Profesorado

Natalia Jiménez Tenorio

Situación

Prerrequisitos

Para aquellos alumnos que pudieran elegirla como de libre
configuración es
recomendable que tengan cursadas previamente las asignaturas de
Didáctica
General 2º curso y Psicología de la Educación y del desarrollo en edad
escolar, 1º curso.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura es una didáctica específica que complementa la
Didáctica
General cursada en 2º curso. Asume los planteamientos generales de
ésta y los
contextualiza en el ámbito de conocimiento de las Ciencias de la
Naturaleza
teniendo en cuenta, fundamentalmente, las dificultades que presenta su
aprendizaje para los alumnos de primaria y las consideraciones que
para la
enseñanza-aprendizaje de la misma se derivan de la epistemología de
las Ciencias.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en
Educación Primaria y se impartirá de acuerdo  a los criterios de la
Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores de años anteriores que
no
hayan seguido el desarrollo actual de la asignatura no pueden ser
evaluados
según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas
que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2 Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociológicos que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3 Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 6-12 años.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3 Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4 Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5 Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6 Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
2.7 Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es decir,
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
2.8 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.

• Actitudinales (Ser):
3.1 Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor
educativa
en primaria.
3.2 Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.3 Sensibilidad e interés por incorporar en el aula problemáticas
ambientales y
relacionadas en general con la sostenibilidad.
3.4 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
3.5 Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.6 Compromisos hacia el cambio y mejora del proceso educativo y del
entorno
socioambiental.
3.7 Actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el
hecho
educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  (EP. dmn.1.a) Conocer, delimitar y caracterizar el ámbito de
  conocimiento que compete al área de Ciencias de la Naturaleza  así
  como su proyección al curriculum de Primaria.
  (EP. dmn.1.b) Conocer y adaptar diferentes perspectivas y teorías
  sobre el aprendizaje al campo de conocimiento de las Ciencias de la
  Naturaleza, analizando y diagnosticando las dificultades que se
  pueden presentar en su aprendizaje.
  (EP. dmn.1.c) Conocimiento de los obstáculos epistemológicos más
  relevantes en el desarrollo del conocimiento de las Ciencias de la
  Naturaleza, que potencialmente serán escollos en su aprendizaje.
  (EP. dmn.1.d) Conocer diferentes perspectivas didácticas sobre la
  enseñanza de las Ciencias, su fundamentación teórica y las
  implicaciones de su aplicación al aula.
  (EP. dmn.1.e) Conocimiento de recursos y materiales apropiados
  para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en Primaria.
  (EP. dmn.1.f) Conocer criterios y procedimientos de evaluación
  apropiados a la enseñanza de las Ciencias en el nivel 6-12 años.
  (EP. dmn.1.g) Conocer y manejar criterios para el análisis y la
  reflexión de la práctica educativa
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EP. dmn. 2.a)  Seleccionar, secuenciar y organizar contenidos del
  área Conocimiento del Medio Natural en función de los diferentes
  planteamientos didácticos y necesidades del alumnado.
  (EP. dmn. 2.b)  Analizar, valorar y adoptar estrategias
  metodológicas adecuadas a la enseñanza de los conocimientos de
  Ciencias en Primaria.
  (EP. dmn. 2.c)  Saber elaborar y/o seleccionar y organizar
  actividades, materiales y recursos para la enseñanza de las Ciencias
  en el área de Conocimiento del Medio Natural.
  (EP. dmn. 2.d)  Saber seleccionar criterios y procedimientos de
  evaluación apropiados a la enseñanza de las Ciencias y saber
  aplicarlos.
  (EP. dmn. 2.e)  Capacidad para elaborar diseños didácticos
  innovadores para la intervención en el aula que integren
  adecuadamente los diferentes elementos didácticos.
  (EP. dmn. 2.f)  Capacidad de investigar en el aula y obtener
  informaciones relevantes para la innovación didáctica y el
  desarrollo profesional.
  (EP. dmn. 2.g)  Capacidad para incorporar la diversidad e
  interculturalidad del alumnado y considerarla en los diseños
  didácticos de intervención en el aula.
  (EP. dmn.2.h) Capacidad para utilizar problemas en general, y
  ambitales en particular, como estrategia para aproximarse al
  conocimiento del medio y analizar relaciones CTSA.
  (EP. dmn.2.i) Manejar una visión holística del conocimiento que
  permita abordar enfoques sistémicos y complejos como los que se
  requieren ante enfoques globalizados, interdisciplinares,
  transdisciplinales, transversales, etc. en la educación científica
  del
  futuro ciudadano.
  

• Actitudinales:

  (EP. dmn. 3.a)  Valoración y respeto de las ideas y concepciones de
  los alumnos, de su papel relevante en el aprendizaje de las Ciencias
  y en la potenciación de su desarrollo personal.
  (EP. dmn. 3.b)  Compromiso profesional en la búsqueda continua de
  modelos, estrategias, recursos y medios en general para procurar el
  aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
  (EP. dmn. 3.c)  Participar activamente en la dinámica del aula,
  argumentando sus opiniones, mostrando una disposición favorable a
  escuchar y participar de los argumentos de los demás como medio para
  crear situaciones favorables para los procesos de enseñanza-
  aprendizaje.
  (EP. dmn. 3.d)  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  (EP. dmn. 3.e)  Compromiso en la difusión de los conocimientos y
  metodología de las Ciencias como forma de acceso a la compresión del
  medio natural que nos rodea, a otros ámbitos del saber, al disfrute
  personal  y al desarrollo integral de la persona.
  (EP. dmn. 3.f) Asumir la dimensión social y cultural de la Ciencia
  como elemento necesario para comprender y saber intervenir en el
  entorno socionatural en pos de la sostenibilidad.
  

Objetivos

*Analizar como se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles
educativos a
fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
*Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos.
*Posibilitar el análisis de determinadas experiencias didácticas como
procedimiento para conectar la teoría con la práctica y hacer evolucionar
las
teorías personales acerca de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos,...) en Ciencias.
*Caracterizar el papel del que aprende ante las Ciencias y obtener
conclusiones didácticas para el trabajo en el aula de Primaria.
*Analizar la evolución de algunos conocimientos científicos a lo largo de
la
historia y abordar diferentes visones epistemológicas de las Ciencias.
*Obtener indicadores para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en
Primaria de
dicho análisis histórico y epistemológico.
*Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el alumno
como para
el profesor.
*Incorporar el enfoque socioambiental como principio didáctico en la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como
integradores
de otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas
transversales.
*Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Primaria de la Junta
de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el aula.
*Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad.
*Propiciar el diseño de unidades didácticas como estrategia de aplicación
de los
conocimientos teóricos trabajados a lo largo de la asignatura a una
supuesta aula de Primaria.

Programa

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACIÓN
Tema 1. -Finalidades de la educación científica y problemática asociada.

2º Bloque Temático: APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS A
TRAVÉS DE ALGUNOS TÓPICOS SIGNIFICATIVOS DEL CURRICULUM DE PRIMARIA
Tema 2.- La Tierra en el universo en el curriculum de primaria.
Tema 3.- Materia y energía en el curriculum de primaria o la Nutrición
humana
(potestativo del profesor).

3º Bloque Temático:FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Tema 4. Naturaleza de la Ciencia: Epistemología, sociología y relación
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Tema 5. Cómo aprenden Ciencias los alumnos de primaria y qué dificultades
encuentran.
4º Bloque Temático:DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Tema 6. Análisis y planificación del curriculum de primaria.
Tema 7. Los modelos didácticos como referencia teórica del trabajo en el
aula. ¿Qué modelo escoger?
Tema 8. Actividades y recursos para la enseñanza de las Ciencias en el
ciclo 6-12
años.
Tema 9. Diseño didáctico para la asignatura de Conocimiento del Medio
(Natural)en
la Educación Primaria.

Actividades

Actividades presenciales:
- Actividades teóricas: presentaciones por el profesor de contenidos
teórico-prácticos.Se plantearán en un marco interactivo que propicie la
participación de los estudiantes.
- Actividades de exploración de ideas, de debate y discusión en torno a
contenidos de Ciencias, de Naturaleza de las Ciencias y de Didáctica de
las Ciencias.
- Actividades prácticas de aprendizaje en torno a los contenidos
programados:
lectura y discusión de noticias y otros documentos, uso de nuevas
tecnologías,
experiencias de laboratorio, visitas a instalaciones/espacios de interés
científico-cultural, visinado
y análisis de documentales y películas.
- Actividades de evaluación: exámenes, exposiciones, entrevistas, etc.

Actividades de trabajo dirigido (no presencial)Individuales y/o grupales:
- Lectura y análisis de libros, artículos y otros documentos.
- Realización de ensayos escritos a partir de opiniones personales y su
contraste
con información procedente de diferentes fuentes.
- Participación en tutorías presenciales y consultas y tutorías online.

Actividades de trabajo autónomo (no presencial)
Dedicadas al estudio personal, a la elaboración de síntesis personales
sobre los
contenidos abordados, participación en foros de opinión y a la realización
de
otros tipos de tareas no dirigidas y a la preparación de las pruebas de
evaluación.

Metodología

El proceso metodológico a seguir resulta de la interacción del profesor y
los
alumnos a partir de las informaciones que entre todos ellos sean capaces de
vehicular en el contexto aula. Todo él está permanentemente coordinado y
orientado por el profesor y requiere de la implicación y participación
continua
de los alumnos en el trabajo de clase. El diseño es flexible para
posibilitar su
adecuación a los intereses y a las necesidades que vayan surgiendo durante
el
proceso de trabajo.

De forma esquemática se puede resumir en los siguientes tipos de
actividades
didácticas:

• Exposición, por parte del docente, de las ideas y contenidos básicos de
la asignatura.
• Exploración de las ideas de los alumnos sobre las Ciencias.
• Lectura y análisis de documentos orientados por un guión de “lectura-
reflexión”. Elaboración de informes personales.
• Contraste y discusión de los informes personales, primero en pequeño
grupo y después en gran grupo.
• Realización de experiencias innovadoras de aprendizaje en torno a
tópicos de
ciencias.
• Visionado de vídeos: sobre la evolución del conocimiento de las Ciencias
y sobre las ideas de los alumnos de primaria sobre conceptos de Ciencias.
• Trabajo de investigación grupal en torno a problemas. Con proyección
posterior
en la elaboración de un diseño didáctico para primaria.
• Puesta en limpio de conclusiones y proyección de las mismas al aula de
Primaria
• Concrección de lo aprendido en forma de diseño de unidades didácticas
para el
aula de Primaria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 59  
• Clases Prácticas: 29  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 13  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2  
  • Sin presencia del profesorado: 13  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal: 75  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

AAD

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asistencia en horas presenciales es obligatoria para aquellos que
quieran seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no
pudiendo ser,
en ningún caso, inferior al 80% del total.
•Para los que superen dicho porcentaje o aquellos que opten libremente
por esta otra vía, serán evaluados por un examen escrito final.
•Para los que sigan la evaluación normal se aplicarán las siguientes
indicadores:
·Participación en clase, en las actividades académicamente dirigidas y en
las
tutorías especializadas.
·Valoración de los informes individuales.
·Seguimiento y valoración del nivel de implicación y compromiso a lo largo
del
curso.
·Valoración de las elaboraciones de grupo en el portafolio.
·Seguimiento y valoración del trabajo de investigación y del diseño de
unidad
didáctica.
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado.

Las competencias transversales genéricas y las específicas actitudinales
serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y
AAD, y
del resto de las actividades realizadas.

Las competencias específicas cognitivas y procedimentales se evaluarán
mediante
la evaluación continua del trabajo diario, las AAD y la prueba escrita
final.
Para poder presentarse a dicha prueba será necesario haber cumplido con el
requisito de haber entregado todos los informes personales y grupales que
se
exijan, haber participado en la tutorías especializadas, en las AAD, y,
como se
especifica líneas arriba, haber asistido a no menos del 80% de las horas
presenciales totales.
La valoración se realizará según los siguientes porcentajes:
·Valoración de los trabajos e informes individuales. 20% (2 puntos)
·Valoración de las elaboraciones de grupo en los respectivos portafolios
20%
(2puntos).
.Valoración de los trabajo grupales: de investigación sobre un tópico
concreto y
del diseño didáctico 30% (3 puntos)
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado 30 % (3 puntos).
El nivel implicacion y participación en clase, en las actividades
académicamente dirigidas y en las tutorías especializadas podrá utilizarse
en los casos que sean oportunos como mecanismo de ajuste para la nota
final, hasta un 10% (1 punto).

En siguientes convocatorias los alumnos tendrán que reelaborar aquellos
informes que no hayan alcanzado el nivel oportuno y realizar la
correspondiente
prueba escrita.
Los alumnos repetidores que no cursen la asignatura por el procedimiento de
evaluación normal serán evaluados por un examen final.

Los criterios de evaluación a aplicar a los respectivos indicadores serán:
.En implicación y participación en clase: grado de intervención y
seguimiento de
las dinámica de clase, de las tutorias y AAD.
·En los informes individuales: nivel de elaboración, de cuestionamiento y
de
concreción de ideas básicas fundamentales.
·Del portafolio de grupo: nivel de elaboración, de cuestionamiento y de
relación
entre las ideas básicas trabajadas en clase y las aportaciones grupales.
·De la prueba escrita: nivel de elaboración, creatividad, nivel de
argumentación y fundamentación teórica, credibilidad en las respuestas.

Recursos Bibliográficos

*AVERBUJ, E. (1990). Con el cielo en el bolsillo. La astronomía a través
de la
historia. Ediciones la Torre, Madrid.
*BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
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*CATALÁ, M.;  CUBERO y otros (2002), Las ciencias en la escuela. Teoría y
prácticas. Graó, Barcelona.
*CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla.
*CLAXTON, G. (1994) Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la
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*CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada,
Sevilla.
*DELVAL, J. (1.985). Crecer y pensar, la construcción del conocimiento en
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*FERNÁNDEZ, J. y otros. (1999). ¿Cómo hacer unidades didácticas
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*FLOR, J.I. (1992). Recursos para la investigación en el aula. Diada,
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*GARCIA, J.E., GARCIA, FF. (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
*GIORDAN, A. (1982). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI, Madrid.
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*GORDNER, H. (1993). Cómo Piensan los niños y cómo deberían de enseñar las
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*HANN, J. (1981). Los amantes de la Ciencia. Blume, Barcelona.
*JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó,
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*NOVAK, J.D. y GOWIN, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Martinez Roca,
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*OSBORNE, R. y FREYBER, P. (1991). El Aprendizaje de las Ciencias.
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*PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales.
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*PORLÁN, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Diada, Sevilla.
*PORLAN, R. y otros, (compiladores) (1988). Constructivismo y enseñanza de
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ciencias. Diada, Sevilla.
*PORLÁN, R. y RIVERO, A. (1998) El conocimiento de los profesores, una
propuesta formativa en el área de Ciencias. Diada, Sevilla.
*POZO, I. y GÓMEZ (1999). Aprender y Enseñar Ciencias. Morata. Madrid.
*PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
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*SEGURA, D. y otros (1997). Actividades de investigación en la clase de
ciencias. Diada, Sevilla.
*SHAYER, M. y ADEY, Ph. (1984). La Ciencia de enseñar Ciencias. Desarrollo
cognitivo y exigencias del currículo. Narcea, Madrid.
*UNESCO (1978). Nuevo manual dela UNESCO para la enseñanza de las Ciencias.
Edhasa, Barcelona.

Revistas: *Enseñanza de las Ciencias.  *Investigación en la Escuela.
*Cuadernos de Pedagogías.  *Aula de Innovación Educativa.  *Alambique.
*Kikirikí. * Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias