Profesorado

Tomás Macías González

Situación

Prerrequisitos

ASIGNATURA SIN DOCENCIA SÓLO ACTIVIDAD DE EXAMEN

- Conocimiento suficientemente amplio en contenidos matemáticos que
permita al
futuro maestro realizar la función docente con seguridad (conocimientos
matemáticos propios de la educación primaria).

Contexto dentro de la titulación

La asignatura de DIFICULTADES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO-
MATEMATICO
trata de formar al  alumno en el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje en
matemáticas de los alumnos de primaria.

Recomendaciones

El alumno debe tener una actitud positiva al abordar estos
conocimientos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS COGNITIVAS:

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para elalumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias paraatender sus
peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias
para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula deun compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral escrito y sus necesidades educativas especiales.
  (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a la
  problemática de audición y lenguaje.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de
  diversidad lingüística, cultural y social.
  (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica
  educativa.
  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  (AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no
  experto (padres…)

• Actitudinales:

  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.
  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

Manejar el curriculum de primaria para detectar problemas de enseñanza-
aprendizaje.
Distinguir las dificultades de aprendizaje de los niños en las matemáticas.
Analizar casos y diseñar actuaciones.
Seleccionar recursos para el diseño de un curriculum matemático en el que
se
contemplen las dificultades de aprendizaje.
Diseñar un curriculum en el que se incluyan niños con necesidades
educativas
especiales.

Programa

1. El pensamiento lógico matemático.
• Maduración del pensamiento lógico-matemático.
• Las representaciones en el desarrollo del pensamiento espacial y
geométrico;
teorías de Piaget y van Hiele.
• Principales dificultades de los niños para el aprendizaje de las
matemáticas:
con el concepto de número, los sistemas de numeración y las operaciones
aritméticas; en la adquisición de conceptos relativos a magnitudes.
• Obstáculo epistemológico, didáctico y ontogenético.

2. La comunicación en el aula.
• Comunicación en el aula de matemáticas.
• El lenguaje, la dislexia; la lecto-escritura de símbolos matemáticos. Las
definiciones en Geometría.
• El sistema perceptivo háptico.
• El Braille y la lengua de signos en matemáticas.

3. Necesidades educativas especiales.
• La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para niños con necesidades
educativas especiales.
• Deficiencias auditivas y visuales, nivel intelectual, sobredotación,
inadaptación, etc.
• Atención a la diversidad. Currículo integrador y currículo inclusivo.

4. Recursos.
• Recursos didácticos para abordar dificultades en la enseñanza de las
matemáticas.
• Dificultades en la resolución de problemas matemáticos.
• Las Nuevas Tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA SÓLO ACTIVIDAD DE EXAMEN

Metodología

ASIGNATURA SIN DOCENCIA

Criterios y Sistemas de Evaluación

ASIGNATURA SIN DOCENCIA

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011
(troncales de
1º y optativas), solamente dispone ya de las
convocatorias oficiales de examen del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el
máximo
de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el examen de las
asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los
nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

GENERAL
ALSINA C. Y OTROS (1996). Enseñar matemáticas. Barcelona: Graó.
ALSINA C., FORTUNY J.M. y BURGUÉS C. (1987). Invitación a la didáctica de
la
geometría. Madrid: Síntesis (núm. 12).
BAROODY A.J. (1988). El pensamiento matemático de los niños, Madrid: Visor
MEC.
BRISSIAUD R. (1993). El aprendizaje del cálculo. Más allá de Piaget y de la
teoría de los conjuntos. Madrid: Visor.
CHAMORRO C. Y BELMONTE J.M. (1988). El problema de la medida. Madrid:
Síntesis
(núm. 17).
DICKSON L., BROWN M. y GIBSON O. (1991). El aprendizaje de las
matemáticas.
Madrid: Labor.
GOMEZ ALFONSO B. (1990). Numeración y cálculo. Madrid: Síntesis (núm. 3).

ESPECÍFICA
BT1
HUGHES M. (1987). Los niños y los números. Las dificultades en el
aprendizaje de
las matemáticas. Barcelona: Nueva Paideia
KAMII C. (1995). Reinventando la aritmética III. Madrid: Visor.
MARTÍNEZ J. (1991). Numeración y operaciones básicas en la Educación
Primaria.
Dificultades y tratamiento. Madrid: Escuela Española.
BT2
MENÉNDEZ M.C. (1984). Programación del lenguaje matemático en Educación
Especial.
Madrid: CEPE.
MIRANDA A. (1989). Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura
y
cálculo. Valencia: Promolibro.
USISKIN Z. (1996). Mathematics as a Language. En Elliot P.C. y Kenney M.J.,
Communication in Mathematics, K-12 and beyond Yearbook. pp. 231—243.
Reston: NCTM.
BT3
FERNÁNDEZ BAROJA M.F., LLOPIS A.M y PABLO C. (1985). Niños con
dificultades para
las matemáticas. Madrid: CEPE.
FERNÁNDEZ BAROJA M.J., LLOPIS A.M. y PABLO C. (1991). Matemáticas básicas:
dificultades de aprendizaje y recuperación. Madrid: Santillana.
FERNÁNDEZ DEL CAMPO J.E. (1986). La enseñanza de las matemáticas a los
ciego.
Madrid: ONCE / Grefol
ROBLES I.L. (1991). El ábaco. México: Trillas.
ROSICH N., NÚÑEZ J.M. y FERNÁNDEZ DEL CAMPO J.E. (1996). Matemáticas y
deficiencia sensorial. Madrid: Síntesis.
THORNTON C.A. y BLEY N.S. (1994) (ed.). Windows of opportunity.
Mathematics for
students with special needs. Reston: NCTM.
WILMOT B. y THORNTON C.A. (1989). Mathematics teaching and learning:
Meeting the
needs of special learners. En Trafton P.R. y Shulte A.P. (ed.), New
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for elementaryschool mathematics. Yearbook. Cap.19, pp. 212—222. Reston:
NCTM.
BT4
HERNÁN F. y CARRILLO E. (1988). Recursos en el aula de matemáticas. Madrid:
Síntesis (núm. 34).