Profesorado

Jaime Martínez Montero

Objetivos

Se pretende un acercamiento por parte de los alumnos/as a las dimensiones
fundamentales de la Organización Escolar, de forma que les permita
elaborar
criterios personales, fundamentados y coherentes, para la toma de
decisiones
en
torno a los procesos organizativos de la Institución Escolar, así como la
crítica
de los sistemas organizativos actuales, desde el punto de vista tanto
legal
como
real. Se procurará, para ello, la adecuada interacción con los
planteamientos
didácticos.
Adquirir conciencia de la relevancia de los sistemas organizativos de cara
al
desarrollo curricular y su significación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Conocer los sistemas educativos de países del entorno, de modo que  sirvan
de
marco referencial en el que ubicar el nuestro.
Desarrolle un pensamiento propio sobre el desenvolvimiento diario en
centros
educativos con un carácter  democrático, participativo y crítico.

Programa

1.INTRODUCCIÓN
-La Organización Escolar: concepto y funciones.
-La escuela como subsistema social.
-Organización Escolar y Legislación Escolar.

2.EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
-Funciones de los sistemas escolares.
-Los principios del sistema educativo: pluralismo y libertad de enseñanza;
la autonomía; la libertad de cátedra; la participación; la comprensividad;
la inclusividad; el principio compensador; la aspiración a la calidad.
-Las características técnica-organizativas más destacadas.
-Etapas y niveles del sistema educativo.
-Problemas y desafíos de los sistemas educativos.
-Sistemas educativos de los países de la Unión Europea.

3.LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.
-Ejes estructuradores de la organización del alumnado.
-El eje vertical: las etapas en la enseñanza; enseñanza graduada, por
ciclos y no graduada; el problema de la repetición de curso.
-El eje horizontal: agrupamientos según el tipo de alumnos; agrupamientos
en función de los tipos de aprendizaje; la falsa polémica de la separación
de sexos.
-Las nuevas exigencias organizativas y su reflejo en el agrupamiento de
los alumnos.
-Agrupamientos de alumnos históricamente relevantes.

4. LA ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO.
-Unidades organizativas.
-Órganos de gobierno unipersonales.
-Órganos de gobierno colegiados.
-Órganos de coordinación técnico-pedagógica.
-Órganos de participación.

5. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.
-Condicionantes y límites.
-Calendario y jornada escolar. Problemática. Comparación con los países de
la Unión Europea.
-Las exigencias de los ritmos bio-psíquicos de los alumnos.
-Implicaciones para la jornada y el calendario escolar.

6.EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
-Problemática general de la evaluación de los centros.
-Métodos y procedimientos para la evaluación del centro.
-Carcaterísticas de los centros de calidad.

Actividades

ACTIVIDADES ACADÉMICAMENTE DIRIGIDAS: A estas actividades se le dedicará
una
hora semanal, según se acuerde con el alumnado

Metodología

La metodología que guiará el desarrollo del proceso didáctico tendrá un
carácter
teórico-práctico. Las introducciones teóricas de los contenidos tendrán la
misión
de guiar y contextualizar el debate, la discusión y la reflexión sobre las
cuestiones que en cada sesión de trabajo se estimen. Podrán partir de las
lecturas, de los documentos y experiencias propuestas para el análisis.
Una
metodología emergente que parte de la participación, reflexión,
construcción y
creatividad.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Trabajo Individual (ensayo-examen)y Grupal (análisis de casos reales)
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la
información
existente, general y específica, obligatoria y complementaria.
-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará
el
grado
de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se
empleen.
-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se
tenga
de
los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.
-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de
los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o
reproduciendo
las
palabras del autor/a.
-Relacionar ideas. Se valorará el que se relacionen las distintas ideas
manejadas
(comparación, semajanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una misma
perspectiva que entre perspectivas distintas.
-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la
elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar
y
discriminar los significados de lo que se expone.
-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos
sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y
teorías.
Se
valorará, por tanto, la argumentación.
-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios de valor sin más.
-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La
originalidad
no
se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de
los
mismos.
-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las
ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la
corrección
gramatical.
-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en
las
citas textuales y referencias bibliográficas.

ACTIVIDADES ACADÉMICAMENTE DIRIGIDAS: el peso de las AAD en la evaluación
global será del 30%.

Recursos Bibliográficos

ACTAS (1992): II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar.
Sevilla
ANTÚNEZ, S., y GAIRÍN, J. (1995): La Organización Escolar. Práctica y
Fundamentos. Barcelona. Graó.
BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC
BRELTRÁN LLAVADOR, FR. Y SAN MARTÍN ALONSO, A (2000) Diseñar la coherencia
escolar. Madrid, Morata.
BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis.
CANO, M.J. Y Lledo, A. (1990) Espacio, comunicación y aprendizaje.
Sevilla,
Diada.
CORONEL LLAMAS, J,M. (1999) Organización Escolar. Nuevas propuestas de
análisis e
investigación. Universidad de Huelva.
DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural
en
una
organización. Barcelona. Oikos-Tau.
DOMÈNECH, J., y VIÑAS, J. (1997): La organización del espacio y del tiempo
en el centro educativo. Barcelona. Graó.
DUART, J.M. (1999) La organización ética de la escuela y la transmisión de
valores. Barcelona, Piados.
ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (1994): Escuela y
Profesores.
Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid:
Pedagógica.
GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros
educativos.
Málaga. Aljibe
GIMENO, J. (Coord) (1995) La dirección de centros: Análisis de tareas.
Madrid.
CIDE
GOMEZ DACAL, G (1996): Curso de organización escolar y general.
Madrid: Escuela Española.
HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación
etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe.
JARES, X.R. (2001) Educación y Conflicto. Guía de educación para la
convivencia.
Madrid, Editorial Popular.
LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a
través
de
casos. Madrid, Síntesis.
LORENZO D, M., Y SÁENZ B., O. (1995): Organización Escolar. Una
perspectiva ecológica. Alcoy: Marfil.
MARCHESI, A. (2000). Controversias en la educación española. Madrid:
Alianza Editorial.
MARTÍN-MORENO, Q. (1996). La organización de los centros educativos en una
perspectiva de cambio. Madrid: Sanz y Torres.
MURILLO, F.; BARRIO, R. y PÉREZ-ALBO, Mª (1999) La dirección escolar:
Análisis
e
investigación. Madrid. CIDE.
TOMLINSON, C.A. (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades
de
todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro.
TORRES SANTOMÉ, J (2001) Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid,
Morata.
Revistas:
- ANDALUCÍA EDUCATIVA
- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
-KIKIRIKI