Profesorado

Solo examen a cargo del Pr Rodrigo García González-Gordon

Situación

Prerrequisitos

No hay.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura optativa para los Maestros en Educación Física. Si
bien,
como toda optativa, puede ser elegida en cualquier curso, se
recomienda su
elección para el tercer y último curso, cuando ya han estudiado las
característica de su futuro alumnado, conocen a través de las
prácticas cuales
son las características mas destacadas de los mismos, la metodología
didáctica
mas recomendada según las diversas disciplinas que tendrán que
impartir, y en
definitiva, que tipo de interacciones con el alumnado tendrán que
realizar
A partir de esta formación, con los contenidos adquiridos en esta
asignatura,
pretendemos que el futuro maestro adquiera la destreza necesaria para
poner en
juego la conducta idónea que le permita cumplir sus objetivos,
entablando una
interacción efectiva con el alumnado y los demás profesionales y
conocedor de
la problemática psicosocial directamente implicada en su función
educativa.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnado de
diversas
titulaciones interesados en desempeñar funciones docentes.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  3.2.1 Cognitivas (Saber)
  •  3.2.1.1. Comprender la naturaleza psicosocial de los
  fenómenos
  •  educativos, entender la educación como un fenómeno social y
  tomar
  •  consciencia de las relaciones reciprocas establecidas entre
  la
  •  sociedad y la educación.
  •  3.2.1.2. Conocer la evolución histórica de las Psicología
  Social así
  •  como la de la Psicología Social de la Educación como un área
  de
  •  especialización con carácter independiente.
  •  3.2.1.3. Conocer el concepto, objeto y contenido de la
  Psicología •
  Social de la Educación, así como distinguir entre Psicología
  •  Social "para" la Educación y Psicología Social de la
  Educación.
  •  3.2.1.4. Conocer otras aportaciones de distintas áreas de
  •  especialización de la Psicología Social a la Educación.
  •  3.2.1.5.Conocer y comprender como se adquieren y modifican
  las
  •  actitudes y los estereotipos y su incidencia en el proceso
  educativo.
  •  3.2.1.6. Conocer y analizar los procesos motivacionales que
  •  determinan la conducta del alumnado y como inciden en el
  desarrollo
  •  del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  •  3.2.1.7. Analizar y comprender las variables psicosociales
  de la
  •  conducta grupal implicadas en un proceso de enseñanza-
  aprendizaje
  •  eficaz.
  •  3.2.1.8. Conocer y comprender los principales elementos y
  •  dimensiones que caracterizan a la escuela como una
  organización y su
  •  incidencia en el comportamiento de los individuos que la
  componen.
  •  3.2.1.9. Conocer y analizar el proceso educativo como un
  acto
  •  esencialmente de carácter comunicativo, así como la
  incidencia de
  •  los sistemas y redes de comunicación formal e informal de la
  Escuela
  •  en el mismo.
  •  3.2.1.10. Conocer y comprender el rol como la unidad
  estructural y
  •  funcional básica de las organizaciones escolares y su
  incidencia en
  •  el proceso educativo.
  
  •  3.2.1.11. Conocer y comprender como la Escuela se haya a su
  vez
  •  inserta y afectada por la comunidad, de modo similar a como
  la vida
  •  comunitaria es influida por los colegios.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  3.2.2.10. Conocer las peculiaridades de la investigación
  •  psicosocial, así como las líneas generales de investigación
  •  psicosocioeducativas.
  •
  •  3.2.2.11. Ubicar la Psicología Social de la Educación entre
  el
  •  resto de las Ciencias de la Educación, de cara a comprender
  la
  •  independencia y complementariedad reinante entre las mismas.
  •
  •  3.2.2.12. Conocer y comprender los procesos de percepción y
  •  atribución del profesorado y alumnado y su incidencia en el
  proceso
  •  educativo.
  •
  •  3.2.2.13. Analizar y comprender los elementos psicosociales
  de
  •  la conducta individual implicados en un proceso educativo
  eficaz.
  •
  •  3.2.2.14. Analizar y conocer los aspectos psicosociales que
  definen
  •  y caracterizan al aula como grupo y que inciden en el tipo
  de
  •  interrelaciones que en ella se desarrollan.
  •
  •  3.2.2.15. Conocer y comprender los procesos de influencia
  social que
  •  se dan dentro del aula, tanto de los individuos sobre el
  grupo como
  •  del grupo sobre los individuos.
  •
  •  3.2.2.16. Conocer las formas básica de interacción que se
  dan
  •  entre el alumnado y analizar las situaciones de cooperación
  así como
  •  su incidencia en la optimización del proceso de enseñanza-
  •  aprendizaje.
  •
  •  3.2.2.17. Analizar y conocer las distintas técnicas de grupo
  •  y  sus posibilidades de aplicación en el aula, así como
  iniciar al
  •  alumnado en el uso correcto de las mismas.
  •
  •  3.2.2.18. Analizar y comprender las dimensiones
  psicosociales de la
  •  conducta organizacionales y comunitarias implicadas en un
  proceso de
  enseñanza-aprendizaje eficaz.

• Actitudinales:

  •  3.2.3.1. Que el alumnado interiorice la necesidad de la
  disciplina
  en su currículum, así como la estructura del programa
  

Objetivos

La  asignatura Psicología Social de la Educación debería tender al logro
de las
siguientes finalidades generales, en el marco global del currículo para la
formación del Maestro:

- Capacitar al alumnado para la práctica profesional eficaz, a partir de
una
formación científico-técnica sólida.
- Desarrollar un espíritu científico en el futuro profesional para
potenciar su
acceso y contribución a la comunidad científica.
- Promover en el alumnado la conciencia de la importancia de adoptar una
postura crítica, activa e innovadora en relación con el proceso educativo.

Tales finalidades, a su vez, se concretan en los objetivos
generales
siguientes:

A. OBJETIVOS GENERALES PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.

Con el programa de esta asignatura se pretende lograr que el
alumnado
tome conciencia seria y profunda de la realidad del proceso educativo como
un
fenómeno esencialmente psicosocial y por tanto, de la necesidad de
analizarlo
desde una perspectiva interaccionista en la que se contemple a todo el
sistema
educativo.

El trabajo y estudio sobre la asignatura posibilitará al alumnado:

1. Comprender cómo el abordaje de la realidad escolar desde una
perspectiva
interaccionista será la única forma de poder acercarnos al conocimiento de
los
procesos educativos en su dimensión más cercana a la realidad.
2. Poseer una serie de conocimientos, experiencias y fuentes de
información,
que les capacite para comprender y analizar la realidad
psicosocioeducativa y
las diferentes variables y/o procesos psicosociales implicados en la misma.
3. Manejar el metalenguaje específico de la Psicología Social para poder
aplicarlo en el análisis de la interacción humana y en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
4. Estar capacitado para aplicar los conocimientos adquiridos al contexto
del
aula de cara a optimizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
5. Ser capaz de captar todos los factores psicosociales que repercuten en
las
situaciones educativas y aprovecharlas para hacer más productivo y
agradable el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Conocer las diversas maneras de investigar y actuar sobre la realidad
psicosocieducativas de forma que sea capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos a un contexto real.
7. Ejercitar la capacidad de reflexión sobre los temas que se relacionan
con la
asignatura, o en otras palabras, fomentar en el alumnado la labor de
análisis,
síntesis y valoración de los distintos aspectos teóricos-prácticos de la
materia.


B. OBJETIVOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y APTITUDES.

El alumnado no solo se quedará en un nivel de acercamiento
cognoscitivo-intelectual respecto al programa, sino que lo introyectará
haciéndolo propio, desarrollando toda una gama de habilidades y aptitudes
específicas de modo que sea capaz de:
1. Analizar la conducta humana, entendiendo ésta como la respuesta que el
ser
humano emite en un determinado ambiente.
2. Describir la dimensión psicosocial de las funciones psíquicas:
percepción,
identidad, autoestima, motivación, comunicación..; entendiendo y
enmarcando
todo el devenir humano en un contexto sociocultural.
3. Evaluar, predecir y modificar determinadas relaciones interpersonales y
psicosociales que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Describir y detectar la problemática del trabajo en grupo, para poder,
en
cada momento, paliar deficiencias y optimizar las futuras tareas
profesionales
a realizar en equipo.
5. Delimitar y comprender, en todos sus niveles, la importancia de la
relación
interpersonal entre el profesorado y el alumnado en la dialéctica del
proceso
de enseñanza-aprendizaje.
6. Conocer las diversas pautas adaptativas psicológicas del alumnado al
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel general, como en la
casuistica
del alumnado especial.

Todo ello le llevará a ser un Profesional de la Educación
socialmente
hábil para dar y recibir la información necesaria, diestro en poner en
juego la
conducta idónea que le permita cumplir sus objetivos, entablando una
interacción efectiva con el alumnado y los demás profesionales y conocedor
de
la problemática psicosocial directamente implicada en su función educativa.

C. OBJETIVO GENERAL PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES.

Todos los objetivos cognoscitivos, de habilidades, etc...,
encuentran
su verdadero marco si se consigue un eficaz cambio actitudinal en el
esquema de
personalidad del alumnado, de modo que sean ellos mismos los que
comprendan la
necesidad de ese desarrollo cognitivo y aptitudinal antes aludido, como
paso
obligatorio para su desempeño profesional.

A modo de síntesis, el objetivo general que perseguimos con ésta
propuesta de programa, es que el alumnado esté preparado para intervenir
sobre
la realidad psicosocieducativa, es decir, que cuando supere la asignatura
sea
capaz de aplicar las reglas generales y los principios que ha aprendido en
un
ámbito escolar determinado, así como de obtener una información clara,
precisa
y objetiva de los elementos psicosociales que tienen lugar en un contexto
escolar concreto, para orientar su actuación de cara a conseguir un
aprendizaje
exitoso por parte de su alumnado.

Programa

INTRODUCCIÓN: La Psicología Social de la Educación

UNIDAD DIDÁCTICA I: Niveles de análisis intra e interindividual

Tema 1: Percepción social y atribución causal en el aula
Tema 2: Actitudes y estereotipos en Educación
Tema 3: La Motivación socio-escolar.
Tema 4: La atracción Interpersonal

UNIDAD DIDÁCTICA II: Nivel de análisis grupal

Tema 5: El liderazgo educativo
Tema 6: Técnicas de grupo en educación.
Tema 7: Agresividad y violencia en la Escuela

UNIDAD DIDÁCTICA III: niveles de análisis organizacional y comunitario:

Tema 8: La Escuela como Organización y como sistema social.
Tema:9: La Comunicación en las Organizaciones Educativas.
Tema 10:Participación de la comunidad en el proceso educativo.

Actividades

Solo Examen

Metodología

Solo Examen

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30.5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Los alumnos dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Examen de contenidos teóricos.
Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011
(troncales de 1º y optativas), solamente dispone ya de las convocatorias
oficiales de examen del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4
convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el examen de las
asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación
Primaria

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C.- REVISTAS:

- "Psicología Social aplicada". Ed. Sociedad Valenciana de Psicología
Social,cuatrimestral.
- "Intervención Psicosocial". Colegio Oficial de Psicología, Delegación de
Madrid, Coordinadora Estatal de Servicios Sociales, trimestral