Profesorado

Juan Antonio Prieto

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado "Metodología de la enseñanza de las matemáticas"

Contexto dentro de la titulación

Optativa de ultimo curso

Recomendaciones

Ninguna

Objetivos

Su sentido es poner al estudiante en situación de ejercer como profesor de
matemáticas en Educación Secundaria. Para ello intenta promover que los
estudiantes lleven a cabo de una manera edificante y productiva para ellos, un
primer contacto con su posible futura profesión: la docente. El contacto con al
realidad de las aulas les puede permitir percibir más las dificultades que
conlleva la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en estos niveles, que
las
estrategias para resolverlas; pero también les puede mostrar la necesidad de una
formación continua en las búsqueda de dichas estrategias, de la que esta pequeña
incursión no es más que un mínimo botón de muestra.
Esta asignatura se considera complementaria a la de “Metodología de la
enseñanza
de las matemáticas” y, en ese sentido, es conveniente su realización
previamente.
La finalidad principal de su desarrollo es acerca a los alumnos de la
licenciatura de matemáticas a la realidad de las aulas de secundaria y a la
labor
que en ellas se desarrolla. Para ello se considera adecuado:
- Desarrollo de destrezas de observación y análisis de:
- secuencias de enseñanza
- procesos de aprendizaje
- materiales curriculares
- sí mismo como profesor
- planificación de unidades didácticas
- Elaboración de referentes que permitan la reflexión sobre la tarea educativa y
profesional del profesor de matemáticas, el significado de la enseñanza y el
aprendizaje, y el contenido matemático de la enseñanza secundaria

Programa

Al ser una asignatura orientada fundamentalmente al estudio de la práctica
educativa, los contenidos deberán estar vinculados a aquellas actividades
propias
de la labor profesional de un profesor de educación secundaria.
En función de ello, el curso se organiza en tres fases: planificación,
realización y evaluación. Los contenidos estarán vinculados a la temática
tratada
en cada una de ellas.
1) Planificación.
Se desarrollará durante las primeras sesiones del curso, en las cuales se
realizarán actividades para:
- conocer y analizar el curriculum de matemáticas de enseñanza media y
materiales
y recursos didácticos;
- presentar y analizar modelos de programación didáctica; elaborar diseños de
aula;
- observar y analizar clases grabadas en vídeo de distintos estilos de
enseñanza;
- reflexionar sobre el papel profesional del profesor de matemáticas de
enseñanza
secundaria;
- presentar un proyecto personal y preparar las prácticas de enseñanza;
2) Realización.
En un segundo momento del curso, los alumnos entrarán en contacto con la
práctica
educativa bien a través de procesos de simulación, bien como observadores
participantes en  las clases de un profesor de matemáticas. Durante esta fase se
podrá efectuar un Seminario de Prácticas, para poder efectuar un seguimiento
efectivo de la experiencia real o simulada.
3) Análisis y Evaluación.
Posteriormente se continuará con las sesiones semanales en las cuales se
realizarán actividades sobre las cuestiones y dilemas surgidos durante las
prácticas de enseñanza.
Estas actividades serán diseñadas e implementadas por los estudiantes, en
colaboración con el profesor de la asignatura. Durante este período se elaborará
una Memoria de Prácticas

Actividades

a lo largo del curso cada alumno y grupo podrá  hacer diferentes tipos de
actividades según su propio proceso y el de su grupo. Actividades como:
-  Seleccionar y analizar la información necesaria para organizar y
planificar el
tratamiento de algún aspecto del currículo matemático de secundaria
-  Intervenir en la preparación y redacción de los documentos de trabajo
sobre las
tareas de planificación e intervención que se le indiquen;
-  Presentar públicamente y debatir las propuestas de intervención
preparados en
grupo o individualmente;
-  Diseñar un material o recurso didáctico que sirva para el aprendizaje
del
tópico seleccionado;

Metodología

La asignatura se imparte durante unas quince semanas, a razón de dos sesiones de
2 horas, por semana. La organización y temporalización de los contenidos
responde
a la planificación de su posible intervención en un aula de secundaria. La
aproximación a los problemas será de forma cíclica, siempre desde la perspectiva
del conocimiento matemático facilitando la progresiva elaboración de un
conocimiento profesionalizado de y sobre las matemáticas.
Con carácter general el trabajo en el aula consta de:
- Trabajos  y diseños realizados desde propuestas individuales, posteriormente
contrastadas y debatidas en  grupo.
- Presentación y estudio de  información en las fases de planificación y de
evaluación, desde el planteamiento de una cuestión problemática relacionada con
la experiencia de la práctica en el campo de la enseñanza de las matemáticas. A
partir de esta cuestión se propondrá diferentes actividades, se recomendarán
textos matemáticos y didácticos que la documenten;
- Puesta en común de las reflexiones que se hayan suscitado en los estudiantes y
su relación con los textos. Para ello, las lecturas serán recomendadas en la
sesión anterior. Cada estudiante deberá leer alguno de los documentos cada
sesión
y elaborar una ficha resumen.

Las estrategias metodológicas que se utilizan dependen del momento de
intervención y del sentido de las actividades, pero básicamente se pueden
organizar en tres grandes bloques:
-  La introducción a cada nueva temática se realizará apoyándose en
distintas
estrategias: exposición, documentos, actividades, situaciones problemas, etc.
que
susciten el debate sobre las diferentes cuestiones tratadas.
-  Para el trabajo individual se fomentara el estudio, la reflexión y la
presentación de las ideas desde los diferentes materiales y documentos que se
vayan trabajando.
-  Se fomenta el trabajo en grupo, promoviendo el análisis, reflexión
crítica y
discusión en grupo de los documentos y cuestionarios de trabajo; se promueve la
realización de las actividades propuestas, la preparación de materiales y
redacción conjunta de documentos y diseños.
El trabajo bibliográfico y documental, complementario, es muy importante en esta
asignatura, por ello, además de las horas de clase, es necesario el uso del
horario de tutorías para trabajo de consulta y seminario.
La asistencia a clase es esencial para esta propuesta metodológica

Criterios y Sistemas de Evaluación

Intentará reflejar el trabajo realizado a lo largo del curso, tanto en grupo
como
individualmente, y tendrá en cuenta el grado de participación de los alumnos en
el desarrollo de la asignatura. Para ello se establecen los siguientes criterios
de valoración y procedimientos de recogida de información del proceso:

Criterios:
Se considerarán los siguientes criterios, bajo cuadros de valores previamente
diseñados:
-  Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el
aula y
en el grupo.
-  Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en la
presentación de
las propuestas de intervención
-  Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos
adquiridos.
-  Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.

Procedimientos:
-  Observación directa del alumnado.
-  Evaluación de la propuesta de intervención presentada y de los análisis
individuales.
-  Información individual y grupal sobre le proceso y sus resultados
aportada
directamente por los alumnos
La evaluación se realizará sobre la base de la integración de la información
aportada por los elementos señalados y la valoración de la carpeta de cada
alumno
y en base al cumplimiento de las tareas mínimas previstas, y a la calidad de los
trabajos realizados y el interés con que se afronte la asignatura.
En caso de valoración final dudosa, en función de la calidad de la información
disponible, se podrá acceder a:
-  Una prueba escrita final sobre el diseño de una unidad didáctica
La irregularidad en la asistencia a clase implica el pase inmediato a una prueba
final, oral o escrita, única

Recursos Bibliográficos

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•  ALSINA, C. Y OTROS:  Enseñar matemáticas. Barcelona: Grao; 1996
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•  RICO, L.  Bases teóricas del Currículo de Matemáticas en Educación
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•  SHELL CENTRE FOR MATHEMATICAL EDUCATION. El lenguaje de funciones y
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Bilbao: Ministerio de Educación y Ciencia; 1990.

MATERIAL COMPLEMENTARIO:
-  VV.AA. Libros de texto de matemáticas escolares de diversas editoriales.
-  Decretos para Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato estatales
y
andaluces,
-  Documentos realizados por la diversas administraciones autonómicas y el
MEC
relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
-  Material manipulativo estructurado y no estructurado
-  Artículos diversos relacionados con propuestas concretas de tratamiento
de
diferentes tópicos matemáticos en revistas especializadas en la temática: UNO;
EPSILON; ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS; SUMA; NÚMEROS; QUADRANTE; EDUCACIÓN
MATEMÁTICA; EMA; …..
-  Actas de Congresos, Jornadas y Reuniones nacionales e internacionales de
ecuación matemática.
-  Internet y Equipos audiovisuales


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