Profesorado

PILAR RAMÍREZ MACÍAS

Objetivos

1.- Comprender y analizar el proceso de Diseño de Unidades Didácticas en el
contexto escolar, así como las concepciones teórico-prácticas implícitas en el
mismo.
2.- Analizar y comprender los elementos a tener en cuenta en el Diseño de
Unidades Didácticas desde una perspectiva crítica y alternativa.
3.- Desarrollar una actitud crítica ante la actuación docente,la innovación
educativa y el desarrollo profesional del profesorado.

Programa

1.- Ideas e interrogantes sobre las unidades didácticas integradas.
2.- El diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela.
3.- Análisis y reflexión sobre unidades didácticas desarrolladas.
4.- Fundamentación de las unidades didácticas globalizadas: el currículo
integrado. Otras formas de aprendizaje: enfoque globalizado y pensamiento
complejo.
5.- Procedimientos para el diseño y desarrollo de Unidades Didácticas
Innovadoras.

Actividades

En las diferentes sesiones de clase realizaremos las siguientes
actividades
- Lectura y análisis crítico de documentos
- Análisis de experiencias extraídas de estudios de casos.
- Debates y reflexiones grupales
- Visionado de películas y documentales
- Actividades cooperativas
- Elaboración de mapas conceptuales
- Comentarios de textos y elaboración de ensayos
- Diseño de Unidades Didácticas
- Otras actividades consensuadas entre el alumnado y el profesor.
- Prácticas de Enseñanza (practicum como referente de análisis).

Metodología

Se combinará el trabajo teórico basado en la lectura, comentario y
discusión sobre textos seleccionados por la profesora con las reflexiones
inducidas a partir del análisis de experiencias prácticas. Al mismo tiempo, este
trabajo teórico-práctico debe verse reflejado en la elaboración de una unidad
didáctica integrada que se elaborará a lo largo de la asignatura.

La metodología del aula será activa y participativa. Como técnicas
docentes se utilizarán la exposición, el debate, las reflexiones grupales,
técnicas de dinámica de grupos y técnicas de trabajo cooperativo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 10.5  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 8  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): no  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se asume la evaluación como un proceso sistemático y organizado,encaminado a la
comprensión para la mejora. Esto implica la recogida de información, el análisis
valorativo de los datos y la devolución de los resultados.

La evaluación del/de la alumno/a se realizará a través de una Prueba Escrita y el
Diseño de una Unidad Didáctica.

Se valorará la asistencia a clase, la participación en las sesiones, así como la
actitud mostrada ante la asignatura.

Se seguirán los siguientes criterios de calificación: utilización del
material presentado en clase; comprensión de las ideas básicas y del material de
trabajo; elaboración de ideas propias; establecimiento de relaciones entre los
contenidos de la asignatura; profundización en el análisis de los textos, crítica
razonada y fundamentada; claridad expositiva y estilo propio.

Recursos Bibliográficos

ANDER – EGG, Ezequiel (2007): Claves para introducirse en el estudio de las
inteligencias múltiples. Sevilla: Editorial MAD.
ANGULO, J.F. y BLANCO, N. (1994): Teoría y desarrollo del curriculum.
Málaga: Aljibe.
CALVO CARMONA, Silvia (2007): Hacemos una tarta : un enfoque globalizado e
interdisciplinar en el diseño de la unidad didáctica. Almería: Tutorial
Formación. (CD Rom)
CASTAÑER, Marta y TRIGO, Eugenia (1995). Globalidad e interdisciplina
curricular
en la enseñanza primaria: propuestas teorico-practicas. Barcelona: INDE.
COCHRAN-SMITH, M. Y LYTLE, S.L. (2002): Dentro/Fuera. Enseñantes que
investigan.
Barcelona: Akal.
DECROLY, O.  (2007): La función de globalización y la enseñanza, y otros
ensayos.
Madrid: Biblioteca Nueva.
GARCÍA GONZALEZ, F. (1994): Cómo elaborar unidades didácticas en la
educación
infantil. Madrid: Escuela Española.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2001): Educar y convivir en la cultura global.
Madrid: Morata.
GIMENO SACRISTÁN y otros (2008): Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo?.
Madrid: Morata.
LIPMAN, M. (1997): Pensamiento complejo y educación. Madrid: Ediciones de
La Torre.
MORIN, E. (1995): Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
PARRONDO, P. y RODRIGUEZ, D. (2003): Unidad didáctica globalizada de
Segundo
Ciclo “Volvemos al cole”. MEC – Instituto Español de Lisboa.
PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid:
Morata.
POZUELOS, Francisco J. (2007): Trabajo por proyectos en el aula:
descripción,
investigación y experiencias. Morón de la Frontera: MCEP.
TANN, C.S. (2004): Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela
primaria.. Madrid: Morata.
TORRES SANTOMÉ, J. (1994): Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum
integrado. Madrid: Morata.
TORRES SANTOMÉ, J. (2001): Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid:
Morata.
VV.AA. (2002): Cómo hacer unidades didácticas innovadoras. Sevilla: Díada
Editora.
Zabala, Antoni (2003): Enfoque globalizador y pensamiento complejo : una
respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona:
Editorial
Graó.

Web del C.E.I.P. MANUEL PÉREZ:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/