Profesorado

MARISA LUNA ROMERO

Situación

Prerrequisitos

ASIGNATURA SIN DOCENCIA SÓLO ACTIVIDAD DE EXAMEN

Contexto dentro de la titulación

ASIGNATURA SIN DOCENCIA
La asignatura de materiales en educación matemática trata de formar al
futuro maestro en la  utilización de materiales y recursos para la
enseñanza de las matemáticas en la Educación Infantil y Primaria.

Recomendaciones

El alumnado debería tener los conocimientos matemáticos propios de
Educación Primaria y Secundaria Obligatoria y una actitud positiva
para abordarlos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de
  la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.b.) Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar
  nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.k.) Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento
  matemático y de la representación numérica.
  (EI 2.m.) Ser de diseñar, aplicar y evaluar actividades y
  materiales
  que fomenten la creatividad infantil.
  (EI 2.n.) Promover el uso del dibujo y de la creación de figuras
  como instrumento del aprendizaje y como productos del esfuerzo
  personal.

• Actitudinales:

  (EI 3.a.) Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de
  programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  (EI 3.d.) Planificar las actividades educativas en función de la
  progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, cohesión,…)

Objetivos

Ver competencias.

Programa

BT1.  MATERIALES Y RECURSOS PARA USOS CONCRETOS:
Utilización de tiras de mecanos, geoplanos, tangrams, tramas, espejos,
mosaicos, para construir cuerpos geométricos, instrumentos de medida,
ábacos,
bloques multibase, regletas Cuisenaire,...  Otras posibilidades de estos
materiales.

BT2.  MATERIALES Y RECURSOS MULTIUSOS:
Utilización de palillos, dominós, multicubos, prensa,... Invención y
elaboración de materiales con finalidades concretas. Materiales para
trabajar
el cálculo escrito y el cálculo mental. Las calculadoras. Posibles usos.

BT3.  LOS JUEGOS COMO RECURSO:
Explotación y adaptación de los juegos de mesa y sociedad. Los juegos de
azar
y de reglas. La elaboración, el papel y la mejora de estrategias. La
matemática
recreativa: pasatiempos y juegos.

BT4. LOS MATERIALES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA:
Las teorías del aprendizaje en relación con  el material didáctico. La
utilidad
y función de los materiales en el aprendizaje. El laboratorio de
matemáticas y
el laboratorio de geometría. Análisis de los materiales en el currículum.

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA

Metodología

ASIGNATURA SIN DOCENCIA

Criterios y Sistemas de Evaluación

ASIGNATURA SIN DOCENCIA. El único instrumentoo de evaluación es el examen.
Al haber dejado de impartirse la asignatura solamente dispone ya de las
convocatorias oficiales de examen del curso 2011-12 (hasta alcanzar el
máximo de cuatro convocatorias a las que tiene derecho).

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

ALSINA A. (2004). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos
lúdico-
manipulativos. Madrid: Narcea.
BOULE F.  (1995). Manipular, organizar, representar. Madrid: Narcea.
CASCALLANA M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos
didácticos. Madrid: Aula XXI Santillana.
N.C.T.M. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston:
NCTM
S.A.E.M. Thales (trad) (1993). Estándares curriculares y de evaluación
para la
educación matemática. Sevilla: Thales

Se complementará con los Decretos para Educación Infantil y Primaria
estatal y
andaluz y con páginas web relativas a la materia.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

BT1:
ALSINA C. Y otros (1988). Materiales para construir la Geometría. Madrid:
Síntesis.
FERNÁNDEZ BRAVO J. A.  (1989). Los números en color de G. Cuisenaire.
Madrid:
Seco Olea.

BT2:
HERNÁN F. y otros (1988). Recursos en el aula de matemáticas. Madrid:
Síntesis.
FIELKER D.S. (1986). Usando las calculadoras con niños de 10 años:
Implicaciones sobre el currículum de Matemáticas en la enseñanza primaria.
Valencia: Generalitat de Valencia.
RITTER U. (2002). Un, dos, tres enanitos de papel. Manualidades
infantiles. La
Coruña: Everest

BT3:
CHAUVEL D. y MICHEL V. (1989). Juegos de reglas para desarrollar la
inteligencia. Madrid: Narcea.
FERNÁNDEZ J. y RODRÍGUEZ M. I. (1991). Juegos y pasatiempos para la
enseñanza
de la matemática elemental. Madrid: Síntesis.

BT4:
La bibliografía general.