Profesorado

Pilar Seco Torrecillas

Situación

Prerrequisitos

No hay requisitos específicos. Conocimientos del castellano, lengua en la que
se imparte la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de la especialidad que permite al alumno conocer la
dimensión social de la educación y familiarizarse con la realidad socio-
educativa.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro de
Educación Física y se imparte de acuerdo a los criterios de la Declaración de
Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según estos
criterios. Su evaluación se hará de acuerdo al plan antiguo. En el nuevo
sistema habrá una evaluación continua, la asistencia será obligatoria,
controlada diariamente. Habrá un seguimiento personalizado de los alumnos y de
los trabajos a realizar que serán obligatorios. Para más información ver el
apartado de “Evaluación”.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Se consideran en este apartado las competencias generales establecidas en la
titulación de Maestro/a en todas sus especialidades:

Capacidad de aplicar la teoría en la práctica docente
Capacidad para el razonamiento crítico
Capacidad de análisis, síntesis y gestión de la información
Capacidad de organización y planificación
Capacidad para la comunicación oral y escrita
Capacidad para la resolución de problemas de forma creativa
Capacidad de iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
Capacidad para la utilización de las nuevas tecnologías en la práctica
educativa
Capacidad del desarrollo de la creatividad en su practica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Capacidad para reflexionar sobre la construcción de valores
  sociales mediante el análisis de la realidad social.
  2. Conocer las características de la actividad docente en la
  realidad actual.
  4. Conocer la organización del centro escolar en la realidad actual.
  5. Conocer las condiciones de vida y existencia relacionadas con la
  educación y los procesos de cambio social.
  6. Conocer y comprender las relaciones y significados psicosociales
  que se producen en el aula.
  7. Conocer y comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje que
  tienen lugar en la realidad escolar.
  8. Comprender y analizar las estrategias didácticas orientadas a
  potenciar el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y de la
  personalidad en la Educación Infantil y Primaria.
  9. Conocer los temas transversales (aquellos que se desarrollan
  conjuntamente con las distintas áreas) y analizar su aplicación en
  el aula.
  10. Conocer los instrumentos para despertar interés por el
  aprendizaje, la cultura y el conocimiento.
  11. Conocer las técnicas de observación, planificación y diagnóstico

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Aplicar técnicas y métodos propios de las ciencias sociales a la
  realidad educativa.
  2.  Analizar el entorno socioeconómico, demográfico e ideológico de
  la realidad educativa.
  3. Analizar las relaciones entre los actores sociales presentes en
  el sistema educativo.
  4. Observar el tratamiento que los medios de comunicación dan a la
  realidad socioeducativa.
  5.  Analizar las culturas, costumbres y valores.
  6. Saber trabajar en equipo para compartir experiencias educativas,
  sociales y docentes.
  7. Favorecer el aprendizaje de destrezas y habilidades que preparen
  al futuro maestro a enfrentarse a un aula en aspectos de disciplina,
  organización del trabajo en equipo, aprendizaje de valores.
  8. Potenciar el respeto a la diversidad cultural e individual
  (desarrollando estrategias e ideas que eviten la exclusión y
  discriminación).
  9. Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la
  educación emanadas de la investigación así como las propuestas
  curriculares de la Administración Educativa.

• Actitudinales:

  1. Descubrir la necesidad y la validez del conocimiento de la
  realidad socio-educativa para el ejercicio del magisterio.
  2. Descubrir que las áreas de conocimiento implicadas en el
  Practicum I son  instrumentos fundamentales para conocer el  sistema
  educativo.
  3. Reflexionar sobre la profesión de magisterio, interpelación
  crítica sobre la educación y su realidad.
  4. Desarrollar interés por el aprendizaje y la cultura.
  5. Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado
  una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
  6. Compromiso de potenciar el rendimiento académico y su progreso
  escolar en el marco de una educación integral.
  7. Asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante
  la autoevaluación de la propia práctica.
  8. Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos
  y demás miembros de la comunidad educativa.
  9. Reflexionar sobre la importancia de saber estar y  de la
  educación no visible (transmisión de valores).

Objetivos

1) Objetivos
1. Entrar en contacto  con las situaciones reales de la enseñanza y conocer su
funcionamiento general, observando el centro escolar y la comunidad
que lo integra, su entrono.
2.  Adquirir aprendizajes relacionados  con  el trabajo profesional de los
docentes.
3.  Reflexionar sobre las observaciones que se han realizado, que se
reflejarán en
una memoria-informe.

Programa

1.- Análisis del contexto
a)Atender al análisis de las características en relación del contexto educativo
del centro escolar.
b)Características socioculturales.
c)Respecto al centro: cultura organizativa, estructura formal, estructura
informal.
d)Analizar la participación de agentes relacionados con el entorno del centro.
e)Respecto a la clase: análisis espacial, condiciones ambientales; modelo
educativo y comunicativo en el aula, las interacciones que se producen entre
los alumnos del aula y entre el alumnado y el profesor, así como la dinámica o
clima interno del grupo.

2.-Análisis de los factores que inciden en el aprendizaje
a) Observación de dichos factores durante el período de prácticas
b) Registro de los mismos mediante un procedimiento claro, efectivo y de diseño
propio
c) Análisis, interpretación y conclusiones personales

3.- Temas transversales: Educación en valores

a)Constatar la presencia o ausencia de los valores en el Plan General de Centro
y en el aula.
b)¿Qué valores son los que fundamentalmente se trabajan en el aula?
c)¿Cómo se trabajan estos valores?
d)Los valores trabajados en el aula, ¿se reflejan en la convivencia diaria en
el centro?

Actividades

Seminarios previos:
Los equipos docentes del Practicum I citarán a los alumnos de cada especialidad
a una primera sesión en la que se explicarán los documentos base u
orientaciones, se les comentarán los aspectos organizativos generales, así como
se les informará de los profesores supervisores que tendrá cada alumno. En esta
primera sesión se les citará para las siguientes sesiones que desarrollarán con
sus profesores supervisores y en las que se trabajará el contenido de los
documentos y se les orientará para la realización de las prácticas y del
informe-memoria.

Período de prácticas en el centro escolar:
Los alumnos realizan las prácticas en un centro escolar asignado por la
Facultad. Durante este período de prácticas, los alumnos analizarán el contexto
del centro, los factores que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje y los
valores que se trabajan y que están presentes en el Plan de Centro.

Seminarios posteriores:
Análisis, conclusiones, dudas y debate de lo observado durante la estancia en
los centros.
Estas sesiones serán obligatorias y el objetivo es discutir sobre la marcha de
su experiencia y el análisis de la misma.

Realización del Informe-memoria:
El alumno deberá elaborar un informe-memoria en el que se describan y analicen
las actividades realizadas durante el período de prácticas para el Practicum I.

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:

Primer Cuatrimestre:
Nº de Horas:
Seminarios presenciales: 8 horas.
Prácticas presenciales en los centros: 69 horas
Tutorías Especializadas: 3 horas.
Trabajo Personal Autónomo: Preparación y realización de Trabajo Personal: 100
horas
Exámenes: Redacción final del informe-memoria: 20 horas

Metodología

La organización interna del curso está a cargo de un profesor-coordinador.
Los alumnos serán distribuidos entre el cupo de profesores asignados, que
tendrán
una función de supervisores.
Los profesores supervisores realizarán seminarios previos para orientar a los
alumnos sobre los objetivos de la asignatura, el calendario de su desarrollo
y la metodología a seguir tanto en su estancia en el Colegio como en la
elaboración del trabajo.
La estancia en el centro tendrá una duración de tres semanas, en el turno
correspondiente.
Finalizada la fase de estancia en los centros, los alumnos disponen de un plazo
improrrogable para la entrega del Informe-Memoria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 200

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas: 92  
• Exposiciones y Seminarios: 8  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal: 100  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Esta asignatura se encuentra en proceso de extinción aunque debido al carácter
singular de la misma se debe cursar de forma ordinaria lo que implica:
•  Participación en el procedimiento de solicitud y asignación de centros que
anualmente pone en marcha el vicedecanato de prácticas a principio de curso.
•  Asistencia a los seminarios, previos, intermedios y finales que organice el
supervisor/a de la Facultad encargado de la tutorización.
•  Desarrollo de la estancia en centro según el calendario previsto por la
Facultad.

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011), solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales del curso 2011/2012; de no superar la
asignatura durante el presente curso, se deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”


Para poder aprobar el Practicum I es imprescindible haber obtenido una
calificación mínima de  5 por parte del profesor supervisor. Además es
necesario que el informe emitido por el profesor tutor sea positivo.
El profesor supervisor calificará el trabajo del alumno en prácticas,
atendiendo a:
1. Memoria informe, siendo los criterios de evaluación:
Profundidad en el análisis y reflexión sobre los sucesos que ocurren en el aula.
Relación entre los acontecimientos inmediatos con niveles contextuales más
amplios y con la visión propia del conocimiento educativo.
Organización personal y original de ideas y contenidos.
Correcta presentación formal del informe, cuidando la ortografía y la expresión
sintáctica.
Coherencia entre los diferentes apartados.
Precisión conceptual y nivel de elaboración de las ideas.
Correcta comprensión y utilización de los aspectos a analizar propuestos en el
plan de prácticas.
2.La valoración que realice el profesor que tutoriza las prácticas a través de
un informe sobre el alumno. El profesor tutor deberá valorar los siguientes
aspectos (en el alumno en prácticas):
Iniciativa
Creatividad
Relaciones con los niños
Conocimientos
Relación teoría-practica
Iniciación en un proceso continuo de investigación-acción
Actitud de colaboración y trabajo en equipo
Interés.
3.La valoración de la participación del alumnado en los seminarios
correspondientes (previos, durante y posteriores a las prácticas).
Los repetidores tendrán que entregar la memoria de prácticas y asistir al
colegio en las fechas indicadas (100%)

Recursos Bibliográficos

5) Bibliografía
Area, M. (1992). El desarrollo profesional a través de experiencias
educativas: un
modelo de trabajo. En C. Marcelo y P. Mingorance (Eds). Pensamiento
de los Profesores y Desarrollo Profesional II. Formación Inicial y Permanente.
Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad, 277-287.
Blanco, N. (1999). Aprender a ser profesor/a: el papel del practicum en la
formación inicial. En Pérez Gómez, A.; Barquín, J. Y Angulo, J.F. (Eds.).
Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica. Madrid:
Akal, 279-398.
Brubacher, John W.; Case, Charles W. y Reagan, Timothy G. (2000).  Cómo ser un
docente reflexivo.  La construcción de una cultura de la indagación
en la escuela.  Ripollet: Gedisa.
Cochran-Smith, Marilyn y Litle, Susan  L. (2002). Dentro-fuera. Enseñantes que
investigan.  Madrid:  Akal.
Doyle, W. (1985). La investigación sobre el contexto del aula: Hacia un
conocimiento básico para la práctica y la política de formación del
profesorado.

Revista de Educación, 277: 29-42.
Elliott, J. (1999). La relación entre "comprender" y "desarrollar" el
pensamiento
de los docentes. En Pérez Gómez, J.I.; Barquín, J. y Angulo, J.F. (Eds.).
Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica. Madrid:
Akal, 364-378.
González Sanmamed, M. (1994). Aprender a enseñar. Mitos y realidades. A Coruña:
Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Jackson, Philip (1991).   La vida en las aulas.  Madrid:  Morata.
Lytle, S.L. y Cochran, M. (1999). Aprender de la investigación de los docentes:
una tipología de trabajo. En A. Pérez Gómez, J. Barquín y J.F. Angulo.
Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica. Madrid:
Akal, 320-338.
Martín, j. (1994): "Un recurso para cambiar la práctica" Kikiriki, 33, 35-40
Molina, E. y Fernández-Cruz, M. (1995). Los diarios, instrumentos de formación
en
las prácticas de enseñanza. En M.L. Montero, B. Cebreiro y M.A.
Zabalza. El Practicum en la formación de profesionales: Problemas y desafíos.
Santiago de Compostela: Tórculo.
Montero, L.  (dir) (1985): La realidad del aula vista por los futuros
profesores.
Universidad de Santiago de Compostela.
Porlán, R. y Martín, J. (1991). El diario del profesor. Sevilla: Díada.
Sancho, J. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La
perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso.
Barcelona: Octaedro.
Santos Guerra, M.A. (1990). Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal.
Stake, Robert E. (1998).  Investigación con estudio de casos.  Madrid: Morata.
Vera, J.L. (1991). Estudio de casos: su posible utilización en formación
inicial y permanente. En S. Arencibia et al. Jornadas sobre Formación del
Profesorado. Las Palmas: ICE, 299-317.
Woods, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía de la investigación
educativa. Barcelona: Paidós-MEC.
Zabalza, M.A. (1996). Los tutores en el practicum: funciones, formación,
compromiso institucional. Pontevedra: Exma. Diputación de Pontevedra.
Zeichner, K. (1987). Enseñanza reflexiva y experiencias de aula en la formación
del profesorado. Revista de Educación, 282: 161-189.