Profesorado

José Claudio Narganes Robas

Situación

Prerrequisitos

Mostar una buena actitud hacia el estusio y los trabajos de
einvestigación.
Tener un nivel aceptable en comprensión lectora y capacidad de
análisis y reflexion de textos.
Disponibilidad del alumno para aprender de los contenidos de la
asignatrura y tratar de  identificar su proyecto profesional y vital
para su futuro profesional

Contexto dentro de la titulación

.La signatura debe proporcionar un conocimiento de los componentes y
evolución histórica de la Educación, de los agentes educativos, de las
diversas teorías y movimientos contemporáneos de la educación. Así
mismo  debe ser  un  medio para que los alumnos puedan ir perfilando
que tipo de docentes serán en el futuro. A través del conocimiento de
la asignatura, se entenderá la importancia de los acontecimientos
pretéritos para  la comprensión de los sucesos presentes y tener una
visión prospectiva del futuro.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la diplomatura de
Maestro  de Educacuión Física. El alumno debe entender que el
aprendizaje es  su responsabilidad por lo que se recomienda, aunque la
asignatura este extinguida la asistencia a las tutorías.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Las competencias transversales, se entienden como aquellas que son
necesarias desarrollar a lo largo de la formación univesitaria del
alumno, para su desempeño profesional. El estudio individual y grupal
son necesarios para ello.
Otras competencias serán:
-  Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.

- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.-

- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera.

- Descubrir su proyecto profesional y vital que les ayude a la
elección de
nuevos aprendizajes
-  Entender la carrera como algo mas que un expediente academico y la
necesidad de reflexionar.

Competencias procedimentales (Saber cómo actuar)-

-  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.-

- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su
solución.-
-  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.-
-  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar
a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
profesional en el futuro. -
-  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.-
-  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa-
- Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así como con profesionales especializados que
puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.-
-  Participación en la transformación de la cultura
institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan,
planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  . Cognitivas (Saber):
  
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)·
  - Conocer los principios de la educación y sus distintas teorias
  - Conocimiento de la Historia de la Educación y su repercusión en
  las Instituciones Educativas
  - Descubrir por sí mismo la importancia de los hechos históricos
  y su repercusión en la educación
  - Descibrir las necesidades de formación del maestro
  - Elaboración del propio conocimiento a partir del estudio de
  autores
  - Extraplolación de los contenidos teóricos a la práctica docente.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Capacidad de aprender por sí solo
  - Autogestión del tiempo y tareas que le lleven a una organización
  de su tiempo de dedicación a la asignatura.
  - Adquisición de destrezas  que le lleven a la resolución de
  problemas con la aplicación de  metodologías activas, participativas
  y creativas.
  -  Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
  global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
  motórico y afectivo-social), del docente y del proceso,
  introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus
  peculiaridades personales.-
  -  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
  de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su
  solución.
  - Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
  información útil para ejercer como maestro.-
  -  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
  innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.-
  

• Actitudinales:

  3 Ser Reflexivo sobre los propios aprendizajes y necesidades de
  formación
  - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente
  - Respeto y tolerancia hacia otras disciplinas implicadas en la
  enseñanza  con el fin de  trabajar en equipos interdisciplinares.
  
  -  Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
  educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
  - Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
  diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
  educativa y social.
  

Objetivos

Como objetivo principal nos proponemos que el alumno se conciencie de la
importancia de la formación de los docentes y sus repercusiones en el
sistema
educativo y en la sociedad.
Otros objetivos.
1.  Conocer los conceptos básicos de la Teoría de la Educación.
2.  Mostrar un conocimiento suficiente de las diversas teorías y
movimientos  contemporáneos de la educación
3.  Efectuar una crítica razonada y coherente de las teoría,
movimientos e
instituciones educativas contemporáneas.
4.  Fundamentar la normativa educacional
5.  Analizar modelos de intervención pedagógica, relacionando teoría y
práctica
6.  Valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo
y
los antecedentes y factores que influyen en ella.
7.  Desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de
información
para dar respuesta fundamentada y personal a cuestiones básicas sobre la
realidad educativa
8.  Interpretar distintas situaciones educativas y decidir líneas de
intervención educadora a partir de criterios extraídos del marco teórico
personalmente asumido
9.  Estudio comparativo de los sistemas educativos pertenecientes a
los
países de la Comunidad Europea
10.  Valorar el alcance, las implicaciones y dificultades de la
profesión
docente en el mundo actualAdquisición de destrezas para adoptar
metodologías
activas, participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir
de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la
motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.-

Programa

Tema 1.-  Concepto de educación
Tema 2.- El movimiento de la escuela nueva
Tema 3.- La educación Socialista
Tema 4.- Pensamiento y nuevas realizaciones innovadoras en la primera
mitad del siglo   XX
Tema 5.- La Crítica del autoritarismo escolar
Tema 6.- Tendencias Pedagógicas de la segunda mitad del siglo XX
Tema 7.- Críticas a la institución escolar en la segunda mitad del siglo XX
Tema 8.- El optimismo en la educación como proceso emancipador. La
pedagogía
crítica

Actividades

Por la cadateristicas de la asignatura no se realizarán más activifdades
que la orientación en el estudio que se derive las tutorías.

Metodología

La metodología a seguir es de carácter participativo, en la que el
profesor asume el rol de orientador  del aprendizaje personal del alumno.
Se trata de una metodología que se basa en la democratización de las
decisiones que se tomen en las actuaciones tutoriales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: las que sean necesarias  
  • Individules: las que el alumno considere  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 60  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Las tutorias son un elemento valiosos para que el alumno
complememnte los trabajos de ensayo.Las visitas,
excursiones, exposiciones y debates se harán en tiempo de
trabajo autónomo del alumno, en horario de mañana y/o tarde

Criterios y Sistemas de Evaluación

La valoración se realizará mediente el correspondiente examen  con
preguntas de desarrollo en el que se demustre los conocimientos
adquiridos  siendo de gran importancia la compresión de los mismos y la
capacidad para transmitirlos.
transmitirlos.

Recursos Bibliográficos

GENERAL:

AA. VV. (2000): Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. Especial
25
Años, Barcelona .

CARREÑO, M (Edit.) (2000): Teorías e Instituciones Contemporáneas de
Educación, Síntesis, Madrid

COLOM, BERNABEU, DOMINGUEZ y SARRAMONA ((1997): Teorías e Instituciones
Contemporáneas de la Educación, Barcelona, Ariel.

ESTEVE, FRANCO y VERA (1995): Los profesores ante el cambio social,
Barcelona,
Anthropos.

GUICHOT, Virginia y REBOLLO, Mª José (2001): Textos sobre los principios
pedagógicos contemporáneos. Cuadernos de Historia de la Educación, nº 4,
Sevilla, KRONOS

NEGRÍN, O. y VERGARA, J. (2003): Teoría e instituciones contemporáneas de
educación .Madrid: Ed. Centro de Estudios "Ramón Areces".

PALACIOS, J. (1979): La cuestión escolar, Barcelona Laia.

ESPECÍFICA:

AVANZINI, G. (1986): La Pedagogía del siglo XX, Madrid, Narcea
AYUSTE, FLECHA, LÓPEZ PALMA y LLERAS (1994): Planteamientos de la
Pedagogía
Crítica. Comunicar y transformar, Barcelona, Grao
CAPITAN DIAZ, A (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa, II,
Madrid, Dykinson
ETXEBERRIA, Félix (2000): Políticas educativas en la Unión Europea,
Madrid,
Ariel
GARCIA ARETIO (1989): La Educación. Teoría y conceptos. Madrid, Paraninfo
GIMENO LORENTE, P (1995): Teoría Crítica de la Educación, Madrid, UNED
IMBERNON,F (coord.) (1999): La educación en el Siglo XXI, Barcelona GRAO
MOORE, T. (1983): Introducción a la Teoría de la Educación, Madrid,
Alianza
Editorial
PUELLES BENITEZ, M DE (1991): Educación e Ideología en la España
Contemporánea, Barcelona, Labor
QUINTANA, J. Mª (1995). Teoría de la Educación. Concepción antinómica de
la
educación, Madrid, Dykinson
SAENZ, O (Coord.) (1986): Pedagogía General, Madrid, Anaya
SANVISENS,A. (Coord.) (1984); Introducción a la Pedagogía, Barcelona,
Barcanova
SARRAMONA, J. (1989): Fundamentos de educación, Barcelona, CE