Profesorado

Rafael Matito Torrecilla

Situación

Prerrequisitos

Conocimiento de la deficiencia mental, en cuanto a conceptualización,
tipología y especificidades de esta discapacidad.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención educativa del alumnado con nee asociadas a discapacidad
intelectual (deficiencia mental). Se aborda la intervención tanto
desde el plano familiar como escolar,indicándose las estrategias
educativas necesarias para los procesos de enseñanza y aprendizaje con
este alumnado.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Mental, y
se correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus
homólogas referidas a los Aspectos Educativos de la Deficiencia
Auditiva y Visual.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación
y el interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
actividades o criterios de evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo
las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades
personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así como con profesionales especializados que
puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.


3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas
  a condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo  individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación
  Profesional.
  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar,promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

1. Desarrollar destrezas, valores, actitudes y habilidades relacionadas
con el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales y, dentro de éstas,
concretamente, con las derivadas de deficiencia o retraso mental.
2. Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que puedan analizar con mayor rigor la realidad del alumno afectado por
deficiencia o retraso mental, así como la intervención educativa necesaria.
3. Generar un conocimiento riguroso y especializado sobre la deficiencia
mental.
4. Reestructurar los conceptos previos sobre la deficiencia mental, a
través del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo
escolar y las diferentes visiones y concepciones analizadas en las clases.
5. Desarrollar hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una
sustitución del mismo.
6. Analizar y asumir el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que,
siendo de carácter moral y asentada en valores, ha de ser siempre
debatible, abierto al cuestionamiento y a la disensión.
7. Ejercer la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional.
8. Comprender, analizar y valorar las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos educativos y, específicamente, en los referidos
a la deficiencia mental.
9. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo
de la teorización e investigación sobre deficiencia mental.
10. Practicar el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la
riqueza de trabajo compartido.

Programa

Bloque I: Introducción  a la Deficiencia o Retraso Mental.
o El devenir histórico de la persona afectada por retraso mental.
o Conceptualización: deficiencia mental, retraso mental o discapacidad
intelectual. Perspectivas actuales.
o Clasificaciones de retraso mental.
o Etiología.

Bloque II: Familia y educación de niños y jóvenes con retraso mental.
o La familia hoy día. Perspectivas actuales.
o Familia y educación: contexto e intervención educativa en personas
afectadas
por retraso mental.
o La atención temprana.

Bloque III: Marco legislativo en retraso mental.
o De la Ley de Instrucción Pública (1.857) a la actualidad.
o La normativa autonómica sobre el alumnado con n.e.e. asociadas a retraso
mental.

Bloque IV: La evaluación en retraso mental.
o Dimensiones de análisis en el proceso evaluativo de retraso mental.
o Pasos básicos en la evaluación del retraso mental:
1. Diagnóstico.
2. Clasificación y descripción de las capacidades y limitaciones y
necesidad
de apoyo.
3. Establecer áreas, actividades y nivel o intensidad de los apoyos.
o Modelo de proceso, planificación y evaluación del apoyo.

Bloque V: Estrategias educativas en la atención a alumnos con n.e.e.
derivadas de retraso mental. Las adaptaciones curriculares.
o En el aula ordinaria.
o En el aula de educación especial:
1. En aula de apoyo a la integración.
2. En aula específica.
o En centros específicos de educación especial.

Bloque VI: Las habilidades básicas en alumnos con n.e.e. derivadas de
retraso mental.
o Definición y clasificación de habilidades básicas.
o Las habilidades básicas en el contexto familiar y en las instituciones
educativas.

Actividades

- Lectura de textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis que
se propongan al respecto.
- Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones problemáticas.
- Realización de trabajos individuales sobre temáticas contempladas en el
programa.
- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.
- Análisis de experiencias educativas con alumnado con nee asociadas a
discapacidad intelectual.

Metodología

La metodología de esta asignatura presentará un enfoque teórico-práctico.
Estará centrada en exposiciones introductorias por parte del profesor,
lectura de textos propuestos y la discusión, en pequeño y en gran grupo,
de las cuestiones,problemas e ideas que surjan a partir de ellos.

Las exposiciones introductorias, el trabajo en pequeño grupo (no más de 4
alumnos/as), así como el debate colectivo serán las estrategias básicas
para el desarrollo de la asignatura, aunque puedan y deban ser
complementadas con otras.

Paralelamente, en pequeño grupo (no más de 4 alumnos/as), e integrado en la
asignatura, los alumnos y alumnas irán realizando el diseño o
planificación de un proyecto de trabajo referido a uno de los aspectos de
intervención educativa con el alumnado con nee asociadas a discapacidad
intelectual, y que podrá ser expuesto en gran grupo. Este trabajo, así
como el análisis de supuestos prácticos y experiencias reales de aula,
serán las actividades correspondientes a los créditos prácticos de la
asignatura.

Todo el material elaborado en pequeño grupo formará parte de un dossier, de
entrega obligatoria al final del cuatrimestre, antes de llevarse a cabo la
evaluación final. Así mismo, el alumnado, con carácter voluntario, podrá
realizar actividades individuales previamente consensuadas con el profesor
y que formarán parte de la evaluación final.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con
asistencia regular a clase y que cumpla con la entrega de trabajos
individuales y grupales,y supere una prueba final de conocimiento(Opción
A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente a las clases, o
que, aún perteneciendo a la Opción A, incumpla con la entrega de trabajos
individuales o grupales y/o no supere  la prueba final de conocimiento
(Opción B).

Concreción de las Modalidades de Evaluación:

Opción A: Para ser considerado alumnado presencial en la asignatura se
deberá cumplir con la asistencia regular a clase, la entrega de las
trabajos individuales y grupales, la entrega del proyecto de intervención
educativa y superar una prueba final de conocimiento (examen).

Al tratarse de una evaluación continua las diferentes actividades del
alumnado conformarán la calificación final, que vendrá determinada
aplicando los siguientes porcentajes:

Prueba Final de Conocimiento (Examen): 40% de la calificación final (hay
que superar el examen para aplicar el porcentaje).
Proyecto de Intervención: 30 % de la calificación final.
Dossier: 20 % de la calificación final.
Trabajo/s Individual/es (opcional/es): 10 % de la calificación final
(consensuados previamente con el profesor y con seguimiento en tutorías
durante el cuatrimestre).

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases o que, aún
perteneciendo a la Opción A, incumpla con la entrega de trabajos
individuales o grupales y/o no supere la prueba de conocimiento, será
evaluado a través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que
opten por esta opción deberán ponerse en contacto con el profesor para
concretar el temario de examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso
serán los contenidos reflejados en este programa los que formen parte del
examen de convocatoria oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los
siguientes:

- Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
- Precisión y dominio conceptual.
- Elaboración y relación de ideas.
- Rigor metodológico y corrección ortográfica.
- Profundidad en el análisis.
- Crítica razonada.
- Estilo propio y creatividad.

Recursos Bibliográficos

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SÁNCHEZ PALOMINO Y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coord.) (1.997):
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VERDUGO, M.A. (Dir.) (1.998): Personas con discapacidad. Perspectivas
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Narcea.

Textos Legales Básicos:

Estatales:

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Reforma Educativa (B.O.E. nº 187, de 6 de Agosto de 1.970).
- Constitución Española, de 27 de Diciembre de 1.978 (B.O.E.  nº 311.1, de
29 de Diciembre de 1.978).
- Ley 13/1.982, de 7 de Abril, de Integración Social de los
Minusválidos (B.O.E. nº 103, de 30 de Abril de 1.982).
- Real Decreto 334/1.985 de Ordenación de la Educación Especial (B.O.E. nº
65, de 16 de Marzo de 1.985 ).
- Ley Orgánica 8/1.985, reguladora del Derecho a la Educación ( B.O.E. nº
159, de 4 de Julio de 1.985).
- Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo ( B.O.E. nº 20, de 4 de Octubre de 1.990).
- Ley Orgánica 9/1.995, de 20 de Noviembre, de Participación, Evaluación y
Gestión de Centros Educativos ( B.O.E. de 21 de Noviembre de 1.995).
- Ley Orgánica 10/2.002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación
(B.O.E.nº 307, de 24 de diciembre de 2.002).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de 4 de
Mayo de 2.006).

Autonómicos :
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-
2007).
- Ley Orgánica 2/2.007, de 19 de Marzo, de Reforma del Estatuto de
Autonomía para Andalucía (B.O.E. nº 68, de 20 de Marzo de 2.007).
- Ley 1/1.999 de 31 de Marzo, de Atención a las personas con Discapacidad
en Andalucía (B.O.J.A. nº 45, de 17 de Abril de 1.999).
- Ley 9/1.999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la
Educación(B.O.J.A. nº 140, de 2 de Diciembre de 1.999).
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales (B.O.J.A. nº 58, de 18
de mayo de 2002).

- Órdenes y Resoluciones sobre Educación Especial.