓN:
- La calificación final se obtendrá según estos porcentajes:trabajos realizados
en clase 15%;  35% prácticas realizadas en clase: 50% exámen teórico

Repetidores: Examen teórico que supondrá el 50% de la calificación y los
contenidos prácticos supondrán el otro 50%.

Para los alumnos/as repetidores se llevará a cabo la siguiente calificación:
procedimientos:
50%  práctica
50%: teoría

Recursos Bibliográficos

- Aguirre De Mena,O y De Mena,A (1992): Educación Musical. Manual para el
profesorado. Ed.Aljibe. Málaga.
Angulo,M y Botia, A (1992): Música. Sociedad Didáctico Musical. Madrid.
Astle,P (1991): Creativity in musica Classroom. Ed Donald Hamman.
Cateura y otros (1991): Danza y Audición. Ed.Ibis. Barcelona.
Coscuella y otros (1992): Propuesta Didáctica Primaria. Primero - Segundo
Ciclo. Ed Anaya.
Martenot,M (1993): Principios fundamentales para la formación musical y su
aplicación. Ed Rialp.
Sanuy,M (1994): Aula sonora. Ed. Morata. Madrid.
Saitta,C (1978): Creación e iniciación musical. Ed Ricordi. Bs. As.
Schaffer,M (1965): El compositor en el aula. Ed. Ricordi. Bs.As.

(1967): Limpieza de oídos. Ed. Ricordi. Bs.As.
(1967): El rinoceronte en el aula. Ed. Ricordi. Bs.As.
(1967): Cuando las palabras cantan. Ed. Ricordi. Bs.As.

Profesorado

Profesores: Magdalena Alcedo Bernal y Sebastián Durán Rubio.

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos básicos del lenguaje musical

Contexto dentro de la titulación

El objeto de esta asignatura es detectar y subsanar las deficiencias de
audición y lenguaje a través de la música.

Recomendaciones

Adaptar e integrar las actividades curriculares para lograr los
objetivos
propuestos en esta asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1-. COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  
  •  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación
  musical actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con
  una coherencia sistemática.
  •  (EM 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación
  musical en el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco
  de la Titulación especializada del Maestro en Educación Musical.
  •  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica
  y pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que
  permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su
  uso como medio de expresión
  •  (EM 1.d) Conocer la dimensión musical de las áreas del
  conocimiento: derivaciones de la acústica en Educación Musical
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2-. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
  
  •  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación
  Musical, así como las técnicas de programación, diseño de sesiones,
  elección y creación de recursos, así como estrategias de
  intervención.
  •  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de
  canciones, juegos y cuentos musicales donde aplicar los
  conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación
  Primaria.
  •  (EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,
  técnica instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  •  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación
  e interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (EM 2.e.) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma.
  •  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos
  recursos didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el
  aprendizaje de la teoría musical.
  •  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento
  didáctico y como contenido.
  •  (EM 2.h.)  Aplicar la teoría musical a la práctica,
  adquiriendo habilidad en la lectoescritura musical.
  

• Actitudinales:

  3-. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  
  •  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado
  del lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  •  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  •  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas,
  fomentando la desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del
  grupo.
  

Objetivos

•        Adquisición de unos conocimientos musicales básicos
•        Desarrollar la capacidad de resolver problemas estéticos-
musicales de
forma individual y colectiva.
•        Desarrollar la capacidad de analizar y resolver un juicio
crítico
de
la
manifestación artística-musical de los diferentes estilos.
•        Acercar al alumno al conocimiento de las distintas
manifestaciones de
la historia de la música.
•        Despertar y desarrollar en el alumno su interés por la
investigación
folclórica.

Programa

Bloque Temático I: El Movimiento
1.1 El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación
1.2 Percepción y dominio corporal: Sensaciones propioceptivas y
exteroceptivas
1.3 Percepción y dominio del cuerpo en el espacio a través del movimiento:
Lateralidad y Coordinación
1.4 Percepción y dominio del cuerpo en el espacio: estático y en movimiento
1.5 El cuerpo en relación: Comunicación corporal y espacio compartido
1.6 La energía del movimiento: La dinámica y la expresión

Bloque Temático II: La Voz
2.1 La voz como instrumento de expresión y comunicación
2.2 Percepción y dominio del esquema corporal vocal
2.3 posibilidades sonoras de la voz: Respiración, resonancia y articulación
2.4 La voz como medio de expresión y comunicación: Timbre y textura. Ritmo
del
lenguaje
2.5 la música del lenguaje, el lenguaje de la música: Creación de textos
para
melodías y movimientos

Bloque Temático III: La Audición
3.1 El desarrollo de la percepción auditiva: Percepción del sonido a
través del
movimiento
3.2 El desarrollo sensorial auditivo: Oír y escuchar. Entender y comprender
3.3 Discriminación auditiva: Timbre y textura. Localización del sonido
3.4 Audición Musical Activa: Técnicas de Audición. Musicogramas

Bloque Temático IV: Instrumentos
4.1 El cuerpo como instrumento sonoro. Percusión corporal
4.2 Construcción de instrumentos musicales
4.3 Conocer diferentes instrumentos y sus posibilidades sonoras

Actividades

Identificaciones auditivas,  y audición activa a través del movimiento y
de los
instrumentos.

Metodología

La metodología empleada seguirá los principios de:

-  Actividad: Implicando al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

-  Unión Teórica Práctica: Mediante la realización de intervenciones
didácticas por parte del alumnado, donde se expondrán los resultados de
trabajos individuales o grupales referidos a determinados contenidos del
temario.

-  Personalización: Adaptando la Programación en lo posible a las
características individuales del alumnado, procurando atender a la
dimensión
individual y afectivo-social del mismo.

-  Flexibilidad: Cuidando ante todo la evolución favorable en el proceso
enseñanza-aprendizaje

-  Creatividad: Proponiendo actividades que estimulen el pensamiento
divergente y creando un clima de aceptación donde el alumnado se pueda
expresar
con libertad.

-  Juego: Como principio metodológico básico.

-  Globalización: Mediante la realización de actividades musicales
globalizadas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 10,50  
• Clases Prácticas: 21,00  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3,00  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado: 5,50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 24,00  
  • Preparación de Trabajo Personal: 38,50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

1.  Evaluación inicial diagnóstica para determinar el grado de competencias
genéricas y específicas del alumnado.

2.  Evaluación Continua en la que se valorarán los siguientes aspectos:
•  Asistencia a las sesiones de trabajo del grupo de clase

Las competencias genéricas y las específicas actitudinales serán valoradas
mediante la evaluación continua de la asistencia, participación e
implicación
en el desarrollo de las clases, las AAD y la realización de los trabajos
presentados. La asistencia a clase y la participación de las actividades
propuestas puede ser determinante para la nota final. La valoración de las
AAD
(exposiciones y tutorías especializadas) constituirá el 30% de la
calificación
final.

Se realizará un examen final teórico-practico para determinar el nivel de
competencias cognitivas y procedimentales adquiridas por el alumno. Los
contenidos teóricos a evaluar se detallarán en el examen final de la
asignatura.

•  Participación e implicación en el desarrollo de las clases
•  Valoración de las actividades realizadas de forma individual
•  Evaluación de los trabajos en grupo
•  Valoración de los conocimientos aprendidos

3.  Evaluación Final Sumativa:
•  Pruebas orales o escritas de los contenidos teóricos del programa
(30%
de la califiación)
•  Exposición de trabajos individuales o grupales (20% de la
calificación)
•  Pruebas prácticas de repertorio (20% de la calificación).

Repetidores: examen teórico 50% y pruebas prácticas el otro 50% de la
calificación final.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

.       Joost Langeveld : 2002 Escuchar y mirar ( con 2 C:D.) Ed. Akal
.       Montse Sanuy : 1996 Aula Sonora Ed. Morata. Madrid .
.       Pilar P ascual Mejía. ; 2002 .Didactica de la Música.Prentice Hall
.       Espejo Alicia :  Juegos musicales en la escuela Ed. CCS
.       Josefa Lacárcel.1995. Psicología de la Musica y Educación usical.E.
Aprendizaje Visor
•  Llongueras, J.: El ritmo en la educación y formación general de
la infancia. Ed. Labor, Barcelona
•  Mikats, V.: Divertimenti (juegos musicales). Ed. Ricordi
•  Muscarcel, M: 1988 Mundo sonoro. C.E.P.E. Madrid
•  Schaffer, M: 1967 Limpieza de oídos. Ed. Ricordi Barcelona
•  Van Bergeijk, W.A.; Pierce, J.R.; David, E.E.: 1962, Las ondas y el
oído. Eudeba, Buenos Aires

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

.       Ferrerós Mª Luisa Abril 2008 inteligencia musical Libros Cúpula
Barcelona Blq.EM 2.e.f...
•  Bustos, I.: 1981, Discriminación auditiva y logopedia. CEPE,
Madrid.
Blq. T.2
•  Copland, A.: 1955, Como escuchar la música. México: Fondo de
Cultura
Económica. Blq. T.3
•  Di Marco, C.: 1967, Ritmo, Música y deficientes auditivos. Ed.
Universitaria de Buenos Aires. Blq. T.1
•  Donningto, R.: 1967, Los instrumentos de la música. Alianza Ed.
Madrid.
Blq. T.4
•  Gilmore E.: 1966, Ritmo, lenguaje y el niño sordo. Vota Review,
EEUU.
Blq. T.1

Profesorado

José Luis Torres Ortiz

Situación

Prerrequisitos

Poseer unas aptitudes mínimas para la música

Contexto dentro de la titulación

Aproximación al fenómeno artístico: La expresión musical. El mundo
creativo y
expresivo del niño y de la niña. Contenidos, recursos didácticos y
materiales
para la
educación artística musical: El sonido, sus cualidades. Diferencia
entre
sonido y ruido.. Contaminación sonora.La música en los medios de
comunicación.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-(1.2.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres,madres, etc.).
-(1.3.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

-(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
-(2.3.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-(2.4.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
que puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

-(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
-(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-(3.3.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
-(3.4.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro y maestra.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  (EP 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación
  musical actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con
  una coherencia sistemática.
  •  (EP 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación
  musical en el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco
  de la Titulación  de Maestro en Educación Primaria.
  •  (EP 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica
  y pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que
  permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su
  uso como medio de expresión
  •  (EP 1.d) Conocer la dimensión musical de las áreas del
  conocimiento: derivaciones de la acústica en Educación Musical.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  (EP 2.a.) Dominar la didáctica  de Educación
  Musical, así como las técnicas de programación, diseño de sesiones,
  elección y creación de recursos, así como estrategias de
  intervención.
  •  (EP 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de
  canciones, juegos y cuentos musicales donde aplicar los
  conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación
  Primaria.
  •  (EP 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,
  técnica instrumental y vocal,  rítmica y danza.
  •  (EP 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación
  e interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (EP 2.e.) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma.
  •  (EP 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento
  didáctico y como contenido.
  

• Actitudinales:

  •  (EP 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado
  del lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  •  (EP 3.b.) Despertar el interés por la música.
  •  (EP 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas,
  fomentando la desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del
  grupo.
  
  

Objetivos

- Distinguir, reconocer y escribir los signos musicales.
- Descubrir el ritmo de las palabras.
- Interpretar pulsos, acentos ritmos de una melodía
- Reconocer las cualidades de los sonidos.
- Fomentar el hábito de cantar.
- Distinguir objetos e instrumentos.
- Desarrollar la concentración auditiva.
- Utilizar correctamente la voz al hablar y al cantar.
- Interpretar canciones sencillas.
- Realizar audiciones musicales activas con movimientos.

Programa

1.- El material sonoro y su organización
2.- Música y Cultura.
3.- Desarrollo de la expresión rítmica.
4.- El movimiento rítmico y la danza.
5.- La expresión vocal
6.- La canción
7.- Notación musical

Actividades

1.- El material sonoro y su organización (1 semana)
2.- Música y Cultura. (1 semana)
3.- Desarrollo de la expresión rítmica. (2 semana)
4.- El movimiento rítmico y la danza. (4.5 semana)
5.- La expresión vocal(1 semana)
6.- La canción. (1 semana)
7.- Notación musical. (1 semana)

Metodología

- ACTIVA, basada en el trabajo y participación de los propios alumnos y
alumnas. Se
procederá gradualmente a la presentación de ejercicios y actividades
realizando
una progresión de dificultad que ha de ser seguida por los alumnos y
alumnas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 21.00  
• Clases Prácticas: 10.50  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 13.50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31.50  
  • Preparación de Trabajo Personal: 2.93  
  • ...

    Actividades
    prácticas: 7.88

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 25.19  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

En este apartado se constatan los resultados del proceso educativo
valorando en el alumnado sus aptitudes, conocimientos y habilidades
técnico-
profesionales.
- En la asistencia a clase, valorando su actitud participativa
- Trabajos realizados individuales y grupales, valorando asi  la relación
entre
teoría y práctica
- Evaluación de las pruebas escritas para conocer su información teórica
- La evaluación se realizará en todo momento del transcurso de la
asignatura,
partiendo del nivel musical del que parte el alumnado (conocimientos
previos),
observando a los alumnos/as en su asistencia a tutorias, actitud en
práctica
(evaluación del proceso) y en los exámenenes finales teóricos-prácticos
(evaluación final)

Criterios de evaluación y calificación


Se Valorará:
- Conocimiento teórico y práctico de la materia
- Predisposición para adquirir dichos conocimientos.
- Trabajos realizados durante todo el curso- Aportación personal

PRUEBA PRÁCTICA:
- Consistirá en una sesión de una de las unidades didácticas
desarrolladas,
valorándose la actitud, organización y recursos, actividades y objetivos
propuestos.
ASISTENCIA
- Se valorará la asistencia a clase por las actividades prácticas que en
ellas
se realizan y que son evaluables.
CALIFICACIÓN:
- La calificación final se obtendrá según estos porcentajes:examen: 40%;
prácticas: 35% actividades prácticas realizadas en clase; 25% teoría



Para los alumnos/as repetidores se llevará a cabo :
50% teoría
50% práctica

Recursos Bibliográficos

AGUIRRE DE MENA O.: "Educación Musical. Manual para el profesorado" (Ed.
Aljibe, Málaga, 1992)
ANGULO, M. y BOTIA, A: "Música" (Sociedad Didáctico Musical, Madrid, 1992)
CATEURA, M. y otros: "Danza y audición" (Guía del Profesorado( (Ed. Ibis,
Barcelona 1991)
MURRAY SCHAFER, R.: "El compositor en el aula", "Limpieza de oídos", "El
rinoceronte en el aula" (Ed. Ricordi, Bs. As. 1965-67 y 75,
respectivamente)
SANUY, M.: "Aula Sonora" (Ed. Morata, Madrid, 1994)

Profesorado

J.A. Ruffoni
A. Sánchez Alarcón

Situación

Prerrequisitos

No existen prerrequisitos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Es la única asignatura troncal dedicada a la didáctica de la expresión
plástica
dentro de esta especialidad.

Recomendaciones

La asistencia continuada es imprescindible para el adecuado
cumplimiento de
los
objetivos de esta asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•Conocer la metodología y los recursos apropiados que deben
utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la educación
plástica y
visual
•Conocer las manifestaciones del lenguaje plástico infantil y su
desarrollo evolutivo
•Conocer las características generales del lenguaje visual y los
aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica
•Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales aportan a
la
totalidad del proceso educativo y su importancia en la formación
integral del
ser humano
•Potenciar y estimular la apreciación y valoración de cualidades
plásticas y visuales
•Desarrollar actividades y tareas, que mediante la experiencia
artística, permitan desarrollar globalmente otros aspectos del currículo

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •Conocer las características generales del lenguaje
  visual y los aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica.
  •Conocer las manifestaciones del lenguaje plástico
  infantil y su desarrollo evolutivo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •Conocer la metodología y los recursos apropiados que
  deben utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la
  educación plástica y visual
  •Comprender y valorar la experiencia que las artes
  visuales aportan a la totalidad del proceso educativo y su
  importancia en la formación integral del ser humano
  •Ser capaz de desplegar habilidades y recursos para
  orientar y solucionar los problemas de tipo expresivo, estético y
  creativo que el alumnado requiera o pueda plantear
  •Favorecer la construcción y codificación de conceptos
  gráficos en relación a experiencias concretas
  

• Actitudinales:

  -Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y
  social.
  -Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en
  el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
  del alumnado.
  -Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  
  - Promover procesos de empatía, desarrollando la sensibilidad y la
  capacidad de comprensión hacia la expresión plástica y visual ajena•
  
  -Potenciar la valoración personal y los vínculos afectivos de sus
  alumnos con la experiencia artística

Objetivos

Ver competencias

Programa

Tema 1. La educación artística y estética. Fundamentos, objetivos y
evolución
histórica.

1.1. El contexto artístico y cultural contemporáneo. Educar con la imagen.
1.2. Los objetivos generales de la educación artística y estética desde
una
perspectiva histórica y el tratamiento curricular de las artes plásticas
en la
Educación primaria.

Tema 2. La expresión plástica del niño. Etapas y desarrollo

2.1. Naturaleza y estudio de la expresión plástica infantil. Etapas de
desarrollo y evolución iconográfica de los dibujos de los niños.
2.1.2. Etapa del garabato.
2.1.3. Etapa preesquemática.
2.1.4. Etapa esquemática.
2.1.5. Etapa del realismo visual.

Tema 3. Fundamentos de la expresión plástica y del lenguaje visual.

3.1. Sintaxis y elementos básicos de la imagen.

-Estructura y composición.
-Principios básicos y valores expresivos del color.
-Fundamentos de retórica visual.

3.2. El dibujo y sus fundamentos
-El dibujo del natural.
-La perspectiva y la representación del espacio.
-Introducción al dibujo de ideación.

Tema 4. Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
bidimensional.

Tema 5. Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
tridimensional.

Tema 6. Recursos pedagógicos de educación visual y metodología docente
6.1. Métodos de desarrollo de la motivación y la creatividad artística.
6.2. El arte contemporáneo como recurso pedagógico para el desarrollo de
la
capacidad expresiva del alumno.
6.3. Experiencias plásticas interdisciplinares en el trabajo con niños

Actividades

-Trabajos de creación plástica a realizar dentro del aula.
-Trabajos de creación plástica a realizar fuera del aula.
-Desarrollo de unidades didácticas y/o trabajos de investigación.
-Examen teórico que englobará la totalidad de los contenidos impartidos en
la
asignatura.

Metodología

La metodología de enseñanza estará basada en una interacción constante
entre
teoría y práctica, combinando clases teóricas, visionado de imágenes,
debates y
actividades a realizar dentro y fuera del aula. La disposición del alumno
a la
investigación creadora y a la aportación creativa constituirá uno de los
elementos metodológicos más determinantes en el desarrollo de la
asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 34  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de la asignatura se desarrollará en función de tres grandes
bloques de actividades:
-Trabajos de creación plástica a realizar dentro del aula.
-Trabajos de creación plástica a realizar fuera del aula.
-Desarrollo de unidades didácticas y/o trabajos de investigación.
-Examen teórico que englobará la totalidad de los contenidos impartidos en
la
asignatura.

A efectos del cálculo de la calificación final, la parte teórica supondrá
un 60
% (Esta parte englobará tanto el examen teórico como los trabajos de
investigación y/o unidades didácticas) correspondiendo el 40% restante a
la parte práctica.

Los/as alumnos/as repetidores/as que tengan aprobadas algunas de las
prácticas
obligatorias en el curso anterior no tendrán que repetirlas. En todo caso,
el
examen final será obligatorio.

Los/as alumnos/as que se presenten a las convocatorias de diciembre y/o
febrero
deberán igualmente entregar las prácticas obligatorias, además de realizar
el
examen correspondiente en la fecha que se indique.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

BALADA M. y  R. JUANOLA (1987) La educación visual en la escuela. Paidós.
BERROCAL, M. (edit.) (2005): Menús de educación visual y plástica. Siete
propuestas para desarrollar en el aula. Ed. Grao.
CAJA, J., (edi.): La educación visual y plástica hoy. Ed. Grao.
EISNER, E. W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona, Paidós,
(1995)
GARDNER, H. (1990): Educación Artística y desarrollo humano , Barcelona,
Paidós,  (1994).
QUINTANA CABANAS, J.Mª, (1993): Pedagogía Estética, Madrid, Dykinson.
READ, H. (1944): Educación por el arte , Barcelona, Paidós (2ª Ed.): (1991)
ZABALZA, A.(coord.): Como trabajar los contenidos procedimentales en el
aula.
(Págs. 87-115 dedicadas a la Ed. Plástica). Ed. Grao.



BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

TEMA 1.

BALADA, M. Y JUANOLA R. (1987): La educación visual en la escuela ,
Barcelona,
Paidós.
BEAUDOT, A. (1973): La creatividad en la escuela , Barcelona, Studium.
BOIX, E. (1986): El arte en la escuela, Barcelona, Polígrafa.
EISNER, E.W. (1971): Creatividad y salud psicológica en la adolescencia.
En
GUILFORD ET ALTER, (1971) Creatividad y educación (37-46): Barcelona,
Paidós,
(1994).
EISNER, E.W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona, Paidós, (1995)
EISNER, E.W. (1991): La incomprendida función de las artes en el desarollo
humano, Revista Española de Pedagogía, 191, 15-34, (1992)
FORRELLAD, M.; GRATACÓS, R. Y JUANOLA, R. (1993): Modelos para la
formación
permanente del profesorado de Educación Artística , Santiago de
Compostela,
Tórculo.
FREINET, C. (1968): Los métodos naturales. 2. El aprendizaje del dibujo ,
Barcelona, Martínez Roca, (1984).
GARCÍA SÍPIDO, A.L. (1997): El carácter disciplinar de la educación
plástica y
visual, Madrid, UNED.
GARCÍA SÍPIDO, A.L. ET ALTER, (1983): Interdisciplina. Plástica, música y
dramatización , Madrid, UNED.
GARDNER, H. (1993): Mentes creativas: una anatomía de la creatividad vista
a
través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky,
T.S.
Elliot, M. Graham, M. Gandhi , Barcelona, Paidós, (1995)
GOTTFRIED, H. (1979): Maestros Creativos, alumnos creativos , Buenos
Aires,
Kapelusz.
AUMONT, J. (1992): La imagen. Barcelona, Paidós.
BERGER, J. (1975): Modos de ver. Madrid, Gustavo Gili.
GIBSON, J. (1974):. La percepción del mundo visual. Buenos Aires, Infinito.
KLEIN, N. (2001): NOLOGO. El poder de las marcas. Barcelona, Paidós
contextos.
SABORIT, J. (1994): La imagen publicitaria en televisión. Cátedra. Madrid.

TEMA 2.

AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la Escuela.
Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº 15, (pp.
39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE. Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest. León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño ,
Pamplona,
D.F.
de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil, Madrid, Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos,
Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de los
niños.
Mira
Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo.
Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona,
Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE. Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE / Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del preescolar,
Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños, Buenos
Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica.
Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.


TEMA 3.

AGUILAR RICO, M., Enseñanza del color. Publicaciones del Dto. de Óptica.
Universidad de Valencia,1981.
ARNHEIM, R. El pensamiento visual. Editorial Paidós. Barcelona, 1986.
ARNHEIM, R. El poder del centro. Estudio sobre la composicion en las artes
visuales, Alianza, Madrid, 1984.
ARNHEIM, R., Arte y percepción visual. Alianza Forma. Madrid, 1981
DONDIS, A., La sintaxis de la imagen. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1976.
BALMORI, S., Aurea mesura: La composición en las artes plásticas,
Universidad
Nacional Autónoma de México, 1978
BRUSATIN, M. Historia de los colores. Ediciones Paidós. Barcelona, 1987.
CALABRESE, O., El Lenguaje del Arte. Paidós. Barcelona. 1987.
GROUPE MI. Tratado del Signo Visual. Cátedra. Madrid. 1993
TORAN, L., El Espacio en la Imagen. Mitre. Barcelona. 1985.
DE GRANDIS, L. Teoría y uso del color. Ediciones Cátedra. Madrid, 1985.
DERIBERE, M., El color de las actividades humanas, Madrid, Tecnos, 1964.
DONDIS, D. A. La sintaxis de la imagen. Editorial Gustavo Gili. Barcelona,
1982.
DU PORTAL, F., El simbolismo de los colores. Barcelona, J.J. de
Olañeta.1989.
FERRAZ, A.,Teorías sobre la naturaleza de la luz. Madrid, Dossat,1980.
FRAMPTON, K., La luz es el tema, Museo de Arte Moderno, Estocolmo en
AA.VV.
Arquitectura y Vivienda nº 71 1998; p. 12-27.
GAGE, J. Color y cultura, Editorial Siruela, Madrid, 1993.
GARÍN ORTÍZ DE TARANCO, F. M., Los efectos de la luz en la pintura
española en
los siglos XIX y XX, Ministerio de Asuntos Exteriores, Dirección General
de
Relaciones Culturales, Antwerpen, 1987.
GHYKA, M., C. Estética de las proporciones en la naturaleza y en las
artes,
Barcelona, Poseidón, 1983
ITTEN, J., El arte del color, Noriega Limusa, México D.F 1992.
KANDINSKY, W. Punto y línea sobre el Plano. Barral. Barcelona. 1975.
KLEE,P. Bases para la Estructuración del Arte. Premiá. México. 1980.
KANIZSA, G. Gramática de la visión. Percepción y pensamiento. Ediciones
Paidós.
Barcelona, 1986.
NIETO, V., La luz símbolo y sistema visual. Madrid, Cátedra, 1985.
PIERANTONI, R., El ojo y la idea. Fisiología e historia de la visión.
Ediciones
Paidós. Barcelona, 1984.
POOL, Ph., El impresionismo. Ed. Destino, 1991 (1ª ed. 1967).
ROCK, I., La percepción. Ed. Labor. Barcelona,1985.
SCHAEFER, D., Maestros de la luz : Conversaciones con directores de
fotografía,
Plot, Madrid, 1993
SEDLMAYR, H., La muerte de la luz: Perspectivas generales sobre el arte
moderno,
Monte Avila, Caracas, 1969.
VILLAFANE, J. & MINGUEZ, Principios de la Teoría General de la Imagen.
Madrid,
Pirámide, 1996


TEMA 4.

Técnicas artísticas y medios plásticos tradicionales:

COLLINS, J. y otros. Técnicas de los Artistas Modernos, Blume, Madrid 1984.
COMAMALA, J. T, (1978): Pintando al Gouache. CEAC, Barcelona,.
DAWSON , J.(1982) Guía completa de grabado e impresión. Ed. Blume, Madrid
DOERNER, M. Los Materiales de Pintura y su Empleo en el Arte, Reverté,
Barcelona,1982.
HARRISON, H., Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica, Acanto,1995.
HARRISON, Hazel. Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica.2a ed.
Acanto,
HAYES, C. Guía completa de pintura y dibujo. Blume, Madrid. 1980.
HAYES,C., Guía Completa de Pintura y Dibujo. Técnicas y Materiales. Blume,
Madrid, 1980.
IRUJO, J., Tecnologías pictóricas y creatividad. U.P.V./E.H.U. Bilbao.
1997.
JANUSZCZAK,W. Técnicas de los Grandes Pintores. Blume. Madrid. 1981.
KAMPMANN, L., (1969): Colores opacos. Bouret, País,.
MALTESE, C., (coord.), Las técnicas artísticas. Madrid, Cátedra, 1981.
MAYER, R., Materiales y técnicas del arte. Blume, Madrid, 1985.
MERODIO, I., (1987): Expresión Plástica en Secundaria,Madrid, Narcea,.
PEDROLA I FONT, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas,
Ariel,
1998.
PEDROLA, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Editorial
Ariel.
Barcelona, 1998.
PETTERSON, H., y GERRING, R., (1971): La pintura en el aula. Exploración
de
nuevas técnicas. Kapesluz, Buenos Aires.

Nuevas tecnologías de la imagen y aplicaciones didácticas:

ALONSO, M., y MATILLAL (1990): Imágenes en acción. Análisis y práctica de
la
expresión audiovisual en la escuela activa. Akal. Madrid.
BACHMAN, J., W. (1972) Cómo usar materiales audiovisuales. Ed. Diana.
BARTOLOMÉ, A. (1989): Nuevas tecnologías y enseñanza. Graó / ICE.
Barcelona.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1998): Recursos tecnológicos para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Spicum / ICE. Universidad de Málaga.
GUBERN, R. (1996): Del bisonte a la realidad virtual. Barcelona, Anagrama.
HALAS, J. y MANVELL, R., (1980): La técnica de los dibujos animados. Ed.
Omega.
Barcelona.
HOLTZ-BONNEAU, F.(1986): La imagen y el ordenador. Madrid, Fundesco.
LAVER, M.(1982): Los ordenadores y el cambio social. Madrid, Fundesco.
MORENO. I.: Historia y discurso hipermedia. Imágenes extraterritoriales y
lectoautores, Área 5, nº5, nov. 1996, pp. 139-156.
NEGROPONTE, N.(1995): El mundo digital. Bacelona, Ediciones B.
PEÑA TIMóN, V.(1998): La imagen narrativa y nuevas tecnologías, Málaga,
SPIC,
Universidad de Málaga.
PEÑA TIMÓN, V.: De los cazadores de mamuts al arte por ordenador, Área 5,
nº5,
nov. 1996, pp. 121-138.
PEÑA TIMÓN, V.: Narratividad y nuevas tecnologías, Puerta Nueva, nº 25,
Enero
1997, pp. 52-57.
PORCHER, L., (1977): La fotografía y sus usos pedagógicos. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
PUIG, J.J.(1985): Imágenes y grafismos informáticos. Barcelona, Mitre.
RATZKE, D.(1986): Manual de los nuevos medios. Mexico, G. Gili.
STEINER, G. (2001): "Gramáticas de la creación". Madrid, Siruela.
TERCEIRO, J.(1996): Socied@d digit@l. Del homo sapiens al homo digitalis.
Madrid, Alianza editorial.
VV.AA. (1990): La Infografía (las nuevas imágenes de la comunicación en
España).
VV.AA. (1995): Ars Infographica (Audio-Vídeo-Gráfica), Málaga, Universidad
de
Málaga.
WOOLLEY, B.(1994): El universo virtual. Madrid, Acento.

TEMA 5.

BOUTENS VAN UNDEN, H. (1986): “Comenzar con el volumen. Un nuevo
planteamiento
para el curriculum artístico”, Icónica, 6, 3-6.
HOPPE, H., (1972): Tallado en MADERA. Colección “Cómo hacer”, ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
ISENSTEIN, H., (1978): ABC del modelado. Colección “Como hacer”. Ed. CEAC.
Barcelona.
KEMY, C. Y JHON, B. (1978): El arte del papel mache. Enciclopedia CEAC de
las
Artesanías. Barcelona.
LOPEZ SALAS J. L., SAN PEDRO VELEDO, J. C. Y LÓPEZ MARTÍN, E. C., (1998):
Instrumentos básicos para la iniciación a la investigación descriptiva en
la
expresión plástica : determinación de objetivos, Oviedo :  Universidad de
Oviedo. Servicio de Publicaciones.
TOMEI, C. (1974): Cerámica sin horno. Colección “Cómo hacer”. Ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
WONG, W., (1979): Fundamentos de diseño Bi y Tridimensional. Ed. Kapesluz.
Buenos Aires.

TEMA 6.

AGOSTINI, F. (1987): Juegos con la imagen, Madrid, Pirámide.
APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula , Madrid, Ed. de
la
Torre.
BALADA, M. Y JUANOLA R. (1987): La educación visual en la escuela ,
Barcelona,
Paidós.
BEAUDOT, A. (1973): La creatividad en la escuela , Barcelona, Studium.
EISNER, E.W. (1971): Creatividad y salud psicológica en la adolescencia.
En
GUILFORD ET ALTER, (1971) Creatividad y educación (37-46): Barcelona,
Paidós,
(1994).
EISNER, E.W. (1991): La incomprendida función de las artes en el desarollo
humano, Revista Española de Pedagogía, 191, 15-34, (1992)
FORRELLAD, M.; GRATACÓS, R. Y JUANOLA, R. (1993): Modelos para la
formación
permanente del profesorado de Educación Artística , Santiago de
Compostela,
Tórculo.
GARCÍA SÍPIDO, A.L. ET ALTER, (1983): Interdisciplina. Plástica, música y
dramatización , Madrid, UNED.
GARDNER, H. (1993): Mentes creativas: una anatomía de la creatividad vista
a
través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky,
T.S.
Elliot, M. Graham, M. Gandhi , Barcelona, Paidós, (1995)
GOTTFRIED, H. (1979): Maestros Creativos, alumnos creativos , Buenos
Aires,
Kapelusz.
GOWAN, J. C., DEMOS G. D. Y TORRANCE, E.P . (1965): Implicaciones
educativas de
la creatividad, Salamanca, Anaya, (1978)
LOGAN, L.M. Y LOGAN, V.G. (1980): Estrategias para una enseñanza creativa,
Barcelona, Oikos Tau.
MARÍN IBAÑEZ, R. (1980): La creatividad (2ª Ed.): Barcelona, CEAC, (1984)
MARÍN IBAÑEZ, R., (1981): Técnicas del pensamiento creativo , Valencia,
I.C.E.
Univ. Politécnica.
MARÍN IBÁÑEZ, R. Y TORRE, S. (1991): Manual de la creatividad.
Aplicaciones
educativas , Barcelona, Vicens Vives.
MAYESKY, NEVMAN, WLODKOWSKY (1978): Actividades creativas para niños
pequeños.
Ed. Diana. Méjico.
POPPER, F. (1989): Arte, acción y participación. El artista y la
creatividad de
hoy , Madrid, Akal.
VENEGAS, Mª P. (1982): El mundo del niño. Actividades de expresión
plástica
para
el desarrollo de la creatividad, Madrid, Ministerio de Cultura.

Profesorado

Dr. ANTONIO SÁNCHEZ ALARCÓN

Situación

Prerrequisitos

No se presentan dada la poca carga de la materia en cursos anteriores.

Contexto dentro de la titulación

Es la única asigantura con un contenido teórico fundamental y específico de la
Didáctica de la Educación Artística Plástica dentro del desarrollo curricular
de la Especialidad de Educación Primaria.

Recomendaciones

-Asistencia a clases teóricas y prácticas

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Acercamiento al fenómeno artístico.
-Comprensión de la actividad plástica y artística, en general, de los niños-as.
-La igualdad de oportunidades, en el ámbito artístico plástico, en el ser
humano.
-Elevación del nivel cultural por medio del conocimiento del mundo del arte
(arte contemporáneo, la galería de arte, el museo (gabinetes pedagógicos), la
actividad plástica  personal, conocimientos básicos de lagunos materiales y
técnicas).
-La actividad artística en general como impulsora de igualdad, paz y
convivencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Analizar y comprender la actividad artística-plástica en el nivel
  de Primaria.
  -Saber construir unidades específicas de la materia.
  -Acceso a la solución de problemas plásticos (manejo de materiales,
  etc.
  -Conocimeinto de los elementos formales de la obra plástica y su
  identificación y su aplicación adecuada en la actividad creadora
  plástica.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Analisis y seguimiento y evaluación de los trabajos plásticos en el
  nivel de primaria.
  -Conocer materiales y técnicas artísticas y sus posibilidades
  (recursos aplicables en su futura docencia).
  -El trabajo en grupo dentro de la actividad creadora plástica.

• Actitudinales:

  -Conocer, valorar la expresión plástica como factor de comunicación
  y expresión universales dentro de la sociedad actual.
  -El arte como manifestación pacífica del pensamiento, la
  sensibilidad, las emociones, etc.
  -La cultura y sus aspectos como valor fundamental para la
  convivencia humana.

Objetivos

1. Preparar al alumno de primaria para su labor como docente en la disciplina
que aquí se propone.
2. Iniciar al alumno en la investigación en el campo de la expresión plástica
y su didáctica.
3. Ofrecer recursos que haga posible que su trabajo como dicente en plástica
pueda realizarse con calidad educativa.
4. Potenciar el conocimiento del arte contemporáneo, de los materiales
plásticos y técnicas que utiliza y así poder realizar unidades didácticas
apropiadas en este campo, aplicablesa a los distintos periodos de primaria.
3. Ofrecerle la posibilidad de creación de recursos prácticos que puedan
utilizarlos en su vida docente cotidiana (creación de unidades didácticas
específicas de la asignatura).

Programa

1. Introducción a la asigantura con la aportación de los distintos
planteamientos didácticos que a lo largo del siglo XX ha tenido.

2. La expresión plástica infantil y sus características específicas:
Características de los distintos periodos, objetivos concretos de la
plástica, motivaciones adecuadas, materiales, etc.

3. La educación artística plástica y su planteamiento didáctico en los
distintos estadíos de la educación primaria.

4. Creación de unidades didácticas específicas de la asigantura dentro de la
educación primaria.

5. Análsis y evaluación de la plástica infantil desde el punto de vista de la
educación artística plástica.

6. Comprender las posibilidades de la imagen como lenguaje y elemento de
representación y como medio para expresar sentimientos, ideas, etc.

7. El arte y su aportación al campo de la educación artística plástica.

Actividades

1. Creación de unidades didácticas específicas que sirvan para ser utilizadas
en el periodo de prácticas de nuestos alumnos.
2. Utilización del método de análisis de dibujos y trabajos plásticos de niños-
as para crear un sistema de evaluación más ajustado al nivel del alumno de
primaria .
3. Práctica artística con ceras blandas, acrílicos y técnicas mixtas y el
estudio de las posibilidades de aplicación y objetivos que cumplirían.
4. Introducción al fenómeno artístico actual y, a su acercamiento a través de
elaboración de unidades didácticas en la que entrará como elemento principal
una obra de arte contemporánea.

Metodología

1. Asistencia y evaluación continuada apartir de los trabajos realizados.
2. En los trabajos de tipo artístico se evaluará el proceso de creación y
participación del alumno o grupo de alumnos que lo realicen (50% de la
calificación final).
2. Examen final (50% de la calificación final).

Repetidores: examen final y como mínimo 3 sesiones de tutorías que supondrán,
ambas cosas el 100% de la calificación final.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10.5  
• Exposiciones y Seminarios: 4h.  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: -  
  • Individules: 3h.  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4h.  
  • Sin presencia del profesorado: 2.5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 25  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40.5  
  • ...

    Es crucial
    orientarles sobre
    la lectura
    específica para
    cada trabajo.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

La presencia del profesor durante las primeras sesiones en
los trabajos teóricos, acompañando de un pequeño
muestrario de libros de consulta (prestamo de biblioteca).

Criterios y Sistemas de Evaluación

-Evaluación continuada de los trabajos de investigación educativa-plástica.
-Examen opcional de contenido teórico.

Recursos Bibliográficos

-ARNHEIM, R. (1981) Arte y percepción visual. Barcelona:  Pidós
-BALADA MONCLÚS, M y JUANOLA TARRADELLAS, R. (1987) Educación visual en la
escuela. Barcelona: Paidós.
-BELBER, H, M./ULLÁN, M. A.(2007) La creatividad a través del juego. Salamanca:
Amarú.
-BRENT WILSON/ AL HURWINTZ/ MARJORIE WILSON. (2004) La enseñanza del dibujo a
partir del arte. Barcelona: Paidós.
-CAJA, J, (2001) La educación visual y plástica hoy. Barcelona: Graó.
-EISNER, E. (1995) Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.
-EISNER, E. (2004) El arte y la creación de la mente. Barcelona: Paidós
-EISNER, W. (2002) El Cómic y el arte secuencial. Barcelona: Norma.
-EFLAND, A. D. (2002) Una historia de la educación del arte. Barcelona: Paidós.
-HERNÁNDEZ BELBER, M. y SÁNCHEZ MÉNDEZ, M. (2000) Educación artística y arte
infantil. Madrid: Fundamentos.
-GOMEZ MOLINA, J.J. (2001) Manual de dibujo: estrategias de su enseñanza en el
siglo XX. Madrid: Cátedra.
-LOWENFELD, V. y BRITTAIN, L. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora.
Barcelona: Paidós.
-MONREAL Y TEJADA, L. (1992) Diccionario de términos de arte. Barcelona:
Juventud.
-QUINTANA CABANAS, J.M. (1993) Pedagogía estética. Madrid: Dykinson.
-RAMIREZ, J. A. (1991) El arte de las Vanguardias. Madrid: Anaya.
-SÁNCHEZ ALARCÓN, A. (1991) Un análisis expresivo y estético de dibujos
infantiles. UCA.
-STANGOS, N. (1991) Conceptos de arte contemporáneo. Madrid: Alianza
-TORRES I TARRÉS, M. ROSER JUANOLA I ARGEMÍ (1999) Dibujar, mirar,
pensar.Barcelona: Rosa Sensat.
VARIOS AUTORES (2004) Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la
educación plástica y visual. Barcelona: Graó.

Profesorado

Maria Jesús Bernal
José Alberto Ruffoni

Situación

Prerrequisitos

No hay prerrequisitos específicos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Al ser una asignatura troncal dentro de la especialidad, ofrece al
especialista en Lengua Extranjera una serie de competencias que le permitiran
desarrollar su función docente con eficacia, autonomía y creatividad.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

a. Desarrollar la creatividad del alumno.

b. Aprender a utilizar las artes plásticas y artísticas, en general.

c. Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales aportan a la
totalidad del proceso educativo y su importancia en la formación integral del
ser humano.

d. Aprender a desarrollar actividades y tareas que mediante la experiencia
artística permitan profundizar en otros aspectos del currículo.

e. Ser capaz de analizar de manera crítica los mensajes y los mecanismos de
control de la información utilizados por los medios audiovisuales.

f. Potenciar y estimular la apreciación y valoración de cualidades plásticas y
visuales.

g. Desarrollar la capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales
didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas
disciplinas.

h. Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la
comunicación.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a. Analizar y comprender la actividad artística-plástica en el nivel
  de Lengua Extranjera.
  
  b. Saber construir unidades específicas de la materia.
  
  c. Conocimiento de los elementos formales de la obra plástica y su
  identificación y aplicación adecuada en la actividad creadora.
  
  d. Conocer y diferenciar distintas técnicas artísticas a través de
  los siglos.
  
  e. Acercarnos a nuestro Patrimonio Artístico y su conservación.
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a.  Seguimiento de los trabajos plásticos en el aula.
  
  b. Saber valorar el proceso de desarrollo de los alumnos.
  
  c. Saber valorar los conocimientos adquiridos, de forma personal, en
  museos, bibliografía específica, sobre el Patrimonio y su
  conservación.
  
  

• Actitudinales:

  d. Interesarse y ser conciente de la importancia de nuestro
  patrimonio como base de nuestra cultura.
  
  e. Mostrarse crítico ante las manipulaciones e intervenciones
  inadecuadas en nuestro patrimonio.
  
  f. Apreciar los aspectos técnicos de la obra.
  
  g. Adquirir conciencia y respeto por las obras artísticas.
  
  h. Suscitar interés por la obra artística y saberlo transmitir a los
  futuros alumnos.
  
  i. Disfrutar con la aplicación y manejo de los materiales artísticos.
  
  j. Desarrollar la motivación del alumno por la utilización de los
  materiales artísticos y sus resultados.
  
  k. Disfrutar con las posibilidades que ofrece la visión activa tanto
  en el comentario de experiencias personales como en la creación de
  trabajos donde apliquen algún principio.
  
  l. La sensibilización hacia las texturas, valorando su importancia
  tanto en el arte como en la vida cotidiana.
  

Objetivos

Ver competencias.

Programa

Aproximación al fenómeno artístico. La expresión plástica. El mundo creativo y
expresivo del niño. contenidos, recursos didácticos y materiales para la
educación artística-plástica. Bases didácticas específicas de la materia para
desarrollar la enseñanza de la Educación Artística Plástica en la especialidad
de Lengua Extranjera.

Actividades

-Desarrollo de técnicas artística y uso de materiales.
-Análisis de dibujos infantiles en las distintas etapas de desarrollo.
-Análisis sobre el estado de conservación de la obra artística.

Metodología

-Clases magistrales.
-Realización de actividades de experimentación y creación dirigidas por el
profesor y comentadas en clase por los alumnos/as.
-Exposición de imágenes por medio de diapositivas y soporte informático sobre
ejemplos clarificadores en relación con los contenidos explicados y las
actividades propuestas.
-Trabajo de investigación por parte de los alumnos sobre la creación artística
moderna y comporánea en sus diferentes medios de expresión y su repercusión en
la educación artística, plástica y visual.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10.5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 0  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    Realización
    delTrabajos
    Personales
    intermedios y
    Final: 9.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

1Evaluación continua:
1.1 Participación en clase y tutorías especializadas.
1.2 Realización de ejercicios y trabajos individuales propuestos.
1.3 Exposición de ejercicios y trabajos.
1.4 Valoración del progreso en la superación de las dificultades individuales.
1.5 Elaboración de materiales didácticos.

2• Evaluación final: examen final competencias cognitivas.

-Las competencias cognitivas a, b, c, d,e. serán evaluadas principalmente
mediante las actividades académiucamente dirigidas que se realizarán tanto
individual como grupalmente.

-Las competencias procedimentales serán evaluadas mediante los ejercicios
prácticos de creación plástica-.

-Las competencias genéricas y las específicas actitudinales serán evaluadas
mediante la evaluación continua de la participación en clase, en el desarrollo
de los trabajos prácticos  en las AAD.
El alumno será evaluado positivamente en estas competencias si las demuestra en
sus comentarios, su trabajo y su  investigación diaria.

• Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán al 50% entre la
evaluación continua del trabajo diario y las AAD, y el trabajo final.
- La asistencia es muy recomendable debido al carácter eminentemente práctico
de la asignatura. Las actividades realizadas en clase tendrán valor sobre la
calificación final.
-Los alumnos que tengan aprobadas las actividades,pero suspendan las
competencias cognitivas,le será respetada la calificación de las actividades, a
la espera de superar la prueba de competencias cognitivas en la convocatoria de
septiembre.
Repetidores: Los alumnos repetidores, deben tener en cuenta, que el examen de
contenidos teóricos supondrá un 70% de la calificación global. El 30% restante
corresponderá a la carpeta de actividades.

Nota: Las reclamaciones de exámenes y actividades, puede suponer tanto la
subida como la bajada de la calificación, factor que ha de tener en cuenta el
alumno.

Recursos Bibliográficos

GENERAL
BERENSON, B. Estética e historia de las artes visuales. México: F. de cultura
económica, 1978.
DAUCHER, JANS, Visión artística y visión racionalizada. Barcelona: G.G., 1975.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
ALBERS, J.  La interacción del color. Madrid: Alianza Forma, 1970.
BERGER, R. Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gili, 1974.
El conocimiento de la pintura, el arte de verla. Barcelona:
Noguer, 1976.
ECO. U., La definición del arte. Barcelona: Martínez Roca, 1978.
GADNER, H., Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Paídos 1994.
GOMBRICH, ERNST, El sentido del orden. Barcelona: G.G., 1980.
GOODMAN, N., Los lenguajes del arte. Barcelona: Seix Barral, 1976.
PANOSFKY, E., Estudios sobre iconología. Madrid: Alianza, 1972.

WOODFORD, S., Cómo mirar un cuadro. Barcelona: G.G. , 1985

MAX DOERNER. Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Ed: Reverte
S.A.1989 ISBN- 84-291-1422-X

UNESCO. La Conservación de los Bienes Culturales. (Museos y Monumentos) Unesco
1969 ISBN 92-3-301318-9

Profesorado

Manuel Gómez del Valle

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado oficialmente en la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

El DCB reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física, su
objetivo
fundamental es crear una base amplia de conocimientos en actividades
físicas y
procedimientos didácticos aplicables convenientemente en todo momento.

Recomendaciones

La asistencia a todas las sesiones de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
Saber emplear técnicas de temporalización y de agrupación del alumnado
adecuadas al tipo de tareas que se realizan en clase.
Actuar como investigador de los procesos en que se desarrolla el
trabajo, de manera que el profesorado pueda actuar como agente y
creador de su
conocimiento más que usuario y consumidor del mismo.
Saber atender y tratar la diversidad del alumnado impartiendo una
enseñanza que tenga en cuenta las necesidades especiales.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(PR. F. 1. 1) Conocer y valorar el propio cuerpo y sus
  posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la
  salud
  •(PR. F. 1. 2) Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12
  años y su intervención educativa
  •(PR. F. 1. 3) Conocer y dominar los fundamentos de la
  expresión corporal y la comunicación no verbal
  •(PR. F. 1. 4) Dominar la teoría y la didáctica específica
  de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de
  programación del área y diseño de las sesiones, así como las
  estrategias de intervención y de evaluación de los resultados
  •(PR. F. 1. 5) Conocer los aspectos que relacionan la
  actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases
  de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas,
  etc.
  •(PR. F. 1. 6) Conocer tipologías básicas de instalaciones y
  de material simbólico y funcional relacionados con la actividad
  física, y los fundamentos de su gestión
  •(PR. F. 1. 7) Conocer la imagen del cuerpo y el significado
  de las actividades físicas en su evolución histórico-cultural
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(PR. F. 2. 1) Saber detectar dificultades anatómico-
  funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios
  corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios
  •(PR. F.2. 2) Saber utilizar el juego como recurso didáctico
  y como contenido de enseñanza
  •(PR. F. 2. 3) Promover hábitos saludables, estableciendo
  relaciones transversales con todas las áreas del currículo
  •(PR. F. 2. 4) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de la iniciación deportiva
  •(PR. F. 2. 5) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de las actividades físicas en el medio natural
  •(PR. F. 2. 6) Aplicar conocimientos básicos sobre las
  nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su
  aplicación a un contexto informativo actualizado a fin de conocer
  los avances de la educación física y el deporte
  •(PR. F. 2. 7) Relacionar la actividad física con las
  distintas áreas que configuran el currículo de infantil y primaria,
  incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las distintas
  manifestaciones expresivo comunicativas
  •(PR. F. 2. 8) Orientar y supervisar las actividades
  relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro
  en horario escolar y extraescolar
  
  

• Actitudinales:

  •(PR. F. 3. 1) Conocer las capacidades físicas y los
  factores que determinan su evolución ontogénica y saber aplicar sus
  fundamentos técnicos específicos
  •(PR. F. 3. 2) Conocer los fundamentos biológicos y
  fisiológicos del cuerpo humano, así como los procesos de adaptación
  al ejercicio físico, y su relación con la salud, la higiene y la
  alimentación
  •(PR. F. 3. 3) Conocer y analizar el papel del deporte y de
  la actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su
  influencia en distintos ámbitos sociales y culturales
  

Objetivos

OBJETIVOS GENERALES CONCEPTUALES

Conocer la terminología básica y los conceptos fundamentales de la
Educación
Física Adaptada.
Conocer las fuentes bibliográficas específicas de este ámbito de
conocimiento,
y los grupos de trabajo e investigación que tanto en el ámbito
internacional,
como en el ámbito nacional, regional y local se dedican al estudio de las
Actividades Físicas en poblaciones con Necesidades Educativas Especiales.
Crear las bases de conocimientos esenciales de la práctica de Actividades
Físicas, para la correcta comprensión y asimilación de las bases de mejora
de
la calidad de vida, y como medio de integración para las personas con
discapacidades.
Conocer las bases históricas, psicológicas, pedagógicas y estructurales
sobre las que se asienta el estudio de las Actividades Físicas Adaptadas
para
la etapa de enseñanza primaria.
Ser capaz de integrar conocimientos y añadir los de otras áreas para
adquirir
una visión global de la Educación Física Adaptada.
Lograr que los alumnos sinteticen el contenido de la materia estudiada:
análisis del tema, distinción entre lo importante y secundario, etc.
Disponer de conocimientos suficientes para organizar las Actividades
Físicas
Adaptadas, garantizando una participación activa en el proceso de
adquisición
de dichos conocimientos.
Conocer las adaptaciones curriculares adecuadas a cada tipo y grado de
discapacidad.
Conocer los medios generales de que se dispone para alcanzar los fines
propuestos en la organización de la Educación Física Adaptada, cualquiera
que
sea la edad, sexo y condición física inicial de los sujetos, y más
especialmente, los referidos a alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
Conocer el método de transferencia para resolver situaciones diferentes a
las
estudiadas.
Establecer las oportunas relaciones entre los conocimientos en el ámbito
de la
Educación Física Adaptada y los de otras materias del curriculum en
Educación
Especial.
Conocer las bases experimentales en las que descansa el saber de esta área.
Conocer y comprender las aplicaciones fundamentales de la Educación Física
Adaptada para el futuro ejercicio profesional.


OBJETIVOS GENERALES PROCEDIMENTALES

Desarrollar la capacidad de definir, comprobar y verificar lo estudiado, a
fin
de poder resumirlo y memorizarlo sin dificultad en sus aspectos esenciales.
Conseguir, por parte del alumno, el dominio de la bibliografía más
relevante
de cada unidad didáctica, y el logro mediante ella de la resolución de
problemas planteados fuera del contexto del curso.
Lograr que el alumno sea capaz de aplicar un programa de Actividades
Físicas
Adaptadas en el ámbito de la Educación Física escolar, y más
concretamente, en
el ámbito de la enseñanza especial.
Desarrollar de forma básica las adaptaciones curriculares en función de
las
discapacidades y dificultades intelectuales, sensoriales y motóricas,
fundamentalmente.
Dominar los métodos y técnicas de aplicación de las diferentes Actividades
Físicas Adaptadas y sus efectos que sobre la salud poseen, para conseguir
la
integración de los sujetos con necesidades especiales.
Aprender y aplicar aspectos concretos del método científico.
Adquirir habilidades para la investigación.
Ser capaz de trabajar bajo las premisas del método de transferencia; es
decir,
la aplicabilidad de los conocimientos y habilidades a la resolución de
situaciones diferentes a las ya estudiadas.
Acercarse a la realidad del trabajo en el ámbito de la Educación Física
Adaptada, mediante la puesta en práctica de gran parte de los
conocimientos
adquiridos.
Desarrollar su adaptabilidad a la cooperación con otros profesionales.

OBJETIVOS GENERALES ACTITUDINALES

Desarrollar el sentido crítico de valoración, elección y construcción de
teorías.
Sentirse motivado hacia la utilización del método científico y a la
adopción
de actitudes científicas.
Desarrollar el espíritu crítico y de inquietud intelectual.
Desarrollar la participación activa de los alumnos, mediante las técnicas
adecuadas de trabajo en grupo, a fin de que planteen problemas, formulen
hipótesis y contrasten teorías, llegando a soluciones aceptables.
Lograr que el alumno adquiera conciencia del campo de aplicación de las
Actividades Físicas Adaptadas en el ámbito de la Educación Física
Adaptada, y
esté capacitado para trasmitir esos conocimientos a la población con
discapacidad.
Valorar la repercusión de su trabajo en la sociedad en la que se
desarrolla.
Concienciar al profesional en Educación Física que en su labor profesional
debe promover un desarrollo multilateral y global de los alumnos y un
desarrollo específico determinado para la actividad a realizar.

Programa

UNIDAD TEMÁTICA I: BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA

Tema 1.- Antecedentes y conceptualización tradicional de la Educación
Especial.
Tema 2.- Aspectos organizativos de la Educación Especial.
Tema 3.- El tratamiento de la Diversidad desde la Educación Física.
Tema 4.- Aproximación al conceptos de Educación Física Adaptada.

UNIDAD TEMÁTICA II: LOS SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Tema 5.- Intervención didáctica desde la Educación Física en los
discapacitados Intelectuales.
Tema 6.- Intervención didáctica desde la Educación Física en los
Discapacitados Sensoriales.
Tema 7.- Intervención didáctica desde la Educación Física en los
Discapacitados Motóricos.
Tema 8.- Intervención didáctica desde la Educación Física en las
Discapacidades Temporales.

UNIDAD TEMÁTICA III: LA DUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA Y SU DIDÁCTICA

Tema 9.-  Conceptos fundamentales en Didáctica de la Educación Física
Adaptada.
Tema 10.- La Programación en Educación Física Adaptada.
Tema 11.- Los Objetivos en la Educación Física Adaptada.
Tema 12.- La enseñanza-aprendizaje en Educación Física Adaptada.
Tema 13.- Metodología Específica.
Tema 14.- La Evaluación en Educación Física Adaptada.

UNIDAD TEMÁTICA IV: BLOQUE DE SESIONES PRÁCTICAS

Práctica 1: Juegos sensoriales para alumnos con discapacidad intelectual.
Práctica 2: Circuito de habilidades motrices básicas para niños con
síndrome
de Down.
Práctica 3: Juegos de percepción y discriminación auditiva para niños con
resto visual e invidentes.
Práctica 4: Circuito táctil para niños con resto visual e invidentes.
Práctica 5: Coordinación motriz para alumnos con discapacidad motórica.
Práctica 6: Circuito de coordinación óculo-manual, para alumnos con
discapacidad motora.
Práctica 7: Juegos de respiración para alumnos con asma y alergias.
Práctica 8: Juegos de integración (espacio y tiempo) para deficientes
intelectuales.
Práctica 9: Juegos de integración (equilibrio) para alumnos hipoacusticos.
Práctica 10: Feria Deportiva.
Práctica 11: Gymkhana.
Práctica 12: Balance psicomotor para deficientes motóricos.
Práctica 13: Balance psicomotor para deficientes intelectuales.

Metodología

Se utilizará una Metodología PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, INTEGRADORA
Y
ACTUALIZADA,  buscando en todo momento la libertad de acción y la
espontaneidad.
En este apartado queremos destacar que en nuestra metodología primará la
participación de forma activa del alumno, pues entendemos que es la manera
ideal para este tipo de aprendizajes; con ello destacamos la importancia
de la
participación activa e integradora.
Aunque, son muchos los factores y aspectos que debemos considerar al poner
en
práctica dicha intervención, estamos convencidos de que en todo momento
estaremos receptivos a las nuevas propuestas que vayan surgiendo al
respecto,
de manera que nuestra acción educativa quede y esté lo más actualizada
posible, de tal forma que, podamos lograr en todo momento que nuestra
intervención como docente sea significativa.
Para el desarrollo de tal propósito, los contenidos teóricos serán
expuestos y
debatidos en clase por el profesor y los alumnos; estos lo harán en grupos
reducidos sobre aspectos concretos de la asignatura y bajo la orientación
del
profesor.
Paralelamente utilizaremos como refuerzo de dichos contenidos el visionado
de
vídeos y la asistencia a conferencias puntuales que sobre la materia a
impartir estén dentro de nuestras posibilidades.
En cuanto a los contenidos prácticos, en todos los casos se  realizarán
prácticas simuladas y puntualmente tenfrémos sesiones prácticas reales,
que
estará en función de la participación de Asociaciones de Discapacitados,
presentando sesiones de Educación Física Adaptada a las
distintas discapacidades, de manera que se adquieran los conocimientos
necesarios, poniendo en práctica aquellos contenidos teóricos que así lo
requieran. En estas prácticas se llevarán a cabo aquellas adaptaciones
que sean necesarias en función de la propuesta y del grupo de alumnos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios de evaluación en los que nos apoyaremos para poder
cuantificar
los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Educación Física, con respecto al alumno, son los siguientes:

Evaluación de la parte teórica: 35%.

Será efectuada mediante la realización de una prueba objetiva
(preguntas
cortas y desarrollo de una programación), que se llevará a cabo en la
fecha
determinada por el Vicedecanato de Ordenación Académica del Centro,
teniendo
carácter obligatorio, superándose con la obtención como mínimo de cinco
punto
sobre diez posibles; esta calificación será mantenida hasta la
convocatoria de
septiembre.

Evaluación de los contenidos prácticos: 35%.

La propuesta práctica será expuesta por los componentes del grupo,
que
actuarán como profesores en la correspondiente clase práctica. El trabajo
se
entregará una semana antes de su exposición en clase, para ser revisado en
un
seminario donde se establezcan las correcciones pertinentes y se analice a
fondo la práctica a desarrollar, así como diferentes aspectos relacionados
con
el tema central; a este seminario deberán asistir obligatoriamente todos
los
componentes el grupo.

Actividades Académicamente Dirigidas 30%

En lo referente a las AAD, se realizarán prácticas con presencia
del
profesor en centros concertados con la universidad de discapacitados
físicos.


Son requisitos indispensables para sumar cada apartado y
obtener la
calificación final:

•Superar con aprobado la prueba teórica.
•Presentación del trabajo práctico grupal obligatorio.
•Desarrollar las AAD programadas.
•Asistir al menos al 85% del total de sesiones prácticas.

Del total de los apartados anteriores, se obtendrá la
media
final de la asignatura, que se expondrá de manera provisional durante una
semana en el tablón de información correspondiente, para atender cualquier
tipo
de sugerencia u objeción formulada por parte de los alumnos. Después de
este
periodo, la nota media de todos los apartados descritos, conformará la
calificación final de la asignatura.

Los criterios para la evaluación del alumnado en las convocatorias de
septiembre y las extraordinarias serán los siguientes:

•Examen teórico de la materia impartida cuyo valor cuantitativo será del
35% de la nota final.
•Prueba práctica donde se expondrá los conocimientos teóricos-prácticos.
El valor de esta parte del examen será del 35% de la nota final.
Las Actividades Académicamente Dirigidas serán superadas con la
presentación de
dos trabajos individuales. El valor de este apartado será del 30% de la
nota
final.
El alumno repetidor se considera como alumno de primera matrícula

Recursos Bibliográficos

AGUADO, A. L. y ALCEDO, M. A. (1998). Las personas con discapacidad
física. En
Verdugo, M. A.  (Dir.): Personas con discapacidad. Ed. Siglo XXI. Madrid.
AINSCOW, M. (2000). The next step for Special Education. 5es. Jornades
Tècniques d’Educació Especial. APPS. Barcelona.
ALEGRE, O. Mª. (2000). Diversidad humana y educación. Aljibe. Málaga.
ALONSO, R. F.; PÉREZ,  A. y PEÑATE, P. O. (2001). Utilidad del ejercicio
físico
sincinético en la reducción motora del hemipléjico neurotrasplantado.
Revista
Digital Lecturas de Educación Física y Deportes nº 38. Buenos Aires.
Argentina.
[http://www.efdeportes.com/efd38/hemip.htm]
ARRÁEZ, J. M. (1998). Motricidad, autoconcepto e integración de niños
ciegos.
Editorial Universidad de Granada. Granada.
ARRÁEZ, J. M. (1998b). El área de Educación Física como respuesta
educativa en
una escuela integradora. Estrategias de intervención en alumnos y alumnas
con
necesidades educativas especiales. Actas del IV Congreso Nacional de
Educación
Física de Facultades de Educación y XV de Escuelas Universitarias de
Magisterio. Universidad de Granada. Melilla.
ARRÁEZ, J. M. (1998b). Teoría y Praxis de las adaptaciones curriculares en
educación física. Un programa de intervención motriz aplicado a la
educación
primaria. Ed. Aljibe. Granada.
ARRÁEZ, J. M. (1999a). Educación Física para alumnos con necesidades
educativas
especiales. Proyecto docente. Universidad de Granada.
ARRÁEZ, J. M. (2000a). ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta
para la
integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Proyecto
Sur. 3ª Edición. Granada.
ARRÁEZ, J. M. (2001). Tratamiento del alumnado con problemas en el aula de
Educación Física. En Actas del 2º Congreso Internacional de Educación
Física y
Diversidad. Consejería de Educación y Universidades. Murcia.
ARRUZA, J. (2002) Nuevas perspectivas acerca del deporte educativo.
Universidad
del País Vasco.
BAUTISTA, J. M. y MOYA, A. (2001). Estrategias didácticas para dar
respuesta a
la diversidad, adaptaciones curriculares. Padilla Libros. Sevilla.
BERNAL, J. A. (2002). Una propuesta de integración de alumnos
discapacitados
en
el aula normalizada. Revista Digital Lecturas de E. F. y Deportes. Nº 44.
[http://www.efdeportes.com/efd44/escolar.htm]. Buenos Aires.
BOSCAINE, F. (1988). Psicomotricidad e Integración Escolar. CITAP. Madrid.
CASTELLOTE, J. M. y COLS. (2002). Actividad física adaptada en
alteraciones de
aprendizaje. Valencia. Facultat de Ciències de l'Activitat Física i
l'Esport:
Universitat de Valencia.
CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL (1992). Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. MEC. Madrid.
COBOS, P. (1998). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Pirámide.
Madrid.
CONTRERAS, O. R. (2001). Hacia una Educación Física alternativa que tenga
en
cuenta la diversidad. En Actas del II Congreso Internacional de Educación
Física y Diversidad. Consejería de Educación y Universidades. Murcia.
CORREA, J. M.; y ARRUZA, J. (1998) Contextos de aprendizaje. Universidad
del
País Vasco.
CUADRADO, G.; MENDOZA, N. y PÉREZ, R. (2001). Influencia de la práctica de
actividad física en los aspectos físicos del parapléjico sedentario.
Apunts
Educación Física y Deportes. Nº 66.
CUMELLAS, M. (2000).  Alumnos con discapacidades en las clases de
Educación
Física convencionales. Revista Digital Lecturas de Educación Física y
Deportes.
Nº 23. [http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm]. Buenos Aires.
DA FONSECA, V. (1998). Manuel de observación psicomotriz. INDE. Barcelona.
DÍEZ, R.; GARCÍA, J. M. y GÓMEZ DEL VALLE, M. (2003) Danzas infantiles de
Primaria: un recurso cooperativo. En Libro de actas del III Congreso
Estatal y
I Iberoamericano de actividades físicas cooperativas.  Gijón.
ECHEITA, G. (2000). Aceptar la diversidad en la educación: Una propuesta
metodológica para el área de Educación Física. Revista Electrónica
Áskesis. Nº
9. Madrid.
ECHEITA, G. (2000). Aceptar la diversidad en la educación: Una propuesta
metodológica para el área de Educación Física. Revista Electrónica
Áskesis. Nº
9. Madrid.
ESCRIBÁ, A. (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención. Gymnos.
Madrid.
ESCRIBÁ, A. y COLS. (1999a). Psicomotricidad. Fundamentos teóricos
aplicables
en la práctica. Gymnos. Madrid.
ESCRIBÁ, A. y NAVARRO, A. (2002). Educación Física y atención a la
diversidad.
En  Actas del XX Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de
Educación y Escuelas de Magisterio. Universidad de Alcalá de Henares.
Guadalajara.
ESTEBAN, R. (2001). Adaptaciones curriculares individuales y
diversificación
curricular. La respuesta del profesor a las necesidades educativas
especiales.
Grupo Editorial Universitario. Granada.
FERNÁNDEZ, E. (1998). La evaluación en el área de Educación Física.
U.N.E.D.
Madrid.
FERNÁNDEZ, J. D. (1999). Teoría y práctica de la integración educativa. En
A.
Sánchez y J. A. Torres (Coords.): Educación Especial I. Una perspectiva
curricular, organizativa y profesional. Pirámide. Madrid.
FORTEZA, Mª. D. y POMAR, Mª. I. (1999). Perspectivas curriculares para
alumnos
con necesidades educativas especiales. En A. Sánchez y J. A. Torres
(Coords.):
Educación Especial: una perspectiva curricular, organizativa y
profesional.
Ediciones Pirámide.   Madrid.
FRANCO, C. y MARTÍNEZ, J. M. (2001). La deficiencia visual: concepto,
etiología, tipos, desarrollo e intervención. En D. Padilla y P. Sánchez-
López
(Dirs.): Bases psicológicas de la Educación Especial. Grupo Editorial
Universitario. Granada.
GARCÍA, A. y COLS. (1999). Niños y niñas con parálisis cerebral:
descripción,
acción educativa e inserción social. Narcea. Madrid.
GARCÍA, J. (1999). Guía para realizar adaptaciones curriculares. EOS.
Madrid.
GARRIDO, J. (2001c). Cómo elaborar adaptaciones curriculares de centro, de
aula
e individuales. C.E.P.E. Madrid.
GIMÉNEZ, F. J.; CASTILLO, E. y GIL, P. (2001). El curriculum de Educación
Física adaptado a las necesidades educativas especiales. En F. J. Giménez
y
cols. (Comps.): Educación Física y Diversidad. Servicio de Publicaciones
de la
Universidad de Huelva. Huelva.
GOMENDIO, M. (2001). Elaboración  de un programa de actividades físicas
para
la
integración. En F. J. GIMÉNEZ Y COLS. (COMPS.): Educación Física y
Diversidad.
Huelva: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva.
GÓMEZ DEL VALLE,  M. (2002a) Educación Física e integración. En Educación
especial: conocimiento, integración e innovación. Fundación Universidad-
Empresa
de la provincia de Cádiz Federación de Enseñanza C.C.O.O.-
Andalucía/Universidad de Cádiz. Cádiz.
GÓMEZ DEL VALLE, M. (2002) Beneficios de la actividad en personas con
síndrome
de Down. Revista Tavira. Cádiz.
GÓMEZ DEL VALLE, M. (2002) Educación Física e integración. En Educación
especial: conocimiento, integración e innovación. Fundación Universidad-
Empresa
de la provincia de Cádiz Federación de Enseñanza C.C.O.O.-
Andalucía/Universidad de Cádiz. Cádiz.
GÓMEZ DEL VALLE, M. (2004) Normalización de las respuestas motoras con la
aplicación de un programa de actividades deportivas en personas con
síndrome
de
Down. 19º Congreso Internacional de Educación Física. Brasil.
GÓMEZ DEL VALLE, M. y ROSETY-RODRÍGUEZ, M. (2002) Juegos interculturales
entre
inmigrantes discapacitados. En Libro de actas del III Congreso
Internacional
de
Educación Física e Interculturalidad.  Cartagena.
GÓMEZ DEL VALLE, M.; ORDÓÑEZ, F. J.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M.; ROSETY, J. M.;
RIBELLES, A y CARRASCO, M. C. (2003) La representación escénica como
recurso
didáctico para optimizar  el rendimiento en evaluaciones orales. Revista
Támden. Barcelona.
GÓMEZ DEL VALLE, M.; ORDÓÑEZ, F.J.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M.; ROSETY J.M.;
RIBELLES, A. y ROSETY, M. (2003) Identificación de los estilos de
aprendizaje
predominantes en los alumnos de magisterio de la facultad de ciencias de
la
educación de la universidad de Cádiz. Revista electrónica
Ínteruniversitaria
de
Formación del Profesorado. Cádiz.
GÓMEZ DEL VALLE, M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M. y ORDÓÑEZ, F. J. (2004) La
actividad
física como elemento de promoción de la salud de jóvenes con Síndrome de
Down:
La composición corporal; el porcentaje de masa grasa. Revista Nacional de
Síndrome de Down. Madrid.
GÓMEZ DEL VALLE, M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M. y ORDÓÑEZ, F.J. (2003) Capacidad
funcional en personas con discapacidad física y su relación con la
práctica de
actividades ludo-recreativas acuáticas. Revista de Educación, desarrollo y
Diversidad. Ourence.
GÓMEZ DEL VALLE, M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M.; ORDÓÑEZ, F.J.; RIBELLES, A. y
RUIZ,
J. M. (2002) La actividad física como terapia ocupacional en las personas
mayores con síndrome de Down. En Libro de actas del I Congreso
Internacional
de
actividad física y deportiva para personas mayores.  Málaga.
HERREN, H. y GALLEMENT, S. (1999). Estudio sobre la educación Física de
los
niños y adolescentes ciegos, ambliopes y sordociegos. Técnica y Médica.
Barcelona.
HUGUET, D. (1998). La Educación Física y deportes para alumnos con
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. Revista Electrónica
Áskesis,
nº 4.  Editorial Pila Teleña. Madrid.
HUGUET, D. (1998). La Educación Física y deportes para alumnos con
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. Revista Electrónica
Áskesis,
nº 4.  Editorial Pila Teleña. Madrid.
JIMÉNEZ, P. y VILÁ, M. (1999). De educación especial a educación en la
diversidad. Ediciones Aljibe. Málaga.
JOVÉ, G. y MIÑAMBRES, A. (2001). Atención educativa a las necesidades
especiales relacionadas con la visión. En F. Salvador Mata (Dir.):
Enciclopedia
psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
LINARES, P. L. y ARRÁEZ, J. M. (Coords.) (1999). Motricidad y necesidades
especiales. Asociación Española de Motricidad y Necesidades Especiales.
Granada.
LINARES, P. L. y ARRÁEZ, J. M. (Coords.) (1999). Motricidad y necesidades
especiales. Asociación Española de Motricidad y Necesidades Especiales.
Granada.
LLEIXÁ, T. (1986) La educación física en el ciclo medio de EGB. Guía del
profesor. Ed. Paidotribo. Barcelona.
LLEIXÁ, T. (1990) Educación Física y globalidad de la enseñanza. Rev.
Tempos
d’
Educació. Barcelona.
LLEIXA, T. (1992) La Educación física en el ciclo medio de EGB de 8 a 11
años.
Guía del profesor. Ed. Paidotribo. Barcelona.
LLEIXÁ, T. (1995) Educación física en Primaria, desarrollo curricular para
el
primer ciclo. Ed. Paidotribo. Barcelona.
LLEIXÁ, T. (2000) La Educación física de 3 a 8 años: (segundo ciclo de
Educación Infantil y ciclo inicial de Enseñanza Primaria) Ed. Paidotribo.
Barcelona.
LLEIXA, T. (2000) La Educación Física de 3 a 8 años: segundo ciclo de
educación
infantil y ciclo inicial de enseñanza primaria. Paidotribo. Barcelona.
LLEIXA, T. y ANTÓN, M. (1997) La Educación infantil de 3-8 años. Ed.
Paidotribo. Barcelona.
LLEIXA, T.; GIRALT, O. y LÓPEZ, O. (2002) Estilos de enseñanza en
Educación
física. Universitat de Barcelona. Barcelona.
LÓPEZ y SÁNCHEZ, A. (2000). La deficiencia física psíquica en las clases
de
Educación Física. Revista de Educación Física, 78.
LÓPEZ, M. (1999). Educación Física y diversidad: el encuentro del cuerpo
con
la
persona. En Actas del XVII Congreso Nacional de Educación Física de
Escuelas
de
Magisterio y Facultades de Educación. Universidad de Huelva. Huelva.
LORENZO, M. (2000). Propuesta de adaptaciones curriculares en Educación
Física.
Revista Electrónica Áskesis, Nº 8. Pila Teleña. Madrid.
LOZANO, J. y GARCÍA, R. (1999). Adaptaciones curriculares para la
diversidad.
Ed. KR. Murcia.
MARTÍNEZ, M. D. (2000). Necesidades educativas especiales: alumnado con
discapacidad motórica: guía para la respuesta educativa a las necesidades
del
alumnado con parálisis cerebral. Gobierno de Navarra, Departamento de
Educación
y Cultura. Pamplona.
MASEDA, J. J. (2001a). Educación Física para alumnos con necesidades
educativas
especiales (I). Revista E + F, Nº 4.
MASEDA, J. J. (2001b). Educación Física para alumnos con necesidades
educativas
especiales (II). Revista E + F, Nº 5.
MASEDA, J. J. (2001c). Educación Física para alumnos con necesidades
educativas
especiales (III). Revista E + F, Nº 6.
MATA, F. (2001c). Educación Especial: enfoques conceptuales y de
investigación.
Grupo Editorial Universitario. Granada.
MAYOR, A. (1999). Alumnos con necesidades educativas especiales. Élide
Revista
Anaya de Didáctica de la Educación Física, Nº 12.
MEEK, G. A. (2001). La diversidad en la Educación Física: Oferta, elección
y
necesidad. En Devís, J. (Coord.): La Educación Física, el deporte y la
salud
en
el siglo XXI. Marfil. Alcoy.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (1999). Adaptaciones
curriculares
en
la ESO. Centro de Publicaciones del M.E.C.D. Madrid.
MIRANDA, A.; GARCÍA CASTELLAR, R. y  ROSELLÓ, B. (2001). Atención
educativa a
las necesidades especiales relacionadas con la atención, la percepción y
la
memoria. En F. Salvador Mata (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de
necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
MUNTANER, J. J. y  ROSELLÓ, M. R. (1999). Las adaptaciones curriculares
individualizadas. En A. Sánchez y j. A. Torres (Coords.): Educación
Especial
I.
Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirámide. Madrid.
MUNTANER, J. J. y  ROSELLÓ, M. R. (1999). Las adaptaciones curriculares
individualizadas. En A. Sánchez y j. A. Torres (Coords.): Educación
Especial
I.
Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirámide. Madrid.
NÁJERA, M. M.;  DÍAZ, F. J. y RODRÍGUEZ, L. (2000). Prevalencia de
factores de
riesgo cardiovascular en un grupo de personas con deficiencia mental.
Revista
Digital Lecturas de Educación Física y Deportes, Nº 19. Argentina. Buenos
Aires. [http://www.efdeportes.com/efd19/preval.htm].
OLAYO, J. M. (1999). El alumnado con discapacidad II: Juegos y deportes
específicos. Ministerio de educación y Cultura. Madrid.
ÓNEGA. J. V. (1999). Integración de alumnado con necesidades educativas
especiales. Revista Galega do Ensino, Nº 25.
ORTÍZ, M. M. (2002) Expresión corporal: una propuesta didáctica para el
profesorado de educación Física. Grupo Editorial Universitario. Granada.
ORTÍZ, M.; RIVERA, E. y RUIZ, L. (2000). Actividad físico deportiva en
personas
con parálisis cerebral. En J. M. Arráez (Dir.): Actividad físico deportiva
y
discapacidad. Grupo Editorial Universitario. Granada.
PADILLA, D.; SÁNCHEZ-LÓPEZ, P. y ANDRÉS, M. (2001). La deficiencia
auditiva:
sistemas de comunicación, ayudas técnicas y metodología de intervención
educativa. En D. Padilla y P. Sánchez-López (Dirs.): Bases psicológicas de
la
Educación Especial. Grupo Editorial Universitario. Granada.
PÉREZ, J. y PRIETO, M. D. (1999). Más allá de la integración: hacia la
escuela
inclusiva. Servicio de Publicaciones de la Universidad. Murcia.
PUYUELO, M. y ARRIBA, J. A. (2000). Parálisis cerebral infantil: aspectos
comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la
familia.
Aljibe. Málaga.
RÍOS, M. (2001). Integración y participación activa del alumnado con
necesidades educativas especiales. Un reto en la sesión de Educación
Física.
En
F. J. Giménez y cols. (Comps.): Educación Física y Diversidad. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Huelva. Huelva.
RÍOS, M. (2003) Metodología en la formación del deporte adaptado. I
Congreso
Internacional Corporal y Educación. Salamanca.
RÍOS, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con
discapacidad. Paidotribo. Barcelona.
RIVERA, E.; TRIGUEROS, C. Y ORTIZ, M. M. (2000). Yo integro, tu incluyes,
nosotros... Un reto difícil. Revista Digital Lecturas de Educación Física
y
Deportes, Nº 28. Buenos Aires.
[http://www.efdeportes.com/efd28/integr.htm].
ROMÁN, C.; GÓMEZ, M. Y ARANDA, G. M. (2002). Una escuela y una sociedad
desde
la diversidad. Adecuación del currículum a alumnos con problemas
motóricos.
Propuesta de una unidad didáctica. Revista Digital Lecturas de Educación
Física
y Deportes, Nº 47. Buenos Aires. Argentina.
[http://www.efdeportes.com/efd47/ud.htm].
ROMERO, C. y ORTIZ, M. M. (2001) Las decisiones educativa del docente de
Educación Física como un componente de su intervención didáctica.
http://www.efdeportes.com/
ROSETY, M. y GÓMEZ DE VALLE, M. (2003): Normalización de las respuestas
motoras
con la  aplicación de un programa de actividades físicas en personas con
síndrome de Down. Tesis doctoral. Sin Publicar.
ROSETY-RODRÍGUEZ, M.; ORDÓÑEZ, F. J.; GÓMEZ DEL VALLE, M.; BERNARDI, M. y
ROSETY PLAZA, M. (2003) Nota sobre el calentamiento desarrollado por
discapacitados físicos previo a la práctica de actividad física. En Libro
de
actas  de las I Conferencias Internacionales sobre Deporte Adaptado.
Málaga.
RUIZ, J. M. (2001). Estrategias en las adaptaciones curriculares.
Universitas.
Madrid.
SÁNCHEZ, A. (2002). La Educación Especial a través del desarrollo
histórico,
social y legislativo. Algunos apuntes para la reflexión. En A. Sánchez y
J. A.
Torres (Coords.): Educación Especial. Centros educativos y profesores ante
la
diversidad. Pirámide. Madrid.
SÁNCHEZ, A. y TORRES, J. A. (2002). La estructura organizativa de los
centros
y
la atención a la diversidad. En A. Sánchez y J. A. Torres (Coords.):
Educación
Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide.
Madrid.
SÁNCHEZ, F. (2001). Educación Física, salud y diversidad. Ponencia
presentada
en el II Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad.
Consejería
de
Educación y Universidades. Murcia.
SÁNCHEZ, J.; LLORCA, M. y CASTRO, J. (2001). Atención educativa a las
necesidades especiales relacionadas con la motricidad. En F. Salvador Mata
(Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales.
Aljibe. Málaga.
SÁNCHEZ, J.; LLORCA, M. y CASTRO, J. (2001). Atención educativa a las
necesidades especiales relacionadas con la motricidad. En F. Salvador Mata
(Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales.
Aljibe. Málaga.
SÁNCHEZ, M. P. (2001). Atención educativa a las necesidades especiales
relacionadas con la audición. En F. Salvador Mata (Dir.): Enciclopedia
psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
SÁNCHEZ-LÓPEZ, P. (2001b). El niño con déficit motórico: concepto,
etiología,
tipos, desarrollo e intervención. Parálisis cerebral infantil y espina
bífida.
En D. Padilla y P. Sánchez-López (Dirs.): Bases psicológicas de la
Educación
Especial. Grupo Editorial Universitario. Granada.
SÁNCHEZ-LÓPEZ, P.; PADILLA, D. y ANDRÉS, M. (2001). La deficiencia
auditiva:
concepto, etiología, tipos, desarrollo y medios de detección. En D.
Padilla y
P. Sánchez-López (Dirs.): Bases psicológicas de la Educación Especial.
Grupo
Editorial Universitario. Granada.
SCHEIDEGGER, G. R. y GÓMEZ DEL VALLE, M. (2004) Normalización de las
respuestas
motoras con la aplicación de un programa de actividades físicas en
personas
con
síndrome de Down. Libro de actas del XIX Congreso Internacional de
Educación
Física-FIEP. Brasil.
TIERRA, J. y ORGAMBIDEZ, A. (2001). La formación del profesorado de
Educación
Física a través de las necesidades educativas especiales. En F. J. Giménez
y
cols. (Comps.): Educación Física y Diversidad. Servicio de Publicaciones
de la
Universidad de Huelva. Huelva.
TORO, S. y BUENO, M. (1999). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos
y
educativos. Aljibe. Málaga.
TORRES, J. A. (2002). El concepto de Educación Especial: aclaraciones al
entramado terminológico. En A. Sánchez y J. A. Torres (Coords.): Educación
especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide.
Madrid.
TORRES, J. A. (2002). El curriculum como marco de referencia en procesos
de
atención a la diversidad. Perspectivas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. En A. Sánchez y J. A. Torres (Coords.):
Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad.
Pirámide. Madrid.
TORRES, J. A. y SÁNCHEZ, A. (1998a). Educación Especial I: una perspectiva
curricular, organizativa y profesional. Pirámide. Madrid.
TORRES, S; URQUIZA, R. y SANTANA, R. (2000) Deficiencia auditiva: guía
para
profesionales y padres. Aljibe. Málaga.
VALERIUS, L. (1998). Inclusion of diversity in leisure services curricula.
Schole: A Journal of Leisure Studies and Rercreation Education, Nº 13.
VILLAGRA, H. A. (1998). Variaciones en la morfología corporal en niños
afectados con el Síndrome de Down con distintos niveles de actividad
física.
Apunts Educación Física y Deportes, Nº52.

Profesorado

D. José V. Gutiérrez Manzanedo
ASIGNATURA OFERTADA SIN DOCENCIA

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

segundo curso

Recomendaciones

ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula
a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.-
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a.  Poseer conocimientos suficientes para desarrollar y aplicar
  el currículum propio del área de Educación Física.
  b.  Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con
  el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del
  tiempo libre.
  c.  Conocer hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de
  ejercicio físico que incidan positivamente sobre la Salud y la
  Calidad de Vida.
  d.  Conocer  los fundamentos anatómico-fisiológicos necesarios
  para la Educación Físico-Deportiva.
  e.  Aportar amplios conocimientos de la planificación, del
  desarrollo, promoción, gestión y evaluación de la actividad
  físico-
  deportiva y sus implicaciones (educativas, fisiológicas,
  morfofuncionales...).

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a.  Tomar decisiones fundamentadas para organizar, planificar y
  realizar intervenciones educativas, en base a la actividad
  física,
  teniendo en cuenta el análisis del contexto educativo en la
  etapa
  de
  6 a 12 años.
  b.  Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
  experimentación y el aprendizaje del alumnado de educación
  primaria,
  especialmente en relación con la actividad física y el deporte.
  c.  Promover y participar en actividades complementarias dentro y
  fuera del recinto educativo.
  d.  Participar en la elaboración y desarrollo de programas
  relacionados con las materias transversales del currículum.
  e.  Ser capaces de interrelacionar la teoría y la práctica
  empleando los recursos adecuados para llevar a cabo una
  educación
  de
  calidad.
  f.  Saber actuar en equipos interdisciplinares aportando
  información especializada.

• Actitudinales:

  a.  Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la
  propia práctica.
  b.  Mostrar inquietud por un trabajo de calidad estando
  comprometido con su formación permanente.
  c.  Mantener un compromiso de trabajo colaborativo estableciendo
  relaciones interpersonales con los miembros del equipo docente.
  d.  Comprometerse con la necesidad de adoptar un estilo de vida
  activo basado en la adquisición de buenos hábitos que
  contribuyan a
  la mejora de la calidad de vida.

Objetivos

La asignatura de Educación Física para la Salud intenta acercar a los
estudiantes a un mayor conocimiento de las bases teóricas y prácticas
fundamentales de los métodos y propuestas de la actividad física
saludable en
los ámbitos educativo y recreativo.Compuesta de grandes bloques
temáticos
teóricos donde se insertan los contenidos de los bloques temáticos
prácticos
como aplicación de la teoría, cuyos objetivos generales se centrarían
en
que
los alumnos y alumnas fueran capaces de:
Ø  Identificar los conceptos básicos en el campo de la Educación para
la
salud: salud, estilos y  calidad de vida, etc.
Ø  Reconocer la importancia de la Educación Física como medio de salud
y,
por tanto, de mejora de la calidad de vida.
Ø  Conocer los hábitos higiénicos y de salud relacionados con la
actividad
motriz.
Ø  Conocer hábitos saludables en la práctica de actividad física, como
los
posturales, el calentamiento y la relajación.Ø  Asimilar los efectos
de
la
actividad física sobre la salud corporal, especialmente en las edades
tempranas
de la vida.
Ø  Conocer y aplicar las normas de seguridad en la utilización correcta
de
las instalaciones y materiales específicos de Educación Física.
Ø  Interpretar correctamente las situaciones de riesgo y peligro en
caso
de accidentes durante el desarrollo de las prácticas de Educación
Física,
conociendo al menos lo que no es aconsejable hacer.
Ø  Atender a la prevención de accidentes como uno de los fines
prioritarios para un promoción de la salud, y no sólo física, sino
también una
sensación de seguridad en las actuaciones motrices que redundará en
una
salud
mental adecuada.
Ø  Acomodar  la actividad física a realizar a la edad, corpulencia,
preparación y condiciones físicas, etc.
Ø  Adaptar las actividades físicas a determinadas patologías propias de
la
sociedad actual; obesidad, diabetes, asma, anorexia-bulimia,
colesterol,
entre
otras.
Ø  Realizar prácticas docentes en las que se busquen objetivos propios
de
la Educación Física; esquema corporal, dominio corporal, etc., y,
transversalmente, fines propios de la educación para la salud: higiene
personal, primeros auxilios, etc.
Ø  Comprometerse en la lucha por crear en nuestros alumnos de primaria
verdaderos hábitos positivos que los alejen de los “peligros de
la
cultura
occidental”: sedentarismo, alcohol, tabaco, etc.
Ø  Entender que el ejercicio físico es una necesidad natural del
cuerpo,
que nos permite favorecer el bienestar y la satisfacción personal de
los
que
lo
practican; facilitando la formación de una auto-imagen positiva.
Ø  Reconocer y detectar determinados indicios de posibles problemas de
malformaciones en el aparato locomotor de los alumnos que requieran un
cuidado
especial desde las primeras edades, intentando ayudar a prevenir su
estructuración en las siguientes etapas evolutivas.

Programa

reve descripción de los contenidos: La salud y la calidad de vida;
hábitos y
estilos de vida saludables en relación con la actividad física;
patologías más
comunes en la Escuela y su relación con la actividad física. (B.O.E.,
25
agosto
de 2001).
BLOQUE TEMÁTICO I:   Marco conceptual. (2 horas)
Tema 1.- La Salud
1.1.  Concepto básicos
1.2.  La educación para la salud
1.3.  La salud en la escuela
1.4.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO II:   Actividad física, salud y patologías (10 horas)
Tema 2.- Actividad física y salud
2.1.  Recuerdo anatómico y fisiológico
2.2.  Efectos de la actividad física
2.1.1.  Sobre el aparato locomotor
2.1.2.  Sobre el aparato circulatorio
2.1.3.  Sobre el aparato cardiovascular
2.1.4.  Sobre el metabolismo
2.1.5.  Otros
2.3.  Referencias Bibliográficas
Tema 3.- Actividad física y patologías
3.1.  Obesidad
3.2.  Diabetes
3.3.  Anorexia-bulimia
3.4.  Enfermedades respiratorias
3.5.  Alteraciones del aparto locomotor
3.6.  Enfermedades circulatorias
3.7.  Otras
3.8.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO III:  Higiene, prevención y primeros auxilios (8 horas)
Tema 4.- La higiene
4.1  Concepto
4.2  El cuidado del cuerpo
4.3  Referencias Bibliográficas
Tema 5.-  Prevención de accidentes y primeros auxilios
5.1.  Introducción. Justificación
5.2.  Prevención de accidentes
5.1.1.  Concepto de accidente
5.1.2.  Causas de accidentes en niños. Frecuencia
5.1.3.  Localización de los accidentes
5.1.4.  Cómo podemos prevenirlos
5.3.  Primeros auxilios
5.3.1.  Principios generales
5.3.2.  Tipos de accidentes. Qué no nacer
5.3.3.  Material para un botiquín escolar
5.4.  Relación con otros temas
5.5.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO IV:   Actividad física y nutrición (4 horas)
Tema 6.-  Actividad física y nutrición
6.1.  Los principios inmediatos
6.2.  El agua
6.3.  Las vitaminas
6.4.  Las sales minerales
6.5.  La dieta
6.6.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO V:   Medicina y ejercicio físico (3 horas)
Tema 7.-  Medicina del deporte
7.1.  Concepto y ámbito
7.2.  Tratamiento inmediato y prevención de lesiones en la
educación física escolar
7.3.  Lesiones más frecuentes
7.4.  Referencias Bibliográficas
Tema 8.-   Rehabilitación deportiva
8.1. Concepto
8.2. Nociones básicas
8.3.  Terapias
8.3.1.  Fisioterapia
8.3.2.  Crioterapia
8.3.3.  Masoterapia
8.3.4.  Otras
8.4.  Referencias Bibliográficas

BLOQUES TEMÁTICOS PRÁCTICOS (20 horas/ 18 horas)
Propuestas de trabajo práctico de 2 horas/2 horas. Se realizarán en el
aula,
pabellón o gimnasio.

PARA BLOQUE TEMÁTICO II: La actividad física, la salud y las
patologías
(4 propuestas) ( 8 horas/ 7 horas)
PARA BLOQUE TEMÁTICO III: Higiene, prevención y primeros auxilios
(2 propuestas) (4 horas/ 4 horas)
PARA BLOQUE TEMÁTICO IV: Actividad física y nutrición
(1 propuesta) (2 horas/ 2 horas)
BLOQUE TEMÁTICO VI: Lecturas obligadas(3 horas/ 3 horas)

Metodología

La metodología utilizada para esta asignatura se caracteriza por su
flexibilidad, entendiendo por ello que debe adaptarse a los alumnos.
De
la misma
manera destacaremos el que sea activa, tomando el alumno parte
importante del
protagonismo de su actividad en clase.  Es por ello, una metodología
emancipadora y participativa donde para favorecer de un lado la
cooperación y
del otro el compañerismo, se prestará una mayor prioridad al trabajo
en
grupo,
en equipo, frente al trabajo individual.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios, se valorarán:
Ø  Conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.
Calificación final:
La calificación final de la asignatura (entre 0 y 10 puntos), supondrá
haber
superado previamente con nivel de suficiencia cada una de las pruebas
objetivas.
De tal forma que la calificación final de la asignatura comprenderá:
Examen escrito sobre contenidos (al fin del
Cuatrimestre)............100%

Recursos Bibliográficos

BALIUS JULI, R y BALIUS MATAS, R. (1992). Lesiones deportivas.
Clasificación.
Predisposición. Prevención. En MARCOS, JF y MORA, J. (1992). Medicina
del
deporte, guía práctica. Cádiz: COE. Pp. 217-226
Ø  BARBANY, JR. (1990). Elementos de fisiología del ejercicio y del
entrenamiento. Barcelona: Barcanova
Ø  BARBANY, JR. (1992). Fisiología del músculo. En GONZÁLEZ GALLEGO, J
(compilador). Fisiología de la actividad física y el deporte. Madrid:
Interamericana. Mc Graw Hill
Ø  BARROW, H y BROWN, JP. (1992). Hombre y movimiento. Principios de
Educación Física. Barcelona: Doyma
Ø  CARMONA, E; GRANDE, I y BLASCO, T. (1989). Relación entre actividad
física y depresión: un estudio piloto. En Apunts. Nº 18
Ø  CHEVALIER, JR y LECHAREIS, JP. (1980). El libro de los primeros
socorros. Barcelona: JIMS
Ø  COLEGIO OFICIAL DE MÉDICOS DE ASTURIAS. (1981). Toxicomanías.
Oviedo:
Colegio Oficial
Ø  COMITÉ NACIONAL PARA LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN NIÑOS. Anales de
Pediatría (1994). Accidentes en la infancia. Epidemiología y
prevención.
Julio-

Agosto.
Ø  CONSEJERÍA DE SANIDAD Y SERVICIOS SOCIALES DEL PRINCIPADO DE
ASTURIAS
(1988). El tabaco. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Consejería
Ø  DEVIS, J y PEIRÓ, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en
Educación Física: la salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde
Ø  DE LA CRUZ MÁRQUEZ; JC. (1990). Higiene de la educación física en la
edad escolar. En: RIVAS SERNA, J. (coord..) (1990). Educación para la
salud en
la práctica deportiva escolar. Málaga: Unisport
Ø  FERRER, V; MARTÍNEZ, L y SANTONJA, F. (1996). Escolar, Medicina y
Deporte. Albacete: Diputación de AlbaceteØ  FORTUNY, M y MARINE, C
(1983).
Prevención de accidentes. Cuadernos de Educación Sanitaria. Nº 1.
Ø  FOX, EL (1987). Fisiología del deporte. Buenos Aires: Médica
Panamericana
Ø  GUILLÉN DEL CASTILLO, M (coord..) (1993). Medicina deportiva y
educación física en edad escolar. Córdoba: Universidad de Córdoba
Ø  GUILLET, R y GENETY, J (1975). Medicina del deporte. Barcelona:
Toray-
Masson

Profesorado

María Teresa Fernández Sánchez
Raquel Diez de Frutos

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado oficialmente en la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

El DCB reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física, su
objetivo fundamental es crear una base amplia de conocimientos en
actividades físicas adaptadas y los correspondientes procedimientos
didácticos aplicables en la etapa de primaria.

Recomendaciones

La asistencia a todas las sesiones de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
Saber emplear técnicas de temporalización y de agrupación del alumnado
adecuadas al tipo de tareas que se realizan en clase.
Actuar como investigador de los procesos en que se desarrolla el
trabajo, de manera que el profesorado pueda actuar como agente y
creador de su
conocimiento más que usuario y consumidor del mismo.
Saber atender y tratar la diversidad del alumnado impartiendo una
enseñanza que tenga en cuenta las necesidades especiales.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(PR. F. 1. 1) Conocer y valorar el propio cuerpo y sus
  posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la
  salud
  •(PR. F. 1. 2) Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su
  intervención educativa
  •(PR. F. 1. 3) Conocer y dominar los fundamentos de la expresión
  corporal y la comunicación no verbal
  •(PR. F. 1. 4) Dominar la teoría y la didáctica específica de la
  Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del
  área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de
  intervención y de evaluación de los resultados
  •(PR. F. 1. 5) Conocer los aspectos que relacionan la actividad
  física con el ocio y la recreación para establecer bases de
  utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc.
  •(PR. F. 1. 6) Conocer tipologías básicas de instalaciones y de
  material simbólico y funcional relacionados con la actividad física,
  y los fundamentos de su gestión
  •(PR. F. 1. 7) Conocer la imagen del cuerpo y el significado de las
  actividades físicas en su evolución histórico-cultural
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(PR. F. 2. 1) Saber detectar dificultades anatómico-funcionales,
  cognitivas y de relación social, a partir de indicios corporales y
  motrices, así como aplicar primeros auxilios
  •(PR. F.2. 2) Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como
  contenido de enseñanza
  •(PR. F. 2. 3) Promover hábitos saludables, estableciendo relaciones
  transversales con todas las áreas del currículo
  •(PR. F. 2. 4) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de la
  iniciación deportiva
  •(PR. F. 2. 5) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las
  actividades físicas en el medio natural
  •(PR. F. 2. 6) Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas
  tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su
  aplicación a un contexto informativo actualizado a fin de conocer
  los avances de la educación física y el deporte
  •(PR. F. 2. 7) Relacionar la actividad física con las distintas
  áreas que configuran el currículo de infantil y primaria, incidiendo
  en el desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones
  expresivo comunicativas
  •(PR. F. 2. 8) Orientar y supervisar las actividades relacionadas
  con la actividad física, que se imparten en el centro en horario
  escolar y extraescolar
  

• Actitudinales:

  •(PR. F. 3. 1) Conocer las capacidades físicas y los factores que
  determinan su evolución ontogénica y saber aplicar sus fundamentos
  técnicos específicos
  •(PR. F. 3. 2) Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del
  cuerpo humano, así como los procesos de adaptación al ejercicio
  físico, y su relación con la salud, la higiene y la alimentación
  •(PR. F. 3. 3) Conocer y analizar el papel del deporte y de la
  actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su
  influencia en distintos ámbitos sociales y culturales
  

Objetivos

OBJETIVOS GENERALES CONCEPTUALES

Conocer las  posibilidades de integración de los alumnos con necesidades
especiales en la clase de Educación Física.


Conocer las fuentes bibliográficas sobre las actividades Físicas en
poblaciones con Necesidades Educativas Especiales.
Crear las bases de conocimientos esenciales de la práctica de Actividades
Físicas, para la correcta comprensión y asimilación de las bases de mejora
de la calidad de vida y como medio de integración para las personas con
discapacidades.
Conocer las bases históricas,
sobre las que se asiente el estudio de las Actividades Físicas Adaptadas.
Ser capaz de integrar conocimientos y añadir los de otras áreas para
adquirir una visión global de la Educación Física Adaptada.

Disponer de conocimientos suficientes para organizar las Actividades
Físicas Adaptadas, garantizando una participación activa en el proceso de
adquisición de dichos conocimientos.
Conocer las adaptaciones curriculares adecuadas a cada tipo y grado de
discapacidad.
Conocer los medios generales de que se dispone para alcanzar los fines
propuestos en la organización de la Educación Física Adaptada, cualquiera
que sea la edad, sexo y condición física inicial de los sujetos, y más
especialmente los referidos a alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
Conocer y comprender las aplicaciones fundamentales de la Educación
Física Adaptada para el futuro ejercicio profesional.





OBJETIVOS GENERALES PROCEDIMENTALES

Desarrollar la capacidad de definir, comprobar y verificar lo estudiado, a
fin de poder resumirlo y memorizarlo sin dificultad en sus aspectos
esenciales.
Conseguir, por parte del alumno, el dominio de la bibliografía más
relevante de cada unidad didáctica, y el logro mediante ella de la
resolución de problemas planteados fuera del contexto del curso.
Lograr que el alumno sea capaz de aplicar un programa de Actividades
Físicas Adaptadas en el ámbito de la Educación Física
Desarrollar de forma básica las adaptaciones curriculares en función de
las discapacidades y dificultades intelectuales, sensoriales y motóricas.
Acercarse a la realidad del trabajo en el ámbito de la Educación Física
Adaptada mediante la puesta en práctica de gran parte de los conocimientos
adquiridos.
Adquirir los conocimientos necesarios para la programación de sesiones de
Educación Física que atiendan a las necesidades educativas especiales.
Comprender y utilizar diferentes estrategias de actuación para la puesta
en práctica de sus clases.

OBJETIVOS GENERALES ACTITUDINALES


Desarrollar la participación activa de los alumnos, mediante las técnicas
adecuadas de trabajo en grupo, a fin de que planteen problemas, formulen
hipótesis y contrasten teorías, llegando a soluciones aceptables.
Lograr que el alumno adquiera conciencia del campo de aplicación de las
Actividades Físicas Adaptadas en el ámbito de la Educación Física
Adaptada, y esté capacitado para trasmitir esos conocimientos a la
población con discapacidad.
Concienciar al profesional en Educación Física que en su labor profesional
debe promover un desarrollo multilateral y global de los alumnos y un
desarrollo específico determinado para la actividad a realizar.

Programa

Tema 1.- Antecedentes históricos y marco legislativo de las Actividades
Físicas Adaptadas.
Tema 2.- Las Adaptaciones Curriculares en Educación Física.
Tema 3.- El proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física Adaptada:
Factores que lo determinan.

Tema  4.- Actividades Físicas Adaptadas: Metodología.
Tema  5.- Actividades Físicas Adaptadas y la deficiencia intelectual.
Tema  6.- La deficiencia sensorial y las Actividades Físicas Adaptadas.
Tema  7.- Las Actividades Físicas Adaptadas y la deficiencia motórica.

Metodología

Se utilizará una Metodología PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, INTEGRADORA
Y
ACTUALIZADA,  buscando en todo momento la libertad de acción y la
espontaneidad.
En este apartado queremos destacar que en nuestra metodología primará la
participación de forma activa del alumno, pues entendemos que es la manera
ideal para este tipo de aprendizajes sea asimilado perfectamente, con ello
destacamos la importancia de la participación del alumno en gran parte del
proceso de su propio aprendizaje.
Aunque sabemos que son muchos los factores y aspectos que debemos
considerar
al poner en práctica dicha intervención, estamos convencidos de que en
todo
momento estaremos receptivos a las nuevas propuestas que vayan surgiendo
al
respecto, de manera que nuestra acción educativa quede y esté lo más
actualizada posible, de tal forma que podamos lograr en todo momento que
nuestra intervención como docente sea significativa.
Para el desarrollo de tal propósito, los contenidos teóricos serán
expuestos
por el profesor y posteriormente debatidos entre profesor y alumnado;
estos lo
harán en grupos reducidos y bajo la orientación del profesor.
Paralelamente utilizaremos como refuerzo de dichos contenidos el visionado
de
vídeos y la asistencia a conferencias puntuales que sobre la materia a
impartir estén dentro de nuestras posibilidades.
En cuanto a los contenidos prácticos, presentamos sesiones de Educación
Física y Deporte Adaptado a las distintas discapacidades, de manera que se
adquieran los conocimientos necesarios, poniendo en práctica aquellos
contenidos teóricos que así lo requieran. En estas prácticas se llevarán a
cabo aquellas adaptaciones  que sean necesarias en función de la propuesta
del
grupo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 11  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios: 0  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    Trabajo de grupo:
    3,5

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios de evaluación en los que nos apoyaremos para poder
cuantificar
los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Educación Física en alumnos con Necesidades Educativas Especiales, con
respecto al alumno, son los siguientes:

Evaluación de la parte teórica: 30%.

Será efectuada mediante la realización de una prueba objetivas tipo test,
que
se llevará a cabo en la fecha determinada por el Vicedecanato de
Ordenación
Académica del Centro, teniendo carácter obligatorio, superándose con la
obtención como mínimo de cinco punto sobre diez posibles; esta
calificación
será mantenida hasta la convocatoria de septiembre.

Evaluación de la parte práctica: 30%.

La propuesta práctica será expuesta por los componentes del grupo, que
actuarán como profesores en la correspondiente clase práctica. El trabajo
se
entregará una semana antes de su exposición en clase, para ser revisado en
un
seminario donde se establezcan las correcciones pertinentes y se analice a
fondo la práctica a desarrollar, así como diferentes aspectos relacionados
con
el tema central; a este seminario deberán asistir obligatoriamente todos
los
componentes el grupo.

Actividades Académicamente Dirigidas 30%

En lo referente a las AAD, decir que se elaborará un trabajo de grupo
teórico-práctico. Dicho trabajo corresponderá a una práctica desarrollada
en
clase, y tendrá que contemplar al menos, una revisión bibliográfica sobre
el
tema, una exposición de los fundamentos en que se basa el mismo, una
consideración de la importancia del mismo en relación con el D.C.B. de
primaria y las adaptaciones curriculares adecuadas a los diferentes tipos
de
necesidades educativas especiales. Al mismo tiempo realizaremos encuestas
dirigidas a poblaciones escolarizadas especiales y elaboración  de un
trabajo
dirigido de forma individual y de carácter científico-técnico.

Motivación, actitud e interés (10%).

Aunque sabemos que la evaluación de este apartado es muy subjetiva la
tendremos en consideración a la hora de otorgar la calificación final. Los
criterios que tomaré para este apartado serán: compromiso con la
asignatura
manifestándose en las participaciones en clases y en los debates, así como
en
lo referido a la entrega puntual de los trabajos.
Son requisitos indispensables para sumar cada apartado y obtener la
calificación final:

Superar con aprobado la prueba teórica.
Presentación del trabajo práctico grupal obligatorio.
Desarrollar las AAD programadas.
Asistir al menos al 85% del total de sesiones prácticas.


Del total de los apartados anteriores, se obtendrá la media final de la
asignatura, que se expondrá de manera provisional durante una semana en el
tablón de información correspondiente, para atender cualquier tipo de
sugerencia u objeción formulada por parte de los alumnos. Después de este
periodo, la nota media de todos los apartados descritos, conformará la
calificación final de la asignatura.

Los criterios para la evaluación del alumnado en las convocatorias de
septiembre y las extraordinarias serán los siguientes:

•Examen teórico de la materia impartida cuyo valor cuantitativo será del
35% de la nota final.
•Prueba práctica donde se expondrá los conocimientos teóricos-prácticos.
El valor de esta parte del examen será del 35% de la nota final.
Las Actividades Académicamente Dirigidas serán superadas con la
presentación de
dos trabajos individuales. El valor de este apartado será del 30% de la
nota
final.

Recursos Bibliográficos

ALEJANDRE, A. (1999). Actividades físicas y deportivas como medio de
normalización de minusválidos psíquicos. En P. L. Linares y J. M. Arráez
(Eds.): Motricidad y necesidades especiales. Asociación Nacional de
Motricidad
y necesidades especiales. Granada.
ALONSO, R. F.; PÉREZ,  A. y PEÑATE, P. O. (2001). Utilidad del ejercicio
físico
sincinético en la reducción motora del hemipléjico neurotrasplantado.
Revista
Digital Lecturas de Educación Física y Deportes nº 38. Buenos
Aires.Argentina.
[http://www.efdeportes.com/efd38/hemip.htm]
ARNAIZ, P. y GARRIDO, F. (2001). El currículo y las necesidades educativas
especiales. En F. Salvador (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de
necesidades
educativas especiales. Volumen II. Aljibe. Málaga.
ARRÁEZ, J. M. (1998b). El área de Educación Física como respuesta
educativa en
una escuela integradora. Estrategias de intervención en alumnos y alumnas
con
necesidades educativas especiales. Actas del IV Congreso Nacional de
Educación
Física de Facultades de Educación y XV de Escuelas Universitarias de
Magisterio. Universidad de Granada. Melilla.
ARRÁEZ, J. M. (1999a). Educación Física para alumnos con necesidades
educativas
especiales. Proyecto docente. Universidad de Granada.
ARRÁEZ, J. M. (2000a). ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta
para la
integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Proyecto
Sur. 3ª Edición. Granada.
ARRÁEZ, J. M. (2000b). Actividad físico deportiva y discapacidad. Grupo
Editorial Universitario. Granada.
ARRÁEZ, J. M. (2000c). Actividad físico-deportiva en personas con
parálisis
cerebral. En J. M. Arráez (Dir.): Actividad físico deportiva y
discapacidad.
Grupo Editorial Universitario. Granada.
ASÚN, S. (2001). La integración en la Educación Física: una realidad a
tener
en
cuenta. Revista de Educación Física, Nº 82.
BERNAL, J. (2001). Juegos y actividades adaptadas. Gymnos. Madrid.
BERNAL, J. A. (2002). Una propuesta de integración de alumnos
discapacitados
en
el aula normalizada. Revista Digital Lecturas de E. F. y Deportes. Nº 44.
[http://www.efdeportes.com/efd44/escolar.htm]. Buenos Aires.
BERNAL, J. A. (2002). Una propuesta de integración de alumnos
discapacitados
en
el aula normalizada. Revista Digital Lecturas de E. F. y Deportes. Nº 44.
[http://www.efdeportes.com/efd44/escolar.htm]. Buenos Aires.
CARRIÓN, J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela
inclusiva?.  Aljibe. Málaga.
COLMENERO, M. J. y DÍAZ, E. (2002). Las adaptaciones curriculares como
estrategias de atención a la diversidad. En A. Sánchez y J. A. Torres
(Coords.): Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la
diversidad. Pirámide. Madrid.
COMITÉ OLÍMPICO ESPAÑOL (1994). Deportes para minusválidos físicos,
psíquicos
y
sensoriales. Comité Olímpico Español. Madrid.
CONTRERAS, O. R.; RUIZ, L. M.  ; ZAGALA, Mª. L. y ROMERO, S. (2002) Las
creencias en la formación inicial del profesorado de educación física:
incidencias en la transformación de su pensamiento. Rev.
Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. Zaragoza.
CUADRADO, G.; MENDOZA, N. y PÉREZ, R. (2001). Influencia de la práctica de
actividad física en los aspectos físicos del parapléjico sedentario.
Apunts
Educación Física y Deportes. Nº 66.
CHAPPEL, R. (1999).  Sports for persons with cerebral palsy. Departament
of
Physical Medicine and Rehabilitation. Antwerp. Belgium.
CHAPPEL, R. (1999).  Sports for persons with cerebral palsy. Departament
of
Physical Medicine and Rehabilitation. Antwerp. Belgium.
ECHEITA, G. (1998a). La integración escolar de alumnos con necesidades
educativas especiales. Entre la realidad y el deseo. Revista de Educación.
Contextos Educativos. Nº 1.
ESCRIBÁ, A. (2002). Evolución del concepto de Educación Física en el
ámbito de
la educación Especial. En García Blanco, S. (Coord.): Congreso
Internacional
de
Historia de la Educación Física. Salamanca.
ESCRIBÁ, A. (2002). Evolución del concepto de Educación Física en el
ámbito de
la Educación Especial. En García Blanco, S. (Coord.): I Congreso
Internacional
de  Historia de la Educación Física. Salamanca.
ESCRIBÁ, A. (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención. Gymnos.
Madrid.
ESTEBAN, R. (2001). Adaptaciones curriculares individuales y
diversificación
curricular. La respuesta del profesor a las necesidades educativas
especiales.
Grupo Editorial Universitario. Granada.
FERNÁNDEZ, M. T. y GÓMEZ DEL VALLE, M. (2002) Propuesta de actividades
recreativas en el medio acuático para niños con necesidades educativas
especiales. Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física.
Jerez.
FRAGUELA, R. (2002). La actividad física de tiempo libre. Universidad de A
Coruña (documento inédito). A Coruña.
FRANÇA, J.; ARANHA, O. y  JACÓ, R. (2000). Deficiência mental e a
atividade
física.  Revista Digital Lecturas de Educación Física y Deportes. Nº 23 .
Argentina. Buenos Aires. [http://www.efdeportes.com/efd23/defic.htm].
GALLEGO, J. (1999). Actividad física y salud en personas con Síndrome de
Down,
Habilidad Motriz. Nº 14.
GARCÍA, C. (1999). Más allá de lo especial: la investigación sobre la
educación
para todos los alumnos. En A. Sánchez  y J. A. Torres (Eds.): Educación
Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional.
Pirámide.
Madrid.
GARRIDO, J. (2001a). Adaptaciones curriculares: proceso de elaboración. En
Salvador, F. (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas
especiales. Aljibe. Volumen II. Málaga.
GOMENDIO, M. (2000). Educación Física para la integración de niños con
necesidades educativas especiales. Gymnos. Madrid.
GÓMEZ DEL VALLE,  M. (2002) Beneficios de la actividad física en personas
con
síndrome de Down. Revista Tavira. Cádiz.
GÓMEZ DEL VALLE,  M. (2002a) Educación Física e integración. En Educación
especial: conocimiento, integración e innovación. Fundación Universidad-
Empresa
de la provincia de Cádiz Federación de Enseñanza C.C.O.O.-
Andalucía/Universidad de Cádiz. Cádiz.
GÓMEZ DEL VALLE,  M. y FERNÁNDEZ, M. T. (2002) Ocio y recreación en la
naturaleza para niños con necesidades educativas especiales: propuesta
práctica. En Libro de actas del III Congreso Internacional de Educación
Física:
Educación  Física, Ocio y Recreación.  Jerez de la Frontera.
GÓMEZ DEL VALLE,  M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M. y ORDÓÑEZ, F. J. (2004) La
actividad
física como elemento de promoción de la salud de jóvenes con Síndrome de
Down:
La composición corporal; el porcentaje de masa grasa. Revista Nacional de
Síndrome de Down. Madrid.
GÓMEZ DEL VALLE,  M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M. y ORDÓÑEZ, F.J. (2003)
Capacidad
funcional en personas con discapacidad física y su relación con la
práctica de
actividades ludo-recreativas acuáticas. Revista de Educación, desarrollo y
Diversidad. Ourence.
GÓMEZ DEL VALLE,  M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M.; ORDÓÑEZ, F.J. y RIBELLES, A.
(2002)
El medio acuático y la mejora de la capacidad funcional en discapacitados
físicos. En Libro de actas del VII Congreso Internacional
“Exigencias de
la
diversidad”. Santiago de Compostela.
GÓMEZ DEL VALLE,  M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M.; ORDÓÑEZ, F.J. y RIBELLES, A.
(2002)
Actividades ludo-educativas en el medio acuático y diversidad. En Libro de
actas del VII Congreso Internacional “Exigencias de la
diversidad”. Santiago de
Compostela.
GÓMEZ DEL VALLE,  M.; ROSETY-RODRÍGUEZ, M.; ORDÓÑEZ, F.J. y RIBELLES, A.
(2002)
Aprendizaje de actividades básicas en el agua para alumnos con necesidades
especiales. En Libro de actas del XX Congreso Nacional de Educación Física
y
Universidad: “La presencia del cuerpo en la Escuela”.
Guadalajara.
GÓMEZ DEL VALLE, M. y ROSETY-RODRÍGUEZ, M. (2002) Juegos interculturales
entre
inmigrantes discapacitados. En Libro de actas del III Congreso
Internacional
de
Educación Física e Interculturalidad.  Cartagena.
GONZÁLEZ, E. (2002). El Baloncesto en silla de ruedas. Revista de
Educación
Física, Nº 85.
GORBEÑA, S. (1999). Prácticas de ocio de las personas con discapacidad:
resultados preliminares. En M. CUENCA (Ed.): Ocio y equiparación de
oportunidades. Universidad de Deusto. Bilbao.
GRANADOS, S. (1994) La actividad física deportiva. Universidad de
Sevilla.
Rev. de Enseñanza Universitaria.
GUIRAO, I. (2000). Ocio y discapacidad psíquica.  Apuntes Educación Física
y
Deportes, Nº 60.
HERNÁNDEZ, F. J. (2000a). El deporte para atender la diversidad: deporte
adaptado y deporte inclusivo. Apunts Educación Física y Deportes, Nº 60.
HERNÁNDEZ, F. J. (2000b). La Educación Física, el deporte y la diversidad
en
Secundaria. Apunts Educación Física y Deportes, Nº 60.
HERREN, H. y GALLEMENT, S. (1999). Estudio sobre la educación Física de
los
niños y adolescentes ciegos, ambliopes y sordociegos. Técnica y Médica.
Barcelona.
HUGUET, D. (1998). La Educación Física y deportes para alumnos con
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. Revista Electrónica
Áskesis,
nº 4.  Editorial Pila Teleña. Madrid.
I.N.S.E.R.S.O.  (1991). ¡Ánimo!. Inténtalo otra vez. Los minusválidos y el
Deporte. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid.
ILLÁN, N. y LOZANO, J. (2001). Integración social y escolar. En F.
Salvador
Mata (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas
especiales,
Vol. 2. Aljibe. Málaga.
IZUZQUIZA, D. (2000). El ocio en las personas con síndrome de Down. Tesis
doctoral. Universidad Complutense. Madrid.
JOVÉ, G. y MIÑAMBRES, A. (2001). Atención educativa a las necesidades
especiales relacionadas con la visión. En F. Salvador Mata (Dir.):
Enciclopedia
psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
KOZUB, F. SHERBLOOM, P. y PERRY, T.  (1999). Inclusion paradigms and
perspectives: A stepping stone to accepting. Learner diversity in Physical
Education. Quest, Nº 51.
LEARDY, L. Y REGUEROS, J. (2000). Los mejores Paralímpicos de la Historia.
Perfiles, Nº 159.
LINARES, P. L. (2002) Actividad físico-deportiva en la discapacidad
mental.
Granada.
LINARES, P. L. y  ARRÁEZ, J. M. (Coords.) (1999). Motricidad y necesidades
especiales. Asociación Española de Motricidad y Necesidades Especiales.
Granada.
LÓPEZ, J. (2000). El preparador físico en el baloncesto en silla de
ruedas.
Revista Digital Lecturas de Educación Física y Deportes, Nº 28. Argentina.
Buenos Aires. [http://www.efdeportes.com/efd28/pfbsr.htm].
LÓPEZ, M. y OTROS (2000). Documento individual de adaptación curricular.
Cisspraxis. Barcelona.
LLEIXÁ, T. (1995) Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Ed.
Paidotribo. Barcelona.
LLEIXÁ, T. (2002) Deporte y educación intercultural. Revista Tándem, nº
10.
Ed.
Graó. Barcelona.
MARTÍNEZ, M. D. (2000). Necesidades educativas especiales: alumnado con
discapacidad motórica: guía para la respuesta educativa a las necesidades
del
alumnado con parálisis cerebral. Gobierno de Navarra, Departamento de
Educación
y Cultura. Pamplona.
MASEDA, J. J. (2001b). Educación Física para alumnos con necesidades
educativas
especiales (II). Revista E + F, Nº 5.
MASEDA, J. J. (2001c). Educación Física para alumnos con necesidades
educativas
especiales (III). Revista E + F, Nº 6.
MATA, F. (2001b). La Educación Especial en el contexto de las ciencias de
la
educación. En F. Salvador Mata (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de
necesidades educativas especiales, Vol. 2. Aljibe. Málaga.
MAYOR, A. (1999). Alumnos con necesidades educativas especiales. Élide
Revista
Anaya de Didáctica de la Educación Física, Nº 12.
MEDINA, J.; PRIETO, R.  y FERNÁNDEZ-RÍO, J. (2000).  La natación adaptada
como
medio de integración para una persona con movilidad reducida. Revista
Digital
Lecturas de Educación Física y Deportes, Nº 28. Argentina. Buenos Aires.
[http://www.efdeportes.com/efd28a/adapt.htm].
MIRANDA, A.; GARCÍA CASTELLAR, R. y  ROSELLÓ, B. (2001). Atención
educativa a
las necesidades especiales relacionadas con la atención, la percepción y
la
memoria. En F. Salvador Mata (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de
necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
MOLINA, S. (2001). Necesidades educativas especiales: Aproximación
conceptual.
En F. Salvador Mata (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales, Vol. 1. Aljibe. Mála ga.
MURRAY, D. (1999). El deporte de las personas con discapacidad desde las
organizaciones internacionales. En M. Cuenca (Ed.): Ocio y equiparación de
oportunidades. Universidad de Deusto. Bilbao.
NÁJERA, M. M.;  DÍAZ, F. J. y RODRÍGUEZ, L. (2000). Prevalencia de
factores de
riesgo cardiovascular en un grupo de personas con deficiencia mental.
Revista
Digital Lecturas de Educación Física y Deportes, Nº 19. Argentina. Buenos
Aires. [http://www.efdeportes.com/efd19/preval.htm].
NAVARRO, V. (2002). El juego motor modificado como integrador con alumnos
con
necesidades educativas especiales. Revista Digital Lecturas de Educación
Física
y Deportes, Nº 47. Argentina. Buenos Aires.
[http://www.efdeportes.com/efd47/rolpri.htm].
ORTÍZ, A. (2003) Obesidad y deporte. II Jornadas sobre deporte adaptado
para
personas con necesidades especiales. Huelva.
ORTIZ, J. D. (2001). Iniciación a los deportes de aventura para
discapacitados
sensoriales visuales. Revista Digital Lecturas de Educación Física y
Deportes,
Nº 30. Argentina. Buenos Aires.
[http://www.efdeportes.com/efd30/discap.htm].
ORTIZ, M. M. (1998) Metodología de las composiciones coreográficas en la
danza
escolar: Reflexiones y propuestas de desarrollo aplicadas a la formación
del
profesorado de Educación Física. Servicio de publicaciones de la Escuela
Universitaria del Profesorado de Melilla. Melilla.
ORTIZ, M. M.; RIVERA, E. y TORRES, J. (2000) Incidencias de la conducta
táctil
como elemento no verbal de la comunicación en el aula: estudio de casos en
la
formación inicial del maestro especialista en Educación Física.  Rev.
Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Zaragoza.
ORTÍZ, M.; RIVERA, E. y RUIZ, L. (2000). Actividad físico deportiva en
personas
con parálisis cerebral. En J. M. Arráez (Dir.): Actividad físico deportiva
y
discapacidad. Grupo Editorial Universitario. Granada.
ORTIZ, Mª. M. (2000) Descripción y análisis de algunas destrezas
comunicativas
no verbales. Estudio de casos en la formación inicial del maestro
especialista
en E. F. Ed. Universidad de Granada.
ORTIZ, Mª. M. (2oo2) Expresión corporal: una propuesta didáctica para el
profesorado de educación física. Ed. Grupo Editorial Universitario
(Granada)
PADILLA, D.; SÁNCHEZ-LÓPEZ, P. y ANDRÉS, M. (2001). La deficiencia
auditiva:
sistemas de comunicación, ayudas técnicas y metodología de intervención
educativa. En D. Padilla y P. Sánchez-López (Dirs.): Bases psicológicas de
la
Educación Especial. Grupo Editorial Universitario. Granada.
PEÑAFIEL, F. (2001). La Educación Especial en los centros educativos. En
F.
Salvador Mata (Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas
espoeciales, Vol. 2. Aljibe. Málaga.
PUYUELO, M. y ARRIBA, J. A. (2000). Parálisis cerebral infantil: aspectos
comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la
familia.
Aljibe. Málaga.
RÍOS, M. (2001). Integración y participación activa del alumnado con
necesidades educativas especiales. Un reto en la sesión de Educación
Física.
En
F. J. Giménez y cols. (Comps.): Educación Física y Diversidad. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Huelva. Huelva.
RIVERA, E.; TRIGUEROS, C. y ORTIZ, M. M. (2000). Yo integro, tu incluyes,
nosotros... Un reto difícil. Revista Digital Lecturas de Educación Física
y
Deportes, Nº 28. Buenos Aires.
[http://www.efdeportes.com/efd28/integr.htm].
ROCA, J. (1994). Deporte adaptado. Una perspectiva psicológica. Apunts
Educación Física y Deportes, Nº 38.
ROMÁN, C.; GÓMEZ, M. y ARANDA, G. M. (2002). Una escuela y una sociedad
desde
la diversidad. Adecuación del currículum a alumnos con problemas
motóricos.
Propuesta de una unidad didáctica. Revista Digital Lecturas de Educación
Física
y Deportes, Nº 47. Buenos Aires. Argentina.
[http://www.efdeportes.com/efd47/ud.htm].
SÁNCHEZ, A. (2002). La Educación Especial a través del desarrollo
histórico,
social y legislativo. Algunos apuntes para la reflexión. En A. Sánchez y
J. A.
Torres (Coords.): Educación Especial. Centros educativos y profesores ante
la
diversidad. Pirámide. Madrid.
SÁNCHEZ, A. y TORRES, J. A. (2002). La estructura organizativa de los
centros
y
la atención a la diversidad. En A. Sánchez y J. A. Torres (Coords.):
Educación
Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide.
Madrid.
SÁNCHEZ, F. (2001). Educación Física, salud y diversidad. Ponencia
presentada
en el II Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad.
Consejería
de
Educación y Universidades. Murcia.
SÁNCHEZ, J.; LLORCA, M. y CASTRO, J. (2001). Atención educativa a las
necesidades especiales relacionadas con la motricidad. En F. Salvador Mata
(Dir.): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales.
Aljibe. Málaga.
SÁNCHEZ-LÓPEZ, P. (2001a). El niño con retraso mental y síndrome de Down.
En
D.
Padilla y P. Sánchez-López (Dirs.): Bases psicológicas de la Educación
Especial. Grupo Editorial Universitario. Granada.
SÁNCHEZ-LÓPEZ, P. (2001b). El niño con déficit motórico: concepto,
etiología,
tipos, desarrollo e intervención. Parálisis cerebral infantil y espina
bífida.
En D. Padilla y P. Sánchez-López (Dirs.): Bases psicológicas de la
Educación
Especial. Grupo Editorial Universitario. Granada.
SÁNCHEZ-LÓPEZ, P.; PADILLA, D. y ANDRÉS, M. (2001). La deficiencia
auditiva:
concepto, etiología, tipos, desarrollo y medios de detección. En D.
Padilla y
P. Sánchez-López (Dirs.): Bases psicológicas de la Educación Especial.
Grupo
Editorial Universitario. Granada.
SANEGRE, M.; HUERTAS, F. y CASTELLOTE. J.M. (2001): La práctica deportiva
en
personas con parálisis cerebral. En Campos, J.M.; Llana, S. y Aranda, R.
(Coords.). II Congreso de ciencias de la actividad física y el deporte.
Valencia.
TORRES, J. A. (2002). El concepto de Educación Especial: aclaraciones al
entramado terminológico. En A. Sánchez y J. A. Torres (Coords.): Educación
especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide.
Madrid.
TORRES, J. A. (2002). El curriculum como marco de referencia en procesos
de
atención a la diversidad. Perspectivas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. En A. Sánchez y J. A. Torres (Coords.):
Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad.
Pirámide. Madrid.
TORRES, J. A. y SÁNCHEZ, A. (1998b). Educación Especial II: ámbitos
específicos
de intervención. Pirámide. Madrid.
TORRES, S; URQUIZA, R. y SANTANA, R. (2000) Deficiencia auditiva: guía
para
profesionales y padres. Aljibe. Málaga.
VILLAGRA, H. A.  y  OLIVA, L. L.   (2000).  La   obesidad   como
factor   de
riesgo en  la  persona  con  Síndrome  de  Down,  frente  a  la
alternativa
de
la actividad física y deportiva. Revista Digital  Lecturas  de  Educación
Física y Deportes, Nº 18. Argentina. Buenos Aires.
[http://www.efdeportes.com/efd18a/hvllo.htm].
VILLAGRA, H. A. (1999). Incidencia del Programa Acuático Adaptado en niños
con
Parálisis Cerebral. Revista Digital Lecturas de Educación Física y
Deportes,
Nº
16. Buenos Aires. [http://www.efdeportes.com/efd16/paa.htm].
ZUCCHI, D. G. (2001). Deporte y discapacidad. Revista Digital Lecturas de
Educación Física y Deportes, Nº 43. Argentina. Buenos Aires.
[http://www.efdeportes.com/efd43discap/.htm].

Profesorado

Jorge Raúl Amar Rodríguez

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Aplicación, globalización y adaptación práctica y real de los
conocimientos
de educación física en el entorno escolar para los niveles de Primaria.

Recomendaciones

Asistencia regular a las sesiones prácticas.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
1.6. Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  • Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices,
  así como los beneficios que tiene sobre la salud
  • Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su intervención
  educativa
  • Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la
  comunicación no verbal
  • Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación
  Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y
  diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y
  de evaluación de los resultados
  .  Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el
  ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo
  libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc.
  . Conocer tipologías básicas de instalaciones y de material
  simbólico y funcional relacionados con la actividad física, y los
  fundamentos de su gestión
  • Conocer la imagen del cuerpo y el significado de las actividades
  físicas en su evolución histórico-cultural
  
  
  
  
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  • Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de
  relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así
  como aplicar primeros auxilios
  • Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de
  enseñanza
  • Promover hábitos saludables, estableciendo relaciones
  transversales con todas las áreas del currículo
  • Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciación
  deportiva
  • Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades
  físicas en el medio natural
  • Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologías de la
  información y la comunicación (NTIC) y su aplicación a un contexto
  informativo actualizado a fin de conocer los avances de la educación
  física y el deporte
  • Relacionar la actividad física con las distintas áreas que
  configuran el currículo de infantil y primaria, incidiendo en el
  desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones
  expresivo comunicativas
  • Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la
  actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y
  extraescolar
  

• Actitudinales:

  • Conocer las capacidades físicas y los factores que determinan su
  evolución ontogénica y saber aplicar sus fundamentos técnicos
  específicos
  • Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo
  humano, así como los procesos de adaptación al ejercicio físico, y
  su relación con la salud, la higiene y la alimentación
  • Conocer y analizar el papel del deporte y de la actividad física
  en la sociedad contemporánea y reconocer su influencia en distintos
  ámbitos sociales y culturales
  

Objetivos

- Conocer la concepción de la Educación Física desde una perspectiva
histórica
y sus aportaciones en el ámbito escolar y social.
- Asimilar por parte del alumnado las nociones básicas y contenidos
exigibles
relacionados con la Educación Física y su Didáctica.
- Conocer el desarrollo psicomotor del alumno de Educación Primaria.
- Conocer los principios didácticos básicos de la Educación Física.
- Conocer el desarrollo curricular del área E.F para la Educación
Primaria:
objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación.
- Conocer y asimilar aspectos básicos de la programación de aula
-Conocer las aportaciones de la Educación Física en el ámbito escolar.
- Diseñar y aplicar propuestas de intervención educativa reflejadas en el
diseño de una Unidad Didáctica.
- Asimilar los aspectos formales de legislación, funciones y currículo de
la
Educación Física en Primaria.

Programa

PROGRAMA TEÓRICO:
Tema 1:Aportaciones de la Educación Física en el ámbito escolar y en el
ámbito
legislativo. Evolución de los contenidos. Duración: 4h.
Tema 2: Desarrollo curricular del área E.F para la Educación Primaria:
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Secuencias
por
ciclos.
Tema 3: Desarrollo perceptivo motriz en el alumno de Educación Primaria.
Desarrollo evolutivo y de aprendizaje de la motricidad.
Tema 4: Las Habilidades Básicas. Concepto, clasificación y metodología.
Tema 5: Iniciación a las Habilidades Genéricas. Concepto, clasificación y
metodología.
Tema 6: Didáctica de la Educacuión Física. La Unidad Didáctica. Las
sesiones.
Tema 7.- El juego en las clases de Educación Física.

Metodología

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS PRESENCIALES:
- Explicación por parte del profesor de los contenidos programados.
- Fomentar  la participación activa, dando prioridad a la iniciativa y
participación de los alumnos en el análisis y asimilación de los
contenidos y
objetivos programados para la asignatura.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS NO  PRESENCIALES
- Créditos No Presenciales (actividad académica dirigida).
Fomentar en el alumno su capacidad investigadora y de búsqueda
bibliográfica
de contenidos relacionados con la asignatura. Estas horas serán utilizadas
por
los alumnos/as para la consulta bibliográfica, realización de unidades
didácticas y fomento de actividades de trabajo e investigación tutelados
por
el profesor.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS PRESENCIALES:
- Realización por parte del profesor de actividades prácticas de enseñanza
aprendizaje de la Educación Física para Primaria, despertando el sentido
crítico y participativo del alumnado.
- Realización por parte del alumnado de una clase de Educación Física
integrada dentro de una Unidad Didáctica para Educación Primaria,
fomentando
un análisis crítico de los contenidos, metodología y criterios de
evaluación
escogidos por los alumnos. La clase será impartida al resto del alumnado,
realizando el profesor un análisis de la misma al finalizar su exposición.
- Realización por parte del alumnado una memoria crítica de las sesiones
de
Educación Física presentadas de forma práctica.

Criterios y Sistemas de Evaluación

- Asistencia: 15%
- Participación activa en clase:15%
- Realización y/o exposición trabajos voluntarios: 15%
- Búsqueda bibliográfica, resúmen y mapa conceptual de artículo:20%
- Prueba conceptual:20%
- Recopilación actividades prácticas: 15%
Para aprobar la asignatura los alumnos han de superar satisfactoriamente
cada
una de las partes mencionadas.
La asistencia a las clases prácticas es obligatoria para superar la
asignatura
en la convocatoria de junio.
EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:
Examen teórico acerca de los contenidos impartidos durante el curso y
donde se
refleje la capacidad del alumno para la programación y elaboración de una
Unidad Didáctica de Educación Física para Primaria.100% de la calificación
FINAL.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
ALONSO, P. y col (1994): “La Educación Física y su Didáctica”.
Colección
Formación de Educadores. Ed. I.C.C.E. Madrid.
BAROJA, V. (1996): “Unidades Didácticas para Primaria”. Ed.
Inde
BLANDEZ, J. (1995): “La utilización del material y del espacio en
Educación
Física”. Ed. Inde.
CAPLLONCH, M. (1994): “Unidades didácticas para Primaria”. Ed.
Inde.
CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. (1992): “Unidades Didácticas para
Educación
Primaria”. Vol. I, II y III. INDE. Barcelona.
Decreto 105/1992, 9 de Junio. Currículum de la Educación Primaria.
Comunidad
Autónoma de Andalucía. B.O.J.A. 20/6/1992.
LE BOULCH, J. (1987). La Educación Psicomotriz en la escuela primaria. Ed.
Paidos. Barcelona.
M.E.C (1992): “Diseño Curricular Base Primaria: Área de Educación
Física”.
Madrid.
PIERON, M. (1999): “Didáctica de la Actividad Física y
Deportiva”.
Ed Inde.
RODRÍGUEZ, J. y col (Coordinador del libro) (1992): “Desarrollo
curricular de
Educación Física”. Tomos I, II y III. Ed. Escuela Española. Madrid.
SAENZ, P. (1997): “La Educación Física y su didáctica: manual para
el
profesor”. Ed. Deportiva S.L.
SÁNCHEZ, F. (1986): “Bases para una didáctica de la Educación Física
y el
Deporte”. Ed. Gymnos. Madrid.
TORO, S. (1991): “Planteamiento didáctico: ejemplificaciones”.
Ed.
Aljibe
CHATEAU, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.
CONDE, J.L. (1994). Cuentos Motores. Barcelona: Paidotribo.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices I.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre.  Archidona.
Algibe.
COSTE, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Buenos Aires: Huemul.
CRATTY, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. México: Pax-Mexíco.
CRATTY, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona:
Paidos.
E.D.U.C.A. (1993). L.O.G.S.E. Andalucía . Vol.I. Educación Infantil y
Primaria.
Cádiz. Delegación de Cádiz.
DELCROLY, O. y MONCHAMP, E. (1983). El Juego Educativo. Iniciación a la
actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata.
ESPINOSA, A. y VIDANES, J. (1991). La nueva ordenación de la Educación
Infantil. Madrid: Escuela Española.
FERNANDEZ, J. (1988). Psicomotricidad y Creatividad Dinámica.. Madrid:
Bruño.
FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física escolar.
Barcelona: Inde.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
GUILMAIN, E. y G. (1981). Evolución Psicomotriz desde el nacimiento hasta
los
12 años. Barcelona: Médica-Técnica.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
ERNEST, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación.. Barcelona:
Paidos.
JOYCE, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Barcelona: Martínez Roca.
JUNTA DE ANDALUCIA. (1993). Educación Infantil y Primaria.. Revista EDUCA,
I,
31. Cádiz: Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz.
LE BOULCH, J. (1981). La Educación por el movimiento en la edad escolar.
Barcelona: Paidos.
LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta
los 6
años. Madrid: Doñate.
LLEIXA, T. (1989). La Educación Física en Preescolar y Ciclo Inicial.
Barcelona: Paidotribo.
LORA J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona: Paidotribo.
LLEIXA, T. (1993). La Educación Física de 3 A 8 años. Barcelona:
Paidotribo.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La Enseñanza de la Educación Física .
La
reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas.
MOTOS, T. (1983). Juegos y experiencias de Expresión Corporal. Barcelona:
Humanitas.
SANTIAGO. P. (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación
interpersonal.
Madrid: Narcea.
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y Expresión Corporal. Madrid:
Escuela Española.
TRIGO AZA, E. (1989). Juegos Motores y Creatividad. Barcelona: Paidotribo.
VARIOS. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Santillana.
VARIOS. (1990). Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 183.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. I. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. II. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años Vol. III. Barcelona
Paidotribo.
VAZQUEZ, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid:
Gymnos.
ZAPATA, O. y AQUINO, F. (1983). Psicopedagogía de la Educación Motriz en
la
edad escolar. México:Trillas.

Profesorado

Maria Teresa Fernández Sánchez

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado en la asignatura oficialmente

Contexto dentro de la titulación

El DCB reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física, su
objetivo
fundamental es crear una base amplia de conocimientos en actividades
físicas y
procedimientos didácticos aplicables convenientemente en todo momento.

Recomendaciones

La asistencia a las sesiones prácticas de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
Saber emplear técnicas de temporalización y de agrupación del
alumnado
adecuadas al tipo de tareas que se realizan en clase.
Actuar como investigador de los procesos en que se desarrolla
el
trabajo, de manera que el profesorado pueda actuar como agente y
creador de su
conocimiento más que usuario y consumidor del mismo.
Saber atender y tratar la diversidad del alumnado impartiendo
una
enseñanza que tenga en cuenta las necesidades especiales.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  ( PR. F. 1. 1) Conocer y valorar el propio cuerpo y sus
  posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la
  salud
  •  ( PR. F. 1. 2) Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12
  años y su intervención educativa
  •  ( PR. F. 1. 3) Conocer y dominar los fundamentos de la
  expresión corporal y la comunicación no verbal
  •  ( PR. F. 1. 4) Dominar la teoría y la didáctica específica
  de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de
  programación del área y diseño de las sesiones, así como las
  estrategias de intervención y de evaluación de los resultados
  •  ( PR. F. 1. 5) Conocer los aspectos que relacionan la
  actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases
  de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas,
  etc.
  •  ( PR. F. 1. 6) Conocer tipologías básicas de instalaciones y
  de material simbólico y funcional relacionados con la actividad
  física, y los fundamentos de su gestión
  •  ( PR. F. 1. 7) Conocer la imagen del cuerpo y el significado
  de las actividades físicas en su evolución histórico-cultural
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  ( PR. F. 2. 1) Saber detectar dificultades anatómico-
  funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios
  corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios
  •  ( PR. F.2. 2) Saber utilizar el juego como recurso didáctico
  y como contenido de enseñanza
  •  ( PR. F. 2. 3) Promover hábitos saludables, estableciendo
  relaciones transversales con todas las áreas del currículo
  •  ( PR. F. 2. 4) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de la iniciación deportiva
  •  ( PR. F. 2. 5) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de las actividades físicas en el medio natural
  •  ( PR. F. 2. 6) Aplicar conocimientos básicos sobre las
  nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su
  aplicación a un contexto informativo actualizado a fin de conocer
  los avances de la educación física y el deporte
  •  ( PR. F. 2. 7) Relacionar la actividad física con las
  distintas áreas que configuran el currículo de infantil y primaria,
  incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las distintas
  manifestaciones expresivo comunicativas
  •  ( PR. F. 2. 8) Orientar y supervisar las actividades
  relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro
  en horario escolar y extraescolar
  

• Actitudinales:

  •  ( PR. F. 3. 1) Conocer las capacidades físicas y los
  factores que determinan su evolución ontogénica y saber aplicar sus
  fundamentos técnicos específicos
  •  ( PR. F. 3. 2) Conocer los fundamentos biológicos y
  fisiológicos del cuerpo humano, así como los procesos de adaptación
  al ejercicio físico, y su relación con la salud, la higiene y la
  alimentación
  •  ( PR. F. 3. 3) Conocer y analizar el papel del deporte y de
  la actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su
  influencia en distintos ámbitos sociales y culturales
  

Objetivos

Poseer conocimientos básicos que permitan desarrollar y llevar a la
práctica
los  Diseños curriculares de Educación Primaria (Área de Educación Física).
Conocer los diferentes elementos de intervención didáctica.
Conocer los temas transversales y los principios básicos de
multiculturalidad
e interdisciplinariedad en Educación Primaria.
Conocer diferentes fuentes documentales y recursos disponibles para su
desarrollo profesional de forma autónoma.
Utilizar el currículo para elaborar propuestas contextualizadas para la
práctica de Educación Física.
Analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Vivenciar, explorar, analizar, diseñar y aplicar diferentes elementos de
intervención didáctica.
Identificar y analizar las diferentes orientaciones, modelos y enfoques de
investigación relacionados con la enseñanza de la Educación Física.
Utilizar y sistematizar las fuentes documentales e información existente
relacionadas con el ámbito de la Educación Física.
Desarrollar destrezas en la elaboración de sesiones y unidades de
programación.
Diseñar y aplicar diferentes instrumentos de evaluación.
Iniciar al futuro maestro en la actividad docente.
Analizar los diferentes tipos de tareas de enseñanza-aprendizaje e
identificar
las que mayor significación tienen atendiendo al contexto.
Utilizar y analizar las principales estrategias de organización y gestión
de
la clase de Educación Física.
Identificar y aplicar los diferentes modelos de interacción profesor-
alumnos.
Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar en las clases de
Educación Física, seleccionar los que se consideren más apropiados.
Reconocer de forma crítica el valor educativo de la Educación Física en el
marco escolar y el contexto social y la importancia de los aspectos
didácticos
específicos para adecuar la E.F. a las necesidades a este contexto.
Desarrollar actitudes de trabajo colaborativo y valorar la
interdisciplinariedad como necesidad de la acción educativa en Educación
Física tomando conciencia de la importancia que esto tiene para la
elaboración
de proyectos de trabajo comunes.
Adquirir capacidad de reflexionar de forma crítica su propia práctica y la
de
sus compañeros.
Desarrollar capacidades de autoformación e inquietud por la investigación.
Favorecer que los futuros maestros sean conscientes del papel que tiene la
intervención didáctica (estrategias de organización, gestión-control de la
clase,...) sobre la transmisión de curriculum.
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, de adaptación y de
resolución de
las situaciones que se presenten con relación a la labor docente en
Educación
Física.
Conseguir un clima de respeto y afecto, fomentando las relaciones
interpersonales.
Mostrar inquietud por la utilización de la Educación Física y el deporte
como
medio educativo en el ámbito escolar.
Respetar y garantizar en la enseñanza de la Educación Física, la igualdad
de
oportunidades entre sexos, culturas y otras diferencias que puedan existir
en
los alumnos.
Identificación, análisis y programación de diferentes elementos
curriculares
de Educación Física.
Identificación, programación y aplicación en la práctica de diferentes
sesiones, actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje en Educación
Física.
Identificación, análisis, selección y adecuación de diferentes elementos
de
intervención didáctica de Educación Física en la etapa de
Educación Primaria.
Iniciación de los estudiantes en la actividad docente.

Programa

BLOQUE I: ASPECTOS PERCEPTIVOS DEL PROPIO CUERPO.
1. El esquema corporal:
1.1. Introducción al Esquema Corporal.
1.1.1. Concepto y características del Esquema Corporal
1.1.2. El planteamiento del Esquema Corporal según diferentes autores.
1.1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar el Esquema
Corporal.
1.2. Proceso de lateralización.
1.3. Conocimiento y control del propio cuerpo.
1.4. Educación sensorial.
1.5. Educación de la actitud.
1.6. Educación de la respiración.
1.7. Educación de la relajación.
BLOQUE II: ASPECTOS PERCEPTIVOS DEL ENTORNO.
1.Introducción a los aspectos perceptivos del entorno.
1.1. Concepto y características del Esquema Corporal
1.2. El planteamiento del Esquema Corporal según diferentes autores.
1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar el Esquema
Corporal.
2. Percepción Espacial:
2.1. La orientación en el espacio.
2.2. Apreciación de distancias e intervalos.
2.3. Adquisición de la noción de agrupación-dispersión.
2.4. Recorridos de orientación.
2.5. Apreciación de trayectorias.
3. Percepción Temporal:
3.1. El pulso rítmico.
3.2. Las estructuras rítmicas.
4. Estructuración Espacio-Temporal:
4.1. Apreciación de velocidades.
4.2. Evoluciones.
4.3. Recorridos de orientación con acompañamiento musical.
4.4. Las danzas.
BLOQUE III: HABILIDADES BASICAS.
1. Introducción a las habilidades básicas.
1.1. Concepto y características de las habilidades básicas.
1.2. Las habilidades según diferentes autores.
1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar las habilidades
básicas.
2. Los desplazamientos.
3. Los saltos.
4. Las trepas, las suspensiones y los balanceos.
5. Los giros.
6. El manejo de objetos y móviles.
7. Lanzamientos, pases y botes.

Actividades

Metodología

• lecciones magistrales por parte del profesor
.Exposición de trabajos por parte de los alumnos
• Actividades prácticas de desarrollo de habilidades básicas.
• Secuenciación de estas habilidades en los diferentes Ciclos y su
porcentaje para una mejor automatización.
La metodologia sera:
PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, INTEGRADORA Y ACTUALIZADA

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se valorará:
Conocimiento teorico de la materia
Aprendizaje práctico de la matería.
Para ello se realizarán:
.Examen teorico  que se valorará con el 50%
Examen práctico que se valorara con el 50%
Es obligatorio la asistencia a las clases prácticas, teniendo que superar
o
igualar el 80% de asistencia a las practicas.
La nota final se hara con la media entre la práctica y la teoria.
Para poder realizar la media es obligatorio tener aprobada cada una de las
partes partes con una puntuación minima de 5 sobre 10
Para poder presentarse al examen práctico es obligatoria la asistencia a
las
clases prácticas.

Para los repetidores habrá un único exámen teórico-práctico que será el
100% de
la nota

Recursos Bibliográficos

Blázquez, D. (2003). Evaluar en Educación Física (8ª ed.). Barcelona: INDE
Publicaciones.
Chinchilla, J. L. y Zagalaz, M. L. (2002). Didáctica de la Educación
Física.
Madrid: Editorial CCS.
Contreras Jordán, O. R. (Ed.). (1998). Didáctica de la educación física:
un
enfoque constructivista. Barcelona: INDE Publicaciones.
Delgado, M. Á. (1992). Los estilos de enseñanza en la Educación Física.
Granada: Universidad de Granada. Centro de Formación Continua.
Fernández, E., Cecchini, J. A. y Zagalaz, M. L. (2002). Didáctica de la
Educación Física en la Educación Primaria. Madrid: Editorial Síntesis, S.A.
Ruiz Juan, F. y García Montes M. E. (2001). Desarrollo de la motricidad
a través del juego. Materiales convencionales y no convencionales como
recursos metodológicos. Madrid: Gymnos.
Sánchez Bañuelos, F. (Ed.). (2002). Didáctica de la Educación Física.
Madrid: Pearson Educación, S.A. (Prentice Hall).
Siedentop, D. (1999). Aprender a enseñar la Educación Física (M. d. M.
Portino, Trad.). Barcelona: INDE Publicaciones.

Profesorado

Maria Teresa Fernández Sánchez

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado oficialmente de la asignatura

Contexto dentro de la titulación

2. SITUACIÓN

2.1 CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:
La asignatura se ocupa de trasmitir los conocimientos necesarios para
que
pueda impartir contenidos del Área de  Educación Física en la
Enseñanza
Generalizada de la Ley de Educación.

Recomendaciones

Asistencia a las sesiones prácticas de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

a) Poseer conocimientos básicos que le permitan desarrollar y llevar a
la
práctica los Diseños Curriculares de educación Primaria (Área  de
Educación
Física).

b) Conocer los diferentes elementos de intervención didáctica.

c) Conocer los temas transversales y los principios básicos de
multiculturalidad e interdisciplinaridad en Educación Primaria.

d) Conocer diferentes fuentes documentales y recursos disponibles para
su
desarrollo profesional de forma autónoma.

e) Utilizar el currículo para elaborar propuestas contextualizadas
para la
práctica  de Educación Física.

f)  Analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

g) Vivenciar, explorar, analizar, diseñar y aplicar diferentes
elementos de
intervención didáctica.

h) Identificar y analizar las diferentes orientaciones, modelos y
enfoques de
investigación relacionados con la enseñanza de educación Física.

i) Utilizar y sistematizar las fuentes de documentación e información
existentes relacionadas con  el ámbito de la Educación Física

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  • Cognitivas (Saber):
  
  a. Conocer conceptualmente los términos que la Educación
  Física lleva implícitos.
  
  b. Analizar los diferentes tipos de tareas de enseñanza-
  aprendizaje e identificar las que mayor significado tienen
  atendiendo al contexto.
  
  c. Mostrar  inquietud por la utilización de la Educación
  Física como medio educativo en el ámbito escolar.
  d. Identificar, analizar, seleccionar adecuadamente los
  elementos de intervención didáctica de Educación Física en la etapa
  de primaria
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  e. Saber desarrollar destrezas en la elaboración de sesiones
  y unidades didácticas dentro de la programación de Educación Física.
  f. Saber identificar y analizar los diferentes elementos
  curriculares de Educación Física.
  
  g. Saber analizar los diferentes recursos que se pueden
  utilizar en las clases de educación Física, seleccionando los más
  adecuados a las diferentes tareas a impartir.
  h. Saber reconocer de forma crítica el valor educativo de la
  educación Física en el marco escolar  y el contexto social la
  importancia de los aspectos didácticos específicos para adecuar la
  Educación Física  a este contexto.
  

• Actitudinales:

  • Actitudinales (saber estar/Ser):
  
  i. Iniciar al futuro maestro en la actividad docente de la
  Educación Física.
  
  j. Desarrollar capacidades de autoformación e inquietud por
  la investigación en el campo de la Educación Física.
  
  k. Utilizar  y adquirir la capacidad de reflexión  de una
  forma crítica sus propias prácticas y la de sus compañeros.
  
  l. Seguir  desarrollando la capacidad de tomar decisiones,
  adaptándolas a las diferentes situaciones que se presentan en
  relación a la labor docente.
  
  m. Seguir favoreciendo que los futuros maestros sean conscientes del
  papel que tiene la intervención didácticas (estrategias de
  organización, gestión-control de la clase,..) sobre la transmisión
  del currículo.
  

Objetivos

4.- OBJETIVOS

•  Poseer conocimientos básicos que permitan desarrollar y llevar a
la
práctica los diseños curriculares de Educación Primaria (Área de Educación
Física).
•  Conocer los diferentes elementos de intervención didáctica.
•  Crear  tareas abiertas a partir de los contenidos de enseñanza-
aprendizaje que se presente en cada clase.
•  Identificar y analizar de las diferentes orientaciones, modelos y
enfoques de investigación relacionados con la enseñanza de la Educación
Física.
•  Conocer los temas transversales y los principios básicos de la
multiculturalidad e interdisciplinariedad en la educación Física.
•  Conocimiento y análisis de todo lo concerniente a la Didáctica de
la
Educación Física
•  Conocer diferentes fuentes documentales y recursos disponibles
para su
desarrollo profesional de forma autónoma.
•  Utilizar  el currículo para elaborar propuestas contextualizadas
para
la práctica de la  Educación Física.
•  Analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
•  Vivenciar, explorar, analizar, diseñar y aplicar diferentes
elementos
de intervención didáctica.
•  Utilizar y sistematizar las fuentes documentales de información
existentes relacionadas con el ámbito de la Educación Física.
•  Desarrollar destrezas en la elaboración de sesiones y unidades de
programación.
•  Diseñar y aplicar diferentes instrumentos de evaluación.
•  Analizar los diferentes tipos de tareas de enseñanza-aprendizaje a
identificar las que mayor significado tienen atendiendo al contexto.
•  Utilizar y analizar las principales estrategias de organización y
gestión de la clase de Educación Física.
•  Identificar y aplicar los diferentes modelos de interacción
profesor-
alumnos.
•  Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar en las
clases
de Educación Física, seleccionar los que se consideran apropiados.
•  Reconocer de forma crítica el valor educativo de la Educación
Física en
el marco escolar y el contexto social y la importancia de los aspectos
didácticos específicos para adecuar la E.F.  a las necesidades del
contexto.
•  Desarrollar actitudes de trabajo colaborativo y valorar  la
interdisciplinariedad como necesidad de la acción educativa en Educación
Física
tomando conciencia de la importancia que esto tiene para la elaboración de
proyectos de trabajo en común.
•  Adquirir capacidad de reflexionar de forma crítica su propia
práctica y
la de sus compañeros.
•  Desarrollar capacidades de autoafirmación e inquietud por la
investigación .
•  Favorecer que los futuros docentes sean conscientes del papel que
tiene
la investigación didáctica (estrategias de organización, gestión-control
de la
clase,…) sobre la transmisión del currículo.
•  Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, de adaptación y de
resolución de las situaciones que se presenten con relación a la labor
docente
en la Educación Física.
•  Conseguir un clima de respeto y afecto, fomentando las relaciones
interpersonales.

Programa

BLOQUE I: ASPECTOS PERCEPTIVOS DEL PROPIO CUERPO.
1. El esquema corporal:
1.1. Introducción al Esquema Corporal.
1.1.1. Concepto y características del Esquema Corporal
1.1.2. El planteamiento del Esquema Corporal según diferentes autores.
1.1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar el Esquema
Corporal.
1.2. Proceso de lateralización.
1.3. Conocimiento y control del propio cuerpo.
1.4. Educación sensorial.
1.5. Educación de la actitud.
1.6. Educación de la respiración.
1.7. Educación de la relajación.
BLOQUE II: ASPECTOS PERCEPTIVOS DEL ENTORNO.
1.Introducción a los aspectos perceptivos del entorno.
1.1. Concepto y características del Esquema Corporal
1.2. El planteamiento del Esquema Corporal según diferentes autores.
1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar el Esquema
Corporal.
2. Percepción Espacial:
2.1. La orientación en el espacio.
2.2. Apreciación de distancias e intervalos.
2.3. Adquisición de la noción de agrupación-dispersión.
2.4. Recorridos de orientación.
2.5. Apreciación de trayectorias.
3. Percepción Temporal:
3.1. El pulso rítmico.
3.2. Las estructuras rítmicas.
4. Estructuración Espacio-Temporal:
4.1. Apreciación de velocidades.
4.2. Evoluciones.
4.3. Recorridos de orientación con acompañamiento musical.
4.4. Las danzas.
BLOQUE III: HABILIDADES BASICAS.
1. Introducción a las habilidades básicas.
1.1. Concepto y características de las habilidades básicas.
1.2. Las habilidades según diferentes autores.
1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar las habilidades
básicas.
2. Los desplazamientos.
3. Los saltos.
4. Las trepas, las suspensiones y los balanceos.
5. Los giros.
6. El manejo de objetos y móviles.
7. Lanzamientos, pases y botes.

Actividades

Metodología

5. METODOLOGÍA
CT:
• lecciones magistrales por parte del profesor

• Aportación de documentos escritos de apoyo a las explicaciones
en el
aula.
• Trabajos de investigación individual relacionados con
alguno
de los temas contemplados en el programa

CP:
• Actividades prácticas de desarrollo de habilidades básicas.
• Secuenciación de estas habilidades en los diferentes Ciclos y su
porcentaje para una mejor automatización.
• Actividades  prácticas de tipo genérico y la aplicación de las
transferencias dentro de los aprendizajes significativos.
La metodologia sera:
PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, INTEGRADORA Y ACTUALIZADA

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se valorará:
Conocimiento teorico de la materia
Aprendizaje práctico de la matería.
Para ello se realizarán:
.Examen teorico  que se valorará con el 50%
Examen práctico que se valorara con el 50%
Es obligatorio la asistencia a las clases prácticas, teniendo que superar
o
igualar el 80% de asistencia a las practicas.
La nota final se hara con la media entre la práctica y la teoria.
Para poder realizar la media es obligatorio tener aprobada cada una de las
partes partes con una puntuación minima de 5 sobre 10
Para poder presentarse a examen es obligatoria la asistencia a las clases
prácticas.

Para el repetidor habrá un único exámen teórico-práctico que será el 100%
de la
nota.

Recursos Bibliográficos

Aguirre, J.; Garrote, N.; (1993) La Educación Física en Primaria.
Zaragoza
Edelvives.
Blandez Ángel, J. (1995) La utilización del material y del espacio en
educación física. Barcelona. Inde..
Blandez Ángel, J. (2000) Ambientes de aprendizaje. Barcelona. Inde.
Castañar, M., Trigo, E. (1995). Globalidad e Interdisciplina curricular en
la
enseñanza primaria. Barcelona. Inde
Diaz Lucea, J. (1999) La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices básicas. Inde. Barcelona.
Díaz Lucea,J..(1994). El currículum de la Educación Física en Primaria.
Barcelona. Inde.
Galera, A.D. (2001) Manual de didáctica  de la educación física I y II.
Barcelona. Piados.
Junta de Andalucia (1992) Decreto de Educación Primaria. Sevilla.
Monereo, C. (1997) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona .
Grao.
Orientaciones para la Secuenciación de Contenidos. (1992) Junta de
Andalucia
Ortiz camacho, M. (2000) comunicación y lenguaje corporal. Proyecto Sur.
Granada
Ruiz Navarro, F.; (1997) La Educación Física y su Didáctica. ICE.
Universidad
de Murcia.
Saenz-López Buñuel, P.; (1997) La Educación Física y su Didáctica.
Sevilla.
Wanceulen.
Seners, P. (2001) La lección de educación física.. Barcelona. Inde.

Profesorado

María Teresa Fernández Sánchez

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado oficialmente en la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

El DCB reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física, su
objetivo
fundamental es crear una base amplia de conocimientos en actividades
físicas y
procedimientos didácticos aplicables convenientemente en todo momento.

Recomendaciones

La asistencia a las sesiones prácticas de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
Saber emplear técnicas de temporalización y de agrupación del
alumnado
adecuadas al tipo de tareas que se realizan en clase.
Actuar como investigador de los procesos en que se desarrolla
el
trabajo, de manera que el profesorado pueda actuar como agente y
creador de su
conocimiento más que usuario y consumidor del mismo.
Saber atender y tratar la diversidad del alumnado impartiendo
una
enseñanza que tenga en cuenta las necesidades especiales.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  ( PR. F. 1. 1) Conocer y valorar el propio cuerpo y sus
  posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la
  salud
  •  ( PR. F. 1. 2) Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12
  años y su intervención educativa
  •  ( PR. F. 1. 3) Conocer y dominar los fundamentos de la
  expresión corporal y la comunicación no verbal
  •  ( PR. F. 1. 4) Dominar la teoría y la didáctica específica
  de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de
  programación del área y diseño de las sesiones, así como las
  estrategias de intervención y de evaluación de los resultados
  •  ( PR. F. 1. 5) Conocer los aspectos que relacionan la
  actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases
  de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas,
  etc.
  •  ( PR. F. 1. 6) Conocer tipologías básicas de instalaciones y
  de material simbólico y funcional relacionados con la actividad
  física, y los fundamentos de su gestión
  •  ( PR. F. 1. 7) Conocer la imagen del cuerpo y el significado
  de las actividades físicas en su evolución histórico-cultural
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  ( PR. F. 2. 1) Saber detectar dificultades anatómico-
  funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios
  corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios
  •  ( PR. F.2. 2) Saber utilizar el juego como recurso didáctico
  y como contenido de enseñanza
  •  ( PR. F. 2. 3) Promover hábitos saludables, estableciendo
  relaciones transversales con todas las áreas del currículo
  •  ( PR. F. 2. 4) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de la iniciación deportiva
  •  ( PR. F. 2. 5) Saber aplicar los fundamentos y las técnicas
  de las actividades físicas en el medio natural
  •  ( PR. F. 2. 6) Aplicar conocimientos básicos sobre las
  nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su
  aplicación a un contexto informativo actualizado a fin de conocer
  los avances de la educación física y el deporte
  •  ( PR. F. 2. 7) Relacionar la actividad física con las
  distintas áreas que configuran el currículo de infantil y primaria,
  incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las distintas
  manifestaciones expresivo comunicativas
  •  ( PR. F. 2. 8) Orientar y supervisar las actividades
  relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro
  en horario escolar y extraescolar
  

• Actitudinales:

  •  ( PR. F. 3. 1) Conocer las capacidades físicas y los
  factores que determinan su evolución ontogénica y saber aplicar sus
  fundamentos técnicos específicos
  •  ( PR. F. 3. 2) Conocer los fundamentos biológicos y
  fisiológicos del cuerpo humano, así como los procesos de adaptación
  al ejercicio físico, y su relación con la salud, la higiene y la
  alimentación
  •  ( PR. F. 3. 3) Conocer y analizar el papel del deporte y de
  la actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su
  influencia en distintos ámbitos sociales y culturales
  
  

Objetivos

Poseer conocimientos básicos que permitan desarrollar y llevar a la
práctica
los  Diseños curriculares de Educación Primaria (Área de Educación Física).
Conocer los diferentes elementos de intervención didáctica.
Conocer los temas transversales y los principios básicos de
multiculturalidad
e interdisciplinariedad en Educación Primaria.
Conocer diferentes fuentes documentales y recursos disponibles para su
desarrollo profesional de forma autónoma.
Utilizar el currículo para elaborar propuestas contextualizadas para la
práctica de Educación Física.
Analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Vivenciar, explorar, analizar, diseñar y aplicar diferentes elementos de
intervención didáctica.
Identificar y analizar las diferentes orientaciones, modelos y enfoques de
investigación relacionados con la enseñanza de la Educación Física.
Utilizar y sistematizar las fuentes documentales e información existente
relacionadas con el ámbito de la Educación Física.
Desarrollar destrezas en la elaboración de sesiones y unidades de
programación.
Diseñar y aplicar diferentes instrumentos de evaluación.
Iniciar al futuro maestro en la actividad docente.
Analizar los diferentes tipos de tareas de enseñanza-aprendizaje e
identificar
las que mayor significación tienen atendiendo al contexto.
Utilizar y analizar las principales estrategias de organización y gestión
de
la clase de Educación Física.
Identificar y aplicar los diferentes modelos de interacción profesor-
alumnos.
Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar en las clases de
Educación Física, seleccionar los que se consideren más apropiados.
Reconocer de forma crítica el valor educativo de la Educación Física en el
marco escolar y el contexto social y la importancia de los aspectos
didácticos
específicos para adecuar la E.F. a las necesidades a este contexto.
Desarrollar actitudes de trabajo colaborativo y valorar la
interdisciplinariedad como necesidad de la acción educativa en Educación
Física tomando conciencia de la importancia que esto tiene para la
elaboración
de proyectos de trabajo comunes.
Adquirir capacidad de reflexionar de forma crítica su propia práctica y la
de
sus compañeros.
Desarrollar capacidades de autoformación e inquietud por la investigación.
Favorecer que los futuros maestros sean conscientes del papel que tiene la
intervención didáctica (estrategias de organización, gestión-control de la
clase,...) sobre la transmisión de curriculum.
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, de adaptación y de
resolución de
las situaciones que se presenten con relación a la labor docente en
Educación
Física.
Conseguir un clima de respeto y afecto, fomentando las relaciones
interpersonales.
Mostrar inquietud por la utilización de la Educación Física y el deporte
como
medio educativo en el ámbito escolar.
Respetar y garantizar en la enseñanza de la Educación Física, la igualdad
de
oportunidades entre sexos, culturas y otras diferencias que puedan existir
en
los alumnos.
Identificación, análisis y programación de diferentes elementos
curriculares
de Educación Física.
Identificación, programación y aplicación en la práctica de diferentes
sesiones, actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje en Educación
Física.
Identificación, análisis, selección y adecuación de diferentes elementos
de
intervención didáctica de Educación Física en la etapa de
Educación Primaria.
Iniciación de los estudiantes en la actividad docente.

Programa

BLOQUE I: ASPECTOS PERCEPTIVOS DEL PROPIO CUERPO.
1. El esquema corporal:
1.1. Introducción al Esquema Corporal.
1.1.1. Concepto y características del Esquema Corporal
1.1.2. El planteamiento del Esquema Corporal según diferentes autores.
1.1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar el Esquema
Corporal.
1.2. Proceso de lateralización.
1.3. Conocimiento y control del propio cuerpo.
1.4. Educación sensorial.
1.5. Educación de la actitud.
1.6. Educación de la respiración.
1.7. Educación de la relajación.
BLOQUE II: ASPECTOS PERCEPTIVOS DEL ENTORNO.
1.Introducción a los aspectos perceptivos del entorno.
1.1. Concepto y características del Esquema Corporal
1.2. El planteamiento del Esquema Corporal según diferentes autores.
1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar el Esquema
Corporal.
2. Percepción Espacial:
2.1. La orientación en el espacio.
2.2. Apreciación de distancias e intervalos.
2.3. Adquisición de la noción de agrupación-dispersión.
2.4. Recorridos de orientación.
2.5. Apreciación de trayectorias.
3. Percepción Temporal:
3.1. El pulso rítmico.
3.2. Las estructuras rítmicas.
4. Estructuración Espacio-Temporal:
4.1. Apreciación de velocidades.
4.2. Evoluciones.
4.3. Recorridos de orientación con acompañamiento musical.
4.4. Las danzas.
BLOQUE III: HABILIDADES BASICAS.
1. Introducción a las habilidades básicas.
1.1. Concepto y características de las habilidades básicas.
1.2. Las habilidades según diferentes autores.
1.3. Los recursos espaciales y materiales para trabajar las habilidades
básicas.
2. Los desplazamientos.
3. Los saltos.
4. Las trepas, las suspensiones y los balanceos.
5. Los giros.
6. El manejo de objetos y móviles.
7. Lanzamientos, pases y botes.

Metodología

lecciones magistrales por parte del profesor
.Exposición de trabajos por parte de los alumnos
• Actividades prácticas de desarrollo de habilidades básicas.
• Secuenciación de estas habilidades en los diferentes Ciclos y su
porcentaje para una mejor automatización.
La metodologia sera:
PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, INTEGRADORA Y ACTUALIZADA

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se valorará:
Conocimiento teorico de la materia
Aprendizaje práctico de la matería.
Para ello se realizarán:
.Examen teorico  que se valorará con el 50%
Examen práctico que se valorara con el 50%
Es obligatorio la asistencia a las clases prácticas, teniendo que superar
o
igualar el 80% de asistencia a las practicas.
La nota final se hara con la media entre la práctica y la teoria.
Para poder realizar la media es obligatorio tener aprobada cada una de las
partes partes con una puntuación minima de 5 sobre 10
Para poder presentarse al examen práctico es obligatoria la asistencia a
las
clases practicas.

Para los repetidores se hará un único exámen teórico-práctico que será el
100%
de la nota

Recursos Bibliográficos

Blázquez, D. (2003). Evaluar en Educación Física (8ª ed.). Barcelona: INDE
Publicaciones.
Chinchilla, J. L. y Zagalaz, M. L. (2002). Didáctica de la Educación
Física.
Madrid: Editorial CCS.
Contreras Jordán, O. R. (Ed.). (1998). Didáctica de la educación física:
un
enfoque constructivista. Barcelona: INDE Publicaciones.
Delgado, M. Á. (1992). Los estilos de enseñanza en la Educación Física.
Granada: Universidad de Granada. Centro de Formación Continua.
Fernández, E., Cecchini, J. A. y Zagalaz, M. L. (2002). Didáctica de la
Educación Física en la Educación Primaria. Madrid: Editorial Síntesis, S.A.
Ruiz Juan, F. y García Montes M. E. (2001). Desarrollo de la motricidad
a través del juego. Materiales convencionales y no convencionales como
recursos metodológicos. Madrid: Gymnos.
Sánchez Bañuelos, F. (Ed.). (2002). Didáctica de la Educación Física.
Madrid: Pearson Educación, S.A. (Prentice Hall).
Siedentop, D. (1999). Aprender a enseñar la Educación Física (M. d. M.
Portino, Trad.). Barcelona: INDE Publicaciones.

Profesorado

Mª Jesús Bernal Acuña
Antonio Sánchez Alarcón

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos básicos de dibujo, proporción, luces y sombras.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura debe permitir al alumno conocer el arte dentro del
mundo
deportivo.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro de
EDUCACION FÍSICA y se imparte de acuerdo a los criterios de la
Declaración de
Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según estos
criterios. Su evaluación se hará de acuerdo al plan antiguo. En el
nuevo
sistema habrá una evaluación continua, la asistencia no será
obligatoria pero
si
se recomienda por su actividad práctica. Habrá un seguimiento
personalizado de
los alumnos y de los trabajos a realizar que serán obligatorios. Para
mas
información ver el apartado de evaluación.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las
distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimiento del proceso del dibujo infantil y de las
representaciones deportivas de los niños en los niveles de Infantil y
Primaria; así como destrezas de tipo cultural y social que le permitan
el
adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
-  (1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las
medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar
a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
-  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el
centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración
y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Cognitivas (Saber):
  •  a) Conocer la metodología y recursos apropiados que deben
  utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la educación
  plástica.
  •  b) Comprender y valorar la experiencia que las artes
  plásticas visuales aportan a la totalidad del proceso educativo y su
  importancia en la formación integral del ser humano.
  •  c) Conocer los fundamentos y ámbitos de educación de las
  distintas formas de expresión artística.
  •  d) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  e) Ser capaz de desplegar habilidades y recursos para
  orientar y solucionar los problemas de tipo expresivo, estético y
  creativo.
  •  f) Desarrollar actividades y tareas, que mediante la
  experiencia artística, permitan desarrollar globalmente otros
  aspectos del curriculo.
  •  g) Potenciar la valoración personal y vinculos afectivos de
  sus alumnos con la experiencia artística.
  

• Actitudinales:

  h) Potenciar y estimular la apreciación y valoración de cualidades
  plásticas visuales.
  i) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.

Objetivos

Estudiar la proporción de la figura humana, volumen, movimiento, luces y
sombras.
Saber expresar gráficamente el mundo deportivo mediante las nuevas
tecnologías.
Desarrollar hábitos de compañerismo y cooperación.
Conocer técnicas y materiales a utilizar y sus posibilidades.
Conocer las posibilidades plásticas de los niños/as desde el nivel
Infantil,
hasta finalizar Primaria.
Diseñar unidades didácticas que impliquen a las áreas de plástica y
deportiva.

Programa

Contenido B.O.E. (Anexo 2-A Contenido del plan de estudios 2001)
"Aproximación del mundo artístico al deporte. Recursos técnicos, dominio
expresivo de las actividades artísticas"
Bases didácticas enfocadas al diseño curricular (plástica/deporte/cultura)
escolar.


-Estudio de la representación del cuerpo humano a través de maniquíes,
estatuas
clásicas y modelos posando. Dominio expresivo y creativo del movimiento.
-Ámbito deportivo y artístico, el arte en el deporte en las nuevas
tecnologías.
-Aproximación del mundo artístico al deporte, recursos técnicos,
aplicación de
los mismos y posibilidades a la hora de utilizarlos.

Actividades

- Las nuevas tecnologías: Representaciones gráficas deportivas manipuladas
por
ordenador.
- Dibujo del cuerpo humano: Maniquíes, estatuas clásicas, modelos vivos.
- Realización de unidad didáctica sobre: Fotografía deportiva, Fotografía
manipulada por ordenador o sobre la figura humana.

Metodología

-Los conocimientos serán muy precisos y específicos, de forma práctica,
para
que de esta forma los alumnos lleguen al conocimiento del dibujo de la
figura
humana sin problemas y de una manera fácil y grata.
-La creatividad debe convertirse en un principio didáctico que deberá
orientar
el trabajo en el aula.
-La investigación, en el sentido experimental, puede ser una estrategia
adecuada para promover este tipo de acciones.
-La realización de una actividad plástica, se realizará para comprobar el
grado de conocimientos adquiridos por el alumnado.
-Se ofrecerán una serie de pautas orientativas que originen la actuación
del
profesor en los procesos de enseñanza y favorezcan los procesos de
aprendizaje
del alumno.
-Realización de trabajo didáctico de investigación dentro del ámbito de la
Plástica/Deporte/Cultura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 10.5  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6,5  
  • Sin presencia del profesorado: 7  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal: 17.5  
  • ...

    La asistencia NO ES
    OBLIGATORIA pero sí
    se aconseja por lo
    práctico de la
    asignatura.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: No obligatorio  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Unidad didáctica.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación será continua. La asistencia no será obligatoria pero sí
recomendable por lo práctico de la asignatura.
-Se estudiará la evolución durante el curso de las capacidades adquiridas,
memoria visual, sentido estético, observación, conocimiento de los
materiales y
técnicas así como su importancia y buen uso de los mismos, 30%.
-Estudio de la proporción del cuerpo humano y su representación a través de
maniquíes, estatuas clásicas y modelos posando, 30%.
-Realización de una unidad didáctica, 20%.
-Realización de un trabajo de investigación sobre el Arte en el Deporte,
20%.

Para los alumnos repetidores, tendrán que acercarse al despacho de la
profesora
o
a través de su correo para aclarar qué tipo de trabajo deben presentar y
el día
del examen, realizar un dibujo de estatua clásica a tamaño 120X70cms, a
carboncillo.
-

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍa:

WUCIUS WRONG. “Fundamento del Diseño Bi- y Tridimensional”.Ed:
GG.
MARTÍN, M. (1987), “Semiología de la Imagen y Pedagogía” Ed:
Narna.

GOMBRICH, E. Historia del Arte. Alianza Editorial.

RUHRBERG y otros: Arte del Siglo XX (Pintura, Escultura, Nuevos Medios,
Fotografía). Editorial Tashen.

READ, H. (1994): La Escultura Moderna. Ed. Destino.

-MARTÍNEZ CERON y PASCUAL MARTÍNEZ: La Unidad Didáctica en la Educación
Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia, 1994
-Propuestas de secuencia, Educación Artística. Ministerio de Educación y
Ciencia, 1992.

MARIO SATZ. “Diseños anatómicos de Leonardo da Vinci”
Barcelona
1982.

BARCSAY, J. “Anatomía artística del cuerpo humano” Madrid
1968.

BELBER, H.M/ULLÁN,A.M. La creatividad a través del juego. (2007)
Salamanca:
Amarú.

GÓMEZ MOLINA, J.J./CABEZAS,L./BORDES,J, El Manual de Dibujo (2001) Madrid:
Cátedra.

LOWENFELD, V/LAMBERT,W Desarollo de la Capacidad Creadora. (1981) Buenos
Aires:
Kapelusz.

MOUREAUX, A. “Anatomía artística del hombre”. Madrid 1988.

STRATZ, CH. “La figura humana en el arte” Barcelona 1926.

RICHARD D. MANDELL. “Historia cultural del deporte” 1984
Barcelona:
Bellaterra S.A.


STAN SMITH. “Anatomía, perspectiva y composición para el
artista”.
Ed: H. Blume.

ROBERT BEVERLY HALE. “Drawing Lessons from the Great Masters”
New
York. 1989.

Profesorado

Carmen Padilla Moledo

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es el conocimiento de los lenguajes
expresivos del cuerpo y el movimiento. Así como el conocimiento de la didáctica
específica relacionada con los mismos ( planificación, desarrollo y
evaluación).
Dicha asignatura aporta una nueva visión del movimiento, en la que éste es
contemplado no únicamnte desde el punto de la praxis-utilitaria sino desde su
dimensión EXPRESIVA, CREATIVA , COMUNICATIVA y ARTÍSTICA.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  Cognitivas (saber):
•  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
•  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
•  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
•   (1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
•  Procedimentales/instrumentales (saber hacer):
(2.1)  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2)  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3)  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.4)  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas
(2.5)  Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
•  Competencias actitudinales (Saber como ser)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EF 1a)  Conocer características de la organización educativa que
  atienden al alumnado de la Educación Primaria, prestando un especial
  interés en el hecho físico-deportivo.
  (EF. 1b) Poseer unos conocimientos básicos sobre nuevas tecnologías
  de la información y la comunicación (TIC) y su aplicación a un
  contexto formativo actualizado a fin de conocer los avances en el
  mundo de la Educación Física y el Deporte.
  (EF. 1c) Poseer conocimientos suficientes para desarrollar y aplicar
  el currículum propio del área de Educación Física.
  (EF. 1d) Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con
  el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del
  tiempo libre.
  (EF. 1e) Conocer hábitos de higiene, de alimentación, posturales y
  de ejercicio físico que incidan positivamente sobre la Salud y la
  Calidad de Vida.
  (EF. 1f) Conocer  los fundamentos anatómico-fisiológicos necesarios
  para la Educación Físico-Deportiva.
  (EF. 1g) Aportar amplios conocimientos de la planificación, del
  desarrollo, promoción, gestión y evaluación de la actividad físico-
  deportiva y sus implicaciones (educativas, fisiológicas,
  morfofuncionales...).
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EF. 2a) Tomar decisiones fundamentadas para organizar, planificar y
  realizar intervenciones educativas, en base a la actividad física,
  teniendo en cuenta el análisis del contexto educativo en la etapa de
  6 a 12 años.
  (EF. 2b) Relacionar la actividad física con las distintas áreas que
  configuran el currículum de Primaria, incidiendo en el desarrollo de
  la creatividad y las distintas manifestaciones expresivo-
  comunicativas.
  (EF. 2c) Utilizar unas metodologías que desarrollen una educación
  integral en esta etapa de la enseñanza obligatoria y, además, que
  constituyan unas bases sólidas para seguir formándose en etapas
  posteriores.
  (EF. 2d) Investigar sobre la propia práctica introduciendo
  propuestas de innovación encaminadas a la mejora.
  (EF.2e) Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
  experimentación y el aprendizaje del alumnado de educación primaria,
  especialmente en relación con la actividad física y el deporte.
  (EF. 2 f) Establecer un sistema de comunicación con las familias
  para diseñar criterios de actuación coherentes e implicarlas en la
  dinámica de las actividades físico-deportivas de sus propios hijos e
  hijas.
  (EF. 2g) Atender educativamente a las características individuales
  del alumnado.
  (EF. 2h) Coordinar y asesorar sobre aspectos relativos a su área de
  conocimiento.
  (EF. 2i) Evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo
  y aprendizaje individual del alumnado de 6 a 12 años, introduciendo,
  si fuera necesario, medidas de compensación e integración educativa.
  (EF. 2j) Promover y participar en actividades complementarias dentro
  y fuera del recinto educativo.
  (EF. 2.k) Participar en la elaboración y desarrollo de programas
  relacionados con las materias transversales del currículum.
  (EF. 2l) Ser capaces de interrelacionar la teoría y la práctica
  empleando los recursos adecuados para llevar a cabo una educación de
  calidad.
  (EF. 2m)Saber actuar en equipos interdisciplinares aportando
  información especializada.
  

• Actitudinales:

  (EF 3.a.) Desarrollar la creatividad, las formas de razonamiento
  necesarias para poder afrontar la singularidad de las diferentes y
  cambiantes situaciones en las que desarrollar su labor.
  (EF. 3b) Saber ser promotor de valores y actitudes que posibilitarán
  una fructífera inserción en la sociedad y que les hará tomar
  conciencia de la necesidad de valorar, cuidar y conservar los bienes
  naturales y socio-culturales.
  (EF. 3c) Ser sensible a la realidad social y multicultural, y
  desarrollar estrategias de atención a la diversidad utilizando las
  actividades físico deportivas como núcleo de unión entre culturas.
  (EF. 3d) Comprometerse en actuaciones, especialmente con actividades
  físicas y deportivas, para desarrollar la igualdad de oportunidades
  y compensar  las desigualdades de origen que afectan a la infancia.
  (EF. 3e) Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la
  propia práctica.
  (EF. 3f) Mostrar inquietud por un trabajo de calidad estando
  comprometido con su formación permanente.
  (EF. 3g) Mantener un compromiso de trabajo colaborativo
  estableciendo relaciones interpersonales con los miembros del equipo
  docente.
  (EF. 3h)Comprometerse con la necesidad de adoptar un estilo de vida
  activo basado en la adquisición de buenos hábitos que contribuyan a
  la mejora de la calidad de vida.
  

Objetivos

A - GENERALES
- Conocer los medios teóricos y bibliográficos necesarios para el
desempeño de su futura función docente en el  ámbito de la
Expresión Corporal.
- Orientar al alumno/a a fin de que posea criterios de elaboración de
estímulos adecuados a las necesidades afectivo-cognitivo-motrices del niño/a.
- Capacitar para la elección responsable y adecuada de la dinámica de
la Expresión Corporal en el  ámbito escolar, teniendo en cuenta la variantes
de edad y ciclo.
- Que el alumno/a constate la aplicabilidad inmediata de los
contenidos tratados en la asignatura, dentro del marco educativo, a través de
la propia experimentación, y del estudio de aspectos didácticos.

B - ESPECIFICOS
- Introducir al alumno/a en las actividades expresivas corporales que
por sus características, sean más aplicables dentro del  ámbito de la
Educación Física escolar, a saber: expresión corporal, dramatización, danza,
mimo y otros lenguajes del movimiento.
- Que el alumno/a valore el movimiento de otros, analice los recursos
expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad.
- Sensibilizar al alumno/a través del trabajo de senso-percepción de
estímulos internos y externos, lo que facilitar  su expresividad.
- Favorecer la introspeción psicosomática y la capacidad de
concentración.
- Encontrar con el cuerpo y su movimiento, una vía de expresión y
comunicación con el exterior.
- Aprendizaje de técnicas que aumenten su bagaje expresivo.
- Incentivar la creatividad a través del movimiento.
- Desarrollar el gusto por las creaciones estético-artisticas.
- Reencontrarse con el propio movimiento cada vez menos influenciado
de imposiciones externas.

Programa

UNIDAD DIDACTICA I: LA EXPRESION CORPORAL.

TEMA 1. LA EXPRESIÓN CORPORAL: CONCEPTUALIZACION Y FUNDAMENTACIÓN.
1.1. Consideraciones generales sobre el lenguaje corporal.
1.2. Concepto de Expresión Corporal.
1.3. El movimiento expresivo: consideraciones históricas.
1.4. Tendencias actuales de la Expresión Corporal
1.5. La justificación del tratamiento de la Expresión Corporal en el  área de
E.F.
1.6. Características generales de la Expresión Corporal en la Educación Física
(forma de trabajo).
1.7. La Expresión corporal como habilidad social.
1.8. La Expresión Corporal como arte del movimiento: el artista-pedagogo.

UNIDAD DIDÁCTICA II: EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE EXPRESIÓN.

TEMA 2. EL LENGUAJE CORPORAL.
2.1. La relación del hombre con su cuerpo y su movimiento.
2.2. El lenguaje del cuerpo: los gestos.
2.2.1. Los gestos: concepto.
2.2.2. Clasificaciones del gesto.
2.2.3. La Quinésica.
2.3. Los elementos del lenguaje corporal.

TEMA 3. EXPRESIÓN CORPORAL FUNDAMENTAL: ELEMENTOS BÁSICOS DE TRABAJO.
3.1. Los preliminares.
3.2. Toma de conciencia del cuerpo: Dominio Corporal.
3.2.1. Bases físicas: la localización, la relajación, la consciencia
corporal y la sensopercepción en la expresión.
3.2.2 Bases expresivas. Vivencia emocional: la representación.
3.3. Interacción y relación con el entorno: Toma de conciencia del espacio; el
espacio parcial o individual, el espacio total y los objetos.
3.4. Interacción y relación con el tiempo: Toma de conciencia del Ritmo.
3.5. De la Expresión Corporal Espontánea a la Expresión Corporal Artística.

UNIDAD DIDÁCTICA III: LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CORPORAL.

TEMA 4. LA DANZA EN LA ESCUELA.
4.1. La Danza: conceptualización.
4.2. ¿ Por qué bailar ?.
4.3. El lenguaje de la Danza.
4.4. Objetivos y orientaciones para la Danza en la educación.
4.4. ¿Qué bailar ?.
TEMA 5. LA DANZA-IMPROVISACIÓN.
5.1. La Danza-Improvisación: concepto.
5.3. Danza-Improvisación: principios, metodología, objetivos y características.
5.3. Propuestas de Danza-Improvisación.
TEMA 6. LOS BAILES DE SALÓN.
6.1. Características del Baile de Salón.
6.2. Bailes de Salón: su didáctica en la escuela.
6.3. Prácticas.
TEMA 7. DANZA AFRICANA.
7.1. La Danza Africana: características técnicas y culturales.
7.2. Propuestas prácticas.
TEMA 8. LAS DANZAS URBANAS.
8.1. Contexto y origen de las Danzas Urbanas.
8.2. Propuestas prácticas.
TEMA 9. TEATRO DE SOMBRAS.
9.1. Origen del teatro de Sombras.
9.2. Justificación del Teatro de Sombras en Expresión Corporal.
9.3. Características técnicas.
9.4. Características de trabajo.

UNIDAD DIDÁCTICA IV: PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS EN EXPRESIÓN CORPORAL.

TEMA 10. FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
10.1. La Expresión Corporal en el DCB del área de Educación Física.
10.2. El/a alumno/a. El profesor/a. Los medios.
10.3. Orientaciones para la programación y enseñanza.
10.4. La evaluación.
10.5. La Expresión Corporal como nexo de interdisciplinariedad.

Actividades

Clases teóricas, clases prácticas, clases teórico-prácticas, talleres,
seminarios con salidas de campo, trabajos personales, tutorias especializadas y
exposiciones.

Metodología

A - METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS.
1. Lección Magistral. Exposición Verbal.
2. Lecturas especializadas.
3. Mesas redondas.
4. Grupos de trabajo.
5. Trabajos de investigación bibliográfica.
6. Tutorías individuales y de grupo para la resolución de dudas y el
planteamiento de nuevos interrogantes.
7. Actividades de autoevaluación del alumnado sobre el propio progreso en el
desarrollo de la asignatura.

B - METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PRÁCTICOS.
Se desarrollaran sesiones académicas prácticas en las que se utilizarán
diferentes estilos de enseñanza basados fundamentalmente en la Instrucción
Directa y la Enseñanza mediante la búsqueda. La práctica se completará con
salidas de campo (espectáculos de danza, visita a Compañías y Grupos de Danza,
visitas a Centros Escolares etc..)

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules: 1  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 7  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal: 34  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teórico-prácticas

Criterios y Sistemas de Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
se valorará el dominio de las competencias genéricas y las específicas señaladas
para la asignatura.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
1.- PRUEBA TEÓRICO-PRACTICA:
Se realizarán dos pruebas escritas: una de carácter teórico-práctico  y
otra sobre contenido bibliográfico.
El alumno/a deberá tener aprobadas las dos pruebas para poder realizar la
calificación media.
2.- PRUEBAS PRACTICAS:
Se realizará una única prueba práctica. En esta prueba la calificación podrá ser
APTO/NO APTO. El alumno deberá obtener APTO para superarla.
3.- TALLERES:
Durante las sesiones prácticas se plantearan trabajos prácticos
(Talleres) que deberán ser realizados obligatoriamente por los alumnos/as
durante el periodo docente de la asignatura y de forma presencial. Durante la
convocatoria oficial de exámen de la asignatura NO se podrán recuperar estos
Talleres. La NO realización y superación de los mismos impide aprobar la
asignatura.
4.- TEMAS A DESARROLLAR Y FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN. Durante el curso los alumnos
organizados en grupos tendrán que desarrollar y entregar en los plazos publicados
el contenido teórico de los temas que se indiquen durante el curso y superar
positivamente las fichas de autoevaluación correspondientes a dicho tema.
5.- PROYECTOS: el alumno deberá desarrollar positivamente al menos uno de los
proyectos que se ofrezcan en el presente curso académico y que serán debidamente
anunciados en clase y colocada su información en la plataforma Moodle de la
asignatura.
6.- ASISTENCIA:
Se valorará  de forma muy positiva la asistencia a clase. Ya que durante
el desarrollo de la asignatura se llevan a cabo prácticas evaluables de carácter
obligatorio. Los alumnos que superen el 25% de inasistencia  a las sesiones de
clase tendrán que acogerse al sistema de calificación y evaluación aplicado a
los alumnos repetidores.
7.- SEMINARIOS DE CAMPO
Paralelamente al desarrollo de la asignatura se plantearan seminarios
de campo donde el alumno podrá participar voluntariamente. (Asistencia a
espectáculos de danza, teatro, jornadas, conferencias y otros temas
relacionados con la asignatura)Dichas actividades serán computables en la
evaluación final de la asignatura.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN:
La CALIFICACIÓN final se obtendrá realizando los siguientes porcentajes:

- Exámenes.............................40%
Nota sobre los exámenes: el alumno/a deberá tener aprobados los tres tipos de
exámen que se citan en esta ficha para proceder al cálculo de la calificación
media.
- Talleres ................................15%
- Proyecto.................................15%
- Temas a desarrollar y fichas de autoevaluación 15%
- Actitud y predisposición para impartir conocimientos relacionados con
la asignatura………..10%
- Seminarios con salida de campo: 5%

Las calificaciones obtenidas en los exámenes parciales y talleres se mantendrán
sólo hasta la convocatoria oficial de septiembre del año en curso.

PARA ALUMNOS REPETIDORES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los alumnos repetidores serán evaluados a través de ÚNICO EXÁMEN que constará de
los siguientes apartados:
1.  Exámen teórico-práctico.
2.  Exámen de Lecturas Especializadas correspondientes al año en curso.
3.  Exámen Práctico.
4.  Presentación de los siguientes trabajos por:
a.  Desarrollo de los Talleres prácticos del año en curso. La descripción de cada
uno de los Talleres se ira colgando de forma progresiva en el Campus Virtual de
la asignatura a medida que estos vayan siendo desarrollados durante las sesiones
prácticas de la asignatura. La presentación del Taller consistirá en la
demostración práctica por parte del alumno del problema motriz propuesto en cada
Taller.
Formato de presentación: VIDEO.
b.  Elaboración de tres sesiones prácticas a desarrollar con alumnos de
Ed.Primaria sobre cada uno de los siguientes temas: 3,5,6,7,8, y 9.Formato de
presentación: trabajo impreso.
c. Proyecto. El alumno deberá desarrollar positivamente al menos uno de los
proyectos que se ofrezcan en el presente curso académico y que serán debidamente
anunciados en la plataforma Moodle de la asignatura.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN:
La CALIFICACION  final para alumnos repetidores  se obtendrá realizando los
siguientes porcentajes:

- Exámenes. (1,2 y 3)............................ ......60%
- Talleres  (4 a)        ...............................20%
- Sesiones (4 b)      ……………………..........................10%
Para proceder a la aplicación de estos porcentajes el alumno deberá tener
aprobados de forma independiente cada uno de los apartados indicados.  Dentro
del apartado de exámenes todos deberán estar aprobados de forma independiente.
Para poder presentarse al exámen práctico (3) deben haber sido aprobados
previamente los exámenes 1 y 2.
Las calificaciones obtenidas en los exámenes, talleres y trabajos se mantendrán
sólo hasta la convocatoria oficial de septiembre del año en curso.

Recursos Bibliográficos

-       ACOGNY,G. Danse Africaine. Ed. Wiengarten. Weingarte, 1994.
-       CASANOVA, La memoria corporal. . Ed. Descleé de Brouwer.
-       FELDENKRAIS, M. Autoconciencia por el movimiento. Ejercicios para el
desarrollo personal
-       FUX, M. ¿Qué es la Danzaterapia?.  Ed. Lumen.
-       GUERLER,N; LERAY,C; MANCOUVERT,A De la escuela..... a las
asociaciones deportivas. Ed. Agonos. Sevilla, 2000.
-       JOYCE,M. Técnica de Danza para niños. Ed. Martínez-Roca. Barcelona,
1987.
-       LAGRADERA,F. Ejercicio físico y bienestaa. Ed. Paidotribo.
-       LEESE,D;PACKER,S. Manual de Danza. Ed. Edaf. Madrid, 1982
-  LEARRETA, B; RUANO,K; SIERRA,MA (2006). Didáctica de la Expresión Corporal.
Talleres monográficos. Ed. Inde. Barcelona.
-  LEARRETA, B; RUANO,K; SIERRA,MA (2005). Los contenidos de la Expresión
Corporal. Ed. Inde. Barcelona.
-       MATEU,M. 1000 ejercicios y Juegos aplicados a las actividades
corporales de expresión. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1.992.
-       MOTOS,T&GARCÍA, L. Prácticas de Expresión Corporal. Ed. Ñaque, 2001.
-       MONTÁVEZ, M ; ZEA, MJ Recreación expresiva. Volumen I.
Editorial Recrea. Málaga.
-       MONTÁVEZ, M ; ZEA, MJ Recreación expresiva. Volumen II
Editorial Recrea. Málaga.
-       ORTIZ, M.M. (2002). Expresión Corporal. Una propuesta didáctica para el
profesorado de Educación Física. Granada: Grupo Editorial Universitario.
-        PADILLA,C I Jornadas de Danza en la UCA: Danza, cultura y
sociedad. DVD 2003. ( sin editar. Ejemplar disponible para consulta en la
Biblioteca del Campus de Puerto Real)
-        PADILLA,C II Jornadas de Danza en la UCA: la danza y las artes 2004.
DVD( sin editar. Ejemplar disponible para consulta en la Biblioteca del Campus
de Puerto Real)
-   PADILLA, C ; Hermoso, Y (2002)  De la Danza Improvisación a la Danza
Contacto. EducaÇao Física, 1-2(6),43-47.
-   PADILLA, C; ZURDO, R (2003)  Democratización de la Danza : expresión y
desarrollo de la creatividad. En G. Sánchez, B. Tabernero, F.J. Coterón, C.
Llanos y B. Learreta (Coord.), Actas del I Congreso Internacional de Expresión
Corporal y Educación: Expresión, Creatividad y Movimiento, (pp. 579-585).
Zamora: Amarú.
-   PADILLA, C (2003) ”Comunicación no verbal: Propuestas de Danza. En M.
Vizuete (Dirs) Los Lenguajes de la expresión (pp. 217-227). Salamanca:
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Instituto Superior de Formación del
profesorado.
-   PADILLA, C; ZURDO, R (2004) La Danza improvisación como recurso de
creatividad. El Patio. Monográfico sobre Expresión Corporal. 1, (formato cd-
rom).
-        SÁNCHEZ,G;TABERNERO,B; COTERON,J. Expresión, Creatividad y Movimiento.
Ed, Amaru, Salamanca, 2003.
-        SÁNCHEZ,G; COTERÓN,J; GIL,J; SÁNCHEZ,A (coords.)(2008) El movimiento
expresivo. Actas del II Congreso Internacional de Expresión Corporal y Educación.
Ed. Amarú. Salamanca.
-        SÁNCHEZ,G; COTERÓN,J; PADILLA, C ; RUANO ;K (coord)  Expresión Corporal.
Investigación y acción pedagógica. Ed. Amarú. Salamanca.
- SÁNCHEZ,G: RUANO, K. (Coords).(2009) Expresión Corporal y educación. Ed. Amarú.
Salamanca.
-        SHINCA,M.Expresión Corporal. Ed. Escuela española. Madrid, 1.998.
-        STOKOE,M. Expresión Corporal. Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1978.
-        TIEROU,A. (2001) Si sa danse bouge, l´afrique bougera. Ed.
Maissoneuve&Larose. Chateau Grantier (Francia).
-       Monografico de Expresión Corporal. Revista El patio. nº 2. Ed. Pila-
teleña.
- www.expresiva.org.
- www.cacou.es.
- http://www.uca.es/dpto/C143/ES4FUN/destacados

Profesorado

Carmen Padilla Moledo

Situación

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es el conocimiento técnico de los
lenguajes expresivos del cuerpo así como el estudio de la didáctica específica
relacionada con los mismos ( planificación, enseñanza y evaluación)
Esta asignatura permitirá al futuro docente en Audición y Lenguaje alcanzar una
mayor formación sobre los lenguajes corporales como una alternativa más y
recurso a utilizar en su futuro ejercicio docente.

Recomendaciones

Se recomienda su elección en segundo o tercer curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
•  Cognitivas (saber):
•  Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que han de
impartir en el ejercicio de su labor profesional.
•  Procedimentales/instrumentales (saber hacer):
•  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una
correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
•  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y
creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
•  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
•  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas
•  Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros
y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas alternativas para
ejercer la docencia.

•  ACTITUDINALES (SER):
•  Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
•   Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
•   Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
•   Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  (AL 1.b.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a la
  problemática de audición y lenguaje.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  •  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos
  adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  •  (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno
  a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  •  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de
  diversidad lingüística, cultural y social.
  •  (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la
  práctica
  educativa.
  •  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo
  interdisciplinar.
  •  (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con
  expertos en el
  área.
  •  (AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno
  implicado y no
  experto (padres…)
  

• Actitudinales:

  •  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e
  intervención educativa.
  •  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad
  lingüística,
  social y cultural.
  •  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

UNIDAD DIDACTICA I: LA EXPRESION CORPORAL.

TEMA 1. LA EXPRESIÓN CORPORAL: CONCEPTUALIZACION Y FUNDAMENTACIÓN.
1.1. Consideraciones generales sobre el lenguaje corporal.
1.2. Concepto de Expresión Corporal.
1.3. El movimiento expresivo: consideraciones históricas.
1.4. Tendencias actuales de la Expresión Corporal
1.5. La justificación del tratamiento de la Expresión Corporal en el  área de
E.F.
1.6. Características generales de la Expresión Corporal.
(forma de trabajo).
1.7. La Expresión corporal como habilidad social.
1.8. La Expresión Corporal como arte del movimiento: el artista-pedagogo.

UNIDAD DIDÁCTICA II: EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE EXPRESIÓN.

TEMA 2. EL LENGUAJE CORPORAL.
2.1. La relación del hombre con su cuerpo y su movimiento.
2.2. El lenguaje del cuerpo: los gestos.
2.2.1. Los gestos: concepto.
2.2.2. Clasificaciones del gesto.
2.2.3. La Quinésica.
2.3. Los elementos del lenguaje corporal.

TEMA 3. EXPRESIÓN CORPORAL FUNDAMENTAL: ELEMENTOS BÁSICOS DE TRABAJO.
3.1. Los preliminares.
3.2. Toma de conciencia del cuerpo: Dominio Corporal.
3.2.1. Bases físicas: la localización, la relajación, la consciencia
corporal y la sensopercepción en la expresión.
3.2.2 Bases expresivas. Vivencia emocional: la representación.
3.3. Interacción y relación con el entorno: Toma de conciencia del espacio; el
espacio parcial o individual, el espacio total y los objetos.
3.4. Interacción y relación con el tiempo: Toma de conciencia del Ritmo.
3.5. De la Expresión Corporal Espontánea a la Expresión Corporal Artística.

UNIDAD DIDÁCTICA III: LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CORPORAL.

TEMA 4. LA DANZA EN LA ESCUELA.
4.1. La Danza: conceptualización.
4.2. ¿ Por qué bailar ?.
4.3. El lenguaje de la Danza.
4.4. Objetivos y orientaciones para la Danza en la educación.
4.4. ¿Qué bailar ?.
TEMA 5. LA DANZA-IMPROVISACIÓN.
5.1. La Danza-Improvisación: concepto.
5.3. Danza-Improvisación: principios, metodología, objetivos y características.
5.3. Propuestas de Danza-Improvisación.
TEMA 6. LOS BAILES DE SALÓN.
6.1. Características del Baile de Salón.
6.2. Bailes de Salón: su didáctica en la escuela.
6.3. Prácticas.
TEMA 7. DANZA AFRICANA.
7.1. La Danza Africana: características técnicas y culturales.
7.2. Propuestas prácticas.
TEMA 8. LAS DANZAS URBANAS.
8.1. Contexto y origen de las Danzas Urbanas.
8.2. Propuestas prácticas.
TEMA 9. TEATRO DE SOMBRAS.
9.1. Origen del teatro de Sombras.
9.2. Justificación del Teatro de Sombras en Expresión Corporal.
9.3. Características técnicas.
9.4. Características de trabajo.

UNIDAD DIDÁCTICA IV: PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS EN EXPRESIÓN CORPORAL.

TEMA 10. FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
10.1. La Expresión Corporal en el DCB del área de Educación Física.
10.2. El/a alumno/a. El profesor/a. Los medios.
10.3. Orientaciones para la programación y enseñanza.
10.4. La evaluación.
10.5. La Expresión Corporal como nexo de interdisciplinariedad.

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA DURANTE EL CURSO 2009-2010

Metodología

A - METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS.
1. Lección Magistral. Exposición Verbal.
2. Lecturas especializadas.
3. Mesas redondas.
4. Grupos de trabajo.
5. Trabajos de investigación bibliográfica.
6. Tutorías individuales y de grupo para la resolución de dudas y el
planteamiento de nuevos interrogantes.
7. Actividades de autoevaluación del alumnado sobre el propio progreso en el
desarrollo de la asignatura.

B - METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PRÁCTICOS.
Se desarrollaran sesiones académicas prácticas en las que se utilizarán
diferentes estilos de enseñanza basados fundamentalmente en la Instrucción
Directa y la Enseñanza mediante la búsqueda. La práctica se completará con
salidas de campo (espectáculos de danza, visita a Compañías y Grupos de Danza,
visitas a Centros Escolares etc..)

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 7  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios: 2,5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 1  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2,5  
  • Sin presencia del profesorado: 8  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes