Profesorado

MªCARMEN VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS:Nivel de COU o similar. Capacidad lingüística a nivel
de
comprensión y expresión. Las clases se impartirán en Lengua Española.

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:La signatura debe proporcionar un
conocimiento de los componentes y evolución histórica de la Educación,
de los
agentes educativos, de las diversas teorías y movimientos
contemporáneos de la
educación.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES:Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la
diplomatura de Maestro en Educación Primaria y se impartirá de acuerdo
a los
criterios de la Declaración de Bolonia. En el nuevo sistema se
realizará una
evaluación continua y la asistencia será obligatoria y controlada.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:1.-
COMPETENCIAS DE
CONOCIMIENTO (SABER)1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de
su
profesión.1.3. Conocer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.1.4 Comunicación
correcta,
coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla al aula y fuera
de ella
(colegas, padres, etc.).1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su
aplicación al ámbito educativo.2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER
CÓMO
ACTUAR)2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.2.3. Planificar las asignaturas en el
contexto
social en las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas
en cuanto
a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
actividades
o criterios de evaluación.2.4. Observar, analizar y evaluar de forma
continua,
formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
(cognoscitivo,
motórico y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo
las
medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades
personales.2.5.
Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.2.6.
Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para
ejercer como maestro.2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento,
es
decir, enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la
actualización
profesional en el futuro. 2.9. Capacidad para armonizar e integrar la
teoría y
la práctica educativa2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los
colectivos implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así como con profesionales especializados que
puedan
ayudar al desarrollo de los aprendizajes.2.12. Participación en la
transformación de la cultura institucional de los centros y ámbitos
educativos
donde intervengan, planteando dinámicas alternativas para ejercer la
docencia.3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)3.1. Mostrar
inquietud
e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en los
centros
de primaria.3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica
y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.3.4.
Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.3.5.
Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.3.6. Adopción de
actitudes
inclusivas que faciliten la integración y normalización del alumnado
con
necesidades educativas especiales que favorezcan la instauración en el
aula de
un compromiso ético y del derecho a la diferencia.3.7.  Desarrollar
actitudes
comprometidas que propicien el cambio y mejora del proceso educativo y
del
entorno social en busca siempre de una mayor calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.3.8. Potenciar una actitud positiva ante la
formación
continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada
y
mejorable.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:Esta asignatura no desarrolla competencias
específicas de la titulación de Maestro de Educación Primaria al ser
una
asignatura troncal común.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

Objetivos

1.        Conocer los conceptos básicos de la Teoría de la
Educación.2.
Mostrar un conocimiento suficiente de las diversas teorías y movimientos
contemporáneos de la educación3.        Efectuar una crítica razonada y
coherente de las teoría, movimientos e instituciones educativas
contemporáneas.4.        Fundamentar la normativa educacional5.
Analizar
modelos de intervención pedagógica, relacionando teoría y
práctica6.
Valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en ella.7.        Desarrollar la
capacidad
de utilizar diversas fuentes de información para dar respuesta
fundamentada y
personal a cuestiones básicas sobre la realidad educativa8.
Interpretar
distintas situaciones educativas y decidir líneas de intervención
educadora a
partir de criterios extraídos del marco teórico personalmente
asumido9.
Estudio comparativo de los sistemas educativos pertenecientes a los países
de
la Comunidad Europea

Programa

Tema 1: Delimitación y conceptualización del término educación.Tema 2:
Instituciones y agentes educativos formales y no formalesTema 3: El
movimiento
pedagógico de la ”Escuela Nueva”Tema 4: Teorías y movimientos socialistas
y
marxistas.Tema 5: Teorías y movimientos libertarios y antiautoritarios. La
escuela moderna de FreinetTema 6: Las teorías de la desescolarizaciónTema
7:
Las teorías personalistas. Tema 8: Génesis de los sistemas nacionales de
educación. El sistema educativo español.Tema 9: Los sistemas educativos
europeos. La apuesta europeísta de la educación

Metodología

CT:La metodología a seguir es activa y  predominantemente participativa en
las
sesiones teórico-prácticas. El profesor, al principio de cada tema hace
una
breve exposición introductoria, seguidamente toma el rol de guía y
orientador
en la elaboración de los contenidos por parte de los alumnos, y en tercer
lugar
se realizar una puesta en común en el grupo clase para contrastan
opiniones,
unificar criterios,  y obtener conceptos.CP:En las sesiones prácticas de
pequeño grupo el profesor asesora y supervisa los trabajos de los alumnos,
ayudando a la localización de material bibliográfico, aproximación a
textos
pedagógicos  y análisis de los mismos.En las sesiones de actividades
académicamente dirigidas el profesor estará en su despacho a disposición
del
alumnado para ayudar en las lecturas personalizadas y en la realización de
los
trabajos en grupo resultado de las lecturas individuales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 11  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 58  
  • Preparación de Trabajo Personal: 7  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 1.5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011 (troncales
de 1º y optativas), solamente dispone ya de las
convocatorias oficiales de examen del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el
máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el examen
de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”


TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de
la
correspondiente Guía Común)·  Asistencia y participación en clase ·
Prueba
escrita que abarcará el contenido de la asignatura ·  Trabajos
individuales y
en grupos. Se requiere la asistencia regular a clase
Los alumnos repetidores que estaban matriculados en el curso anterior en
asignaturas de los Planes Piloto y no puedan asistir a clase, serán
evaluados
en un examen escrito de los contenidos teóricos de la materia y de su
capacidad
para extraer de ellos las aplicaciones prácticas pertinentes. Los alumnos
repetidores que no estén sujetos a los Planes Piloto se examinarán del
programa
de esta asignatura vigente en la fecha del último examen que realizaron de
la
misma.
Criterios de evalucación:
Se rige por tres criterios:1.  Asistencia y participación en clase. Se
considera asistencia regular a clase el 80% como mínimo de las sesiones
teórico-
práctica. En el caso de que algún alumno tuviera problema para cumplir el
porcentaje mínimo, por causa que el profesor considere justificada, deberá
comunicarlo al iniciarse el curso para poder plantear una metodología
alternativa. 2.  Prueba escrita se realizará en la fecha programada
oficialmente
y constará de varias preguntas teóricas sobre  los temas desarrollados en
el
curso. 3.  Trabajos individuales y en grupos, en los que valorará la
precisión y el dominio conceptual, la profundidad en el análisis y la
crítica
razonada.La superación del examen será requisito previo para aprobar la
asignatura y para la evaluación de los trabajos. La calificación final se
realizará teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: la prueba escrita
teórico-práctica supondrá el 70% y las actividades académicamente
dirigidas,
controles de lecturas obligatorias y tutorías especializadas, el 30%.

Recursos Bibliográficos

GENERAL
AA. VV. (2000): Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de Pedagogía.
Especial 25 Años, Barcelona CIXPRAXIX
AVANZINI,G. (1986): La Pedagogía del siglo XX, Madrid, Narcea
AYUSTE, FLECHA, LÓPEZ PALMA y LLERAS (1994): Planteamientos de la
Pedagogía
Crítica. Comunicar y transformar, Barcelona, Grao
CAPITAN DIAZ, A (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa, II,
Madrid, Dykinson
COLOM, BERNABEU, DOMINGUEZ y SARRAMONA ((1997): Teorías e Instituciones
Contemporáneas de la Educación, Barcelona, Ariel
ESTEVE, FRANCO y VERA (1995): Los profesores ante el cambio social,
Barcelona,
Anthropos
ETXEBERRIA, Félix (2000): Políticas educativas en la Unión Europea,
Madrid,
Ariel
GIMENO LORENTE, P (1995): Teoría Crítica de la Educación, Madrid, UNED
GUICHOT, Virginia y REBOLLO, Mª José (2001): Textos sobre los principios
pedagógicos contemporáneos. Cuadernos de Historia de la Educación, nº 4,
Sevilla, KRONOS
IMBERNON,F (coord.) (1999): La educación en el Siglo XXI, Barcelona GRAO
PALACIOS, J. (1979): La cuestión escolar, Barcelona Laia
POZO ANDRÉS, Mª del Mar (2004) Teorías e instituciones contemporáneas de
educación, Madrid, Editorial Biblioteca Nueva, S.L.
PUELLES BENITEZ, M DE (1991): Educación e Ideología en la España
ontemporánea,
Barcelona, Labor
QUINTANA, J. Mª (1995). Teoría de la Educación. Concepción antinómica de
la
educación, Madrid, Dykinson
SAENZ, O (Coord.) (1986): Pedagogía General, Madrid, Anaya
SANVISENS,A. (Coord.) (1984); Introducción a la Pedagogía, Barcelona,
Barcanova
SARRAMONA, J. (1989): Fundamentos de educación, Barcelona, CEAC
SARRAMONA, COLOM y VAZQUEZ (1998): Educación no formal, Barcelona, Ariel
SAVATER, F. (1997): El  valor de educar, Barcelona., Ariel
TEDESCO, J.C. (1995): El nuevo pacto educativo, Madrid, Anaya
TORO, J. (1981): Mitos y errores educativos, Barcelona, Fontanella
TRILLA, J. (Coord.) (2001): El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela
del siglo XXI, Barcelona, GRAO
UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro, Madrid, Santillana
ESPECÍFICA
Para la Unidad 1:
GARCIA ARETIO (1989): La Educación. Teoría y conceptos. Madrid, Paraninfo
MOORE, T. (1983): Introducción a la Teoría de la Educación, Madrid,
Alianza
Editorial
NEGRIN FAJARDO y VERGARA CIORDIA (2005) Antología de textos y teorías
contemporáneas de educación, Madrid, E.C.E. Ramón Areces, S.A.
Para la Unidad 2 y 3:
CARREÑO, M (Edit.) (2000): Teorías e Instituciones Contemporáneas de
Educación, Síntesis, Madrid
NEGRIN FAJARDO y VERGARA CIORDIA (2003) Teorías e instituciones
contemporáneas
de educación, Madrid, E.C.E. Ramón Areces, S.A.
NEGRIN FAJARDO y VERGARA CIORDIA (2005) Antología de textos y teorías
contemporáneas de educación, Madrid, E.C.E. Ramón Areces, S.A.