Profesorado

Grupo 1: Manuel Fernández Navas
Grupo 2: Noelia Alcaraz Salarirche

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es la reflexión, el estudio,
sobre los procesos de  enseñanza y aprendizaje, por lo que constituye
un referente importante para asignaturas como Practicum II y las
Didácticas específicas.
Asimismo, puede ser considerada previa a otras asignaturas de 3º curso
como
Didáctica de la Integración Educativa y Organización del Centro Escolar

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  Cognitivas (Saber):
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

•  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

•  Actitudinales (Ser):
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Ver competencias genéricas

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ver competencias genéricas

• Actitudinales:

  Ver competencias genéricas

Objetivos

Ver competencias genéricas

Programa

Desde nuestra perspectiva de trabajo, las competencias se abordan global y
simultáneamente en todas las temáticas trabajadas. El temario propuesto es el
siguiente:

- Aprendizaje:  ¿CUANDO APRENDEMOS REALMENTE? Tipos de aprendizaje.
- Enseñanza:  ¿TODA ENSEÑANZA IMPLICA APRENDIZAJE? ¿Qué es ser maestro/a?
- El papel del alumno/a y el papel del/la maestro/a en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Globalización e interdisciplinariedadd. Trabajar por proyectos.
- Principios de procedimientos vs. objetivos.
- El valor educativo de la práctica docente y de las actividades.
- Los materiales curriculares. Los libros de textos. Nuevos recursos
para el conocimiento.
- Función social de la escuela: ¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA? ¿PARA QUÉ DEBE
SERVIR?
- Evaluación:  Los apellidos de la evaluación. ¿EVALUAR NO ES CALIFICAR? La
evaluación formativa y/o educativa.
- Formación profesional. Shön y la reflexión.

Actividades

"ASIGNATURA SIN DOCENCIA "

Imprescindible estar en contacto con el campus virtual de la asignatura.

Metodología

"ASIGNATURA SIN DOCENCIA "

Lectura y análisis de los textos colgados en el campus virtual.
Trabajo y uso de la bibliografía propuesta.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 219

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 7  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 10  
  • Sin presencia del profesorado: 2  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 80  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

• Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

-La prueba será la realización de un ensayo.

Criterios de calificación:

-Utilización de los conceptos de la asignatura
-Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
-Elaboración de ideas propias a partir de las ideas extraídas de los textos
-Establecimiento de relaciones entre los diferentes conceptos
-Profundización en el análisis de los textos, crítica razonada y
fundamentación
-Claridad expositiva y estilo propio
-Uso correcto del lenguaje (escritura, puntuación, ortografía). Las faltas de
ortografía y/o de expresión pueden justificar un suspenso de cualquiera de las
producciones del alumnado (trabajos prácticos,recensiones,trabajos
teórico-práctico). En el caso que tal circunstancia se dé en el examen, entonces
puede justificar el suspenso de la materia.
- La copia literal de información disponible en internet o de cualquier
otra fuente, supondrá el suspenso automático de la prueba, e incluso, de la
materia completa.

Recursos Bibliográficos

Álvarez Méndez, J.M. (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid: Morata.
Angulo Rasco, J. Félix y Blanco García, Nieves (1994).  Teoría y
desarrollo del curriculum.  Málaga: Aljibe.
Carbonell, J.(2001): La aventura de innovar. Madrid: Morata.
Cochran-Smith, M. y Lytle, S.L. (2002): Dentro/Fuera. Enseñantes que
investigan. Barcelona: Akal.
Connell, Robert W. (1993).  Escuelas y justicia social. Madrid: Morata,
1997.
Edwards, Derek y Mercer, Neil (1987).  El conocimiento compartido.  El
desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid:  Paidós/MEC, 1988.
Fernández Enguita, M. (2002): Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.
Jackson, Philip W. (1968).  La vida en las aulas.  Madrid: Morata, 1991.
Gimeno Sacristán, J. (2000): La educación obligatoria: su sentido
educativo y social. Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, J. (2001): Educar y convivir en la cultura global.
Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, J. (2003b): El alumno como invención. Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel  (1992).  Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, José (Comp.)(2010) Saberes e incertidumbres sobre el
currículum. Madrid. Morata.
Giroux, H.A. (2001): Cultura, política y práctica educativa. Barcelona:
Graó.
Junta de Andalucía (1992).  Colección de materiales curriculares para la
educación Primaria e Infantil.
Martínez Bonafé, J. (coord.)(2003), Ciudadanía, poder y educación.
Barcelona:
Graó.
Merieu, Ph. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona:
Octaedro.
Pérez Gómez, Angel I. (1998): La cultura escolar en la sociedad
neoliberal.
Madrid: Morata.
Revista Cuadernos de Pedagogía..
Revista Investigación en la Escuela.
Revista Kikirikí
Salgueiro Caldeira, Ana Mª (1998); Saber docente y práctica cotidiana.
Barcelona: Octaedro.
Salinas. D. (2002): ¡Mañana examen! Barcelona: Graó.
Santos Guerra, M.A. (2001): La escuela que aprende. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1985), La investigación como base de la enseñanza.
Madrid: Morata, 1987.
Tann, Sara (1988), Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la
escuela
primaria. Madrid: Morata/MEC, 1990.
Tomé, A. y Rambla, X. (eds.) (2001): Contra el sexismo. Coeducación y
democracia en la escuela. Síntesis: Madrid.
Tonucci, Francesco (1990), ¿Enseñar o aprender? La escuela como
investigación
quince años después. Barcelona. Graó.
Torres Santomé, Jurjo (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum integrado. Madrid: Morata.
Torres Santomé, Jurjo (2001): Educación en tiempos de neoliberalismo.
Madrid:
Morata.