Profesorado

Prof. responsable: Juan Pérez Ríos
Prof. que imparte: Noelia Alcaraz Salarirche

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Incide en la formación profesional del docente al mostrarle tanto la
necesidad y los medios para su formación continua, como el enfoque de
la docencia como actividad compleja que exige ser entendida como
proceso de investigación-acción.

Recomendaciones

Haber cursado Didáctica General

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.
Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.- Comprender y justificar la enseñanza como proceso de
  investigación-acción.
  2.- Conocer las diversas modalidades de I-A y las concepciones a las
  que obedecen (técnica, práctica y crírica).

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.- Ser capaz de iniciar el desarrollo de un proceso de
  investigación - acción: detectar problema, esplorar, formular
  hipótesis y preparar actividades de confirmación o rechazo de las
  mismas.

• Actitudinales:

  1.- Asumir el riesgo y la incertidumbre de la docencia, renunciando
  a la comodidad de los caminos trillados y limitados.
  2.-  Empeñarse en la mejora de la educación.

Objetivos

1.-  Justificar la necesidad de la sistematización y racionalización de la
acción docente mediante la investigación.
2.-  Conocer y practicar el proceso, la metodología y las técnicas de
investigación-acción.
3.-  Analizar los problemas de validación y generalización de los datos
obtenidos mediante la investigación-acción.
4.-  Debatir sobre las redes, la diseminación y la ética de la
investigación-acción.

Programa

1.-  El profesor como investigador y profesional.  La investigación en el
aula hecha por docentes.Antecedentes históricos y filosóficos.
2.-  El sentido de la investigación-acción y las diferentes perspectivas.-
Perspectiva técnica   - Perspectiva práctica    - Perspectiva crítica

3.-  El proceso y las técnicas de la investigación-acción.  El problema del
análisis de los datos.- Formulación de hipótesis      - Recogida de datos
- El problema del análisis de los datos.

4.-  Hacia una comunidad crítica de profesores/as-investigadores/as en el
aula

Metodología

Asignatura sin docencia. Solo examen

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Recursos Bibliográficos

Carr, Wilfred (1993).  Calidad de la Enseñanza e Investigación-Acción.
Sevilla:Diada.
Carr, Wilfred y Kemmis, Stephen (1988). Teoría crítica de la enseñanza.
Barcelona: Martínez  Roca.
Contreras Domingo, J. (1994): “¿Qué es la Investigación-acción?”.
Cuadernos de Pedagogía, abril.
Contreras Domingo, J. (1994): “¿Cómo se hace la Investigación-acción?
”.
Cuadernos de Pedagogía, abril.
Elliott, John (1990).  La Investigación-Acción en educación.  Madrid:
Morata.
Elliott, John (1993).  El cambio educativo desde la Investigación-Acción.
Madrid: Morata.
Hopkins, David (1989).  Investigación-acción en el aula. Guía del profesor.
Barcelona: PPU.
Kemmis, Stephen y McTaggart, Robin (1988).  ¿Cómo planificar al
Investigación- Acción?  Barcelona: Laertes.
McKernan, James (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987).  La investigación como base de la enseñanza.
Madrid: Morata.
VV.AA. (1986).  Investigación-Acción en el aula.  Valencia:  Generalitat
Valenciana.
Wells, Gordon (2003).  Acción, conversación y texto.  Aprendizaje y
enseñanza a través de la investigación.  Sevilla:  MCEP.