Profesorado

Natalia Jiménez Tenorio

Situación

Prerrequisitos

Para aquellos alumnos que pudieran elegirla como de libre
configuración es recomendable que tengan cursadas previamente las
asignaturas de Didáctica General 2º curso y Psicología de la
Educación y del desarrollo en edad escolar, 1º curso.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura es una didáctica específica que complementa la
Didáctica General cursada en 2º curso. Asume los planteamientos
generales de ésta y los contextualiza en el ámbito de conocimiento
de las Ciencias de la Naturaleza
teniendo en cuenta, fundamentalmente, las dificultades que presenta
su
aprendizaje para los alumnos de primaria y las consideraciones que
para la
enseñanza se derivan de su epistemología.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

• Cognitivas (Saber):
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas
que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2 Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3 Conocer las características de las organizaciones educativas
que
atienden a los niños y niñas de 6-12 años.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3 Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección
de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4 Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5 Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6 Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información
útil para ejercer como maestro.
2.7 Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es
decir,
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
profesional
en el
futuro.
2.8 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.

• Actitudinales (Ser):
3.1 Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor
educativa
en primaria.
3.2 Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
3.3 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y
en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
3.4 Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.5 Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.6 Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  * Conocer, delimitar y caracterizar el ámbito de conocimiento
  que
  compete al área de Ciencias de la Naturaleza  así como su
  proyección
  al curriculum de Primaria.
  * Conocer y adaptar diferentes perspectivas y teorías sobre el
  aprendizaje al campo de conocimiento de las Ciencias de la
  Naturaleza, analizando y diagnosticando las dificultades que se
  pueden presentar en su aprendizaje.
  * Conocimiento de los obstáculos epistemológicos más relevantes
  en
  el desarrollo del conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza,
  que
  potencialmente serán escollos en su aprendizaje.
  * Conocer diferentes perspectivas didácticas sobre la enseñanza
  de
  las Ciencias, su fundamentación teórica y las implicaciones de
  su
  aplicación al aula.
  * Conocimiento de recursos y materiales apropiados para la
  enseñanza-
  aprendizaje de las Ciencias en Primaria.
  * Conocer criterios y procedimientos de evaluación apropiados a
  la
  enseñanza de las Ciencias en el nivel 6-12 años.
  * Conocer y manejar criterios para el análisis y la reflexión de
  la
  práctica educativa
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  * Seleccionar, secuenciar y organizar contenidos del área de
  Conocimiento del Medio Natural en función de los diferentes
  planteamientos didácticos y necesidades del alumnado.
  * Analizar, valorar y adoptar estrategias metodológicas
  adecuadas a
  la enseñanza de los conocimientos de Ciencias en Primaria.
  * Saber elaborar y/o seleccionar y organizar actividades,
  materiales
  y recursos para la enseñanza de las Ciencias en el área de
  Conocimiento del Medio Natural.
  * Saber seleccionar criterios y procedimientos de evaluación
  apropiados a la enseñanza de las Ciencias y saber aplicarlos.
  * Capacidad de investigar en el aula y obtener informaciones
  relevantes para la innovación didáctica y el desarrollo
  profesional.
  * Predisposición para asumir la diversidad e interculturalidad
  del
  alumnado y considerarla en los diseños didácticos de
  intervención en
  el aula.
  
  
  
  
  
  

• Actitudinales:

  * Valoración y respeto de las ideas y concepciones de los
  alumnos,
  de su papel relevante en el aprendizaje de las Ciencias y en la
  potenciación de su desarrollo personal.
  * Compromiso profesional en la búsqueda continua de modelos,
  estrategias, recursos y medios en general para procurar el
  aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
  * Participar activamente en la dinámica del aula, argumentando
  sus
  opiniones, mostrando una disposición favorable a escuchar y
  participar de los argumentos de los demás como medio para crear
  situaciones favorables para los procesos de enseñanza-
  aprendizaje.
  * Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  * Compromiso en la difusión de los conocimientos y metodología
  de
  las Ciencias como forma de acceso a la compresión del medio
  natural
  que nos rodea, a otros ámbitos del saber, al disfrute personal
  y al
  desarrollo integral de la persona.
  
  

Objetivos

- Analizar cómo se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles
educativos
a fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
- Provocar la explicitación de concepciones personales sobre
determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de
desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje en los que "vivenciar" los
principios
constructivistas.
- Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas
previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos, preconceptos,...) en
Ciencias.
- Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el
alumno
como
para el profesor.
- Incorporar el enfoque ambiental como principio didáctico en la
enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias.
- Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como
integradores de
otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas
transversales.
- Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Primaria de la
Junta de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el
aula.
- Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad

Programa

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACION DE LA MATERIA

Tema 1.-  Finalidades de la educación científica y problemática
asociada
en el momento actual.

2º Bloque Temático: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Y DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN
CIENTÍFICA

Tema 2.- Aproximación a contenidos relacionados con un tema concreto
del
currículo de conocimiento del medio natural: La Tierra en el Universo,
La
materia y sus cambios, La nutrición humana (potestativo del profesor).

Tema 3.- El aprendizaje del alumno a partir de sus concepciones.
Implicaciones educativas

3º Bloque Temático: PLANIFICACIÓN E INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL
ÁMBITO DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL

Tema 4.- La planificación del currículo y el análisis del currículo
oficial de conocimiento del medio (natural).

Tema  5.- Metodología y evaluación en la enseñanza de conocimiento del
medio natural.

Actividades

- Presentación y sistematización de los contenidos.
- clases magistrales.
- Descubrimiento y análisis de las concepciones de los alumnos.
- Orientaciones sobre las actividades que desarrollará el alumno.
- Exposición dialogada del profesor.
- Ejercicios prácticos sobre exploración de concepciones en relación a
determinados tópicos del área.
Lectura y comentario de textos sobre los contenidos.
- Análisis del Area de Conocimiento del Medio en el curriculum oficial
de
Primaria.
- Visita a la Estación Depuradora de Aguas Residuales
- Exposición por grupos de alumnos.
- Proyección de videos sobre temas específicos de la asignatura

Metodología

Para los créditos teóricos:
- Explicación del profesor y diálogo sobre las cuestiones tratadas.
- Realización de ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos
teóricos.
- Lectura y comentario de texto sobre los contenidos.
Para los créditos prácticos:
- Realización de actividades prácticas individuales y en grupo
coordinadas
por
el profesor
- Análisis y debate de documentos y material bibliográfico
- Exposición en clase de los resultados de los trabajos encomendados
- Realización de seminarios para el enfoque de los trabajos
encomendados.
- Exposición en clase de los resultados de los trabajos
- Articulación teoría-práctica, de forma que a medida que se trabaja
el
marco
teórico de la asignatura, se analizan diseños prácticos.
- Organización flexible del aula. Se intentará crear un ambiente de
trabajo que
facilite el intercambio de informaciones y la construcción del
conocimiento.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 13  
• Clases Prácticas: 18.5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 1  
  • Individules: 1  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12.5  
  • Sin presencia del profesorado: 1  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40.5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 21  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

* Para los alumnos que quieran seguir el proceso normal de evaluación
continuada de la asignatura, es imprescindible asistir a un nº de horas
presenciales que no sean inferiores al 80% del total, asi como realizar
los trabajos individuales encomendados y participar  en los trabajos en
pequeño grupo.
Se basará en los siguientes puntos:

- Asistencia a las clases, seminarios y sesiones de tutorías con
actitud de interés y participación
- Realización de los trabajos y actividades prácticas que se propongan
individualmente y en pequeño grupo.
- Exposiciones de trabajos.
- Síntesis de los temas, a entregar al finalizar cada uno.
- Prueba final escrita que abarcará todo el contenido teórico y
práctico trabajado en clase.
Para estos alumnos que sigan la asignatura con continuidad, la
calificación final ponderará en un 60% el trabajo desarrollado
personal y grupalmente por los alumnos, mientras que el examen final
contabiizará un 40%.

* Los alumnos que se aparten del proceso de evaluación continua,
serán evaluados por un examen escrito final en las convocatorias
oficiales de la asignatura.

Recursos Bibliográficos

- AZCA, M. y otros, (1990). Enseñar Ciencia. Paidós. Barcelona.
- BENLLOCH, M (1984). Por un aprendizaje constructivista de las
ciencias.
Visor.Madrid.
- BALLENILLA,F. (1995). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores
desde la
práctica? DIADA, Sevilla
- CATALÁ, M.; CUBERO, R. y otros (2002). Las ciencias en la escuela.
Teorías y
prácticas Graó, Barcelona.
- CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para
una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla
- CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos.
Diada,
Sevilla.
- DELVAL J. (1985). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento
en
la
escuela. Laia. Barcelona.
- DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Narcea,
Madrid.
- GARCIA, J.E., GARCIA, FF (1989). Aprender investigando. Diada,
Sevilla.
- GIORDAN A. (1988). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI. Madrid.
- JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó,
Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCIA. (1992) Colección de materiales curriculares
básicos
para
la educación primaria. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
- OSBORNE Y FREYBERG (1991). El aprendizaje de las ciencias. Narcea,
Madrid.
- PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias
Experimentales.
Teoría
y práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
- PORLAN y otros (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias.
Diada,
Sevilla.
- PORLAN, R. (1993). Constructivismo y escuela. Diada, Sevilla.
- PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Servc. Publicaciones de la
Universidad de Málaga.
- SERRANO, M T. (1988). Las ideas de los alumnos en el aprendizaje de
las
ciencias. Apuntes I.E.P.S. n1 47.

Revistas: - Enseñanza de las Ciencias.  - Investigación en la
escuela.   -
Cuadernos de Pedagogía.  - Aula de Innovación Educativa.  -
Alambique.  -
Kikirikí.