Profesorado

José Castro Esteban

Situación

Prerrequisitos

Ningún requisito

Contexto dentro de la titulación

La asignatura de matemáticas y su didáctica es una optativa que
trata
de formar al alumno de audición y lenguaje en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria,
contenidos
imprescindibles en la formación de todo maestro.

Recomendaciones

Tener una buena actitud ante la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS COGNITIVAS:
1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las
distintas disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su
labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo
de
su profesión.
-  (1.3.) Conocer las características de las organizaciones
educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral
y
escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres,
etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación
al
ámbito educativo.
-  (1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.


2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
•  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la
práctica
de aula a través de una correcta selección y aplicación de
recursos y
estrategias metodológicas.
•  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,participativas y creativas, desarrollando el currículum a
partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del alumnado por el aprendizaje.
•  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en
las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en
cuanto
a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño
de
actividades o criterios deevaluación.
•  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
(cognoscitivo, motórico yafectivo-social), del docente y del
proceso,
introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus
peculiaridades personales.
•  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y
problemas propios de la profesión docente y tomar decisiones
adecuadas para su solución.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y multicultural desarrollando estrategias para la
inclusión
educativa y social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera
crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación
en
el centro y en el aula que facilite las relaciones
interpersonales y
la autoestima del alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y normalización del alumnado con necesidades
educativas
especiales que favorezcanla instauración en el aula de un
compromiso
ético y del derecho a la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien
el
cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en
busca
siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,entendiendo que el hecho educativo es una tarea
inacabada
y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1-. COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  •  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las
  distintas disciplinas que componen el currículum de la
  especialidad.
  •  (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los
  sistemas de comunicación oral y escrito y sus necesidades
  educativas especiales.
  •  (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación
  aplicados a la problemática de audición y lenguaje.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2-. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
  •  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los
  diferentes contenidos tratados en el currículum de la
  titulación.
  •  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos
  adquiridos a la práctica educativa en la titulación de Maestro-
  Audición y Lenguaje.
  •  (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en
  torno a la problemática de la audición y el lenguaje.
  •  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante
  situaciones
  de diversidad lingüística, cultural y social.
  •  (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la
  práctica educativa.
  •  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo
  interdisciplinar.
  •  (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con
  expertos en el área.
  •  (AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno
  implicado y no experto (padres…)

• Actitudinales:

  3-. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  •  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad
  lingüística, social y cultural.
  •  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento
  académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  

Objetivos

La selección y organización de los contenidos tiene como finalidad
de
promover la reflexión sobre el papel del profesor en el aula, y
facilitar la elaboración de un conjunto de criterios que le permitan
planificar su futura intervención como docente. Esta finalidad
general
se puede concretar en los siguientes objetivos:
- Conocer los fundamentos y desarrollo del currículo de matemáticas
para
la Educación Primaria.
- Conocer y analizar las diferentes finalidades de la enseñanza de
las
matemáticas.
- Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas según las
principales
teorías que sirven de fundamento a la enseñanza de las matemáticas.
- Establecer las diferentes componentes, fases y etapas mediante las
que
se estudia el diseño, desarrollo y evaluación del currículo de
matemáticas.
- Conocer los materiales y recursos usuales en la enseñanza de las
matemáticas, así como métodos y criterios de evaluación.

Programa

PROGRAMA TEÓRICO:

1.- ARITMÉTICA.

-La aritmética y su objeto. Aspectos históricos.
-Estudio de los conjuntos numéricos: N, Z, Q y Decimales.
-Operaciones. Etapas en su aprendizaje. Situaciones donde se
presentan
dichas operaciones.
-Cálculo mental y estimación. La utilización de la calculadora.
-Resolución de Problemas.
-Secuenciación de objetivos y contenidos en la Educación Primaria.
-Materiales y recursos en la enseñanza-aprendizaje de la Aritmética.
-La acción en el aula y su planificación.

2.-LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA.

-Magnitud.Cantidad de magnitud. Medida de magnitudes. Aspectos
históricos.
-La estimación y aproximación en la medida.
-Aspectos didácticos de las magnitudes y su medida.
-Resolución de Problemas.
-Secuenciacion de objetivos y contenidos en Educación
Primaria.
-Estrategias, técnicas, materiales y recursos en la enseñanza-
aprendizaje de las magnitudes y su medida.

3.- GEOMETRÍA.

-Geometría. Aspectos históricos.
-Elementos básicos en el plano. Relaciones y propiedades.Figuras
planas.
-Elementos básicos en el espacio. Relaciones y propiedades. Figuras
en
el espacio.
-Transformaciones geométricas.
-Aspectos didácticos de la Geometría en Educación Primaria.
-Resolución de Problemas.
-Objetivos y contenidos: Su secuenciación.
-Estrategias, técnicas, materiales y recursos en la enseñanza
aprendizaje de la geometría.

4.- ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

-Conceptos generales de Estadística.Tablas y gráficos. Medidas de
posición central. Medidas de dispersión.
-Fenómenos aleatorios. Concepto de Probabilidad. Cálculo de
probabilidades elementales.
-Aspectos históricos.
-Aspectos didácticos de la Estadística y la Probabilidad en
Educación
Primaria.
-Resolución de Problemas.
-Secuenciación de los objetivos y contenidos en la Educación
Primaria.
-Estrategias, técnicas, materiales y recursos en la enseñanza-
aprendizaje de la estadística y probabilidad.

Metodología

Sin docencia. Solo examen

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
(troncales de 2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”

Recursos Bibliográficos

AA.VV. Colección “Matemáticas: cultura y aprendizaje”. Editorial
Síntesis.
Madrid.
ALSINA C.  (1987). Invitación a la didáctica de la geometría.
Madrid.
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BAROODY A.J. (1988). El pensamiento matemático de los niños. Madrid.
Visor.
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CASTELNUOVO E. (1985). Didáctica de la matemática moderna. México.
Trillas.
CASTRO E.  (1996). Números y operaciones. Madrid. Síntesis.
CASTRO E. (1989). Estimación en cálculo y medida. Madrid. Síntesis.
CASTRO, E. (Ed.) (2001). Didáctica de la matemática en educación
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CENTENO J. (1988). Números decimales. ¿Por qué? ¿Para qué?
CHAMORRO C.  (1988). El problema de la medida. Madrid. Síntesis
CHAMORRO C. (2003). Didáctica de las Matemáticas. Editorial Pearson
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DÍAZ GODINO J. (1988). Azar y probabilidad. Madrid. Síntesis
diciembre, de Calidad de la Educación. Boletín Oficial del Estado nº
307. Madrid:
DICKSON L.  (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Editorial
Labor.
Barcelona.
FERNÁNDEZ BAROJA F. (1991). Matemáticas básicas: dificultades de
aprendizaje y recuperación. Madrid. Santillana.
FIELKER D.S. (1986). Usando las calculadoras con niños de 10 años:
Implicaciones sobre el currículum de Matemáticas en la enseñanza
primaria. Valencia.Generalitat de Valencia.
FIOL Mª L.  (1990). Proporcionalidad directa. La forma y el número.
Madrid. Síntesis.
GODINO, J. D.  (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros.
Universidad de Granada.
GONZÁLEZ J.L. (1990). Números enteros. Madrid. Síntesis.
GUILLÉN G. (1991). El mundo de los poliedros. Madrid. Síntesis.
HERNÁN F. (1999). Recursos en el aula de matemáticas. Madrid.
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IFRAH G. (1987). Las cifras. Historia de una gran invención. Trad.
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LLINARES S. (1997). Fracciones: la relación parte-todo. Madrid.
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Madrid.
MARTINEZ A.  (1989). Metodología activa y lúdica de la geometría.
Madrid.  Síntesis.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. (1989). Diseño Curricular Base de
Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. (1991). Real decreto 1006/1991 de
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de Junio
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. (2002). Ley Orgánica 10/2002, de
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. (2003). Real decreto 830/2003,
N. C. T. M. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.
Reston. V.A., NCTM
OLMO Mª. A. DEL. (1989). Superficie. Volumen. Madrid. Síntesis.
PUIG L. (1988). Problemas aritméticos escolares. Madrid. Síntesis.
ROBLES I.L. (1991). El ábaco. México. Trillas.
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SIERRA M. (1989). Divisibilidad. Madrid. Síntesis.