Profesorado

Dr. Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de
la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la
Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como
una base esencial para el futuro ejercicio profesional del alumno.
Consideramos
que no se está plenamente preparado para el ejercicio profesional si
no la
domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo
con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :

-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
-(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  •(AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales.
  •(AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a
  la
  problemática de audición y lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  •(AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  •(AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica
  educativa.
  •(AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  •(AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  •(AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no
  experto (padres…)
  

• Actitudinales:

  •(AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •(AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.
  •(AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

1.-  Adquirir conocimientos básicos y fundamentales sobre: lenguaje,
comunicación
y desarrollo lingüístico en sus diversos aspectos: fonológico, léxico, etc.

2.- Definir y conocer con profundidad los términos y conceptos básicos de
Psicología del Pensamiento.

3.- Establecer nexos y conexiones entre las distintas partes de la
asignatura de
forma que se supere una concepción simplista de considerar cada bloque de
contenido como un compartimento estanco sin relación uno con otro.

4- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la
disciplina, de
tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos
desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.

5- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo los
procesos y variables que inciden en el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento.

6- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de
una
cuidadosa coordinación e integración de los conocimientos sobre el
desarrollo
psicoevolutivo y su aplicación a las técnicas de intervención.

7- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen
los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. GÉNESIS Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL SER HUMANO

Tema 1. Aproximación al estudio del lenguaje
1.1.- Introducción
1.2.- Observación y estudios en la adquisición del lenguaje a lo largo de
la
historia

Tema 2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
2.1.- Aportaciones de la lingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.2.- Aportaciones de la psicolingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.3.- Explicación conductista de la adquisición del lenguaje
2.4.- Explicación innatista a la adquisición del lenguaje
2.5.- Explicación cognitivista de la adquisición del lenguaje
2.6.- Explicación interaccionista de la adquisición del lenguaje

BLOQUE TEMÁTICO II. ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

Tema 3.- La construcción del lenguaje: el papel del contexto familiar

3.1. Las emociones como primer lenguaje
3.2. Características del lenguaje emocional
3.3. Conductas comunicativas de las madres
3.4. Habla maternal
3.5. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional
3.6. Fomentar el desarrollo del lenguaje dentro del contexto

Tema 4.- Infuencia del contexto en el desarrollo del lenguaje

4.1. Condicionamientos sociales del lenguaje
4.2. Lenguaje clase social y escuela
4.3. Desarrollo del lenguaje en el bilingüismo
4.4. Tipos de bilingüismo
4.5. Bilingüismo y aspectos educativos
4.6. Lenguaje y género

Tema 5.-  Desarrollo del lenguaje

5.1. Aspectos cognitivos y contextuales que influyen en el desarrollo del
lenguaje
5.2. Desarrollo pre - verbal de Forma, Contenido y Uso del lenguaje (0-12
meses)
5.3. Desarrollo en los años preescolares de, Forma Contenido y Uso.
5.4. Desarrollo del lenguaje de los 6 a 12 años.

BLOQUE TEMÁTICO III: PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO E IMAGINACIÓN

Tema 6.- Aproximación al estudio del pensamiento

6.1.- Naturaleza y función de las imágenes.
6.2.- Planteamientos teóricos.
6.3.- El procesamiento de proposiciones.
6.4.- La organización del conocimiento. Conceptos y categorías.
6.5.- Razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. Aspectos evolutivos.

Tema 7.- El pensamiento como solución de problemas

7.1.- La formación de conceptos.
7.2.- Solución de problemas: algoritmos, heurísticos y toma de decisiones.
Aspectos evolutivos.


BLOQUE TEMÁTICO IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Tema 8.- La comunicación.
8.1.- Relación entre pensamiento y lenguaje
8.2.- Representaciones y procesos lingüísticos.
8.3.- Desarrollo del metalenguaje
8.4.- Desarrollo de la pragmática

Actividades

PRACTICA: Lecturas sobre el libro LOS ORÍGENES DEL LENGUAJE, de Aníbal
Puente
Ferreras, publicado por Alianza Editorial en 2006.

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS

a. Exposiciones teóricas por parte del profesor. El profesor expondrá el
contenido básico de la mayoría de los temas que constituyen el programa de
la
materia.

b. Exposiciones teóricas por parte de los alumnos. En algunos temas del
programa,
los alumnos expondrán al resto del grupo alguna parte del contenido teórico
relacionado con su trabajo práctico.

c. Elaboración de mapas conceptuales por parte de los alumnos.

d. Seminarios de expertos. Consideramos de gran interés y  apoyo a las
clases
teóricas, la realización de reuniones en pequeños grupos, dirigidas por un
experto, donde se discuta y debata con mayor profundidad algún tema
central que
se haya presentado previamente en clase.

e. Lecturas adicionales. La lectura de una serie de textos básicos a lo
largo
del
curso, que guarden relación con los bloques temáticos del programa, también
resulta de gran provecho. Los objetivos de estas lecturas vendrán
determinados
por cada uno de los temas a tratar.

CRÉDITOS PRÁCTICOS

a. Lecturas adicionales. Se abordan con la lectura de una serie de textos
o
documentos relacionados con la parte teórica.

b. Recursos audiovisuales. Están programados que, a lo largo del curso se
visualicen documentales y vídeos didácticos sobre áreas temáticas
directamente
relacionadas con los temas previstos.

c. Acción tutorial. Se prevén diversas tareas que tendrán un seguimiento a
través
de acciones tutoriales individualizadas.

d. Adaptación de materiales. Se desarrollarán diversos modelos de
adecuación de
recursos docentes con el fin de estimular la creatividad de los futuros
educadores y dotar de material útil de trabajo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 10  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 13,5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación propuesta se basa en la calificación de:

a. Un examen de preguntas abiertas que versará sobre los conocimientos y
habilidades trabajadas en la asignatura.

b. Una prueba escrita sobre el libro de Anibal Puente.

c. Los trabajos voluntarios realizados.

Los estudiantes podrán proponer trabajos individuales de carácter
voluntario,
cuyos temas guarden relación con los contenidos de la asignatura. Estos
trabajos
pueden ser de revisión, de investigación, de aplicación práctica, etc. En
todo
caso, el contenido y seguimiento del trabajo habrá de ser discutido y
acordado
con el profesor encargado de la asignatura. La fecha  de entrega de los
trabajos
se establecerá en torno a la finalización del cuatrimestre. En todo caso,
no más
tarde de la fecha de realización del examen. La calificación final se
realizará
teniendo en cuenta la valoración del examen, los trabajos de prácticas y la
realización del trabajo voluntario.

Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación de 5 en
el
examen y al menos un 5 en los trabajos de prácticas. De este modo la
calificación
del examen supondrá el 50% de la nota final, y la del libro propuesto el
20%.
Dada la situación anterior, a la nota final se le sumará la obtenida en el
trabajo voluntario, en caso de que se haya realizado, que podrá
incrementar la
calificación final en un 20% como máximo. El 10% restante es la resultante
de la
valoración del profesor sobre la participación y asistencia a las sesiones
grupales.

Recursos Bibliográficos

ACOSTA RODRÍGUEZ, V.M. (1996) La evaluación del lenguaje : teoría y
práctica del
proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil. Málaga:
Ediciones
Aljibe.

ALONSO, J. A. (1991)  Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a

ANULA REBOLLO, A. (1998) El abecé de la psicolingüistica. Arco Libros,
S.A.

BERKO GLEASON, J.; Berstein Ratner, N. (1999) Psicolingüística. Madrid:
McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A.

BORZONE DE MANRIQUE,A. Y RENATA ROSEMBERG, C. (2000). ¿Qué aprenden los
niños
cuando aprenden a hablar? : desarrollo lingüístico y cognitivo en los
primeros
años Aique, Buenos Aires.

CARRETERO M. y GARCÍA MADRUGA, J. (1984). Lecturas de psicología del
pensamiento:
razonamiento, solución de problemas y desarrollo congnitivo Alianza,
Madrid

CHOMSKY, N ; El lenguaje y el entendimiento[traducción de Juan Ferraté y
Salvador
Oliva para los capítulos 4-6] eix Barral, Barcelona (1986) - (Ed. aum.,
[4ª
ed.])

CLEMENTE, R.A. (1995)  Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.

García Amilburu, M. (2002). La educación, actividad interpretativa.
Hermenéutica
y filosofía de la educación. Madrid: Dykinson.

JEAN PIAGET, J. (1983) El Lenguaje y el pensamiento del niño pequeño.
Paidós,
Barcelona.

MEHLER, J. y DUPOUX, E. (1992) Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo
cognitivo del hombre (Capítulo V: Los fundamentos biológicos del
lenguaje),
Madrid: Alianza Psicología minor.

OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

SMORTI, A. (2001) El pensamiento narrativo : construcción de historias y
desarrollo del conocimiento social. Mergablum. Edición y Comunicación, S.
L.

THORNTON, S. (1998) La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata.

VVAA (2000) El discurso como interacción social: estudios sobre el
discurso II,
una introducción mutlidisciplinaria. Editorial Gedisa, S.A.

VVAA. (1996) La competencia pragmática: elementos lingüísticos y
psicosociales.
Universidad del País Vasco. ServicioEditorial

VYGOTSKY (1973). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural
de las
funciones psíquicas. Paidós, Buenos Aires (1973)

VYGOTSKY,L.(1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

VYGOTSKY,L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.

Profesorado

PENDIENTE DE ASIGNAR

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del
Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación. En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as
interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con
necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
1. Competencia de conocimiento (saber)

-  Conocimientos básicos y específicos sobre la disciplina.
-  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
2. Competencias procedimentales (Saber como actuar)
-  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información
útil para ejercer como maestro.
-  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar
a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-  Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
-  Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
3. Competencias actitudinales (saber como ser)
-  Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
-  Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las necesidades educativas
  especiales/específicas asociadas a discapacidad auditiva, siendo
  capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.
  •  Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  •  Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  •  Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  •  Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación Profesional.
  •  Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  •  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  •  Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

•  Adquirir unos conocimientos generales, teóricos y prácticos, sobre
las
deficiencias auditivas que permiten al estudiante aplicarlos a su futuro
profesional.
•  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, resolver
problemas y tomar decisiones.
•  Reconocer y aceptar la diversidad personal, considerando las
deficiencias auditivas como un conjunto variado y diverso de trastornos
que
necesitan respuestas educativas diferenciadas y específicas.
•  Conocer las peculiaridades del desarrollo cognitivo,
socioafectivo,
comunicativo y lingüístico de las personas con deficiencia auditiva,
reflexionando sobre las variables ajenas al déficit que pueden influir en
dichos desarrollos
•  Conocer los distintos métodos y técnicas, así como recursos para
la
intervención en los trastornos de la deficiencia auditiva.
•  Valorar críticamente los sistemas alternativos y complementarios
de
comunicación más apropiados para el alumnado con deficiencia auditiva
•  Desarrollar la habilidad de buscar información relativa a la
deficiencia auditiva en distintas fuentes (internet, bibliotecas, etc.),
para
conocer los recursos metodológicos, técnicos e instrumentales existentes
en la
actualidad.
•  Impulsar la motivación y el deseo de aprender a aprender.
•  Desarrollar el deseo de crear, aportar ideas e investigar con el
propósito de mejorar la sociedad y las condiciones de vida.
•  Analizar y conocer las vías de colaboración con los padres y la
comunidad de sordos
•  Adoptar una postura reflexiva y crítica en relación con los
conocimientos adquiridos

Programa

TEMA 1: Diferencias interindividuales en el desarrollo psicoevolutivo de
las
personas con deficiencia auditiva. Factores que contribuyen a esa
diferenciación.
TEMA 2: El desarrollo psicoevolutivo de las personas sordas
TEMA 3: Aspectos rehabilitadores: Métodos y sistemas de intervención
TEMA 4: Aspectos educativos de la sordera

Actividades

Sesiones Académicas Teóricas:
-  Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual,  ejemplos
de
casos o situaciones, ...)
-  Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una
mayor
profundización

Sesiones Académicas Prácticas: El profesor expondrá los fundamentos de la
práctica, incidiendo en lo que pretendemos conseguir con la realización de
la
práctica, las fuentes, tanto bibliográficas como institucionales, que
pueden
ayudar para realizar la práctica y a la confección del informe final.
•  Las prácticas se realizarán en grupos, de no más de cuatro
estudiantes.
Cada estudiante deberá realizar dos prácticas, aunque todos deberán
asistir a
la presentación de cada práctica.
•  Tras finalizar la práctica se entregará un informe en el que se
hará
hincapié en aspectos de la realización de la práctica, resultados
obtenidos,
dificultades encontradas..
•  Se realizarán seminarios donde se abordarán aspectos relevantes de
las
prácticas. En estos seminarios se llevarán a cabo debates y discusiones,
en los
que se intentará que los estudiantes participen de una manera activa. Cada
estudiante realizará un informe final del seminario.
•  Asistencia a diferentes eventos que tengan lugar en la comunidad y
que
sirvan para profundizar en los diferentes aspectos de la asignatura. Cada
estudiante realizará un informe final del evento.


Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías
especializadas específicamente dirigidas a la orientación y seguimiento
individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos.

Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar
como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula
virtual y las tutorías adicionales.

Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta
y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual,
para lo
cual deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio
correspondiente.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales
relacionados con
la materia.

Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado
contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que
describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.
Concretando:
  En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y
contenidos teóricos que ayuden a la comprensión de los temas del programa.
  Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas
relacionadas con los contenidos de la asignatura..
  Como dinámica fundamental de la asignatura deberán
desarrollarse
también las actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas
en un
documento al inicio del curso
  El uso de herramientas tecnológicas de gestión del
conocimiento
será considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 22 horas  
• Clases Prácticas: 10 horas  
• Exposiciones y Seminarios: 12 horas  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28,5 horas  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Los alumnos dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
•  Examen de contenidos teóricos.
•  Valoración de los trabajos prácticos, teniendo en cuenta la
exposición
y presentación de los mismos...
•  Asistencia a tutorias especializadas...

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LAS CLASES TEÓRICAS
Se realizará una prueba objetiva al finalizar el cuatrimestre sobre los
contenidos fundamentales de la asignatura.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LAS CLASES PRÁCTICAS
Se llevará a cabo una evaluación continua del progreso del alumno:
-  Asistencia a  Seminarios y sesiones de tutoría y participación
activa
en las mismas.
- Valoración de los informes entregados por el alumnado.
- Valoración del informe de prácticas y calidad en la exposición
de las
mismas.

Recursos Bibliográficos

FERNANDEZ-VIADER, M.P. y PERTUSA VENTEO, E. (2004). El valor de la mirada:
sordera y educación. Publicacions i Edicions. Universitat de Barcelona
MARCHESI, A. (1995-3ª reimpresión). El desarrollo cognitivo y lingüístico
de
los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología.
SILVESTRE, N. (Coord.) (1999). Sordera. Comunicación y aprendizaje.
Barcelona:
Masson, S.A.
TORRES MONREAL, S.; RODRÍGUEZ SANTOS, J.M.; SANTANA HERNÁNDEZ, R.;
GONZÁLEZ
CUENCA, A.M. (1995). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Málaga: Aljibe.
ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
ALONSO BAIXERAS, P.; GÓMEZ MONTERDE, L. y SALVADOR JUSTO, M.D. (1995).
Asesoramiento a familias de niños y niñas sordos. Orientaciones y pautas
de
actuación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Centro de Desarrollo
Curricular.
DOMINGO SEGOVIA, J. y PEÑAFIEL MARTÍNEZ, F. (Coord.) (1998). Desarrollo
curricular y organizativo en la escolarización del niño sordo. Málaga:
Aljibe.
FERNÁNDEZ VIADER, M.P. (1996). La comunicación de los niños sordos.
Interacción
comunicativa padres-hijos. Barcelona: Confederación Nacional de Sordos de
España / Fundación ONCE.
FURTH, H.G. (1981). Pensamiento sin lenguaje. Implicaciones psicológicas
de la
sordera. Madrid: Marova.
MARCHESI, A. (1990a). Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños
sordos.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
229-
247. Madrid: Alianza.
MARCHESI, A. (1990b). La educación del niño sordo en una escuela
integradora.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
249-
266. Madrid: Alianza Psicología.
MARCHESI, A. (1999). Psicosociología de la comunidad sorda. Madrid:
Confederación Nacional de Sordos de España, CNSE.
MARCHESI, A.; ALONSO, P.; PANIAGUA, G. y VALMASEDA, M. (1995). Desarrollo
del
lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Madrid:
Ministerio de
Educación y Ciencia. CIDE.

Profesorado

ANA MARCHENA DOMINGUEZ(Profesora que la imparte)

Situación

Prerrequisitos

Tener cursada la asignatura Psicología de la Educación y del
Desarrollo en
Edad Escolar,asignatura troncal de 1ºcurso de la misma
especialidad ,donde se
aborda el desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje,desarrollo
físico y
emocional del alumno de primaria.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación.En
ella se trabajan aspectos específicos de la Discapacidad Intelectual.

Recomendaciones

Por ser una asignatura muy específica sobre la problemática
relacionada con la
discapacidad intelectual,sólo se recomienda como libre elección a los
alumnos
de la titulación de Maestro en Audición y Lenguaje.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
-  (1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
-  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  •  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  •  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
  estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  •  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el
  aprendizaje a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria
  y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  •  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en
  las distintas áreas del currículo establecido.
  •  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas
  de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  •  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  •  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  •  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
poder
analizar las características cognitivas y de personalidad de las diversas
formas de retraso para aplicar las correspondientes estrategias de
intervención
psicopedagógicas.
.Mostrar los aspectos aplicados que se derivan de esta disciplina.
.Conocer los modelos sobre los que se ha venido explicando la deficiencia
mental, así como las diferentes clasificaciones utilizadas.
.Conocer las consideraciones etiológicas, profundizando en casos concretos.
.Conocer los aspectos evolutivos de la deficiencia mental.
.Conocer todo lo que concierne a la educación e intervención de la persona
con
retraso mental en todas las etapas del ciclo vital.
.Familiarizarse con una metodología de trabajo que pueda ser instrumento
útil
para el futuro maestro.

Programa

UNIDAD TEÓRICA:
1.-CONCEPTO,MODELOS EXPLICATIVOS
.Evolución histórica del concepto de Retraso Mental
.Definición de retraso mental.Enfoque actual
.Etiología
.Prevención
.Modelos Explicativos del Retraso Mental

2.-EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Consideraciones a tener en cuenta en la evaluación del Retraso Mental
.Nuevo paradigama del Retraso Mental .Conductas Adaptativas
3.-ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Desarrollo cognitivo.Enfoques Teóricos
.Desarrollo cognitivo.Procesos Evolutivos
.Aspectos evolutivos mas importantes del niño con retraso mental
4.-PROGRAMAS COGNITIVOS.
.Métodos de Intervención

UNIDAD PRÁCTICA:
Introducción a los distintos tipos de Discapacidad Intelectual.

5.-LA FAMILIA .ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD
.Aproximación al concepto de familia
.Los padres ante el diagnóstico
.Los hermanos ante el diagnóstico
.Recursos para afrontar la discapacidad
6.-PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
.Atención temprana
.Integración escolar
.Educación sexual
.Habilidades Sociales
.Formación y empleo

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación,la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica.En este
sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades
que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos
teóricos y
aplicarlos a la realidad socio educativa.
Actividades Academicamente dirigidas:
Estas actividaes incluyen las tutorías especializadas especificamente
dirigidas
a la orientación ,seguimiento individual o en pequeño grupo para la
realización
de trabajos prácticos antes señalados.Durante estas horas el alumnado se
centrarán fundamentalmente en el trabajo específico,al que está orientado
la
sesión.

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS.
Exposición por la profesora de los principales núcleos temáticos
orientados a
estructurar y organizar los conocimientos.
-Lectura y discusión de bibliografía, y documentos.
-Reflexiones individuales sobre algunos núcleos temáticos que se
presentaran
por escrito.
CRÉDITOS PRACTICOS
-Visionados de vídeos
-Trabajos individuales y en grupo sobre casos presentados
-Presentación y defensa en clase de trabajos presentados.
-Conferencia de expertos. Compartir experiencias prácticas
-Recursos on-line

La metodología será activa y partcipativa por parte de profesores y
alumnado,abierta y flexible,que permita adaptarse al grupo clase,a la
situación
y a los contenidos  en un momento concreto.
En cada uno de los temas se desarrollarán actividades teóricas llevadas a
cabo
mediante lecciones magistrales y actividades prácticas,donde las
estrategias de
enseñanza-aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizaje cooperativos,
descubrimiento guíado,ejemplificación......etc.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 26  
• Clases Prácticas: 18  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 3  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 28  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3 horas  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para la evaluación sumativa:
.Examen
.Seguimiento delos trabajos expuestos y entregados
.Seguimiento de las actividades académicamente dirigidas
Para la evaluación Continua:
Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos
expuestos en clase
.Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
Criterios de Evaluación y Calificación:
a)Los contenidos teóricos se valorarán a través de los exámenes.Será
necesario
superar estos exámenes para aprobar la asignatura.
b)Los contenidos prácticos se valorarán,fundamentalmente a través de las
actividades prácticas.Estas actividades prácticas,en función de la calidad
de
los trabajos aportados ,su exposición y la participación en la discusión
sobre
el mismo.
La nota final será el resultado de la media ponderada entre la
calificación
teórica y la calificación práctica.Dicha media se efectuará a partir de
una
calificación de 4,5 en cada una de las dos partes.

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
MARCHESI,A,COLL,C Y PALACIOS,J(1990).Desarrollo psicológico y educación.
(III).Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar.Madrid:Alianza
MOLINA,S.(1994).Deficiencia mental.Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Ed:Aljibe
MONTERO,D(1999).Evolución de la conducta adaptativa en personas con
discapacidad intelectual,Ed:Mensajero
HEWARD,W./1997).Niños excepcionales.Una introducción a la educación
especial.Ed:Prentice
VERDUGO ALONSO,M,A.(1997).Retraso mental,definición,clasificación y
sistemas de
apoyo.Ed:Alianza
VEGA,A.(2000).La educación ante la discapacidad .Hacia una respuesta
social de
la escuela.Ed:Nau Libre
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD(OMS).(2001).Clasificación Internacional
del
funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
VERDUGO ALONSO,M.A.(2000).PVD.Programa de habilidades para la vida diaria
Ed:Amarús
MUNTANER,J(2001).Las Personas con retraso mental.Bases para su inclusión
social
y educativa.Ed :Aljibe
8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
GARCÍA FERNANDEZ.JM.,PEREZ CORBACHO,J.;BERRUEZO ADELANTADO,P
(2002).Discapacidad Intelectual. Desarrollo comunicación e
intervención.Ed:Cepe
LOPEZ MELERO,M(1999).Aprendiendo a conocer a las personas con Síndrome de
Down.
Ed:Aljibe
HAPPE,F.(1998).Introducción al autismo.Ed:Alianza Editorial
FREIXA NIELL,M PASTOR VICENTE,C(1995).Familia e intervención en las
necesidades
especiales.Barcelona:Aedes
GARCIA, JL. Educación Sexual y Afectiva en personas con Minusvalía
Psíquica.ASDown/FEISD. 2000
SOTO PEREZ F, RODRIGUEZ VAZQUEZ J. Las Nuevas Tecnologías en la Respuesta
Educativa a la Diversidad.Consejería de Educación y Cultura. Subdirección
general de Formación Profesional Innovación y Atención a la Diversidad.
Región
de Murcia.2003.
SOPRANO A,NARBONA J.La Memoria del niño.Desarrollo Normal y
Trastornos.Elsevier
Masson 2007.

Profesorado

Gabriel González De la Torre

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las asignaturas de Psicología de la Educación
y del
Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la Educación Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.d.) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.d.) Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.g.) Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
  (3.d.) Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa
  

Objetivos

Identificar y describir los principales procesos y variables implicados en
la
determinación del desarrollo evolutivo de las personas con deficiencias
motrices.

Conocer la evolución histórica en el abordaje de la discapacidad motriz.

Familiarizarse con la tipología y características principales de la
discapacidad motriz así como con los aspectos etiológicos y preventivos.

Programa

TEMA 1. La deficiencia a lo largo de la historia y sus implicaciones
educativas.

TEMA 2. Aspectos diferenciales del desarrollo psico-evolutivo de las
personas
con diversas deficiencias motrices. Factores que contribuyen a esa
diferenciación.

TEMA 3. Aspectos del desarrollo cognitivo de las personas con espina
bífida.

TEMA 4. Aspectos del desarrollo cognoscitivo de las personas con parálisis
cerebral.

TEMA 5. El desarrollo del lenguaje y la comunicación en personas con
graves
deficiencias motrices. Ayudas técnicas y sistemas de comunicación
alternativos.

TEMA 6. El desarrollo social y de la personalidad en las personas con
graves
deficiencias motrices. Ayudas técnicas y sistemas de comunicación
alternativos.

TEMA 7. La integración socio-laboral de los sujetos con deficiencias
motrices

Metodología

los contenidos planteados, la metodología didáctica que desarrollaremos
tendrá
una orientación teórico-práctica. En este sentido se intercalarán las
exposiciones teóricas del profesor con actividades que realizarán los
alumnos
para consolidar y/ profundizar en los contenidos teóricos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para la evaluación se tendrán en cuenta:

La calificación obtenida en un examen final de los contenidos teóricos,
que se
realizará en la fecha programada. Dicho examen constará de preguntas tipo
test
de respuestas múltiples. Será necesario superar este examen para aprobar
la
asignatura.
La realización de las actividades de aplicación y consolidación de los
contenidos teóricos realizadas en clase. Para aprobar la asignatura es
necesario asistir y realizar al menos el 80% de estas actividades.
3. La realización de los trabajos programados.

Recursos Bibliográficos

M. AGUILAR y J.M. SERÓN (1993): Psicopedagogía de la comunicación y el
lenguaje; EOS.

C. AGULLÓ y J. LÓPEZ-HERCE (1988): El niño disminuido físico.
Orientaciones a
padres y educadores; INSERSO.

R. BAUTISTA (1993): Necesidades educativas especiales (2ª ed.); Aljibe.

M.V. GALLARDO y M.L. SALVADOR (1994): Discapacidad motórica: aspectos
psicoevolutivos y educativos; Aljibe.

J.N. GARCÍA SÁNCHEZ (1999) Intervención psicopedagógica en los trastornos
del
desarrollo. Madrid: Ediciones Pirámide.

C. GINÉ I GINÉ (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del
desarrollo. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya

VARIOS (1990): Las necesidades educativas del niño con deficiencia motora;
C.N.R.E.E. (serie Formación).

M.A. VERDUGO ALONSO (1995).Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno Ediciones.

Profesorado

PROFESOR QUE LA IMPARTE:  Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de
la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la
Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  ( 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como
  

Objetivos

1.- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la
disciplina,
de tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.
2.- Identificar y describir los principales procesos y variables
implicadas en
la determinación del desarrollo evolutivo de las personas con deficiencias
visuales.
3.- Describir los principales acontecimientos del desarrollo
psicoevolutivo de
las personas con deficiencias visuales, así como las pautas generales del
mismo
a lo largo de la infancia y la  adolescencia.
4.- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo de
las
personas con deficiencia visual y de los procesos y variables que inciden
en
él, algunas conclusiones fundamentales y principios orientadores para la
práctica profesional.
6.- Fomentar las actitudes positivas hacia la discapacidad.
7.- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
sujetos
con deficiencias visuales depende de una cuidadosa coordinación e
integración
de los conocimientos sobre el desarrollo psicoevolutivo y su aplicación a
las
técnicas de intervención.
8.- Sentar las bases necesarias para que el alumno entienda que la labor
de los
psicólogos evolutivos no está circunscrita a la evaluación y al consejo
psicológico, sino que además, desarrollan, aplican y valoran programas de
intervención que permiten a los sujetos con discapacidades una mejor
adaptación
al medio.
9.- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

Bloque I: Conceptualización de la ceguera

Tema 1. Evolución histórica del Concepto de la ceguera y la deficiencia
visual
1.1.  Desde la antigüedad hasta Luis Vives
1.2.  La educación del niño ciego
1.3.  Luis Braille y los sistemas de lectura para ciegos.
1.4.  La normalización como principio educativo
1.5.      La respuesta educativa a la educación del niño con deficiencias
visuales
1.5.1.- La legislación internacional
1.5.2.- La legislación en España

Tema 2. Deficiencias del órgano de la visión

2.1.- Fisiología y anatomía de la visión
2.1.1.- estructura del sistema visual
2.1.2.- mecanismo de la percepción visual
2.2.- Enfermedades del aparato visual y sus repercusiones funcionales
2.2.1.- de la retina
2.2.2.- problemas de enfoque
2.2.3.- de las estructuras nerviosas

2.2.4.- otros
2.3.- Deficiencias y discapacidades relacionadas con la visión
2.3.1.- clasificación de la OMS
2.3.2.- prevalencia de las deficiencias visuales en España
2.4.- deficiencia, discapacidad y minusvalía


Bloque II: Desarrollo psicoevolutivo del sujeto con deficiencias visuales

Tema 3. Desarrollo psicomotor del niño ciego
3.1.- formación y coordinación de los esquemas motores en el niño ciego
3.1.1.- formación de los primeros esquemas
3.1.2.- evolución de la comprensión del espacio físico, personal y social
3.1.3.- evolución de la comprensión del tiempo físico, personal y social
3.1.4.- adaptación del bebé ciego: los sistemas alternativos de percepción
3.2.- la imitación
3.2.1.- gestos corporales
3.2.2.- ritmo
3.3.- conservación del objeto
3.3.1.- habilidades cognitivas de reconocimiento
3.3.2.- objetos físicos vs. objetos sociales
3.3.3.- conducta de orientación y búsqueda del objeto
3.3.4.- coordinación audio-manual

Tema 4. Desarrollo social y de la personalidad en el sujeto con
deficiencias
visuales

4.1.- formación del yo
4.1.1.- construcción de la autoimagen y el autoconcepto
4.2.2.- inseguridad, miedo, soledad...
4.2.3.- patrones autistas en los niños ciegos
4.2.- comportamiento social del deficiente visual
4.2.1.- discriminación de la madre
4.2.2.- los padres del bebé ciego
4.2.2.1.- expectativas durante el embarazo
4.2.2.2.- reacciones frente al nacimiento del niño ciego
4.2.2.3.- actitudes de los padres ante el niño ciego
4.3.- formación del vínculo afectivo
4.3.1.- preferencia por la madre
4.3.2.- ampliación de las figuras de apego
4.3.3.- miedo a los extraños

Bloque III: Desarrollo del lenguaje y la comunicación en el deficiente
visual

Tema 5. Desarrollo del lenguaje y la comunicación del niño ciego

5.1.- comunicación preverbal
5.1.1.- la imitación de vocalizaciones
5.1.2.- las ecolalias y las conductas estereotipadas
5.1.3.- el proceso de triangulación
5.1.4.- vocalizaciones protodeclarativas y protoimperativas
5.1.5.- juegos interactivos: las protoconversaciones
5.2.- comunicación oral
5.2.1.- adquisición del lenguaje oral
5.2.2.- adquisición del léxico y la sintaxis
5.2.3.- la función pragmática del lenguaje
5.3.- influencia del lenguaje del adulto
5.4.- la comunicación intencional

Tema 6. La representación mental en el niño ciego

6.1.- la simbolización en ausencia de visión
6.1.1.- influencia de la interacción social
6.1.2.- la figura del apego como facilitadora de la función simbólica
6.1.3.- el juego de ficción
6.2.- la representación figurativa
6.2.1.- imágenes táctiles y auditivas
6.2.2.- la representación multimodal
6.2.3.- reconocimiento y localización espacial de los objetos
6.2.4.- reconocimiento y localización temporal de los objetos
6.3.- operaciones lógicas en ausencia de visión
6.3.1.- clasificación, seriación....
6.3.2.- teorías explicativas del desarrollo de la lógica operatoria
6.4.- el pensamiento formal en el sujeto ciego
6.4.1.- desfase entre las tareas soporte figurativo y verbal
6.4.2.- el pensamiento hipotético-deductivo
6.5.- organización del espacio en los jóvenes ciegos
6.5.1.- organización de rutas y estimación de distancias
6.5.2.- los elementos de la representación espacial

Bloque IV: La integración del deficiente visual

Tema 7. Implicaciones de la psicología evolutiva y del desarrollo en la
adaptación del sujeto con deficiencias visuales

7.1.-  Adaptación escolar
7.1.1.- Procesos básicos de aprendizaje
7.1.2.- Organización escolar
7.1.3.- Diseños curriculares
7.2.-  Adaptación social y laboral
7.2.1.-Adquisición de destrezas, habilidades sociales y laborales
7.2.2.- Adquisición de destrezas y habilidades laborales
7.3.- La ONCE y otras organizaciones
7.4.-Políticas y programas europeos de integración socio-laboral

Actividades

PRACTICA Nº 1.:  Lectura sobre distintas concepciones de la deficiencia
desde la
antigüedad hasta la Ley de Integración del Minusválido (LISMI).

PRÁCTICA Nº 2.:  Visualización del vídeo “Sensación y Percepción” de la
colección Descubrir la Psicología, de J. Corbella Roig. Barcelona:
Ediciones
Folio, 1994 y realización de un comentario sobre los procesos  sensoriales
y
perceptivos en el ser humano.

PRACTICA Nº 3.:  Realización de una escala sobre el desarrollo psicomotor
en el
niño ciego, a partir de lecturas sobre Psicología Evolutiva y del
desarrollo.

PRACTICA Nº 4.:  Confección de una guía sobre la evolución del lenguaje y
su
influencia en los procesos cognitivos en el niño ciego.

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS

a. Exposiciones teóricas por parte del profesor. El profesor expondrá el
contenido
básico de la mayoría de los temas que constituyen el programa de la
materia.

b.Exposiciones teóricas por parte de los alumnos. En algunos temas del
programa, los alumnos expondran al resto del grupo alguna parte del
contenido
teórico relacionado con su trabajo práctico.

c. Elaboración de mapas conceptuales por parte de los alumnos.

d. Seminarios de expertos. Consideramos de gran interés y  apoyo a las
clases
teóricas, la realización de reuniones en pequeños grupos, dirigidas por un
experto, donde se discuta y debata con mayor profundidad algún tema
central que
se haya
presentado previamente en clase.

e. Lecturas adicionales. La lectura de una serie de textos básicos a lo
largo
del curso, que guarden relación con los bloques temáticos del programa,
también
resulta de gran provecho. Los objetivos de estas lecturas vendrán
determinados
por cada uno de los temas a tratar.

CRÉDITOS PRÁCTICOS

a.Lecturas adicionales. Se abordan con la lectura de una serie de textos
o
documentos relacionados con la parte teórica.

b. Recursos audiovisuales. Están programados que, a lo largo del curso se
visualicen documentales y vídeos didácticos sobre áreas temáticas
directamente
relacionadas con los temas previstos.

c. Acción tutorial. Se prevén diversas tareas que tendrán un seguimiento a
través de acciones tutoriales individualizadas.

d. Adaptación de materiales. Se desarrollarán diversos modelos de
adecuación
de recursos docentes con el fin de estimular la creatividad de los futuros
educadores y dotar de material útil de trabajo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules: 9,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura, los alumnos y alumnas deberán superar un
examen
sobre
las cuestiones tratadas en la asignatura y recogidas en los cuatro primeros
capítulos del volumen I del libro publicado por la ONCE: ASPECTOS
EVOLUTIVOS Y
EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL.
La nota del examen tendrá un peso sobre la nota final del 60%. El 40%
restante
se
obtrendrá de la realización de las actividades prácticas propuestas.

Recursos Bibliográficos

M. BUENO Y S. TORO (1994): Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y
educativos; Aljibe.

Checa Benito, F.; Marcos Robles, M.; Martín Andrade, P.; Nuñez Blanco,
M.A. y
Vallés Arándiga, A. (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la
Deficiencia
visual.  V. I. ONCE Dirección de Educación

A.  ROSA y E. OCHAITA (1993): Psicología de la ceguera; Alianza.

S. FRAIBERG (1981): Niños ciegos; INSERSO.

A.  OCHAITA y A. ROSA (1986): El niño ciego: desarrollo psicológico;
C.N.R.E.E.

E. OCHAITA y otros (1988): Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico
de
los ciegos, II; C.I.D.E.

A.  ROSA y otros (1986): Aspectos cognitivos del desarrollo
psicológico de
los ciegos; C.I.D.E.

VARIOS AUTORES (1988): El niño ciego de 0 a 6 años; Monografías del
INSERSO
(núm. 10).

Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la Diplomatura de
Maestro.

Recomendaciones

Asignatura recomendable para aquellos alumnos que estén interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica de alumnos con NEE.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

. Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.

. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.

. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.

. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)

. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.


. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.

. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.


3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)

. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.

. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  . Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de
  las diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales /
  específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a
  otros docentes.
  
  . Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales / específicas, que estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  
  . Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles de
  competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  . Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  
  . Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  
  . Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  
  . Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la  diversidad
  del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  
  . Colaborar eficazmente y de forma proactiva con  los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos / equipos de orientación.
  

Objetivos

La asignatura pretende que el futuro maestro adquiera los conocimientos
necesarios  para que detecte y atienda a un alumnos que tenga una NEE.
Igualmente, logre la mejor integración escolar de este niño.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Las actividades en el aula virtual contarán con:

.Tutorías on-line.

.Foro del aula virtual

Metodología

La metodología de trabajo de la asignatura se encuenta formada por una parte
teórica y otra práctica.

a) Las sesiones Académicas Teóricas se realizarán de la siguiente manera:

. Lecciones Magistrales Abiertas
. Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización.

b) Créditos Prácticos: el alumno tendrá que realizar obligatoriamente todos los
trabajos que se propongan.

c) Actividades Académicamente Dirigidas (AAD): Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual/pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos.

d) Para el trabajo autónomo: el alumno podrá contar con actividades en el
aula virtual y las tutorías presenciales.

Las actividades en el aula virtual podrán contar con:

.Tutorías on-line
.Foro

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Seguimiento del trabajo autónomo del alumno
Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

La calificación  final es el resultado de la media ponderada entre la
calificación teórica (70%) y la calificación práctica (30%). Ambos apartados
deben estar aprobados para superar la asignatura.

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva, en la que la mayoría de las preguntas
serán de contestación de verdadero-falso, y otras  preguntas abiertas de
contestación muy breve.

Las prácticas son todas obligatorias y deben estar aprobadas para realizar la
media ponderada con la parte teórica.

En la convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del examen teórico
son los mismos que en la de Junio, aunque se podrá guardar la nota de la parte
teórica o práctica de la convocatoria de Junio que se encuentre superada.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.

Profesorado

Pendiente de asignación

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con n.e.e. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
-Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
Tema 2. La respuesta educativa a las n.e.e.
BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos teóricos y
aplicarlos a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo, y que han
sido indicadas más arriba, serán:

1) Sesiones Académicas Teóricas:
-  Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual,  ejemplos de
casos o situaciones, ...)
-  Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización

2) Además de estas sesiones académicas teóricas, para el cumplimiento de los
créditos prácticos se establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas
a poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el
trabajo del alumno para adquirir las competencias procedimentales consistirá en:

-  Realización de casos prácticos y discusión en clase de los mismos
-  Caso práctico 1: Trastornos de la comunicación (Tema 2).
-  Caso práctico 2: Trastornos del aprendizaje (Tema 3).
-  Caso práctico 3: Análisis diferencial de una serie de supuestos
relativos a los distintos tipos de necesidades educativas especiales estudiadas
en la asignatura (Temas 2-9).
-  Elaboración de informes a partir de la lectura y análisis de una serie
de documentos aportados por la profesora y exposición en gran grupo.
-  Informe 1. Análisis de una serie de documentos legislativos relativos a
la organización de la E.E.  (Tema 1).
-  Informe 2. Necesidades educativas especiales derivadas de la
superdotación y las altas habilidades (Tema 6).
-  Informe 3. Necesidades educativas especiales derivadas de déficits
motóricos (Tema 9).

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, puede ser requerida la asistencia obligatoria a clase o a una tutoría
específica; además, los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.
2.1) Sesiones Académicas Prácticas: En las sesiones prácticas los alumnos
trabajaran aspectos prácticos y de aplicación de los contenidos teóricos
trabajados previamente

2.2) Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos antes señalados (en la temporalización prevista cada sesión de
actividad académicamente dirigida está específicamente orientada a alguno de
los trabajos propuestos). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados en
relación al trabajo específico al que está orientada la sesión.

3) Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:
En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa.
Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.
Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.tividades de enseñanza
se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa.

Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.

Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30.5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Otros (especificar):
Actividades en el aula virtual
Seguimiento del trabajo autónomo del estudiante
L@s alumn@s dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia
el catálogo de la correspondiente Guía Común)

Para la evaluación sumativa:
-  Examen de contenidos teóricos.
-  Valoración de los trabajos prácticos entregados.
-  Valoración, en su caso, de la exposición de los trabajos
prácticos.

Para la evaluación continua:
-  Participación en las discusiones sobre los
contenidos teóricos y prácticos en clase.
-  Asistencia y participación en las tutorías
especializadas.
-  Participación en las actividades en el aula
virtual.

Criterios y Sistemas de Evaluación

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de la calificación obtenida
en un examen de todos los contenidos teóricos que se realizará en la fecha
programada oficialmente. Será necesario superar este examen para aprobar la
asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso, y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: (Aciertos - Errores) / N-1
(Donde N es el número de opciones de respuesta); dicha prueba se califica de 0
a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de los trabajos prácticos. Las competencias
actitudinales se valorarán a partir de la participación del alumno en las
discusiones y exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las
actividades del aula virtual. Estos trabajos prácticos, en función de la
calidad de los mismos se valorarán de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar los tres casos prácticos y los tres informes propuestos.
3.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número de
créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5  en cada una de las dos partes, siendo necesario, para aprobar la
asignatura,
que el resultado de dicha media ponderada alcance un valor mínimo de 5.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
La nota práctica de la asignatura se conservará hasta Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Mª Rosario Carreras de Alba

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico
y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares,
así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de
los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos teóricos y
aplicarlos a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo, y que han
sido indicadas más arriba, serán:

1) Sesiones Académicas Teóricas:
-  Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual,  ejemplos de
casos o situaciones, ...)
-  Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización

2) Además de estas sesiones académicas teóricas, para el cumplimiento de los
créditos prácticos se establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas
a poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el
trabajo del alumno para adquirir las competencias procedimentales consistirá en:

-  Realización de casos prácticos y discusión en clase de los mismos
-  Caso práctico 1: Trastornos de la comunicación (Tema 2).
-  Caso práctico 2: Trastornos del aprendizaje (Tema 3).
-  Caso práctico 3: Análisis diferencial de una serie de supuestos
relativos a los distintos tipos de necesidades educativas especiales estudiadas
en la asignatura (Temas 2-9).
-  Elaboración de informes a partir de la lectura y análisis de una serie
de documentos aportados por la profesora y exposición en gran grupo.
-  Informe 1. Análisis de una serie de documentos legislativos relativos a
la organización de la E.E.  (Tema 1).
-  Informe 2. Necesidades educativas especiales derivadas de la
superdotación y las altas habilidades (Tema 6).
-  Informe 3. Necesidades educativas especiales derivadas de déficits
motóricos (Tema 9).

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, puede ser requerida la asistencia obligatoria a clase o a una tutoría
específica; además, los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.
2.1) Sesiones Académicas Prácticas: En las sesiones prácticas los alumnos
trabajaran aspectos prácticos y de aplicación de los contenidos teóricos
trabajados previamente

2.2) Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos antes señalados (en la temporalización prevista cada sesión de
actividad académicamente dirigida está específicamente orientada a alguno de
los trabajos propuestos). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados en
relación al trabajo específico al que está orientada la sesión.

3) Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:
En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa.
Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.
Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 10  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28.5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2 (40 minutos por cada convocatoria)  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Seguimiento del trabajo autónomo del estudiante
L@s alumn@s dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia
el catálogo de la correspondiente Guía Común)

Para la evaluación sumativa:
-  Examen de contenidos teóricos.
-  Valoración de los trabajos prácticos entregados.
-  Valoración, en su caso, de la exposición de los trabajos
prácticos.

Para la evaluación continua:
-  Participación en las discusiones sobre los
contenidos teóricos y prácticos en clase.
-  Asistencia y participación en las tutorías
especializadas.
-  Participación en las actividades en el aula
virtual.

Criterios y Sistemas de Evaluación

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de la calificación obtenida
en un examen de todos los contenidos teóricos que se realizará
en la fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para
aprobar la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso, y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: Aciertos - Errores / N-1
(Donde N es el número de opciones de respuesta); dicha prueba se califica de 0
a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de los trabajos prácticos. Las competencias
actitudinales se valorarán a partir de la participación del alumno en las
discusiones y exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las
actividades del aula virtual. Estos trabajos prácticos, en función de la
calidad de los mismos se valorarán de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar los tres casos prácticos y los tres informes propuestos.
3.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número de
créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5  en cada una de las dos partes, siendo necesario, para aprobar, obtener una
media ponderada con un valor de 5 como mínimo.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
La nota práctica de la asignatura se conservará hasta Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Mª Rosario Carreras de Alba

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as interesados
en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(P. R. N. E. 1. 1) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales,
  y lingüísticos de las diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales / específicas, siendo capaz de asesorar tanto
  a los padres como a otros docentes.
  •(P. R. N. E. 1. 3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales /
  específicas, que estén asociadas a condiciones personales o sociales
  y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •(P. R. N. E. 1. 4) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •(P. R. N. E. 1. 5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •(P. R. N. E. 1. 6) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan
  a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(P. R. N. E. 2. 2) Contribuir, a través de su acción educativa, a
  la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo
  sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •(P. R. N. E. 2. 4) Ser capaz de evaluar la competencia curricular
  en las distintas áreas del currículo establecido.
  •(P. R. N. E. 2. 5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •(P. R. N. E. 2. 6) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del
  centro, planes de trabajo individualizados.
  •(P. R. N. E. 2. 7) Detectar y analizar las posibles barreras para
  el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales / específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •(P.R.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  •(P. R. N. E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con
  los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los departamentos / equipos de orientación.
  •(P.R.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con n.e.e. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
-Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos teóricos y
aplicarlos a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo, y que han
sido indicadas más arriba, serán:

1) Sesiones Académicas Teóricas:
-Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual,  ejemplos de casos o
situaciones, ...)
-Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización

2) Además de estas sesiones académicas teóricas, para el cumplimiento de los
créditos prácticos se establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas
a poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el
trabajo del alumno para adquirir las competencias procedimentales consistirá en:

-Realización de casos prácticos y discusión en clase de los mismos
-Caso práctico 1: Trastornos de la comunicación (Tema 2).
-Caso práctico 2: Trastornos del aprendizaje (Tema 3).
-Caso práctico 3: Análisis diferencial de una serie de supuestos relativos a
los distintos tipos de necesidades educativas especiales estudiadas en la
asignatura (Temas 2-9).
-Elaboración de informes a partir de la lectura y análisis de una serie de
documentos aportados por la profesora y exposición en gran grupo.
-Informe 1. Análisis de una serie de documentos legislativos relativos a la
organización de la E.E.  (Tema 1).
-Informe 2. Necesidades educativas especiales derivadas de la superdotación y
las altas habilidades (Tema 6).
-Informe 3. Necesidades educativas especiales derivadas de déficits motóricos
(Tema 9).

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, puede ser requerida la asistencia obligatoria a clase o a una tutoría
específica; además, los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.
2.1) Sesiones Académicas Prácticas: En las sesiones prácticas presenciales los
alumnos trabajaran determinados aspectos de los casos prácticos que requiera la
orientación a nivel de gran grupo y las exposiciones y discusión de los
trabajos realizados.

2.2) Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos antes señalados (en la temporalización prevista cada sesión de
actividad académicamente dirigida está específicamente orientada a alguno de
los trabajos propuestos). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados en
relación al trabajo específico al que está orientada la sesión.

3) Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo cual
deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se plantea como
un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con participación libre
por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a participar en el mismo a
diferentes profesores y profesionales relacionados con la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Los métodos de enseñanza utilizados deben tener en cuenta las siguientes
características: debe ser una metodología activa y participativa por parte de
profesores y alumnos, abierta y flexible, que permita adaptarse al grupo de
clase, a la situación y a los contenidos en un momento concreto; por último
debe regirse por el principio de la cooperación, desarrollando los valores de
respeto y tolerancia.
Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa.

Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.

Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Seguimiento del trabajo autónomo del alumno
Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación sumativa:
-Examen de contenidos teóricos.
-Valoración de los trabajos prácticos entregados.
-Valoración, en su caso, de la exposición de los trabajos prácticos.

Para la evaluación continua:
-Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos en
clase.
-Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
-Participación en las actividades en el aula virtual.

CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de un examen de todos los
contenidos teóricos. La calificación obtenida en dicho examen, que se realizará
en la fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para
aprobar la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: Aciertos - Errores / N-1  (Donde N es el número de opciones de
respuesta); dicha prueba se califica de 0 a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de las actividades prácticas. Estas actividades
prácticas, en función de la calidad de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar los tres casos prácticos y los tres informes propuestos.
3.Las competencias genéricas y las actitudinales serán evaluadas mediante la
evaluación continua de la participación del alumno en las discusiones y
exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las actividades
del aula virtual. El alumno será evaluado positivamente en estas competencias
si las demuestra con su trabajo y participación diaria.
4.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número de
créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5  en cada una de las dos partes, siendo necesario obtener una media
ponderada de 5 como mínimo para aprobar la asignatura.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La nota práctica de la asignatura se conservará para Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo

Contexto dentro de la titulación

Asignatura Troncal impartida en 2º Curso de la Diplomatura de Maestro.

La asignatura se centra en la atención educativa a los alumnos con necesidades
educativas especiales desde el ámbito de la Psicología

Recomendaciones

Se recomienda como asignatura de Libre Elección a quellos alumnos interesados
en el conocimiento y la atención psicopedagógica de niños en edad escolar y
que requieren una serie de necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  INSTRUMENTALES
1.  Capacidad de síntesis y de análisis
2.  Capacidad de organización y planificación
3.  Comunicación oral y escrita en la lengua materna
4.  Capacidad de gestión de la información
5.  Resolución de problemas
6.  Toma de decisiones
•  PERSONALES
1.  Trabajo en equipo
2.  Habilidades en las relaciones interpersonales
3.  Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad
4.  Razonamiento crítico
5.  Compromiso ético
•  SISTÉMICAS
1.  Aprendizaje autónomo
2.  Adaptación a nuevas situaciones

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de
  la diversidad de las diferentes necesidades educativas
  especiales/específicas, siendo capaz de asesorar a los padres.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que
  sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora.
  
  2. Ser capaz de identificar a los niños con necesidades educativas
  especiales, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  
  3. Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y
  la participación del alumnado con necesidades educativas
  especiales/específicas en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  4. Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  
  5. Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el
  marco de una educación inclusiva.
  
  6. Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales, y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  
  7. Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  
  8. Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  
  9. Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos
  a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta
  educativa a la diversidad del alumnado.
  
  
  

• Actitudinales:

  1. Ser sensible a la realidad social y multicultural, y desarrollar
  estrategias de atención a la diversidad utilizando las actividades
  físico deportivas como núcleo de unión entre culturas.
  
  2.Comprometerse en actuaciones, especialmente con actividades físicas
  y deportivas, para desarrollar la igualdad de oportunidades y
  compensar  las desigualdades de origen que afectan a la infancia.
  
  3. Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la propia
  práctica.
  

Objetivos

Ver competencias.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

La metodología de trabajo de la asignatura tendrá una parte teórica  y otra
práctica.

a) Sesiones Académicas Teóricas: se realizará con

. Lecciones Magistrales Abiertas
. Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización.

b) Créditos Prácticos: el alumno tendrá que realizar obligatoriamente los
trabajos que se propongan. Para esta tarea dispondrán de tutorías
especializadas individuales o colectivas (AAD).

c) Actividades Académicamente Dirigidas (AAD): Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual/pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos.

d) Para el trabajo autónomo de el alumno podrá contar con actividades en el
aula virtual y las tutorías presenciales.

Las actividades en el aula virtual podrán contar con:

.Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte de la profesora.

. Foro con soporte en el aula virtual: El foro se plantea como un espacio
abierto de debate de los diversos temas, con participación libre.
por parte de alumnos y profesora.

. Con carácter voluntario el alumno elaborará preguntas similares al prototipo
del examen tipo objetivo, con el fin de que adquiera las destrezas necesarias
para el examen de conocimientos.

Metodología

La metodología será abierta y flexible y se pretende que sea participativa por
parte de los alumnos.

En cada uno de los bloques se desarrollarán actividades teóricas que se
llevarán a cabo, básicamente, mediante lecciones magistrales y actividades
prácticas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilizarán son:
aprendizajes cooperativos, descubrimientos guiados, etc.

Sintetizando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
para la comprensión de los temas del programa.


A principio de curso los alumnos tendrán un documento donde se
explicitará qué AAD hay que realizar, así como las actividades prácticas. Tanto
unas como otras, son fundamentales para el buen desarrollo de la asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30.5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La calificación  final es el resultado de la media ponderada entre la
calificación
teórica (70%) y la calificación práctica (30%). Ambos apartados deben estar
aprobados para superar la asignatura.

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva, en la que la mayoría de las preguntas
serán de contestación de verdadero-falso, y otras  preguntas abiertas de
contestación muy breve.

Las prácticas son todas obligatorias y deben estar aprobadas para realizar la
media ponderada con la parte teórica.

En la convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del examen teórico
son los mismos que en la de Junio, aunque se podrá guardar la nota de la parte
teórica o práctica de la convocatoria de Junio que se encuentre superada.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.

Profesorado

Pendiente de asignar

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico
y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares,
así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de
los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.


BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos teóricos y
aplicarlos a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo, y que han
sido indicadas más arriba, serán:

1) Sesiones Académicas Teóricas:
-  Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual,  ejemplos de
casos o situaciones, ...)
-  Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización

2) Además de estas sesiones académicas teóricas, para el cumplimiento de los
créditos prácticos se establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas
a poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el
trabajo del alumno para adquirir las competencias procedimentales consistirá en:

-  Realización de casos prácticos y discusión en clase de los mismos
-  Caso práctico 1: Trastornos de la comunicación (Tema 2).
-  Caso práctico 2: Trastornos del aprendizaje (Tema 3).
-  Caso práctico 3: Análisis diferencial de una serie de supuestos
relativos a los distintos tipos de necesidades educativas especiales estudiadas
en la asignatura (Temas 2-9).
-  Elaboración de informes a partir de la lectura y análisis de una serie
de documentos aportados por la profesora y exposición en gran grupo.
-  Informe 1. Análisis de una serie de documentos legislativos relativos a
la organización de la E.E.  (Tema 1).
-  Informe 2. Necesidades educativas especiales derivadas de la
superdotación y las altas habilidades (Tema 6).
-  Informe 3. Necesidades educativas especiales derivadas de déficits
motóricos (Tema 9).

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, puede ser requerida la asistencia obligatoria a clase o a una tutoría
específica; además, los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.
2.1) Sesiones Académicas Prácticas: En las sesiones prácticas los alumnos
trabajaran aspectos prácticos y de aplicación de los contenidos teóricos
trabajados previamente

2.2) Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos antes señalados (en la temporalización prevista cada sesión de
actividad académicamente dirigida está específicamente orientada a alguno de
los trabajos propuestos). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados en
relación al trabajo específico al que está orientada la sesión.

3) Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:
En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa.
Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.
Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Seguimiento del trabajo autónomo del estudiante
L@s alumn@s dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia
el catálogo de la correspondiente Guía Común)

Para la evaluación sumativa:
-  Examen de contenidos teóricos.
-  Valoración de los trabajos prácticos entregados.
-  Valoración, en su caso, de la exposición de los trabajos
prácticos.

Para la evaluación continua:
-  Participación en las discusiones sobre los
contenidos teóricos y prácticos en clase.
-  Asistencia y participación en las tutorías
especializadas.
-  Participación en las actividades en el aula
virtual.

Criterios y Sistemas de Evaluación

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de la calificación obtenida
en un examen de todos los contenidos teóricos que se realizará en la fecha
programada oficialmente. Será necesario superar este examen para aprobar la
asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso, y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: (Aciertos - Errores) / N-1
(Donde N es el número de opciones de respuesta); dicha prueba se califica de 0
a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de los trabajos prácticos. Las competencias
actitudinales se valorarán a partir de la participación del alumno en las
discusiones y exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las
actividades del aula virtual. Estos trabajos prácticos, en función de la
calidad de los mismos se valorarán de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar los tres casos prácticos y los tres informes propuestos.
3.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número de
créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5  en cada una de las dos partes, siendo necesario, para aprobar la
asignatura,
que el resultado de dicha media ponderada alcance un valor mínimo de 5.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
La nota práctica de la asignatura se conservará hasta Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.
Para la evaluación continua:
-Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos en
clase.
-Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
-Participación en las actividades en el aula virtual.

CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de un examen de todos los
contenidos teóricos. La calificación obtenida en dicho examen, que se realizará
en la fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para
aprobar la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: Aciertos - Errores / N-1  (Donde N es el número de opciones de
respuesta); dicha prueba se califica de 0 a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de las actividades prácticas. Estas actividades
prácticas, en función de la calidad, su exposición y la participación en la
discusión sobre el mismo, se valorarán de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar los tres casos prácticos y los tres informes propuestos.
3.Las competencias genéricas y las actitudinales serán evaluadas mediante la
evaluación continua de la participación del alumno en las discusiones y
exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las actividades
del aula virtual. El alumno será evaluado positivamente en estas competencias
si las demuestra con su trabajo y participación diaria.


B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La nota práctica de la asignatura se conservará para Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

Recursos bibliográficos GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Concepción Alcalde Cuevas

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as interesados
en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
(1.4.)
Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla
al
aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(P. R. N. E. 1. 1) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales,
  y lingüísticos de las diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •(P. R. N. E. 1. 3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales /
  específicas, que estén asociadas a condiciones personales o sociales
  y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •(P. R. N. E. 1. 4) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •(P. R. N. E. 1. 5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •(P. R. N. E. 1. 6) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan
  a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(P. R. N. E. 2. 2) Contribuir, a través de su acción educativa, a
  la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo
  sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  • (P. R. N. E. 2. 4) Ser capaz de evaluar la competencia curricular
  en las distintas áreas del currículo establecido.
  •(P. R. N. E. 2. 5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •(P. R. N. E. 2. 6) Poder diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del
  centro, planes de trabajo individualizados.
  •(P. R. N. E. 2. 7) Detectar y analizar las posibles barreras para
  el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales / específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •(P.R.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  •(P. R. N. E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con
  los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los departamentos / equipos de orientación.
  •(P.R.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con NEE y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
- Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos teóricos y
aplicarlos a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo, y que han
sido indicadas más arriba, serán:

1) Sesiones Académicas Teóricas:
-Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual,  ejemplos de casos o
situaciones, ...)
-Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización

2) Además de estas sesiones académicas teóricas, para el cumplimiento de los
créditos prácticos se establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas
a poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el
trabajo del alumno para adquirir las competencias procedimentales consistirá en:

-Realización de casos prácticos y discusión en clase de los mismos
-Caso práctico 1: Trastornos de la comunicación (Tema 2).
-Caso práctico 2: Trastornos del aprendizaje (Tema 3).
-Caso práctico 3: Análisis diferencial de una serie de supuestos relativos a
los distintos tipos de necesidades educativas especiales estudiadas en la
asignatura (Temas 2-9).
-Elaboración de informes a partir de la lectura y análisis de una serie de
documentos aportados por la profesora y exposición en gran grupo.
-Informe 1. Análisis de una serie de documentos legislativos relativos a la
organización de la E.E.  (Tema 1).
-Informe 2. Necesidades educativas especiales derivadas de la superdotación y
las altas habilidades (Tema 6).
-Informe 3. Necesidades educativas especiales derivadas de déficits motóricos
(Tema 9).

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, puede ser requerida la asistencia obligatoria a clase o a una tutoría
específica; además, los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.

2.1) Sesiones Académicas Prácticas: En las sesiones prácticas presenciales los
alumnos trabajaran determinados aspectos de los casos prácticos que requiera la
orientación a nivel de gran grupo y las exposiciones y discusión de los
trabajos realizados.

2.2) Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos antes señalados (en la temporalización prevista cada sesión de
actividad académicamente dirigida está específicamente orientada a alguno de
los trabajos propuestos). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados en
relación al trabajo específico al que está orientada la sesión.

3) Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo cual
deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se plantea como
un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con participación libre
por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a participar en el mismo a
diferentes profesores y profesionales relacionados con la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Los métodos de enseñanza utilizados deben tener en cuenta las siguientes
características: debe ser una metodología activa y participativa por parte de
profesores y alumnos, abierta y flexible, que permita adaptarse al grupo de
clase, a la situación y a los contenidos en un momento concreto; por último
debe regirse por el principio de la cooperación, desarrollando los valores de
respeto y tolerancia.

Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa.

Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.

Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 14  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Seguimiento del trabajo personal autónomo
Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS

Para la evaluación sumativa:
-Examen de contenidos teóricos.
-Valoración de los trabajos prácticos entregados.
-Valoración de la exposición de los trabajos prácticos en su caso.

Para la evaluación continua:
-Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos en
clase.
-Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
-Participación en las actividades en el aula virtual.

CRITERIOS Y SISTEMAS

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de un examen de todos los
contenidos teóricos. La calificación obtenida en dicho examen, que se realizará
en la fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para
aprobar la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: Aciertos - Errores / N-1  (Donde N es el número de opciones de
respuesta); dicha prueba se califica de 0 a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de las actividades prácticas. Estas actividades
prácticas, en función de la calidad de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar los tres casos prácticos y los tres informes propuestos.
3.Las competencias genéricas y las actitudinales serán evaluadas mediante la
evaluación continua de la participación del alumno en las discusiones y
exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las actividades
del aula virtual. El alumno será evaluado positivamente en estas competencias
si las demuestra con su trabajo y participación diaria.
4.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número de
créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5  en cada una de las dos partes,Dicha media se efectúa a partir de una
calificación de 4,5 en cada una de las dos partes, debiendo obtener un 5 como
mínimo de media para aprobar la asignatura.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La nota práctica de la asignatura se conservará para Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

1.- GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

2.- ESPECÍFICA

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación. En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE

Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la EE

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

La metodología de trabajo de la asignatura tendrá una parte teórica  y otra
práctica.

a) Sesiones Académicas Teóricas: se realizará con

. Lecciones Magistrales Abiertas
. Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización.

b) Créditos Prácticos: el alumno tendrá que realizar obligatoriamente los
trabajos que se propongan. Para esta tarea dispondrán de tutorías
especializadas individuales o colectivas (AAD).

c) Actividades Académicamente Dirigidas (AAD): Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual/pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos.

d) Para el trabajo autónomo de el alumno podrá contar con actividades en el
aula virtual y las tutorías presenciales.

Las actividades en el aula virtual podrán contar con:

.Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte de la profesora.

. Foro con soporte en el aula virtual: El foro se plantea como un espacio
abierto de debate de los diversos temas, con participación libre.
por parte de alumnos y profesora.

. Con carácter voluntario el alumno elaborará preguntas similares al prototipo
del examen tipo objetivo, con el fin de que adquiera las destrezas necesarias
para el examen de conocimientos.

Metodología

La metodología será abierta y flexible y se pretende que sea participativa por
parte de los alumnos.

En cada uno de los bloques se desarrollarán actividades teóricas que se
llevarán a cabo, básicamente, mediante lecciones magistrales y actividades
prácticas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilizarán son:
aprendizajes cooperativos, descubrimientos guiados, etc.

Sintetizando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
para la comprensión de los temas del programa.


A principio de curso los alumnos tendrán un documento donde se
explicitará qué AAD hay que realizar, así como las actividades prácticas. Tanto
unas como otras, son fundamentales para el buen desarrollo de la asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La calificación  final es el resultado de la media ponderada entre la
calificación
teórica (70%) y la calificación práctica (30%). Ambos apartados deben estar
aprobados para superar la asignatura.

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva, en la que la mayoría de las preguntas
serán de contestación de verdadero-falso, y otras  preguntas abiertas de
contestación muy breve.

Las prácticas son todas obligatorias y deben estar aprobadas para realizar la
media ponderada con la parte teórica.

En la convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del examen teórico
son los mismos que en la de Junio, aunque se podrá guardar la nota de la parte
teórica o práctica de la convocatoria de Junio que se encuentre superada.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.

Profesorado

Profesor que imparte la asignatura: Juan M Martín Tello
ESPERANZA MARCHENA CONSEJERO (Responsable)

Objetivos

Al finalizar el estudio de esta asignatura el alumno “será capaz” de:
- Definir las Ciencias Psicosociales Aplicadas a la Salud, delimitar sus
orígenes y perspectivas de futuro. Reconocer su importancia en la práctica
de
Fisioterapia.
- Manejar el metalenguaje específico de la Psicología de la Salud.
- Describir los principios generales del aprendizaje e integrar dichos
conocimientos en un análisis funcional de la conducta de salud.
- Analizar los diversos aspectos que modulan la relación interpersonal
personal sanitario-enfermo (perceptivos, comunicativos, actitudinales y
motivacionales).
- Identificar la influencia de los factores psicosociales en la promoción
de
la salud y prevención de la enfermedad.
- Identificar y manejar los perfiles psicosociales de las tareas
diagnósticas,
preventivas, terapéuticas, asistenciales, rehabilitadores y de cuidados.
- Analizar las variables psicosociales que inciden en la conducta de
enfermedad.
- Describir y analizar los aspectos psicosociales específicos que
intervienen
en situaciones concretas del enfermar humano.
- Reconocer y aplicar como parte de los cuidados de Fisioterapia la
valoración
y modificación de la/s conducta/s que inciden en el continuum salud-
enfermedad.

Programa

PROGRAMA TEÓRICO

UNIDAD DIDÁCTICA I: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS. CONCEPTOS BÁSICOS.
Tema 1.  Concepto de Psicología. Principales enfoques teóricos y métodos de
investigación.
Tema 2.  Modelo psicológico de salud. Psicología de la discapacidad.
Personas
con deficiencias, discapacidades y minusvalias.
Tema 3.  Las actitudes y el proceso de adaptación
Tema 4.  Inteligencia y personalidad en la discapacidad física.

UNIDAD DIDÁCTICA II: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS A LA SALUD.
FACTORES
PSICOSOCIALES DEL ENFERMAR HUMANO.
Tema 5. Estrés, conducta y enfermedad
Tema 6.  Dolor Crónico.

UNIDAD DIDÁCTICA III: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LOS
CUIDADOS DE
FISIOTERAPIA.
Tema 7.  La evaluación e intervención multidisciplinar. La secuencia
Evaluación-
Programa- Valoración de resultados. Tipos de programas de intervención:
Estimulación Precoz, Atención a la tercera Edad, Intervención
Psicodeportiva.
Tema 8.  Modificación de conducta y discapacidad.
Tema 9.  El Biofeedback. Aplicaciones de Fisioterapia.
Tema 10. La adherencia  terapéutica.

UNIDAD DIDÁCTICA IV: ASPECTOS DISTINTIVOS DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA.
Tema 11. Discapacidad Física Motriz sin afectación cerebral:
- Lesión Medular
- Amputación
- Espina Bífida
Tema 12. Discapacidad Física Motriz con afectación cerebral:
- Paralisis Cerebral
- Accidente cerebro-vascular

CONTENIDOS DE CADA TEMA

UNIDAD DIDÁCTICA I: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS. CONCEPTOS BÁSICOS.
Tema 1. Concepto de Psicología. Principales enfoques teóricos y métodos de
investigación.

CONTENIDOS
1.Definición y campos de la psicología.
2.Perspectivas históricas.
- Wundt, Wilhelm. (1832-1920): Estructuralismo
- James, Willian (1842-1910): Funcionalismo.
3.Perspectivas actuales.
- Conductista.
- Cognoscitiva.
- Humanística.
- Psicoanalítica.
4. Psicología como ciencia..

Tema 2. Modelo psicológico de salud. Psicología de la discapacidad.
Personas
con deficiencias, discapacidades y minusvalias.

CONTENIDOS
1. Concepciones sobre la discapacidad
2. Clasificación internacional de Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía.
3. Rehabilitación Internacional
4. Personas con discapacidad física

Tema 3. Las actitudes y el proceso de adaptación.

CONTENIDOS
1. Las actitudes: naturaleza, estructura y desarrollo.
a)Concepto de actitud
b)Componentes de las actitudes
c)Formación de las actitudes
2. Conflictos entre los componentes de las actitudes. Teorías de la
consistencia y de la disonancia.
3. Las funciones de las actitudes.
4. La evaluación de las actitudes.
a)Técnicas encubiertas
b)Escalas
c)Medidas fisiológicas
d)Medidas conductuales
5. Actitudes hacia la discapacidad.
a)Relación entre actitudes y conducta

Tema 4.  Inteligencia y personalidad en la discapacidad física.

CONTENIDOS
1. Concepto de inteligencia
2. Etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia: Teorías.
3. Medida y evaluación de la inteligencia.
4. Concepto de personalidad.
5. Desarrollo de la personalidad: Teorías.
6. Inteligencia y personalidad del discapacitado físico: dos temas
recurrentes

UNIDAD DIDÁCTICA II: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS. FACTORES
PSICOSOCIALES
DEL ENFERMAR HUMANO.

Tema 5.  Estrés, conducta y enfermedad.

CONTENIDOS
1.Conceptos actuales sobre el estrés.
2.Características básicas de las situaciones de estrés.
3.Niveles de respuesta:
a)Cognitiva
b)Motora
c)Fisiológica
4.Diferencias individuales en la forma de percibir y reaccionar al estrés.
5.Estrés y enfermedad: El estrés grave.
a)Factores que influyen en el estrés grave
b)Consecuencias del estrés grave
7.El ejercicio del profesional de salud como agente estresor: el estrés
del
profesional de fisioterapia (“Burn-Out”).

Tema 6. Aspectos psicológicos del dolor.

CONTENIDOS
1.Conceptualización del dolor:
a)Definición
b)El dolor como fenómeno perceptivo
2.Factores psicológicos implicados en la experiencia de dolor
a)Aspectos cognitivos
b)Aspectos emocionales
c)Aspectos conductuales
3.Instrumentos de evaluación: evaluación de las conductas motoras,
cognitivo-
verbales y respuesta fisiológica)
a)Entrevista conductual
b)Autorregistro
c)Cuestionarios y escalas
d)Registros psicofisiológicos
4.Técnicas psicológicas de control del dolor.
5.Intervención psicológica del dolor crónico.

UNIDAD DIDÁCTICA III: ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LOS CUIDADOS:  CASOS
CONCRETOS.

Tema 7. La evaluación e intervención multidisciplinar. La secuencia
Evaluación-
Programa- Valoración de resultados. Tipos de programas de intervención:
Intervención Temprana, Atención a la tercera Edad, Intervención
Psicodeportiva.

CONTENIDOS
1.Marco metodológico y científico regulador de la actividad profesional en
la
intervención sobre la discapacidad.
2.Bases conceptuales y niveles de intervencióndel trabajo interdisciplinar
en
la discapacidad
3.Tipos de programas: Intervención Temprana, Atención a la Tercera Edad,
Intervención Psicodeportiva.

Tema 8. Modificación de conducta y discapacidad

CONTENIDOS
1.Procedimientos Operantes
a)Procedimientos para fortalecer lo incrementar la conducta.
b)Procedimiento para adquirir conductas
c)Procedimientos para eliminar o reducir conductas
2.Procedimientos de Autocontrol
a)Autoinstrucciones
b)Entrenamientoen solución de problemas

Tema 9. El Biofeedback. Aplicaciones de Fisioterapia.

CONTENIDOS
1.Introducción
2.Protocolo de Entrenamiento con Biofeedback.
3.Aplicaciones clínicas del BFB

Tema 10. La adherencia terapéutica.

CONTENIDOS
1.Concepto de adherencia terapéutica.
2.Incidencia de los problemas de adherencia.
3.Evaluación de la adherencia.
4.Factores psicosociales que intervienen en la adherencia terapéutica:
a)Relación personal sanitario–enfermo
b)Percepción de  la enfermedad y del tratamiento
c)Comprensión y recuerdo de las recomendaciones
d)Influencia del aprendizaje:
-Historia de aprendiaje en el seguimiento de instrucciones
-Influencia de las contingencias en la conducta de adherencia
e)Influencia del locus de control
5.Intervencion en la adherencia:
a)Prevención de la falta de adherencia
b)Incremento de la baja adhrencia
c)Mantenimiento de la adherencia

UNIDAD DIDÁCTICA IV: ASPECTOS DISTITIVOS DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA.

Tema 11. Discapacidad Física Motriz sin afectación cerebral: Lesión
Medular,
Amputación y Espina Bífida

CONTENIDOS
1.Lesión Medular: Conceptos básicos, clasificación e intervención
2.Amputación: Conceptos básicos e intervención
3.Espina Bífida: Conceptos básicos e intervención

Tema 12. Discapacidad Física Motriz con afectación cerebral: Paralisis
Cerebral, Accidente cerebro-vascular.

CONTENIDOS
1.Parálisis Cerebral: Conceptos básicos, clasificación e intervención
2.Accidente cerebro-vascular: conceptos básicos e intervención

Metodología

- Sesiones de transmisión de información: exposición magistral.
- Sesiones de discusión: seminarios, trabajo en grupo.
- Sesiones de tutorias: consultar dudas e intercambiar información.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
1.- Se realizará un examen final en forma de prueba objetiva en la que se
plantearán preguntas de verdadero-falso, opciones, asociación de términos,
etc., siendo necesario contestar correctamente el 70% de las preguntas
para el
aprobado (5 puntos), incrementándose la calificación según el número de
respuestas acertadas, hasta un máximo de 7 puntos.
2.- Se realizará de forma obligatoria un trabajo en grupo, cuyas
características se comentará a principios de curso. Con dicho trabajo se
podrá
obtener hasta un máximo de 3 puntos que se sumarán a la puntuación
obtenida en
el examen final correspondiente (o a la recuperación) siempre que ésta sea
mayor o igual que 5 puntos.
3.- La superación del curso requerirá tener un mínimo de aprobado en el
examen
final (5 puntos) y haber asistido a las clases teóricas de la asignatura
con
regularidad.
4.- Para optar a una calificación de Matricula de Honor se realizará un
trabajo voluntario de caracter individual.
5.- La recuperación (si procede) del examen final no superado se hará
mediante
su realización satisfactoria en septiembre.

Recursos Bibliográficos

LATORRE POSTIGO, J.M (COOR.).: Ciencias Psicosociales Aplicadas I-II.
Madrid:
Síntesis, 1995.
NIETO MUNUERA, J. et al.: Psicología para ciencias de la salud. Madrid:
McGraw-
Hill/Interamericana, 2004.

Profesorado

Pedro M. Ramiro OLivier

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las asignaturas de Psicología de la Educación
y del
Desarrollo Escolar y Metodología de intervención psicomotriz en
Educación
Infantil

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser optativa y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  (EI 1.e.) Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
  destinadas a promoverle.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.d.) Promover actividades de coordinación con los docentes del
  primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto
  educativo de centro.
  (EI. 2.e.) Promover el juego simbólico y de representación de roles
  como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.ll.) Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades motrices.
  (EI 2.o.) Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con
  el medio natural, social y cultural.
  

• Actitudinales:

  (3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
  (3.d.) Trabajar colaborativamente y cooperativamente con el resto
  del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa
  

Objetivos

Destacar la importancia, para el desarrollo integral del alumno de
Educación
Infantil, el dominio de los contenidos psicomotores y su repercusión en
los
futuros aprendizajes escolares.

Programa

Tema 1: Las conductas motrices de base.
Tema 2: El esquema corporal.
Tema 3: La orientación y organización espacio-temporal.
Tema 4: La lateralidad.
Tema 5: La influencia de la psicomotricidad.
Tema 6: Los trastornos psicomotores.

Metodología

La metodología que se va a emplear en la asignatura será fundamentalmente
magistral.
Esta metodologia se combinará con el empleo de medios audiovisuales que
faciliten el acceso y la comprensión de los contenidos teóricos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios que intervienen en la evaluación de los alumnos serán los
siguientes:
Asistencia a las actividades practicas del aula de dinámica.
Actitud y participación en dichas sesiones.
Evaluación del trabajo presentado.
Realización de una prueba escrita,sobre los contenidos teóricos, al
finalizar
el cuatrimestre en el que se imparta la asignatura.
Para que la actividad práctica influya en la calificación final se deberá
haber aprobado el examen escrito correspondiente

Recursos Bibliográficos

Escriba, A. y otros (1999) Psicomotricidad. Fundamentos teóricos
aplicables en
la práctica. Madrid. Gymnos.
García Arroyo, MªJ. y Holgado Sánchez, A. (1990) Metodologías de
intervención
psicomotriz en el aula y propuesta de diseño curricular. Salamanca. Amarú.
Martín Domínguez, D. y Soto Rosales, A. (1997) Intervención psicomotriz y
diseños curriculares en educación infantil. Huelva. Servicio de
Publicaciones
de la Universidad de Huelva.
Mesonero Valhondo, A. (1994) Psicología de la educación psicomotriz.
Oviedo.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo

Profesorado

Manuel Aguilar Villagrán

Metodología

El desarrollo de los contenidos se apoyará básicamente en las siguientes
actividades:
- Clases expositivas por parte del profesor y actividades por el alumnado
consistente en:

-  (1º) Estudio de los contenidos teóricos:
En las lecturas bibliográficas consideradas básicas se expondrán los
contenidos
fundamentales considerados clave para una adecuada comprensión de los
diferentes temas abordados. Algunos contenidos son completados con
materiales
más específicosor y se proporcionan con suficiente antelación para el
desarrollo de las clases.
-  (2º) Lecturas opcionales: Los alumnos contarán con una
selección de textos de lectura opcional pero muy recomendables para los
temas
abordados en el desarrollo de la asignatura. Asimismo, se les facilitará en
cada uno de los siete bloques de contenido una relación de lecturas
complementarias recomendadas para la profundizar en la materia.
-  (3º) Clases prácticas: Se dedicará parte de la asignatura para
la realización de clases prácticas, que versarán sobre:

(a). Ejercicios de evaluación frente a las D.A. específicas, según los
enfoques generales de intervención.
(b). Ejercicios de intervención frente a las D.A específicas, abordadas en
los
temas 4, 5 y 6.

Existe un material para la realización de las prácticas. Este material
se utilizará en el desarrollo de la programación de clase o bien en la
plataforma virtual. La realización de estas prácticas se considera un
aspecto
importante para el desarrollo de la asignatura. No hay que entregar
informe de
Prácticas al profesor.
Las prácticas serán evaluadas en el examen final con el peso que le
corresponda
según la carga teórico-práctica (4 teóricos y 2 prácticos).
IMPORTANTE. los alumnos deben entregar la ficha personal en las dos
primeras
semanas de clase. La no entrega de esta ficha impide recoger las
actividades y
evaluaciones del alumno.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos (procedimentales) se
realizará con un examen final. En el mes de Junio se realizará un examen
presencial que consistirá en realizar una prueba objetiva de no más de 60
preguntas con tres alternativas, de las cuales solo una es la correcta. La
duración del examen será de una hora y treinta minutos y no se podrá
utilizar
ningún tipo de material durante la realización del mismo. El criterio de
corrección es P (puntuación) = A aciertos - E errores /(n-1), n es el
número
de alternativas que en este caso es 3; es decir, si el examen tiene 60
preguntas, el aprobado, una vez aplicada la fórmula de corrección, requiere
tener una puntuación de 30.
La participación del alumno en las clases teóricas y prácticas, aportando
conocimientos y experiencias sobre un tema de interés para la asignatura y
prácticas voluntarias serán evaluadas positivamente siempre que se supere
el
examen final. Esta evaluación podrá incrementar hasta un máximo de 1,5
puntos
la calificación del examen final.
La participación en actividades de investigación (eye-track y lectura),
aplicación de pruebas y elaboración de materiales, etc. podrá incrementar
la calificación hasta 0,75.
Los trabajos del alumnado se recogen en el desarrollo de las clases, a los
alumnos asistentes, y en el plazo establecido para ello.


IMPORTANTE: los alumnos repetidores realizarán el examen sobre los
contenidos
desarrollados en el curso.
EXAMEN DE INCIDENCIAS: el examen de incidencias será de tipo oral.

Metodología

El desarrollo de los contenidos se apoyará básicamente en las siguientes
actividades:
- Clases expositivas por parte del profesor y actividades por el alumnado
consistente en:

-  (1º) Estudio de los contenidos teóricos:
En las lecturas bibliográficas consideradas básicas se expondrán los
contenidos
fundamentales considerados clave para una adecuada comprensión de los
diferentes temas abordados. Algunos contenidos son completados con
materiales
más específicosor y se proporcionan con suficiente antelación para el
desarrollo de las clases.
-  (2º) Lecturas opcionales: Los alumnos contarán con una
selección de textos de lectura opcional pero muy recomendables para los
temas
abordados en el desarrollo de la asignatura. Asimismo, se les facilitará en
cada uno de los siete bloques de contenido una relación de lecturas
complementarias recomendadas para la profundizar en la materia.
-  (3º) Clases prácticas: Se dedicará parte de la asignatura para
la realización de clases prácticas, que versarán sobre:

(a). Ejercicios de evaluación frente a las D.A. específicas, según los
enfoques generales de intervención.
(b). Ejercicios de intervención frente a las D.A específicas, abordadas en
los
temas 4, 5 y 6.

Existe un material para la realización de las prácticas. Este material
se utilizará en el desarrollo de la programación de clase o bien en la
plataforma virtual. La realización de estas prácticas se considera un
aspecto
importante para el desarrollo de la asignatura. No hay que entregar
informe de
Prácticas al profesor.
Las prácticas serán evaluadas en el examen final con el peso que le
corresponda
según la carga teórico-práctica (4 teóricos y 2 prácticos).
IMPORTANTE. los alumnos deben entregar la ficha personal en las dos
primeras
semanas de clase.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos (procedimentales) se
realizará con un examen final. En el mes de Junio se realizará un examen
presencial que consistirá en realizar una prueba objetiva de no más de 60
preguntas con tres alternativas, de las cuales solo una es la correcta. La
duración del examen será de una hora y treinta minutos y no se podrá
utilizar
ningún tipo de material durante la realización del mismo. El criterio de
corrección es P (puntuación) = A aciertos - E errores /(n-1), n es el
número
de alternativas que en este caso es 3; es decir, si el examen tiene 60
preguntas, el aprobado, una vez aplicada la fórmula de corrección, requiere
tener una puntuación de 30.
La participación del alumno en las clases teóricas y prácticas, aportando
conocimientos y experiencias sobre un tema de interés para la asignatura y
prácticas voluntarias serán evaluadas positivamente siempre que se supere
el
examen final. Esta evaluación podrán incrementar hasta un máximo de dos
puntos
la calificación del examen teórico.

Los trabajos del alumnado se recogen en el desarrollo de las clases, a los
alumnos asistentes, y en el plazo establecido para ello.
IMPORTANTE: los alumnos repetidores realizarán el examen sobre los
contenidos
desarrollados en el curso.
EXAMEN DE INCIDENCIAS: el examen de incidencias será oral.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el futuro maestro sepa transmitir los contenidos religiosos,
de forma adecuada a sus alumnos, tras conocer las características
morales y religiosas de las diferentes etapas...
* Que conozca los elementos esenciales de la enseñanza-aprendizaje
de la ERE, para Infantil y Primaria.
* Que se ejercite en el manejo y aplicación de técnicas y actividades
didácticas adecuadas a la ERE en las etapas de Infantil y Primaria.

Programa

* Tema 1º: Jesucristo, Modelo y Maestro.- El Profesor de Religión Católica.
* Tema 2º: Razones a favor de la Enseñanza Religiosa Escolar.
* Tema 3º: Elementos esenciales de la ERE en sintonia con los
Planes Educativos (LOGSE y LOCE).
* Tema 4º: Características morales y religiosas de los niños de la etapa
de Infantil. / Su pedagogía.
* Tema 5º: Características morales y religiosas de los alumnos/as de cada
ciclo de la etapa de Primaria. / Su pedagogía.
* Tema 6º: Currículo de la ERE en Infantil y Primaria: Finalidades,
Objetivos,
Contenidos, Metodología;  Programación de Aula y Unidades
Didácticas.

Metodología

Clases presenciales teórico-prácticas
(con predominio de la parte práctica).
En cada sesión hay una parte de exposición
teórica de contenidos, metodología etc. / y
otra de asimilación, por parte de los alumnos,
mediante actividades adecuadas, con puesta en
común y aclaración de dudas.

Criterios y Sistemas de Evaluación

a) De los alumnos:
* Diagnóstica del grupo: mediante cuestionario anónimo inicial.
* Formativa: mediante, asistencia, participación en clase y realización
de los trabajos.
* Sumativa: Prueba objetiva final (examen) de caracter práctico,
más resultado de la Formativa.
b) De la asignatura, la profesora y el desarrollo del curso:
* Cuestionario final anónimo sobre dichos aspectos.
* Aportación de sugerencias, opiniones... (También de forma anónima).

Recursos Bibliográficos

* ORIENTACIONES PASTORALES SOBRE LA ERE (Comisión Episcopal de
Catequesis Enseñanza y Catequesis).
* PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EDUCACIÓN EN LA FE (Ed. Ave María).
* MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ETAPAS DE INFANTIL
Y PRIMARIA (Secretaría Nacional de Enseñanza Religiosa).
* LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA RELIGIÓN (Ed. PPC.).

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el futuro maestro sepa transmitir los contenidos religiosos,
de forma adecuada a sus alumnos, tras conocer las características
morales y religiosas de las diferentes etapas...
* Que conozca los elementos esenciales de la enseñanza-aprendizaje
de la ERE, para Infantil y Primaria.
* Que se ejercite en el manejo y aplicación de técnicas y actividades
didácticas adecuadas a la ERE en las etapas de Infantil y Primaria.

Programa

* Tema 1º: Jesucristo, Modelo y Maestro.- El Profesor de Religión Católica.
* Tema 2º: Razones a favor de la Enseñanza Religiosa Escolar.
* Tema 3º: Elementos esenciales de la ERE en sintonia con los
Planes Educativos (LOGSE y LOCE).
* Tema 4º: Características morales y religiosas de los niños de la etapa
de
Infantil. /  Su pedagogía.
* Tema 5º: Características morales y religiosas de los alumnos / as de
cada
ciclo de la etapa de Primaria. / Su pedagogía.
* Tema 6º: Currículo de la ERE en Infantil y Primaria: Finalidades,
Objetivos,
Contenidos, Metodología; Programación de Aula y Unidades
Didácticas.

Metodología

Clases presenciales teórico-prácticas
(con predominio de la parte práctica).
En cada sesión hay una parte de exposición
teórica de contenidos, metodología etc. / y otra
de asimilación, por parte de los alumnos, mediante
actividades adecuadas, con puesta en común
y aclaración de dudas.
.

Criterios y Sistemas de Evaluación

a) De los alumnos:
* Diagnóstica del grupo: madiante cuestionario anónimo inicial.
* Formativa: mediante, asistencia, participación en clase y realización
de los trabajos.
* Sumativa: Prueba objetiva final (examen) de caracter práctico,
más resultado de la Formativa.
b) De la asignatura, la profesora y el desarrollo del curso:
* Cuestionario final anónimo sobre dichos aspectos.
* Aportación de sugerencias, opiniones... ( También de forma anónima).

Recursos Bibliográficos

* ORIENTACIONES PASTORALES SOBRE LA ERE ( Comisión Episcopal de
Enseñanza y Catequesis).
* PSICOLOGÍA EVOLUTIVA  Y  EDUCACIÓN EN LA FE ( Ed. Ave María).
* MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ETAPAS DE INFANTIL
Y PRIMARIA (Secretaría Nacional de Enseñanza Religiosa ).
* LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA RELIGIÓN ( Ed. PPC.).

Profesorado

Juan M. Piña BBatista

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se imparte con la finalidad de que los alumnos que lo
deseen los
créditos exigidos por la Conferencia Episcopal Española para obtener
la
D.E.I., titulación necesaria para optar a impartir la Enseñanza
Religiosa
Escolar.

Recomendaciones

Los alumnos que deseen optar a la titulación referida habrán de
realizar las
otras asignaturas que completan el número de créditos necesarios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Poseer una comprensión madura y científica de la religión.
b)  Tener una visión de la pluralidad del fenómeno religioso en la
sociedad contemporánea.
c)  Conocer la influencia de las religiones en las sociedades y
culturas
contemporáneas.
d)  Conocer la presencia del fenómeno cristiano no sólo en la
historia de
la sociedad occidental sino también en su presente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Distinguir los signos del fenómeno religiosos en la cultura
  contemporánea
  b)  Conocer los elementos componentes del fenómeno religioso.
  c)  Conocer los identificadores de las principales grandes
  religiones: judaísmo, hinduismo, cristianismo e islamismo.
  d)  Conocer el estatuto epistemológico de algunas ciencias de la
  religión: Psicología de la Religión, Sociología de la religión.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  e)  Conocer las bases para la convivencia interreligiosa plural.
  f)  Saber distinguir  los elementos diferenciadores de las
  distintas religiones presentes en la sociedad española.
  g)  Identificar los fenómenos sociales que tienen su origen en
  fenómenos religiosos.
  h)  Saber establecer las pautas del diálogo fe y cultura
  i)  Saber analizar críticamente las influencias reciprocas entre
  sociedad y religión
  

• Actitudinales:

  j)  Saber valorar la presencia de la religión en la psicología
  de las personas.
  k)  Saber valorar la religión como elemento configurante de
  muchas personas y comportamientos sociales.
  

Objetivos

1)  Preparar básicamente a los alumnos para ser profesores de
enseñanza
religiosa católica en las escuelas.

2)  Ayudar a la comprensión adulta y científica de la existencia
religiosa
y cristiana.

Programa

1.  La Enseñanza Religiosa Escolar.

2.  El hecho religioso en la cultura contemporánea.

- Fenomenología del hecho religioso.
- Grandes religiones.
- Hecho religioso y ciencias de la religión: Antropología,
Filosofía,
Sociología y Psicología de la religión.
- Fe y cultura en nuestro tiempo.

3.  El hecho cristiano.

- Fuentes: Introducción a la Biblia.
- Historia de la Salvación.

4.  Jesucristo y su mensaje.

- Jesús de Nazaret.
- Mensaje de Jesús.
- Muerte y Resurrección.
- Jesús, el Cristo.

5.  Jesucristo, revelación del misterio de Dios.

Metodología

El curso desarrolla el temario fijado en las clases durante el horario
fijado
por la Facultad. En el tema de Jesucristo y su mensaje los alumnos han de
estudiar una publicación señalada en la bibliografía.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El curso se evalúa mediante exámenes. Dos durante el curso. Además, se
tiene
en cuenta la asistencia a clase. Los alumnos han de estudiar una
publicación
señalada en la bibliografía.

Recursos Bibliográficos

ALBERICH, E.  Catequesis y praxis eclesial. CCS, Madrid, 1.983.

BOFF, L.    Jesucristo Liberador, Latinoamericana Libros SRL,
Buenos Aires, 1.974.

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA, 1.992.

COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS, Orientaciones pastorales
sobre
la Enseñanza Religiosa Escolar, EDICE, Madrid, 1.979.

-------    La Catequesis de la Comunidad. Orientaciones pastorales
para
la catequesis en España, hoy, EDICE, Madrid, 1.983.

GEVAERT, J.  Diccionario de catequética, CCS, Madrid, 1.987.

GONZÁLEZ FAUS, J.I. La Humanidad Nueva. Ensayo de Cristología,
Sal Terrae, Santander, 1.974.

KASPER, W.  Jesús, el Cristo, Sígueme, Salamanca, 1.976.

MARTIN DESCALZO,,J.L. Vida y misterio de Jesús de Nazaret, Sígueme,
Salamanca,
1.990.

MARXSEN, W.  La resurrección de Jesús de Nazaret, Herder, Barcelona,
1.974.

MATEOS J. - CAMACHO, F., Evangelio, Figuras y símbolos, Ed. El Almendro,
Córdoba, 1.989.

--------    El horizonte humano. La propuesta de Jesús, Ed. El
Almendro, Córdoba, 1.988.

PATIN, A.    La aventura de Jesús de Nazaret, Sal Terrae,
Santander, 1.979.

SOBRINO, J.  Jesucristo Liberador. Lectura histórico-teológica de Jesús
de
Nazaret, Trotta, Madrid, 1.991.

Profesorado

Juan M. Piña Batista

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se imparte con la finalidad de que los alumnos que lo
deseen los
créditos exigidos por la Conferencia Episcopal Española para obtener
la
D.E.I., titulación necesaria para optar a impartir la Enseñanza
Religiosa
Escolar.

Recomendaciones

Los alumnos que deseen optar a la titulación referida habrán de
realizar las
otras asignaturas que completan el número de créditos necesarios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Poseer una comprensión madura y científica de la religión.
b)  Tener una visión de la pluralidad del fenómeno religioso en la
sociedad contemporánea.
c)  Conocer la influencia de las religiones en las sociedades y
culturas
contemporáneas.
d)  Conocer la presencia del fenómeno cristiano no sólo en la
historia de
la sociedad occidental sino también en su presente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Distinguir los signos del fenómeno religiosos en la cultura
  contemporánea
  b)  Conocer los elementos componentes del fenómeno religioso.
  c)  Conocer los identificadores de las principales grandes
  religiones: judaísmo, hinduismo, cristianismo e islamismo.
  d)  Conocer el estatuto epistemológico de algunas ciencias de la
  religión: Psicología de la Religión, Sociología de la religión.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  e)  Conocer las bases para la convivencia interreligiosa plural.
  f)  Saber distinguir  los elementos diferenciadores de las
  distintas religiones presentes en la sociedad española.
  g)  Identificar los fenómenos sociales que tienen su origen en
  fenómenos religiosos.
  h)  Saber establecer las pautas del diálogo fe y cultura
  i)  Saber analizar críticamente las influencias reciprocas entre
  sociedad y religión
  

• Actitudinales:

  j)  Saber valorar la presencia de la religión en la psicología
  de las personas.
  k)  Saber valorar la religión como elemento configurante de
  muchas personas y comportamientos sociales.
  

Objetivos

1)  Preparar básicamente a los alumnos para ser profesores de
enseñanza
religiosa católica en las escuelas.

2)  Ayudar a la comprensión adulta y científica de la existencia
religiosa
y cristiana.

Programa

1.  La Enseñanza Religiosa Escolar.

2.  El hecho religioso en la cultura contemporánea.

- Fenomenología del hecho religioso.
- Grandes religiones.
- Hecho religioso y ciencias de la religión: Antropología,
Filosofía,
Sociología y Psicología de la religión.
- Fe y cultura en nuestro tiempo.

3.  El hecho cristiano.

- Fuentes: Introducción a la Biblia.
- Historia de la Salvación.

4.  Jesucristo y su mensaje.

- Jesús de Nazaret.
- Mensaje de Jesús.
- Muerte y Resurrección.
- Jesús, el Cristo.

5.  Jesucristo, revelación del misterio de Dios.

Metodología

El curso desarrolla el temario fijado en las clases durante el horario
fijado
por la Facultad. En el tema de Jesucristo y su mensaje los alumnos han de
estudiar una publicación señalada en la bibliografía.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El curso se evalúa mediante exámenes. Dos durante el curso. Además, se
tiene
en cuenta la asistencia a clase. Los alumnos han de leer un libro de los
citados en la bibliografía.

Recursos Bibliográficos

ALBERICH, E.  Catequesis y praxis eclesial. CCS, Madrid, 1.983.

BOFF, L.    Jesucristo Liberador, Latinoamericana Libros SRL,
Buenos Aires, 1.974.

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA, 1.992.

COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS, Orientaciones pastorales
sobre
la Enseñanza Religiosa Escolar, EDICE, Madrid, 1.979.

-------    La Catequesis de la Comunidad. Orientaciones pastorales
para
la catequesis en España, hoy, EDICE, Madrid, 1.983.

GEVAERT, J.  Diccionario de catequética, CCS, Madrid, 1.987.

GONZÁLEZ FAUS, J.I. La Humanidad Nueva. Ensayo de Cristología,
Sal Terrae, Santander, 1.974.

KASPER, W.  Jesús, el Cristo, Sígueme, Salamanca, 1.976.

MARTIN DESCALZO,,J.L. Vida y misterio de Jesús de Nazaret, Sígueme,
Salamanca,
1.990.

MARXSEN, W.  La resurrección de Jesús de Nazaret, Herder, Barcelona,
1.974.

MATEOS J. - CAMACHO, F., Evangelio, Figuras y símbolos, Ed. El Almendro,
Córdoba, 1.989.

--------    El horizonte humano. La propuesta de Jesús, Ed. El
Almendro, Córdoba, 1.988.

PATIN, A.    La aventura de Jesús de Nazaret, Sal Terrae,
Santander, 1.979.

SOBRINO, J.  Jesucristo Liberador. Lectura histórico-teológica de Jesús
de
Nazaret, Trotta, Madrid, 1.991.

Profesorado

Carlos Guillén Gestoso (Profesor Responsable)
Catedrático E. U. Psicología Social
Otros profesores: Antonio Gómez Sanabria
Profesor Asociado de Psicologia.

Objetivos

- Establecer las bases para un proceso eficaz de comunicación y de
desarrollo
interpersonal
- Implicar y comprometer a las partes en los procesos de comunicación
- Crear canales adecuados de comunicación entre partes que están en
situación
de tensión
- Aumentar la capacidad de transmisión de significados entre las partes y
entre cada parte y el mediador
- Neutralizar los factores personales y situacionales que inducen a sesgos
en
los procesos comunicacionales
- Análisis de factores que determinan o influyen en situaciones de
conflicto
- Conocer las características básicas del comportamiento grupal e
intergrupal
- Determinar los mecanismos y procedimientos para neutralizar los factores
negativos y potenciar los elementos positivos
- Conseguir la colaboración de las partes y que éstas puedan alcanzar
acuerdos

Programa

1. Una aproximación actualizada al Trabajo
2. La Psicología del Trabajo y las relaciones Laborales Actuales
3. El conflicto: Bases Teóricas y Conceptuales
4. El conflicto: Estructura y Tipología
5. La Negociación: Conceptualización y Teorías
6. La Negociación: Fases y Tipología
7. Estilos y Planificación de la Negociación
8. Estrategias y Técnicas de Negociación
9. Habilidades y Competencias del Negociador
10.El Papel de la Comunicación en la Negociación
11.La Mediación: Concepto y Modelos
12.Técnicas de Mediación
13.El Mediador
14.Herramientas del Mediador: Habilidades de Comunicación
15.La Mediación en las organizaciones laborales
16. Ambitos de la Mediación.

Actividades

TRABAJO OBLIGATORIO DE EXPOSICIÖN PÚBLICA EN CLASE Y REALIZACIÓN DE DOS
PRACTICAS:
Para superar la asignatura es imprescindible tanto para la convocatoria de
Junio y de Septiembre de 2011, la realización de un trabajo en grupo de
TRES PERSONAS (solamentre tres personas) sobre un tema de la materia de la
asignatura y que adjudicara el profesor a cada grupo.
Este trabajo es de CARACTER OBLIGATORIO y SE TENDRA QUE DEFENDER EN CLASE
SEGUN CRONOGRAMA PUBLICADO.
SE AVISA QUE BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA SE PODRÁ REALIZAR EL TRABAJO DE
FORMA INDIVIDUAL.

PLAZOS DEL TRABAJO EN GRUPO:
No más tarde del día 12 de NOVIEMBRE del 2010 /este plazo es
improrrogable), se tendrá que comunicar al profesor por email
(carlos.guillen@uca.es) la composición del grupo.
Sin esta autorización del profesor no se podrá desarrollar el trabajo.

LOS ALUMNOS REPETIDORES TENDRAN QUE REALIZAR SU EXPOSICIÓN EN CLASE IGUAL
QUE CUALQUIER ALUMNO. EN EL CASO QUE SE DESEE PRESENTARSE A LA
CONVOCATORIA DE FEBRERO COMO REPETIDOR, SE COMUNICARA AL PROFESOR AL
INICIO DEL CURSO, NO MAS TARDE DEL 1 DE NOVIEMBRE DE 2010 PARA QUE LA
EXPOSICIÓN DEL TRABAJO SEA ANTES DEL EXAMEN DE FEBRERO.
AQUELLOS ALUMNOS QUE SE VAYAN A PRESENTAR A LA CONVOCATORIA DE DICIEMBRE
ESTAN EXENTOS DEL TRABAJO.
NO SE GUARDA LA EXPOSICIÓN DEL TRABAJO PARA EL AÑO POSTERIOR.

El trabajo consistirá en el desarrollo de un tema atendiendo a:
Una presentación powerpoint de no mas de veinte minutos.
Con bibliografía sólo de los últimos seis años.
Incluirá un capítulo final de conclusiones (Fundamental)
No se admitira documentación en la presentacion.

REALIZACION DE DOS PRACTICAS INDIVIDUALES Y PLAZOS DE ENTREGA:
Se realizaran de forma OBLIGATORIA dos practicas individuales
basadas en comentarios de dos articulos cientificos según calendario que
se indica:
Entrega 1 Practica 1 de Diciembre 2010
Entrega 2 Practica 1 de Febrero 2011
Estas fechas son improrrogables.
Quien no entregue las dos prácticas en plazo, no podra superar la
asignatura.

Metodología

Las clases se desarrollan a través de exposiciones teóricas de los temas,
combinadas con actividades operativas y discusión de casos.
Se complementará con la asistencia de diversos expertos en organizaciones
laborales durante todo el curso para desarrollar análisis operativos y
discusiones en grupo sobre los temas relacionadas con la materia de la
asignatura (Negociación y mediación).

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

• Clases Teóricas: 60  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 30  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: En clase una vez al mes  
  • Individules: Presenciales y virtual  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: Analisis Casos  
  • Sin presencia del profesorado: Realizaci�rabajo (Obligatorio)  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: Podr�er Oral o Escrito en las convocatorias de Diciembre 2010 y Febrero, Junio y septiembre 2011  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): Durante todo el curso  

Técnicas Docentes

Jornadas de formación interna en clase durante el curso
con expertos de las materias de la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Las evaluaciones se podran realizar preferentemente de forma oral o en su
caso de forma escrita en todas las convocatorias.

Recursos Bibliográficos

La Negociación: Teoría y Técnica. Carlos Guillén Gestoso.Ed. I.F.I y
Facultad Ciencias del Trabajo.
Mediación: Proceso, Tácticas y Técnicas. Raul De Diego y Carlos Guillén.
Ed. Pirámide.2ª Edición. 2010.

Profesorado

Antonio Gómez Sanabria

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales en Psicología Social

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura optativa para los licenciados en Psicopedagogía.
Aporta a la
licenciatura los saberes teórico-prácticos sobre la estructura y
dinámica de
los grupos, sus procesos de formación y organización, comunicación,
dirección
y técnicas de gestión para el logro de una mayor eficacia en las
tareas y de
un mejor clima en su desarrollo.

Recomendaciones

Es preferible que se curse después de haber adquirido conocimientos
generales
de Psicología Social, así se comprenderán más fácilmente muchas de las
características y de los procesos que se analizan en esta
asignatura.La
adquisición de los conocimientos de esta asignatura son muy
convenientes para
todas las personas que vayan a trabajar en contextos grupales, como es
el caso
de l@s psicopedagog@s.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO:
A. Capacidad de análisis y de síntesis. B.Capacidad de organizar y
planificarE Comunicación oral y escrita en la lengua
nativa .I.Resolución de
problemas J.Toma de decisionesK.Capacidad de crítica y autocrítica
L.Trabajo
en equipo M.Habilidades en las relaciones interpersonales
N.Habilidades para
trabajar en un equipo interdisciplinario S. Capacidad para aplicar la
teoría a
la práctica T.Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental
V.Capacidad de aprender W.Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Y.Liderazgo

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.2.Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios
  que inciden en el proceso socializador y educativo.
  1.3.Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas*

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1.Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  2.4.Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico.
  2.6.Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el
  desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.14.Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  2.18.Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales:

  3.1.Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso,
  el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  3.2.Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el
  respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante
  el proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.5.Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio
  personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la
  capacidad de toma de decisiones.
  3.6.Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de
  la situación.

Objetivos

A lo largo del curso se trabajará para que los alumnos:

1.Comprendan las leyes de desarrollo de los grupos y las teorías
explicativas
sobre las interrelaciones y la dinámica de los grupos.
2.Aprendan a evaluar los grupos.
3.Aprendan a gestionar los conflictos que puedan surgir en los grupos a
los que
pertenezcan.
4.Conozcan distintas técnicas de grupo aplicables en el ámbito educativo y
sepan
elegir y poner en práctica la más adecuada para cada situación.
Contenidos

Programa

1. Introducción a la Psicología de Grupos
2. Métodos y técnicas de investigación grupal.
3. Estructura grupal
4. Los grupos en educación
5. Técnicas de gupo
6. Rendimiento grupal
7. Liderazgo y dirección de grupos.
8. La comunicación grupal
9. La gestión de conflictos en el ámbito escolar
10. Las habilidades sociales

7.

Actividades

Se desarrollarán las siguientes actividades prácticas:
1.  Las etapas en la evolución de la vida del grupo.
2.      Sociograma.
3.  Diferentes perspectivas de roles en la educación
4.  Clima social en el aula
5.  Técnicas de grupo para la educación
6.      Rendimiento grupal: Análisis de los roles en la participación
grupal.
7.  Características del liderazgo
8.  Dificultades en la comunicación
9.  La mediación como forma de gestión del conflicto en el ámbito
escolar.
10.     El entrenamiento en habilidades sociales en el ámbito escolar.

Metodología

La asignatura se impartirá de forma semipresencial.
Dado su contenido y objetivos, son muy importantes las sesiones de trabajo
en
grupo. Por eso, los períodos presenciales los vamos a dedicar
fundamentalmente
a este tipo de tareas. Los contenidos teóricos se ofrecerán on line sin
detrimento de una exposición inicial y la aclaración de dudas y
realización de
comentarios en las tutorías presenciales, tutorías on line, foros, etc. En
concreto:

1. Los contenidos teóricos se introducirán en las sesiones presenciales y
se
expondrán on-line. Los comentarios y dudas se podrán hacer a través de las
tutorías virtuales o presenciales.
2. Los ejercicios individuales correspondientes a los créditos prácticos
se
llevarán a cabo a través de la red.
3. Las fases grupales de las prácticas se realizarán en las sesiones
presenciales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 5  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 10  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
* Dominio de vocabulario específico de la materia
* Precisión en el conocimiento y análisis de hechos.
* Integración de conocimientos.
* Interés y respeto por las opiniones de otros.
* Capacidad de análisis.

2. TÉCNICAS:
La evaluación se llevará a cabo a partir de:
2.1. La realización de las prácticas individuales.
2.2. La realización de las prácticas grupales.
2.3. El resultado de una prueba objetiva sobre los contenidos teóricos.

3. SISTEMA:
Las distintas técnicas empleadas para la evaluación pesarán en la nota
final
según el siguiente criterio:
Las prácticas individuales tendrán un peso máximo de 3,0 puntos.
Las prácticas grupales: 3,0 puntos.
La prueba objetiva: 4,0 puntos.

Recursos Bibliográficos

•AYESTARÁN, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona: Plural
Ediciones.

•CABALLO, V. (1990): Grupo y habilidades sociales. Granada: Universidad de
Granada.

•CABALLO, V. (1991): Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta.
Madrid: Siglo XXI.

•CLEMENTE , R.A. y HERNÁNDEZ, C. (1996):Contextos de desarrollo
psicológico y
educación. Granada: Aljibe.

•FABRA, M.L. (1994): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona:
CEAC.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M.(1993): Grupos en las
organizaciones. Salamanca: Eudema.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (1999): Introducción a la
psicología de los grupos. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. y otros (1999): Prácticas de
Psicología de los grupos: Experiencias. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (2004): Técnicas grupales en
contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

•GONZÁLEZ, P. (1997): Psicología de los grupos: teoría y aplicación.
Madrid:
Síntesis.

•GUIL, A. (1992): La interacción social en educación. Sevilla: Kronos.

•GUIL, R. (1999): Psicología social de la educación. Sevilla: Kronos.

•HUICI, C. (1985): Estructura y Procesos de grupo (2 vol.).Madrid: UNED.

•HUICI, C. (1996): Psicología social de los grupos: desarrollos recientes.
Revista de Psicología Social. 11 (1): 3-18.

•MARÍN, M. Y GARRIDO, MA. (2003): El grupo desde la perspectiva
psicosocial.
Madrid: Pirámide.

•MUNNE F. (1987): Psicología Social. Doyma.

•NÚÑEZ, T. Y LOSCERTALES, F. (1996): El grupo y su eficacia. Técnicas al
servicio
de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB.

•OLIVER C. Y AGULLÓ, E. (1993): Técnicas de reuniones para directivos.
Madrid:
Iberediciones.

•PEIRO,J.M (1984): Psicología de las Organizaciones.(2 Vol.). Madrid: UNED.

•SÁNCHEZ PÉREZ, J (2006): Fundamentos de trabajo en equipo para equipos de
trabajo. Madrid: McGraw-Hill

•SANTOS, G. Y MORENO, M. (2002): Resolución de conflictos y aprendizaje
emocional. Barcelona: Gedisa.

•SELVINI PALAZZOLI, M y otros: (1996): El mago sin magia. Cómo cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Piados
Ecuador.

•SHAW,M (1980): Dinámica de Grupos. Barcelona: Herder.

•SIMON, P. Y ALBERT, L. (1983): Las relaciones interpersonales. Barcelona:
Herder.

•TRECHERA, J.L. (2003): Trabajar en equipo: talento y talante. Técnicas de
dinámica de grupos . Bilbao: DDB.

Situación

Prerrequisitos

Se recomienda haber cursado las asignaturas Procesos Psicológicos
Básicos y
Psicología de la Personalidad.

Contexto dentro de la titulación

Complemento de formación que profundiza en aspectos específicos de la
evaluación
psicopedagógica, así como en los aspectos aplicados de las materias
sobre
procesos psicológicos básicos y modelos en psicología.

Metodología

El enfoque metodológico de la asignatura es esencialmente activo y
práctico, e
implica tanto trabajo individual como de grupo. De hecho, el estudio de
los
contenidos teóricos se orientará, básicamente, a facilitar al alumnado el
análisis y resolución de casos, de un lado, y el desarrollo de estrategias
de
evaluación psicopedagógica contextualizadas, de otro.

Criterios y Sistemas de Evaluación

El sistema de evaluación de la asignatura será continuo, reservándose la
opción de examen final sólo para aquellos alumnos y alumnas que no hayan
entregado al menos el 75% de las actividades y tareas propuestas y
superado
los criterios de evaluación siguientes.

Criterios de evaluación

La asignatura se considerará superada cuando el alumno o alumna sea capaz
de:

(a)  Exponer de manera crítica y comprensiva las bases teóricas de los
tres
enfoques de la evaluación estudiados en la asignatura.
(b)  Identificar y describir las principales estrategias de evaluación
abordadas en el temario, así como algunos de los instrumentos más
representativos de cada una de ellas.
(c)  Analizar instrumentos de evaluación desconocidos, identificando el
modelo desde el que se han elaborado y las ventajas e inconvenientes de la
estrategia utilizada en ellos.
(d)  Analizar y valorar protocolos de evaluación realizados desde los
diferentes modelos de evaluación estudiados.
(e)  Diseñar la adaptación de tareas curriculares ordinarias para
emplearlas como instrumentos de evaluación del potencial de apendizaje.
(f)  Valorar las aportaciones y limitaciones de los diferentes modelos
de
evaluación estudiados.

Procedimiento de evaluación en examen final

La evaluación final será una prueba compuesta por un ejercicio teórico y
otro
práctico.

El ejercicio teórico incluirá una prueba objetiva de 60 ítems de opción
múltiple (veinte por cada modelo de evaluación estudiado) y 12 cuestiones
de
ensayo, de respuesta breve (cuatro por cada uno de los modelos de
evaluación).
El ejercicio práctico, por su parte, incluirá 12 ítems sobre cuestiones
puntuales (4 por cada modelo de evaluación), un protocolo de evaluación
realizado con instrumentos psicométricos tradicionales, un protocolo
elaborado
con instrumentos de evaluación de procesos cognitivos y un ejercicio
consistente en la adaptación de una tarea curricular convencional para ser
usada como instrumento de evaluación.

Criterios de calificación

La calificación final de la asignatura se obtendrá de acuerdo con los
siguientes criterios: teoría 25% y práctica 75% (25% para cada enfoque),
teniendo en cuenta que ambas partes deberán ser superadas
independientemente
la una de la otra (es decir, no se aprobará la asignatura hasta haber
aprobado
tanto la teoría como la práctica).

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse y
vivir
la religión Católica.

Programa

* Tema 1º: Existencia de Dios y religión. (Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. (Síntesis ámplia del contenido
de
la Fe Católica)
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al seguidor de
Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católico. (Los medios que Dios nos ofrece, a través de
su
Iglesia, para poder celebrar nuestra Fe y vivir como cristianos).

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo, en cada clase hay una
primera parte de exposición de contenido tipo magistral; seguido de
propuesta
de actividad en consonancia con lo tratado y para profundizar, aclarar y
ampliar conocimientos, con un tiempo de trabajo o elaboración y otro de
exposición-aclaración.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios:
* Se tiene en cuenta, el interés y participación en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema : a) Diagnóstica o inicial del grupo: con cuestionario de tanteo
(conocimientos, intereses, compromisos.
b) Formativa o continuada: asistencia a clase, realización actividades en
su
momento...  c) Sumativa: Prueba objetiva más trayectoria curso.

Recursos Bibliográficos

* Catecismo de la Iglesia Católica; Documentos del Concilio Vaticano II;
La
Sagrada Escritura; Otros documentos eclesiales: (Encíclicas; Cartas
Apostólicas; Exhortaciones Apostólica; Constituciones Apostólicas...).
* Paginas Web de interés, como:  <<http://www.encuentra.com >>; La revista
Zenit etc.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse
y vivir la religión Católica

Programa

* Tema 1º: Existencia de Dios y religión. ( Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. ( Síntesis ampliada del
contenido de la Fe Católica )
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al
seguidor de Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católica. ( Los medios que Dios nos ofrece, a través de
su Iglesia, para poder celebrar y vivir nuestra fe cristiana )

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo,
en cada clase hay una primera parte de exposición del contenido temático
por parte de la profesora. Y una segunda parte de profundización en lo
expuesto mediante una actividad realizada por los alumnos,
con aclaración de términos,diálogo, etc.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios:
* Se tiene en cuenta la participación e interés en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema de Evaluación:
a) Diagnóstica o inicial del grupo: cuestionario de tanteo (conocimientos,
intereses...)
b) Formativa o continua: asistencia a clase, realización de actividades a
su tiempo...
c) Sumativa: prueba objetiva (examen), más el resultado de la Formativa.

Recursos Bibliográficos

* La Sagrada Escritura (Biblia);Catecismo de la Iglesia Católica;
Documentos del Concilio Vaticano II; otros documentos eclesiales:
Encíclicas, Cartas Apostólicas...
* Paginas Web de interés, como: << www.encuentra.com >> ; << www.zenit.org
>>.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira; Juan Piña Batista

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse
y vivir la religión Católica

Programa

Tema 1º: Existencia de Dios y religión. ( Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. ( Síntesis ampliada del
contenido de la Fe Católica )
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al
seguidor de Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católica. ( Los medios que Dios nos ofrece, a través de
su Iglesia, para poder celebrar y vivir nuestra fe cristiana )

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo,
en cada clase hay una primera parte de exposición del contenido temático
por parte de la profesora. Y una segunda parte de profundización en lo
expuesto mediante una actividad realizada por los alumnos,
con aclaración de términos,diálogo, etc.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios:
* Se tiene en cuenta la participación e interés en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema de Evaluación:
a) Diagnóstica o inicial del grupo: cuestionario de tanteo (conocimientos,
intereses...)
b) Formativa o continua: asistencia a clase, realización de actividades a
su tiempo...
c) Sumativa: prueba objetiva (examen), más el resultado de la Formativa.

Recursos Bibliográficos

La Sagrada Escritura (Biblia);Catecismo de la Iglesia Católica;
Documentos del Concilio Vaticano II; otros documentos eclesiales:
Encíclicas, Cartas Apostólicas...
* Paginas Web de interés, como: << www.encuentra.com >> ; << www.zenit.org
>>.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira; Juan Piña Batista

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse
y vivir la religión Católica

Programa

* Tema 1º: Existencia de Dios y religión. ( Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. ( Síntesis ampliada del
contenido de la Fe Católica )
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al
seguidor de Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católica. ( Los medios que Dios nos ofrece, a través de
su Iglesia, para poder celebrar y vivir nuestra fe cristiana )

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo,
en cada clase hay una primera parte de exposición del contenido temático
por parte de la profesora. Y una segunda parte de profundización en lo
expuesto mediante una actividad realizada por los alumnos,
con aclaración de términos,diálogo, etc.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios:
* Se tiene en cuenta la participación e interés en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema de Evaluación:
a) Diagnóstica o inicial del grupo: cuestionario de tanteo (conocimientos,
intereses...)
b) Formativa o continua: asistencia a clase, realización de actividades a
su tiempo...
c) Sumativa: prueba objetiva (examen), más el resultado de la Formativa.

Recursos Bibliográficos

La Sagrada Escritura (Biblia);Catecismo de la Iglesia Católica;
Documentos del Concilio Vaticano II; otros documentos eclesiales:
Encíclicas, Cartas Apostólicas...
* Paginas Web de interés, como: << www.encuentra.com >> ; << www.zenit.org
>>.

Situación

Contexto dentro de la titulación

Contribuye decisivamente al perfil profesional de atención a la
diversidad,
más concretamente, la atención a las necesidades educativas especiales

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Capacidad de análisis y síntesis
-Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
-Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes
fuentes
-Capacidad de crítica y autocrítica
-Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de aprendizaje y
  desarrollo de las personas a lo largo de su vida
  -Conocer la diversidad de los problemas que pueden presentarse en
  los procesos de aprendizaje y desarrollo
  -Analizar en su contexto, comprender y diagnosticar las necesidades
  de las personas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Poner en práctica estrategias de diagnóstico de los problemas de
  cualquier persona para planificar y desarrollar  las intervenciones
  psicopedagógicas oportunas.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación
  en la práctica.
  

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales que promueva el
  aprendizaje y el desarrollo de las personas y los grupos sociales
  -Desarrollar una ética profesional definida por el respeto a la
  persona, a su intimidad y su autonomía y por la promoción de la
  tolerencia, la solidaridad, la justicia y la equidad
  -Desarrollar habilidades interpersonales de capacidad de escucha,
  respeto,empatía y colaboración
  

Metodología

La metodología de trabajo será participativa. Se tratará de implicar a los
alumnos y alumnas en el análisis de sus ideas previas sobre el desarrollo
y
sus posibles problemas y en la contrastación de éstas con la información
obtenida por diversas fuentes. Todo ello con la intención de llegar una
mejor
comprensión de los posibles problemas y de elaborar criterios de
intervención.

Técnicas Docentes

Comentario de textos
Análisis de casos prácticos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los instrumentos propuestos para la evaluación serán los siguientes:
-La participación en las actividades y discusiones que tengan lugar en el
aula.
-El trabajo de investigación realizado a lo largo de todo el curso
-Una entrevista final sobre el trabajo realizado.
-La realización de una prueba final escrita

Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-Comprensión y utilización del conocimiento disponible.
-Rigor y adecuación de los procedimientos de indagación utilizados
-Elaboración personal del conocimientos adquirido
-Relación entre todos los conocimientos adquiridos e integración en
sistemas
conceptuales más generales
-Utilización del conocimiento adquirido para interpretar situaciones
reales e
intervenir en ellas.

Profesorado

Mª Teresa Lozano Alcobendas

Situación

Contexto dentro de la titulación

Contribuye decisivamente al perfil profesional de atención a la
diversidad, más concretamente, la atención a las necesidades
educativas especiales

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Capacidad de análisis y síntesis
-Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
-Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes
fuentes
-Capacidad de crítica y autocrítica
-Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de aprendizaje y
  desarrollo de las personas a lo largo de su vida
  -Conocer la diversidad de los problemas que pueden presentarse en
  los procesos de aprendizaje y desarrollo
  -Analizar en su contexto, comprender y diagnosticar las necesidades
  de las personas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Poner en práctica estrategias de diagnóstico de los problemas de
  cualquier persona para planificar y desarrollar  las intervenciones
  psicopedagógicas oportunas.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación
  en la práctica.
  

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales que promueva el
  aprendizaje y el desarrollo de las personas y los grupos sociales
  -Desarrollar una ética profesional definida por el respeto a la
  persona, a su intimidad y su autonomía y por la promoción de la
  tolerencia, la solidaridad, la justicia y la equidad
  -Desarrollar habilidades interpersonales de capacidad de escucha,
  respeto,empatía y colaboración
  

Objetivos

-Promover la reestructuración de las ideas previas acerca del aprendizaje,
el desarrollo y sus posibles problemas en interacción con las experiencias
y las distintas conceptualizaciones analizadas en clase
-Facilitar un conocimiento crítico y reflexivo sobre los enfoques y
teorías más relevantes acerca del aprendizaje, el desarrollo y sus
posibles problemas
-Posibilitar la reconstrucción de un conocimiento riguroso y bien
fundamentado sobre los problemas de desarrollo desde la perspectiva de la
intervención psicopedagógica
-Promover la comprensión, el análisis y la valoración de la dimensión
ética implícita en cualquier práctica psicopedagógica
-Capacitar para la búsqueda, selección y valoración crítica de las fuentes
de información relativas a los problemas de desarrollo y la intervención
psicopedagógica
-Favorecer la adquisición de las herramientas conceptuales y metodológicas
necesarias para analizar con rigor casos concretos de problemas de
desarrollo
-Promover la elaboración personal, a la vez que rigurosa y bien
argumentada, de criterios para la prevención y la intervención educativa
en los problemas de desarrollo

Programa

Bloque temático I.  Los problemas de desarrollo
Tema 1º.  Conceptualización del desarrollo y sus posibles problemas

Bloque temático II.  Problemas de la comunicación y la construcción de la
función simbólica
Tema 2º.  Comunicación y lenguaje en los niños y niñas sordos
Tema 3º.  Problemas del lenguaje oral

Bloque temático III.  Problemas de la construcción del conocimiento y el
desarrollo cognitivo
Tema 4º.  Percepción, acción y conocimiento en los niños y niñas ciegos
Tema 5º.  Lenguaje y desarrollo cognitivo en niños y niñas con
discapacidad motora
Tema 6º.  La discapacidad intelectual
Tema 7º.  La deprivación sociocultural y el problema del “retraso escolar”

Bloque temático IV.  Problemas de la construcción de las relaciones
interpersonales, la subjetividad  y la propia identidad

Tema 8º.  El autismo, la psicosis y otros “trastornos generalizados” del
desarrollo
Tema 9º. Los trastornos emocionales: ansiedad, fobias, trastornos del
sueño y/o la alimentación, inhibiciones del lenguaje y/o del aprendizaje
Tema 10º. La hiperactividad
Tema 11º.  El maltrato, la agresividad y la violencia

Bloque temático V.  La intervención psicopedagógica en trastornos de
desarrollo

•  Tema 12º.  La familia, la escuela y la sociedad como contextos de
integración y desarrollo: criterios de intervención psicopedagógica

Aunque aquí aparezcan de forma lineal y consecutiva, el desarrollo de los
contenidos teóricos no se realizará de esa manera. Se avanzará
simultáneamente en dos sentidos complementarios. Por un lado, se tratará
de ir profundizando progresivamente en la concepción del desarrollo y sus
posibles problemas, siguiendo una secuencia lo más cercana posible al
proceso evolutivo del sujeto. La otra dirección será inversa y
transversal: se irán discutiendo las distintas concepciones de cada uno de
los problemas que se puedan encontrar en la literatura disponible,
contrastándolas con el marco teórico del desarrollo que se va construyendo
progresivamente en la clase y buscando los criterios de intervención que,
en cada caso, se consideren más oportunos.

Metodología

La metodología de trabajo será participativa. Se tratará de implicar a los
alumnos y alumnas en el análisis de sus ideas previas sobre el desarrollo
y sus posibles problemas y en la contrastación de éstas con la información
obtenida por diversas fuentes. Todo ello con la intención de llegar una
mejor comprensión de los posibles problemas y de elaborar criterios de
intervención.

Técnicas Docentes

Comentario de textos
Análisis de casos prácticos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los instrumentos propuestos para la evaluación serán los siguientes:
-La participación en las actividades y discusiones que tengan lugar en el
aula.
-El trabajo de investigación realizado a lo largo de todo el curso
-Una entrevista final sobre el trabajo realizado.
-La realización de una prueba final escrita

Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-Comprensión y utilización del conocimiento disponible.
-Rigor y adecuación de los procedimientos de indagación utilizados
-Elaboración personal del conocimientos adquirido
-Relación entre todos los conocimientos adquiridos e integración en
sistemas
conceptuales más generales
-Utilización del conocimiento adquirido para interpretar situaciones
reales e
intervenir en ellas.

Recursos Bibliográficos

BELTRÁN, J. A., BERMEJO, V., PRIETO, M.D. Y VENCE, D. (1993): Intervención
psicopedagógica, Madrid: Pirámide
BELTRÁN, J.A., DOMÍNGUEZ, P., BERMEJO, V. Y TOCINO, A. (1993): Líneas
actuales en la intervención psicopedagógica, 2 vol., Madrid: Universidad
Complutense
BELTRÁN, J.A., SANTIUSTE, V., FERNÁNDEZ, P. Y TOCINO, A. (1997): Nuevas
perspectivas en la intervención psicopedagógica, 2 vol., Madrid:
Universidad Complutense
GARCÍA, J.N. (coord.) (1999): Intervención psicopedagógica en trastornos
de desarrollo, Madrid: Pirámide.
GINÉ, C.  (coord.) (1997): Anàlisi de casos II: intervenció
psicopedagògica i atenció a la diversitat, Barcelona: UOC.
GINÉ, C. (coord.) (2001): Intervención psicopedagógica en los trastornos
del desarrollo,  Barcelona: UOC
GISPERT, C. (dir.) (1982): Enciclopedia de la psicología, vol. II:
Trastornos del desarrollo, Barcelona: Océano
GONZÁLEZ-PÉREZ, J. (coord.) (2002): Necesidades educativas especiales e
intervención psicopedagógica, vol. II, Alcalá de Henares: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Alcalá de Henares
LOU, M. A. Y LÓPEZ, N. (coord.) (1999): Bases psicopedagógicas de la
educación especial, Madrid: Pirámide.
MARCHESI, A.,  COLL, C. Y PALACIOS, J. (eds.) (1999): Desarrollo
psicológico y educación, vol. III: Trastornos de desarrollo y necesidades
educativas especiales, 2º ed., Madrid: Alianza
MORENO, M. (coord.) (1997): Intervención psicoeducativa en las
dificultades del desarrollo, Barcelona: Ariel
MUÑOZ, A.M. (coord.) (1995): Bases para la intervención psicopedagógica en
trastornos del desarrollo, Málaga: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Málaga
SÁNCHEZ, A. (1996): Necesidades educativas e intervención psicopedagógica,
Barcelona: EUB
VERDUGO, M. A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras, Madrid: Siglo XXI
VV.AA (1980): Alumnos con necesidades educativas especiales. Reflexiones
sobre educación y desarrollo, Madrid: Popular-M.E.C.

Profesorado

Pedro M. Ramiro Olivier

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las asignaturas de Psicología de la Educación
y del
Desarrollo Escolar

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser optativa y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad  desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  (EI 1.e.) Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
  destinadas a promoverle.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.d.) Promover actividades de coordinación con los docentes del
  primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto
  educativo de centro.
  (EI. 2.e.) Promover el juego simbólico y de representación de roles
  como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.ll.) Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades motrices.
  (EI 2.o.) Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con
  el medio natural, social y cultural.
  

• Actitudinales:

  (3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
  (3.d.) Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa
  

Objetivos

Desarrollar en el alumno el conocimiento y el manejo de las distintas
metodologías de intervención psicomotriz y su aplicación en el aula.

Programa

Tema 1: La educación psicomotriz. Principios, contenidos y objetivos de la
educación psicomotriz.
Tema 2: La educación psicomotriz en la Educación Infantil. Etapa de 0 a 3
años
y etapa de 3 a 6 años.
Tema 3: El movimiento y el tono.
Tema 4: Metodologías psicomotoras. Las diferentes acepciones del cuerpo en
la
acción educativa psicomotriz.
Tema 5: Metodologías psicomotoras actules. La metodología psicopedagógica.
Tema 6: Metodologías psicomotoras actules. La metodología dinámico
vivencial.
Tema 7: Metodologías psicomotoras actules. La metodología globalizada

Metodología

La metodología que se va a emplear en la asignatura será fundamentalmente
magistral.
Esta metodologia se combinará con el empleo de medios audiovisuales que
faciliten el acceso y la comprensión de los contenidos teóricos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10.5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios que intervienen en la evaluación de los alumnos serán los
siguientes:
Asistencia a las actividades practicas del aula de dinámica.
Actitud y participación en dichas sesiones.
Evaluación del trabajo presentado.
Realización de una prueba escrita,sobre los contenidos teóricos, al
finalizar
el cuatrimestre en el que se imparta la asignatura.
Para que la actividad práctica influya en la calificación final se deberá
haber aprobado el examen escrito correspondiente.

Recursos Bibliográficos

Escriba, A. y otros (1999) Psicomotricidad. Fundamentos teóricos
aplicables en
la práctica. Madrid. Gymnos.
García Arroyo, MªJ. y Holgado Sánchez, A. (1990) Metodologías de
intervención
psicomotriz en el aula y propuesta de diseño curricular. Salamanca. Amarú.
Martín Domínguez, D. y Soto Rosales, A. (1997) Intervención psicomotriz y
diseños curriculares en educación infantil. Huelva. Servicio de
Publicaciones
de la Universidad de Huelva.
Mesonero Valhondo, A. (1994) Psicología de la educación psicomotriz.
Oviedo.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Situación

Prerrequisitos

Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al
título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren
en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades,
quienes se encuentren en posesión del título de Diplomado en Educación
Social, quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios
conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o de Licenciado en
Psicología

Contexto dentro de la titulación

La asignatura que aquí se presenta es clave para la futura práctica
profesional del estudiante. Si tenemos en cuenta que una de las
ocupaciones, quizás las más importante,dentro del Sistema Educativo es
la de Orientador y que el Sistema Educativo se reafirma en la
transición al mundo del trabajo, podemos entender la importancia de
esta asignatura dentro del currículo general de la carrera.

Recomendaciones

Para cursar esta asignatura se aconseja un previo conocimiento, al
menos de las siguientes materias: Procesos Psicológicos Básicos,
Psicología Evolutiva, Psicología de la Educación, Psicología de la
Instrucción, Educación Especial, Diagnóstico en Educación e
Intervención en Trastornos del Desarrollo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

I.- Resolución de problemas
J.- Toma de decisiones
K.- Capacidad de crítica y autocrítica
S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.10.-Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales
  vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los
  estados de transición a lo largo de la vida.
  1.11.- Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y
  estatales)relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a
  buscar e incorporarse al mundo laboral.
  1.12.-Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la
  búsqueda y análisis de información personal, profesional,
  curricular,
  educativa,laboral... a través de la red.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.6.- Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el
  desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.12.- Ayudar a las personas a acceder y usar la información
  educativa
  y ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros
  formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.
  2.16.- Organizar y gestionar servicios de orientación educativa,
  personal, y
  profesional.
  

• Actitudinales:

  3.3.- Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.- Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora
  durante
  el proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.8.- Mantener una actitud de apertura y colaboración con
  instituciones
  nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.
  

Objetivos

1. Adquirir los conocimientos, estrategias, habilidades y técnicas
necesarias básicas para poder intervenir en el marco de la Orientación
Vocacional/Profesional. (I, S,1.10, 2.12, 3.3)
2. Conocer los ámbitos de actuación de la Orientación Profesional (K, S,
1.10, 2.16,3.8).
3. Desarrollar una metodología de trabajo eficaz que posibilite la
aplicación de los aprendizajes al proceso de asesoramiento y búsqueda de
empleo en la sociedad actual. (I, J, S, 1.10, 2.12, 3.4)
4. Desarrollar estrategias de acción tutorial en el alumnado que le
orienten en su trayectoria académica y profesional. (I, J, 1.12, 2.6, 3.3)
5. Asesorar en el uso y manejo de la información educativa y profesional
que les permita acceder al mercado laboral. (J, S, 1.12, 2.12, 3.3)
6. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crítica que
favorezcan y posibiliten la toma de decisiones en su futura elección
profesional. (I, J, S, 1.10,2.16, 3.4)
7. Conocer, utilizar y realizar técnicas y recursos de Orientación
Profesional. (I, J, K,1.10, 2.16, 3.3)
8. Capacitar al alumno para enfrentarse al diseño, desarrollo y evaluación
de programas de orientación profesional (I, K, S, 1.11, 2.16, 3.8)

Programa

Bloque I: Teorías y fundamentos de la Orientación Profesional
Tema 1: Antecedentes históricos y prospectiva de la Orientación
Profesional.
Tema 2.- Modelos teóricos más representativos de la Orientación Profesional

Bloque II: La Orientación Profesional en el ámbito académico
Tema 3.- La institucional de la Orientación Profesional en España y en
Europa.
Tema 4.- El movimiento de la Educación para la Carrera.
Tema 5.- Orientación Profesional en La Educación Secundaria Obligatoria
Tema 6.-La Orientación Profesional en la Universidad y en las
organizaciones
Tema 7.- El consejo orientador y la decisión vocacional. Áreas de
intervención.

Bloque III: La Orientación Profesional para la transición a la vida activa.
Tema 8.- El mercado de trabajo.
Tema 9.- La institucionalización de la Orientación Profesional en el
ámbito laboral.
Tema 10.- La inserción socioprofesional: Toma de decisiones profesionales
Tema 11.- Modelos de Programas de Orientación Profesional

Bloque IV: Diseño y elaboración de recursos de Orientación Profesional.
Tema 12.- Diseño y elaboración de recursos y programas de Orientación
Profesional.
Tema 13.- La evaluación en Orientación Profesional y los servicios de
orientación.
Tema 14.- La Orientación Profesional y las Nuevas Tecnologías de la
información y la comunicación.

Actividades

1.- Visionado de la película Estupor y Temblores
2.- Lectura de artículos de autores
3.- Realización de una orientación personalizada
4.- Realización de un POAT

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS

a. Exposiciones teóricas por parte del profesor. El profesor expondrá el
contenido
básico de la mayoría de los temas que constituyen el programa de la
materia.

b.Exposiciones teóricas por parte de los alumnos. En algunos temas del
programa,
serán los alumnos quienes expongan al resto del grupo el contenido teórico.

c. Elaboración de mapas conceptuales por parte de los alumnos.

d. Seminarios de expertos. Consideramos de gran interés y
apoyo a las clases teóricas, la realización de reuniones en
pequeños grupos, dirigidas por un experto, donde se discuta
y debata con mayor profundidad algún tema central que se haya
presentado previamente en clase.

e. Lecturas adicionales. La lectura de una serie de textos básicos
a lo largo del curso, que guarden relación con los bloques temáticos
del programa, también resulta de gran provecho. Los objetivos de estas
lecturas vendrán determinados por cada uno de los temas a tratar.

CRÉDITOS PRÁCTICOS

a.Lecturas adicionales. Se abordan con la lectura de una serie de textos
o documentos relacionados con la parte teórica.

b.Recursos audiovisuales. Están programados que, a lo largo del curso se
visualicen documentales y vídeos didácticos sobre áreas temáticas
directamente
relacionadas con los temas previstos.

c.Acción tutorial. Se prevén diversas tareas que tendrán un seguimiento a
través de acciones tutoriales individualizadasd.

d. Adaptación de materiales. Se desarrollarán diversos modelos de
adecuación
de recursos docentes con el fin de estimular la creatividad de los futuros
educadores y dotar de material útil de trabajo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 17,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 67,5  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación propuesta se basa en la calificación de:

a. Un examen de preguntas abiertas que versará sobre los conocimientos y
habilidades trabajadas en la asignatura.

b. Los trabajos de prácticas.

c. Los trabajos voluntarios realizados.

Los estudiantes podrán proponer trabajos individuales de carácter
voluntario,
cuyos temas guarden relación con los contenidos de la asignatura. Estos
trabajos pueden ser de revisión, de investigación, de aplicación práctica,
etc. En todo caso, el contenido y seguimiento del trabajo habrá de ser
discutido y acordado con el profesor encargado de la asignatura. La fecha
de entrega de los trabajos se establecerá en torno a la finalización del
cuatrimestre. En todo caso, no más tarde de la fecha de realización
del examen.La calificación final se realizará teniendo en cuenta la
valoración
del examen, los trabajos de prácticas y la realización del trabajo
voluntario.

Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación de 5 en
el
examen y al menos un 5 en los trabajos de prácticas. De este modo la
calificación
del examen supondrá el 70% de la nota final, y la de prácticas el 30%.Dada
la
situación anterior, a la nota final se le sumará la obtenida en el trabajo
voluntario, en caso de que se haya realizado, que podrá incrementar la
calificación final en un 20% como máximo.

Recursos Bibliográficos

GENERAL
Navarro, R. (2001). Orientación profesional y ocupacional. Valencia:
Bèrnia Edicions.
Pérez Boullosa, A. y Blasco Calvo, P. (2001). Orientación e inserción
profesional: fundamentos y tendencias. Valencia, Nau Llibres.
Sebastián Ramos, A., Rodríguez Moreno, M.L. y Sánchez García, M. F. (2003).
Orientación Profesional. Un proceso a lo largo de la vida. Madrid,
Dykinson.

ESPECÍFICA
Álvarez Rojo, V. y Lázaro Martínez, A. (Coords.). (2002). Calidad de las
universidades y orientación universitaria. Málaga: Aljibe.
Álvarez, J. (2001). Orientación profesional, tránsito a la vida activa.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
Benavent, J. A., Bayarri, F., García, J., Ramírez, L. I. y Vivo, S.
(2001). Programa de autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria. C.E.S.O.F./06. Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía,22 (12, 283-302.)
Borrego, M. y Díaz, J. (2000). Orientación vocacional y profesional:
materiales de asesoramiento para ESO y bachillerato. Madrid : CCS, D.L.
Martínez Morales, I. (2003). Explorando las identidades profesionales :
materiales curriculares para el área de formación y orientación laboral.
Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universitat de Valencia.
Olleros, M. (2004). ¿Cómo encontrar trabajo?. Barcelona: Gestión.
Pereda, C. (2003). La inserción laboral de las personas con
discapacidades. Barcelona: Fundación La Caixa. Edición electrónica
disponible en Internet: www.estudios.lacaixa.es
Rodríguez López, R. (2002). Ubicación profesional y orientación en el
mercado de trabajo. A Coruña: Tag Formación.
Rodríguez Moreno, M. L. (2003). Cómo orientar hacia la construcción del
proyecto profesional autonomía individual, sistema de valores e identidad
laboral de los jóvenes. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Romero Rodríguez, S. (2000). De gira hacia el trabajo. Guía del
profesorado: Programa de orientación para la toma de decisiones y la
transición a la vida activa para el final de la Educación Secundaria
Obligatoria. Málaga : Aljibe.
Sobrado Fernández, L. (2002). Orientación profesional: diagnóstico e
inserción sociolaboral. Barcelona: Estel Ema-Estudios.
Solana, T. (2004). Qué estudiar: la orientación formativa del joven.
Donostia: Erein.

Profesorado

Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al
título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren
en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades,
quienes se encuentren en posesión del título de Diplomado en Educación
Social, quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios
conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o de Licenciado en
Psicología

Contexto dentro de la titulación

La asignatura que aquí se presenta es clave para la futura práctica
profesional del estudiante. Si tenemos en cuenta que una de las
ocupaciones, quizás las más importante,dentro del Sistema Educativo es
la de Orientador y que el Sistema Educativo se reafirma en la
transición al mundo del trabajo, podemos entender la importancia de
esta asignatura dentro del currículo general de la carrera.

Recomendaciones

Para cursar esta asignatura se aconseja un previo conocimiento, al
menos de las siguientes materias: Procesos Psicológicos Básicos,
Psicología Evolutiva, Psicología de la Educación, Psicología de la
Instrucción, Educación Especial, Diagnóstico en Educación e
Intervención en Trastornos del Desarrollo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

I.- Resolución de problemas
J.- Toma de decisiones
K.- Capacidad de crítica y autocrítica
S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.10.-Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales
  vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los
  estados de transición a lo largo de la vida.
  1.11.- Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y
  estatales)relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a
  buscar e incorporarse al mundo laboral.
  1.12.-Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la
  búsqueda y análisis de información personal, profesional,
  curricular,
  educativa,laboral... a través de la red.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.6.- Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el
  desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.12.- Ayudar a las personas a acceder y usar la información
  educativa
  y ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros
  formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.
  2.16.- Organizar y gestionar servicios de orientación educativa,
  personal, y
  profesional.
  

• Actitudinales:

  3.3.- Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.- Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora
  durante
  el proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.8.- Mantener una actitud de apertura y colaboración con
  instituciones
  nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.
  

Objetivos

1. Adquirir los conocimientos, estrategias, habilidades y técnicas
necesarias básicas para poder intervenir en el marco de la Orientación
Vocacional/Profesional. (I, S,1.10, 2.12, 3.3)
2. Conocer los ámbitos de actuación de la Orientación Profesional (K, S,
1.10, 2.16,3.8).
3. Desarrollar una metodología de trabajo eficaz que posibilite la
aplicación de los aprendizajes al proceso de asesoramiento y búsqueda de
empleo en la sociedad actual. (I, J, S, 1.10, 2.12, 3.4)
4. Desarrollar estrategias de acción tutorial en el alumnado que le
orienten en su trayectoria académica y profesional. (I, J, 1.12, 2.6, 3.3)
5. Asesorar en el uso y manejo de la información educativa y profesional
que les permita acceder al mercado laboral. (J, S, 1.12, 2.12, 3.3)
6. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crítica que
favorezcan y posibiliten la toma de decisiones en su futura elección
profesional. (I, J, S, 1.10,2.16, 3.4)
7. Conocer, utilizar y realizar técnicas y recursos de Orientación
Profesional. (I, J, K,1.10, 2.16, 3.3)
8. Capacitar al alumno para enfrentarse al diseño, desarrollo y evaluación
de programas de orientación profesional (I, K, S, 1.11, 2.16, 3.8)

Programa

Bloque I: Teorías y fundamentos de la Orientación Profesional
Tema 1: Antecedentes históricos y prospectiva de la Orientación
Profesional.
Tema 2.- Modelos teóricos más representativos de la Orientación Profesional

Bloque II: La Orientación Profesional en el ámbito académico
Tema 3.- La institucional de la Orientación Profesional en España y en
Europa.
Tema 4.- El movimiento de la Educación para la Carrera.
Tema 5.- Orientación Profesional en La Educación Secundaria Obligatoria
Tema 6.-La Orientación Profesional en la Universidad y en las
organizaciones
Tema 7.- El consejo orientador y la decisión vocacional. Áreas de
intervención.

Bloque III: La Orientación Profesional para la transición a la vida activa.
Tema 8.- El mercado de trabajo.
Tema 9.- La institucionalización de la Orientación Profesional en el
ámbito laboral.
Tema 10.- La inserción socioprofesional: Toma de decisiones profesionales
Tema 11.- Modelos de Programas de Orientación Profesional

Bloque IV: Diseño y elaboración de recursos de Orientación Profesional.
Tema 12.- Diseño y elaboración de recursos y programas de Orientación
Profesional.
Tema 13.- La evaluación en Orientación Profesional y los servicios de
orientación.
Tema 14.- La Orientación Profesional y las Nuevas Tecnologías de la
información y la comunicación.

Actividades

1.- Visionado de la película Estupor y Temblores
2.- Lectura de artículos de autores
3.- Realización de una orientación personalizada
4.- Realización de un POAT

Metodología

CRÉDITOS TEÓRICOS

a. Exposiciones teóricas por parte del profesor. El profesor expondrá el
contenido
básico de la mayoría de los temas que constituyen el programa de la
materia.

b.Exposiciones teóricas por parte de los alumnos. En algunos temas del
programa,
serán los alumnos quienes expongan al resto del grupo el contenido teórico.

c. Elaboración de mapas conceptuales por parte de los alumnos.

d. Seminarios de expertos. Consideramos de gran interés y
apoyo a las clases teóricas, la realización de reuniones en
pequeños grupos, dirigidas por un experto, donde se discuta
y debata con mayor profundidad algún tema central que se haya
presentado previamente en clase.

e. Lecturas adicionales. La lectura de una serie de textos básicos
a lo largo del curso, que guarden relación con los bloques temáticos
del programa, también resulta de gran provecho. Los objetivos de estas
lecturas vendrán determinados por cada uno de los temas a tratar.

CRÉDITOS PRÁCTICOS

a.Lecturas adicionales. Se abordan con la lectura de una serie de textos
o documentos relacionados con la parte teórica.

b.Recursos audiovisuales. Están programados que, a lo largo del curso se
visualicen documentales y vídeos didácticos sobre áreas temáticas
directamente
relacionadas con los temas previstos.

c.Acción tutorial. Se prevén diversas tareas que tendrán un seguimiento a
través de acciones tutoriales individualizadasd.

d. Adaptación de materiales. Se desarrollarán diversos modelos de
adecuación
de recursos docentes con el fin de estimular la creatividad de los futuros
educadores y dotar de material útil de trabajo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 17,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 67,5  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación propuesta se basa en la calificación de:

a. Un examen de preguntas abiertas que versará sobre los conocimientos y
habilidades trabajadas en la asignatura.

b. Los actividades prácticas.

c. Los trabajos voluntarios realizados.

Los estudiantes podrán proponer trabajos individuales de carácter
voluntario, cuyos temas guarden relación con los contenidos de la
asignatura. Estos trabajos pueden ser de revisión, de investigación, de
aplicación práctica, etc. En todo caso, el contenido y seguimiento del
trabajo habrá de ser discutido y acordado con el profesor encargado de la
asignatura. La fecha de entrega de los trabajos se establecerá en torno a
la finalización del cuatrimestre. En todo caso, no más tarde de la fecha
de realización del examen.La calificación final se realizará teniendo en
cuenta la valoración del examen, los trabajos de prácticas y la
realización del trabajo voluntario.

Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación de 5 en
el examen y al menos un 5 en los trabajos de prácticas. De este modo la
calificación del examen supondrá el 70% de la nota final, y la de
prácticas el 30%.Dada la situación anterior, a la nota final se le sumará
la obtenida en el trabajo voluntario, en caso de que se haya realizado,
que podrá incrementar la calificación final en un 20% como máximo.

Recursos Bibliográficos

GENERAL
Navarro, R. (2001). Orientación profesional y ocupacional. Valencia:
Bèrnia Edicions.
Pérez Boullosa, A. y Blasco Calvo, P. (2001). Orientación e inserción
profesional: fundamentos y tendencias. Valencia, Nau Llibres.
Sebastián Ramos, A., Rodríguez Moreno, M.L. y Sánchez García, M. F. (2003).
Orientación Profesional. Un proceso a lo largo de la vida. Madrid,
Dykinson.

ESPECÍFICA
Álvarez Rojo, V. y Lázaro Martínez, A. (Coords.). (2002). Calidad de las
universidades y orientación universitaria. Málaga: Aljibe.
Álvarez, J. (2001). Orientación profesional, tránsito a la vida activa.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
Benavent, J. A., Bayarri, F., García, J., Ramírez, L. I. y Vivo, S.
(2001). Programa de autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria. C.E.S.O.F./06. Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía,22 (12, 283-302.)
Borrego, M. y Díaz, J. (2000). Orientación vocacional y profesional:
materiales de asesoramiento para ESO y bachillerato. Madrid : CCS, D.L.
Martínez Morales, I. (2003). Explorando las identidades profesionales :
materiales curriculares para el área de formación y orientación laboral.
Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universitat de Valencia.
Olleros, M. (2004). ¿Cómo encontrar trabajo?. Barcelona: Gestión.
Pereda, C. (2003). La inserción laboral de las personas con
discapacidades. Barcelona: Fundación La Caixa. Edición electrónica
disponible en Internet: www.estudios.lacaixa.es
Rodríguez López, R. (2002). Ubicación profesional y orientación en el
mercado de trabajo. A Coruña: Tag Formación.
Rodríguez Moreno, M. L. (2003). Cómo orientar hacia la construcción del
proyecto profesional autonomía individual, sistema de valores e identidad
laboral de los jóvenes. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Romero Rodríguez, S. (2000). De gira hacia el trabajo. Guía del
profesorado: Programa de orientación para la toma de decisiones y la
transición a la vida activa para el final de la Educación Secundaria
Obligatoria. Málaga : Aljibe.
Sobrado Fernández, L. (2002). Orientación profesional: diagnóstico e
inserción sociolaboral. Barcelona: Estel Ema-Estudios.
Solana, T. (2004). Qué estudiar: la orientación formativa del joven.
Donostia: Erein.

Profesorado

EQUIPO DOCENTE DEPARTAMENTOS DE DIDÁCTICA Y DE PSICOLOGÍA

Situación

Prerrequisitos

ninguno

Contexto dentro de la titulación

Las asignaturas de Practicum I y II poseen características específicas
respecto al resto de asignaturas de la Licenciatura de Psicopedagogía.
Dichas especificidades tienen que ver tanto con la propia naturaleza
de las asignaturas como con el hecho de que las mismas puedan ser
cursada de forma individual- grupal o realizarse a través de un
royecto de continuidad que vincule ambas (Practicum I y II). Otro
aspecto que sin duda resulta peculiar es la participación en la
asignatura de profesionales e instituciones externas a la universidad.

Todo lo anterior supone multitud de aspectos organizativos de
planificación,temporalización así como orientaciones específicas en
cada caso que, por su extensión, resulta complicado incluir en este
documento. No obstante, de cara a cubrir dicha contingencia nuestra
Facultad desarrolla anualmente un completo documento con orientaciones
y directrices para ayudar e informar a los-as estudiantes de los
diversos aspectos implicados en estas asignaturas.
Dicho documento se edita en diversos formatos (papel y digital) y al
mismo también se puede acceder a través de Web de la Facultad y en el
espacio de la asignatura ubicado en el Campus Virtual de la UCA.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A.Capacidad de organizar y planificar
B.Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
C.Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
D.Habilidades de investigación
E.Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y
  europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas
  que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento,
  supervisión e innovación.
  -Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que
  inciden en el proceso socializador y educativo
  -Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y
  aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
  -Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  -Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las
  personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.
  -Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
  especializados.
  -Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
  para atender  la diversidad y las necesidades educativas especiales.
  -Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la
  orientación en el diseño, innovación y desarrollo del currículum.
  -Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes
  que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados
  de transición a lo largo de la vida.
  -Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales)
  relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e
  incorporarse al mundo laboral.
  -Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda
  y análisis de  información personal, profesional, curricular,
  educativa, laboral... a través de la red.
  -Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la
  evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas.
  -Conocer los principios y metodologías de la investigación en el
  ámbito psicopedagógico.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  -Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento
  de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
  intervenciones psicopedagógicas oportunas.
  -Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención
  a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del
  currículum.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico.
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación
  en la práctica.
  -Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo
  de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  -Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las
  instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de
  facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone.
  -Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos
  educativos de sus hijos e hijas.
  -Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones
  relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor
  funcionamiento de la organización.
  -Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen
  íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e
  identificando las estrategias para alcanzarlas.
  -Saber utilizar los recursos destinados a la orientación
  profesional, especialmente los diseñados para grupos específicos
  (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)
  -Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y
  ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros
  formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.
  -Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un
  puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral.
  -Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  -Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito
  psicopedagógico.
  -Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal,
  y profesional.
  -Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar
  planes de acción que potencien la mejora económica, social,
  educativa y de empleo.
  -Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.
  

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el
  desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  -Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto
  a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  -Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad
  de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.
  -Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el
  proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  -Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal,
  la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de
  toma de decisiones.
  -Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
  situación
  -Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de
  adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.
  -Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones
  nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.
  -Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir,
  en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.
  -Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento
  de enriquecimiento humano.
  

Actividades

Asociadas a la planificación de practicum:

1. Asistencia a seminario inicial (mes de noviembre) en la fecha que se
anunciará en la web de la facultad y en el espacio de la asignatura en el
Campus Virtual de la UCA.

2. Entrega de anexo 1 y 3 en los períodos establecidos en las
orientaciones.
(noviembre-diciembre). La entrega del anexo 1 en la fecha indicada tiene
caracter obigatorio, con objeto de organizar la asignación de centros. El
incumplimiento de esta condición imposibilitará la participación del- la
estudiante en la asignatura.

Asociadas al desarrollo de la asignatura

- Diseño de actuación y/o investigación individual o en grupo.
- Estancias OBLIGATORIAS a la institución de prácticas para contextualizar
y negociar el diseño y posterior desarrollo del trabajo, en horario
negociado con el centro y aprobado por la supervisión de las prácticas.
- Asistencia a 3 tutorías OBLIGATORIAS con el/la supervisor/a.
- Elaboración de memoria final.

Metodología

Aunque esta asignatura se desarrolla durante el 2º cuatrimestre su
organización se realiza en el PRIMER CUATRIMESTRE, por ello requiere que
el requiere que el alumno/a cumpla en tiempo y forma con los
requerimientos de entrega de documentación solicitada para poder gestionar
su estancia en los centros colaboradores y asignación de supervisores/as.

Por su propia naturaleza, esta asignatura se desarrolla de forma
semipresencial, por lo que se hace necesario el contacto continuado a lo
largo
de la misma con el/la profesor/a supervisor/a que se suelen articular a
través
de seminarios.

Al finalizar el período de prácticas el alumnado de forma individual o
grupal -
dependiendo de la modalidad elegida - deberá hacer entrega de la memoria
final
donde se relate y comunique de forma precisa  y rigurosa el desarrollo de
su
Practicum.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3 sesiones  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    40 horas
    obligatorias y
    mínimas de
    estancia en
    entidad de
    prácticas

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El seguimiento y la evaluación del desarrollo del Practicum es competencia
del equipo previsto en el Plan de Prácticas. La participación en la
evaluación de los/las profesionales de las instituciones colaboradoras
será consensuada con ellos/as y establecida en el convenio
correspondiente. La finalidad de esta evaluación es garantizar el
desarrollo adecuado de todo el proceso, abordar la solución de los
posibles problemas que se pudieran plantear e introducir las mejoras que
se consideren pertinentes.

En la evaluación del trabajo realizado por los alumnos/as participarán
todos/as los/as implicados/as: profesores/as, profesionales
colaboradores/as y alumnos/as.

Son requisitos indisepensables para superar la asignatura:

1.Haber acudido, al menos, a 3 tutorías obligatorias con el supervisor-a
de la  Facultad.
2.Haber desarrollado una estancia presencial de al menos 40 horas en la
entidad de prácticas asignada.
3.Obtener una calificación mínima de Apto en la memoria final.

No cumplir con cualquiera de las anteriores condiciones supone la
imposibilidad de superar la asignatura.

Profesorado

Coordinadora: Inmaculada Menacho Jiménez

Situación

Prerrequisitos

Nivel de COU o similar y conocimiento del español, lengua en la que se
imparte
la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de primer curso. La asignatura debe permitir
al
alumno conocer la dimensión social de la educación y familiarizarse
con la
realidad socio-educativa más cercana.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES:
Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la diplomatura de
Maestro de
Educación Infantil y se imparte de acuerdo a los criterios de la
Declaración
de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la labor educativa que se
desarrolla en
los centros.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de educativo y del entorno social en busca siempre de
una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Capacidad para reflexionar sobre la construcción de valores
  sociales mediante el análisis de la realidad social.
  2. Conocer las características de la actividad docente en la
  realidad actual.
  4. Conocer la organización del centro escolar en la realidad actual.
  5. Conocer las condiciones de vida y existencia relacionadas con la
  educación y los procesos de cambio social.
  6. Conocer y comprender las relaciones y significados psicosociales
  que se producen en el aula.
  7. Conocer y comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje que
  tienen lugar en la realidad escolar.
  8. Comprender y analizar las estrategias didácticas orientadas a
  potenciar el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y de la
  personalidad en la Educación Infantil.
  9. Conocer los temas transversales (aquellos que se desarrollan
  conjuntamente con las distintas áreas) y analizar su aplicación en
  el aula.
  10. Conocer los instrumentos para despertar interés por el
  aprendizaje, la cultura y el conocimiento.
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Análisis, crítica y argumentación de la situación educativa según
  el momento histórico.
  3.  Análisis del entorno socioeconómico, demográfico e ideológico de
  la realidad educativa.
  4. Motivar en el estudio de las relaciones entre los actores
  sociales
  presentes en el sistema educativo.
  5. Observar el tratamiento que los medios de comunicación dan a la
  realidad socioeducativa.
  6.  Análisis de culturas, costumbres y valores.
  7. Potenciar en el futuro maestro el respeto a la diversidad
  cultural
  e individual (desarrollando estrategias e ideas que eviten la
  exclusión y discriminación).
  8. Saber trabajar en equipo para compartir experiencias educativas,
  sociales y docentes.
  9. Favorecer el aprendizaje de destrezas y habilidades que preparen
  al futuro maestro a enfrentarse a un aula en aspectos de disciplina,
  organización del trabajo en equipo, aprendizaje de valores.
  1. Aplicar técnicas y métodos propios de las ciencias sociales a la
  realidad educativa.
  2.  Analizar el entorno socioeconómico, demográfico e ideológico de
  la realidad educativa.
  3. Analizar las relaciones entre los actores sociales presentes en
  el sistema educativo.
  4. Observar el tratamiento que los medios de comunicación dan a la
  realidad socioeducativa.
  5.  Analizar las culturas, costumbres y valores.
  6. Saber trabajar en equipo para compartir experiencias educativas,
  sociales y docentes.
  7. Favorecer el aprendizaje de destrezas y habilidades que preparen
  al futuro maestro a enfrentarse a un aula en aspectos de disciplina,
  organización del trabajo en equipo, aprendizaje de valores.
  8. Potenciar el respeto a la diversidad cultural e individual
  (desarrollando estrategias e ideas que eviten la exclusión y
  discriminación).
  
  
  
  
  

• Actitudinales:

  1. Descubrir la necesidad y la validez del conocimiento de la
  realidad socio-educativa para el ejercicio del magisterio.
  2. Descubrir que las áreas de conocimiento implicadas en el
  Practicum I son  instrumentos fundamentales para conocer el  sistema
  educativo.
  3. Reflexionar sobre la profesión de magisterio, interpelación
  crítica sobre la educación y su realidad.
  4. Desarrollar interés por el aprendizaje y la cultura.
  5. Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado
  una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
  6. Compromiso de potenciar el rendimiento académico y su progreso
  escolar en el marco de una educación integral.
  7. Asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante
  la autoevaluación de la propia práctica
  

Objetivos

-Conocer el funcionamiento actual del sistema educativo.
-Analizar las relaciones escuela-sociedad.
-Reflexionar sobre la práctica profesional que se lleva a cabo en los
centros
educativos, observando y analizando el entorno de la escuela, la comunicad
escolar, el grupo-clase y los alumnos individualmente, y su relación con
los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
-Establecer relaciones entre los conocimientos teóricos v la práctica
escolar.
-Analizar y valorar las experiencias vividas en el ámbito escolar.

Programa

1. Observación sistemática centrada en el entorno de la escuela,  la
comunidad
escolar,la clase y los alumnos.
2. Participación en la vida del centro (asistencia a reuniones de los
órganos
de gestión y planificación del centro, conocimiento de los documentos
reguladores de la actividad docente y educativa, conocimiento de las
relaciones que mantiene el centro con la administración educativa,
conocimiento de la práctica docente fuera del aula, conocimiento de las
relaciones con los padres)
3. Participación en el diseño, desarrollo y evaluación de la acción
didáctica,
así como en la organización del aula.
4. Toma de contacto y participación en las actividades de acción tutorial.

Actividades

Estancia en un centro escolar durante tres semanas como alumno/a en
prácticas.
Seminarios previos y posteriores a la estancia en los centros.

Metodología

Metodología para los créditos prácticos.

Seminarios previos:
Los equipos docentes del Practicum I citarán a los alumnos y explicarán
los
documentos base u orientaciones, se les comentarán los aspectos
organizativos
generales, así como se les informará de los profesores supervisores que
tendrá
cada alumno. Se les orientará para la realización de las prácticas y del
informe-memoria.

Período de prácticas en el centro escolar:
Los alumnos realizan las prácticas en un centro escolar asignado por la
Facultad. Durante este período de prácticas, los alumnos analizarán el
contexto
del centro, los factores que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje y
los
valores que se trabajan y que están presentes en el Plan de Centro.

Seminarios posteriores:
Estas sesiones podrán ser individuales, en pequeño grupo o en gran grupo.
Su
objetivo es discutir sobre la marcha de su experiencia y el análisis de la
misma y las dificultades que puedan surgir para la elaboración del informe-
memoria.

Realización del Informe-memoria:
El alumno deberá elaborar un informe-memoria en el que se describan y
analicen
las actividades realizadas durante el período de prácticas para el
Practicum I.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas: 90  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 10  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal: 80  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 16  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Estancia en un centro escolar durante tres semanas como
alumno/a en prácticas.
Seminarios previos y posteriores a la estancia en los
centros

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS
o Tutorías y entrevistas personalizadas.
o Asistencia a los seminarios programados
o Participación en las actividades propuestas.
o Elaboración del Informe-Memoria de las prácticas realizadas en el centro
escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

Para poder aprobar el Practicum I es imprescindible haber obtenido una
calificación mínima de 5 por parte del profesor supervisor. Además es
necesario que el informe emitido por el profesor tutor sea positivo.
El profesor supervisor calificará el trabajo del alumno en prácticas,
atendiendo a:
1.Memoria informe, siendo los criterios de evaluación:
•Profundidad en el análisis y reflexión sobre los sucesos que ocurren en
el
aula.
•Relación entre los acontecimientos inmediatos con niveles contextuales
más
amplios y con la visión propia del conocimiento educativo.
•Organización personal y original de ideas y contenidos.
•Correcta presentación formal del informe, cuidando la ortografía y la
expresión sintáctica.
•Coherencia entre los diferentes apartados.
•Precisión conceptual y nivel de elaboración de las ideas.
•Correcta comprensión y utilización de los aspectos a analizar propuestos
en el
plan de prácticas.

2.La valoración que realice el profesor que tutoriza las prácticas a
través de
un informe sobre el alumno. El profesor tutor deberá valorar los
siguientes
aspectos (en el alumno en prácticas):
•Iniciativa
•Creatividad
•Relaciones con los niños
•Conocimientos
•Relación teoría-practica
•Iniciación en un proceso continuo de investigación-acción
•Actitud de colaboración y trabajo en equipo
•Interés.
3.La valoración de la participación del alumnado en los seminarios
correspondientes.

Recursos Bibliográficos

-Beltrán Llavador, F. y San Martín, A.(1989) Guía para el estudio
organizativo
de los centros escolares. Valencia, Nau.
-Gil Saenz-Hermúa, Paloma (2001) Erase una vez un lamento persistente.
Reflexiones de una maestra en prácticas. Sevilla, MCEP
-Cano, M.I. y Lledó, A.(1990) Espacio comunicación y aprendizaje. Sevilla,
Díada.
-Cochran-Smith, M. y Lytle, S.L.(2002) Dentro/fuera. Enseñantes que
investigan. Madrid, Akal
-Martín, J. (1994) Un recurso para cambiar la práctica, Kikirikí nº 33, 35-
40
-Montero, L. (dir) (1985) La realidad del aula vista por los futuros
profesores. Universidad de Santiago de Compostela.
-Porlan, R. y Martín, J.(1991) El diario del profesor. Sevilla, Díada.
-Jackson, Ph. (1990) La vida en las aulas. Madrid, Morata.

Profesorado

Coordinador: Pendiente de asignar. (C131)

Pedro Ramiro Olivier
Juan Manuel Serón Muñoz

Situación

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de la especialidad que permite al alumno
conocer la
dimensión social de la educación y familiarizarse con la realidad
socio-
educativa

Recomendaciones

---

Competencias

Competencias transversales/genéricas

(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Conocer las bases cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas
  de la  adquisición de la Educacion Especial.
  Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de E.E.
  y su aplicación al aula en los distintos niveles establecidos en el
  currículo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de
  apertura a la diversidad social, personal y cultural en el aula.
  

• Actitudinales:

  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e intervención
  educativa.
  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en el
  marco de una educación integral de calidad.
  Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan
  actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado,
  los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar,promoviendo
  la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

- Entrar en contacto con las situaciones reales de enseñanza, conocer su
funcionamiento general y la práctica que en ella se realiza.
- Iniciarse al trabajo y las destrezas profesionales específicas.
- Reflexionar sobre la actividad desarrollada y sobre la experiencia del
practicum   en su conjunto.

Programa

La tarea fundamental del alumno en el Practicum I se centrará en la
observación
de los factores que inciden en el aprendizaje de los alumnos en el aula,
siguiendo el esquema básico:
1.-Observación sistemática centrada en el entorno de la escuela, la
comunidad
escolar, la clase y los alumnos.
2.-Participación en la vida del centro (asistencia a las reuniones de los
órganos de gestión y planificación del centro, conocimiento de los
documentos
reguladores de la actividad docente y educativa, conocimiento de las
relaciones
que mantiene el centro con la administración educativa, conocimiento de la
práctica docente fuera del aula, conocimiento de las relaciones con los
padres)
3.-Participación en el diseño, desarrollo y avaluación de la acción
didáctica,
así como en la organización del aula.
41.- Análisis del contexto

a)  Atender al análisis de las características en relación del contexto
educativo del centro escolar.
b)  Características socioculturales.
c)  Respecto al centro: cultura organizativa, estructura formal, estructura
informal.
d)  Analizar la participación de agentes relacionados con el entorno del
centro.
e)  Respecto a la clase: análisis espacial, condiciones ambientales; modelo
educativo y comunicativo en el aula, las interacciones que se producen
entre los
alumnos del aula y entre el alumnado y el profesor, así como la dinámica o
clima
interno del grupo.

2.-Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje
a) Observación de dichos factores durante el período de prácticas
b) Registro de los mismos mediante un procedimiento claro, efectivo y de
diseño
propio
c) Análisis, interpretación y conclusiones personales

3.- Temas transversales: Educación en valores

a)  Constatar la presencia o ausencia de los valores en el Plan General de
Centro y en el aula.
b)  ¿Qué valores son los que fundamentalmente se trabajan en el aula?
c)  ¿Cómo se trabajan estos valores?
d)  Los valores trabajados en el aula, ¿se reflejan en la convivencia
diaria
en el centro?

.-Toma de contacto y participación en las actividades de acción tutorial.

Metodología

Las actividades de los alumnos durante el periodo de Prácticas serán
orientadas
a través de:
- Seminarios previos: Esta primera sesión tendrá por objetivo explicar los
documentos, los aspectos organizativos generales y se les orientará para la
realización de las prácticas
- Seminarios durante las prácticas: El objetivo es discutir sobre la
marcha de
su experiencia y el análisis de la misma.
- Seminarios posteriores:En este seminario se les orientará para la
realización
del informe-memoria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios: 8  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal: 100  
  • ...

    Practicas en lo
    Centros: 69 h.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 20  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios y procedimientos de evaluación son consensuados entre el
profesorado supervisor (equipo docente y coordinador/coordinadora) y el
profesor
tutor. La evaluación de las prácticas de enseñanza es competencia de todos
los
implicados. La calificación del alumno es responsabilidad del profesor
tutor
que
se encarga de cada grupo, atendiendo:
1.- Informe-memoria en el que el alumno estructurará formalmente el trabajo
realizado durante las prácticas. Para valorarlo, el profesor supervisor
atenderá
a los siguientes criterios:
a)Profundidad en el análisis y reflexión sobre los sucesos que ocurren en
el
centro
b)Relación entre los acontecimientos inmediatos con niveles contextuales
más
amplios y con la visión propia del conocimiento educativo
c)Organización personal y original de ideas
d)Correcta presentación formal del informe, cuidando la ortografía y
expresión
sintáctica
e)Coherencia entre los distintos apartados
f)Precisión conceptual y nivel de elaboración de las ideas
g)Correcta comprensión y utilización de los aspectos a analizar propuestos
en
el plan de prácticas

2.- Valoración, a través de un informe individualizado, por parte del
maestro
tutor de las actividades y experiencias realizadas

3.- Asistencia y participación en los seminarios organizados por el Equipo
Docente.

Recursos Bibliográficos

Beltrán Llavador, F. y San Martín, A. (1989) Guía para el estudio
organizativo
de centros escolares. Valencia: Nau.
Montero, L. (dir.) (1985): La realidad del aula vista por los futuros
profesores. Universidad de Santiago de Compostela.
Porlan R. y Martín, J. (1991) El diario del profesor. Sevilla, Díada
Jackson, Ph (1990) La vida en las aulas. Madrid: Morata.

Profesorado

Rosario Carreras de Alba(Coord.),

Situación

Prerrequisitos

2.1. PRERREQUISITOS:
Nivel de COU o similar y conocimiento del español, lengua en la que se
imparte
la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:
La asignatura debe permitir al alumno conocer la dimensión social de
la
educación y familiarizarse con la realidad socio-educativa.

Recomendaciones

2.3. RECOMENDACIONES:
Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la diplomatura de
Maestro de
AUDICIÓN Y LENGUAJE y se imparte de acuerdo a los criterios de la
Declaración
de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según
estos
criterios. Su evaluación se hará de acuerdo al plan antiguo. En el
nuevo
sistema habrá una evaluación continua, la asistencia será obligatoria,
controlada diariamente. Habrá un seguimiento personalizado de los
alumnos y de
los trabajos a realizar que serán obligatorios. Para más información
ver el
apartado de “Evaluación”.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por
el
aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-   (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y
problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados
en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
-  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Esta asignatura no desarrolla competencias específicas de la
  titulación de Maestro de Audición y Lenguaje al ser una asignatura
  troncal común.

Objetivos

- Entrar en contacto con las situaciones reales de enseñanza, conocer su
funcionamiento general y la práctica que en ella se realiza.
- Iniciarse al trabajo y las destrezas profesionales específicas.
- Reflexionar sobre la actividad desarrollada y sobre la experiencia del
practicum   en su conjunto.

Programa

La tarea fundamental del alumno en el Practicum I se centrará en la
observación
de los factores que inciden en el aprendizaje de los alumnos en el aula,
siguiendo el esquema básico:
1.-Observación sistemática centrada en el entorno de la escuela, la
comunidad
escolar, la clase y los alumnos.
2.-Participación en la vida del centro (asistencia a las reuniones de los
órganos de gestión y planificación del centro, conocimiento de los
documentos
reguladores de la actividad docente y educativa, conocimiento de las
relaciones
que mantiene el centro con la administración educativa, conocimiento de la
práctica docente fuera del aula, conocimiento de las relaciones con los
padres)
3.-Participación en el diseño, desarrollo y avaluación de la acción
didáctica,
así como en la organización del aula.
4.-Toma de contacto y participación en las actividades de acción tutorial.

Metodología

Las actividades de los alumnos durante el periodo de Prácticas serán
orientadas
a través de:
- Seminarios previos: Esta primera sesión tendrá por objetivo explicar los
documentos, los aspectos organizativos generales y se les orientará para la
realización de las prácticas
- Seminarios durante las prácticas: El objetivo es discutir sobre la
marcha de
su experiencia y el análisis de la misma.
- Seminarios posteriores:En este seminario se les orientará para la
realización
del informe-memoria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    eleboración memoria

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

prácticas en la escuela,3 semanas

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios y procedimientos de evaluación son consensuados entre el
profesorado supervisor (equipo docente y coordinador/coordinadora) y el
profesor
tutor. La evaluación de las prácticas de enseñanza es competencia de todos
los
implicados. La calificación del alumno es responsabilidad del profesor
tutor
que
se encarga de cada grupo, atendiendo:
1.- Informe-memoria en el que el alumno estructurará formalmente el trabajo
realizado durante las prácticas. Para valorarlo, el profesor supervisor
atenderá
a los siguientes criterios:
a)Profundidad en el análisis y reflexión sobre los sucesos que ocurren en
el
centro
b)Relación entre los acontecimientos inmediatos con niveles contextuales
más
amplios y con la visión propia del conocimiento educativo
c)Organización personal y original de ideas
d)Correcta presentación formal del informe, cuidando la ortografía y
expresión
sintáctica
e)Coherencia entre los distintos apartados
f)Precisión conceptual y nivel de elaboración de las ideas
g)Correcta comprensión y utilización de los aspectos a analizar propuestos
en
el plan de prácticas

2.- Valoración, a través de un informe individualizado, por parte del
maestro
tutor de las actividades y experiencias realizadas

3.- Asistencia y participación en los seminarios organizados por el Equipo
Docente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA y REPETIDOR PLAN
PILOTO
La nota práctica de la asignatura se conservará para Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los
contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

Beltrán Llavador, F. y San Martín, A. (1989) Guía para el estudio
organizativo
de centros escolares. Valencia: Nau.
Montero, L. (dir.) (1985): La realidad del aula vista por los futuros
profesores. Universidad de Santiago de Compostela.
Porlan R. y Martín, J. (1991) El diario del profesor. Sevilla, Díada
Jackson, Ph (1990) La vida en las aulas. Madrid: Morata.

Profesorado

EQUIPO DOCENTE DEPARTAMENTOS DIDÁCTCA Y PSICOLOGÍA

Situación

Prerrequisitos

ninguno

Contexto dentro de la titulación

Las asignaturas de Practicum I y II poseen características específicas
respecto al resto de asignaturas de la Licenciatura de Psicopedagogía.
Dichas especificidades tienen que ver tanto con la propia naturaleza
de las asignaturas como con el hecho de que las mismas puedan ser
cursada de forma individual- grupal o realizarse a través de un
proyecto de continuidad que vincule ambas (Practicum I y II). Otro
aspecto que sin duda resulta peculiar es la participación en la
asignatura de profesionales e instituciones externas a la universidad.

Todo lo anterior supone multitud de aspectos organizativos de
planificación, temporalización así como orientaciones específicas en
cada caso que, por su extensión, resulta complicado incluir en este
documento. No obstante, de cara a cubrir dicha contingencia nuestra
Facultad desarrolla anualmente un completo documento con orientaciones
y directrices para ayudar e informar a los-as estudiantes de los
diversos aspectos implicados en estas asignaturas. Dicho documento se
edita en diversos formatos (papel y digital) y al mismo también
se puede acceder a través de Web de la Facultad y en el espacio de la
asignatura ubicado en el Campus Virtual de la UCA.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A.Capacidad de organizar y planificar
B.Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
C.Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
D.Habilidades de investigación
E.Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y
  europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas
  que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento,
  supervisión e innovación.
  -Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que
  inciden en el proceso socializador y educativo
  -Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y
  aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
  -Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  -Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las
  personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.
  -Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
  especializados.
  -Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
  para atender  la diversidad y las necesidades educativas especiales.
  -Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la
  orientación en el diseño, innovación y desarrollo del currículum.
  -Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes
  que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados
  de transición a lo largo de la vida.
  -Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales)
  relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e
  incorporarse al mundo laboral.
  -Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda
  y análisis de  información personal, profesional, curricular,
  educativa, laboral... a través de la red.
  -Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la
  evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas.
  -Conocer los principios y metodologías de la investigación en el
  ámbito psicopedagógico.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  -Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento
  de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
  intervenciones psicopedagógicas oportunas.
  -Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención
  a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del
  currículum.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico.
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación
  en la práctica.
  -Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo
  de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  -Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las
  instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de
  facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone.
  -Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos
  educativos de sus hijos e hijas.
  -Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones
  relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor
  funcionamiento de la organización.
  -Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen
  íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e
  identificando las estrategias para alcanzarlas.
  -Saber utilizar los recursos destinados a la orientación
  profesional, especialmente los diseñados para grupos específicos
  (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)
  -Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y
  ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros
  formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.
  -Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un
  puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral.
  -Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  -Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito
  psicopedagógico.
  -Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal,
  y profesional.
  -Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar
  planes de acción que potencien la mejora económica, social,
  educativa y de empleo.
  -Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.
  

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el
  desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  -Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto
  a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  -Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad
  de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.
  -Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el
  proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  -Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal,
  la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de
  toma de decisiones.
  -Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
  situación
  -Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de
  adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.
  -Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones
  nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.
  -Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir,
  en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.
  -Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento
  de enriquecimiento humano.
  

Actividades

Asociadas a la planificación de practicum:

1. Asistencia a seminario inicial (Mes de noviembre) en la fecha que se
anunciará en la web de la facultad y en el espacio de la asignatura en el
Campus Virtual de la UCA.

2. Entrega de anexo 1 y 3 en los períodos establecidos en las
orientaciones.(noviembre-diciembre). La entrega del anexo 1 en la fecha
indicada tiene caracter obigatorio, con objeto de organizar la asignación
de centros. El incumplimiento de esta condición imposibilitará la
participación del- la  estudiante en la asignatura.

Asociadas al desarrollo de la asignatura

- Diseño de actuación y/o investigación individual o en grupo.
- Estancias OBLIGATORIAS a la institución de prácticas para contextualizar
y negociar el diseño y posterior desarrollo del trabajo, en horario
negociado con el centro y aprobado por la supervisión de las prácticas.
- Asistencia a 3 tutorías OBLIGATORIAS con el/la supervisor/a.
- Elaboración de memoria final.

Metodología

Aunque esta asignatura se desarrolla durante el 2º cuatrimestre su
organización se realiza en el PRIMER CUATRIMESTRE, por ello requiere que
el requiere que el alumno/a cumpla en tiempo y forma con los
requerimientos de entrega de documentación solicitada para poder gestionar
su estancia en los centros colaboradores y asignación de supervisores/as.

Por su propia naturaleza, esta asignatura se desarrolla de forma
semipresencial, por lo que se hace necesario el contacto continuado a lo
largo de la misma con el/la profesor/a supervisor/a que se suelen
articular a través de seminarios.

Al finalizar el período de prácticas el alumnado de forma individual o
grupal - dependiendo de la modalidad elegida - deberá hacer entrega de la
memoria final donde se relate y comunique de forma precisa  y rigurosa el
desarrollo de su Practicum.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3 sesiones  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    40 horas obligatorias y mínimas de estancia en entidad de prácticas

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El seguimiento y la evaluación del desarrollo del Practicum es competencia
del equipo previsto en el Plan de Prácticas. La participación en la
evaluación de los/las profesionales de las instituciones colaboradoras
será consensuada con ellos/as y establecida en el convenio
correspondiente. La finalidad de esta evaluación es garantizar el
desarrollo adecuado de todo el proceso, abordar la solución de los
posibles problemas que se pudieran plantear e introducir las mejoras que
se consideren pertinentes.

En la evaluación del trabajo realizado por los alumnos/as participarán
todos/as los/as implicados/as: profesores/as, profesionales
colaboradores/as y alumnos/as.

Son requisitos indisepensables para superar la asignatura:

1.Haber acudido, al menos, a 3 tutorías obligatorias con el supervisor-a
de la Facultad.
2.Haber desarrollado una estancia presencial de, al menos, 40 horas en la
entidad de prácticas asignada.
3.Obtener una calificación mínima de Apto en la memoria final.

No cumplir con cualquiera de las anteriores condiciones supone la
imposibilidad  de superar la asignatura.

Profesorado

EQUIPO DOCENTE DEPARTAMENTOS DIDÁCTICA Y PSICOLOGÍA

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y superado Practicum I

Contexto dentro de la titulación

Las asignaturas de Practicum I y II poseen características específicas
respecto al resto de asignaturas de la Licenciatura de Psicopedagogía.
Dichas especificidades tienen que ver tanto con la propia naturaleza
de las asignaturas como con el hecho de que las mismas puedan ser
cursada de forma individual- grupal o realizarse a través de un
proyecto de continuidad que vincule ambas (Practicum I y II). Otro
aspecto que sin duda resulta peculiar es la participación en la
asignatura de profesionales e instituciones externas a la universidad.

Todo lo anterior supone multitud de aspectos organizativos de
planificación,temporalización así como orientaciones específicas en
cada caso que, por su extensión, resulta complicado incluir en este
documento. No obstante,  de cara a cubrir dicha contingencia nuestra
Facultad desarrolla anualmente un completo documento con orientaciones
y directrices para ayudar e informar a los-as estudiantes de los
diversos aspectos implicados en estas asignaturas.
Dicho documento se edita en diversos formatos (papel y digital) y al
mismo también se puede acceder a través de Web de la Facultad y en el
espacio de la asignatura ubicado en el Campus Virtual de la UCA.

Recomendaciones

no matriculación en la asignatura si no se ha cursado Practicum I

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A.Capacidad de organizar y planificar
B.Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
C.Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
D.Habilidades de investigación
E.Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y
  europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas
  que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento,
  supervisión e innovación.
  -Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que
  inciden en el proceso socializador y educativo
  -Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y
  aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
  -Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  -Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las
  personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.
  -Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
  especializados.
  -Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
  para atender  la diversidad y las necesidades educativas especiales.
  -Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la
  orientación en el diseño, innovación y desarrollo del currículum.
  -Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes
  que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados
  de transición a lo largo de la vida.
  -Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales)
  relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e
  incorporarse al mundo laboral.
  -Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda
  y análisis de  información personal, profesional, curricular,
  educativa, laboral... a través de la red.
  -Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la
  evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas.
  -Conocer los principios y metodologías de la investigación en el
  ámbito psicopedagógico.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  -Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento
  de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
  intervenciones psicopedagógicas oportunas.
  -Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención
  a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del
  currículum.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico.
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación
  en la práctica.
  -Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo
  de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  -Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las
  instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de
  facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone.
  -Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos
  educativos de sus hijos e hijas.
  -Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones
  relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor
  funcionamiento de la organización.
  -Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen
  íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e
  identificando las estrategias para alcanzarlas.
  -Saber utilizar los recursos destinados a la orientación
  profesional, especialmente los diseñados para grupos específicos
  (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)
  -Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y
  ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros
  formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.
  -Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un
  puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral.
  -Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  -Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito
  psicopedagógico.
  -Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal,
  y profesional.
  -Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar
  planes de acción que potencien la mejora económica, social,
  educativa y de empleo.
  -Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.
  
  

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el
  desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  -Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto
  a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  -Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad
  de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.
  -Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el
  proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  -Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal,
  la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de
  toma de decisiones.
  -Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
  situación
  -Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de
  adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.
  -Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones
  nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.
  -Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir,
  en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.
  -Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento
  de enriquecimiento humano.
  
  

Actividades

Asociadas a la planificación de practicum:

1. Asistencia a seminario inicial ( Mes de octubre) en la fecha que se
anunciará en la web de la facultad y en el espacio de la asignatura en el
Campus Virtual de la UCA.

2. Entrega de anexo 2 y 3 en los períodos establecidos en las
orientaciones.
(octubre). La entrega del anexo 2 en la fecha indicada tiene
caracter obigatorio, con objeto de organizar la asignación de centros. El
incumplimiento de esta condición imposibilitará la participación del- la
estudiante en la asignatura.

Asociadas al desarrollo de la asignatura

- DESARROLLO de actuación y/o investigación individual o en grupo.
- Estancias OBLIGATORIAS a la institución de prácticas para contextualizar
y
negociar el diseño y posterior desarrollo del trabajo, en horario
negociado con
el centro y aprobado por la supervisión de las prácticas.
- Asistencia a 3 tutorías OBLIGATORIAS con el/la supervisor/a.
- Elaboración de memoria final.

Metodología

esta asignatura se desarrolla ANUALMENTE y su organización se realiza en
el MES de OCTUBRE, por ello requiere que el requiere que el alumno/a
cumpla en tiempo y forma con los requerimientos de entrega de
documentación solicitada para poder gestionar su estancia en los centros
colaboradores y asignación de supervisores/as.

Por su propia naturaleza, esta asignatura se desarrolla de forma
semipresencial, por lo que se hace necesario el contacto continuado a lo
largo de la misma con el/la profesor/a supervisor/a que se suelen
articular a través de seminarios.

Al finalizar el período de prácticas el alumnado de forma individual o
grupal -dependiendo de la modalidad elegida - deberá hacer entrega de la
memoria final donde se relate y comunique de forma precisa  y rigurosa el
desarrollo de su Practicum.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 1 sesi�  
  • Individules: 3 sesiones  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    40 horas de estancia en centros

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El seguimiento y la evaluación del desarrollo del Practicum es competencia
del equipo previsto en el Plan de Prácticas. La participación en la
evaluación de los/las profesionales de las instituciones colaboradoras
será consensuada con ellos/as y establecida en el convenio
correspondiente. La finalidad de esta evaluación es garantizar el
desarrollo adecuado de todo el proceso, abordar la solución de los
posibles problemas que se pudieran plantear e introducir las mejoras que
se consideren pertinentes.

En la evaluación del trabajo realizado por los alumnos/as participarán
todos/as los/as implicados/as: profesores/as, profesionales
colaboradores/as y alumnos/as.

Son requisitos indisepensables para superar la asignatura:

1.Haber acudido, al menos, a 3 tutorías obligatorias con el supervisor-a
de la Facultad.
2.Haber desarrollado una estancia presencial de, al menos, 40 horas en la
entidad de prácticas asignada.
3.Obtener una calificación mínima de Apto en la memoria final.

No cumplir con cualquiera de las anteriores condiciones supone la
imposibilidad de superar la asignatura.